Post on 08-Dec-2014
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Anwendungsfelder didak0scher Theorie Einführung & Formalien
Franco Rau Anwendungsfelder didak4scher Theorie
Workshop #01 am 17.10.20113
Lehrende
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Lernende
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Inhalte
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Lernende
Inhalte
Didaktisches Dreieck als
Modell
Didaktisches Dreieck als Fokus spez.
Relationen (mit Grenzen)
Hochschullehre nur ein
Anwendungsfeld ...
von waynewhuang: hDp://farm
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Von Chris4ana Care: hDp://farm
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Hochschullehre nur ein
Anwendungsfeld ...
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Das Seminarkonzept (Über die Ziele der Studienordnung sowie ein Konzeptvorschlag zum Seminar)
Was ist formal zu erledigen (Rahmenbedingungen dieser Veranstaltung, Arbeitspla[orm, Leistungsforderungen, Termine, etc.)
Vorstellungsrunde (Informa4onen über meinen Hintergrund & Gespräch über eigene Interessen)
Das Seminarkonzept 1 Über die Ziele der Studienordnung sowie ein Konzeptvorschlag zum Seminar
Was Sie schon „können“
Was Ihnen noch „fehlt“
Fokus
Mit anderen Worten:
„Es soll Orien4erungs-‐ und Reflexionswissen vermiDelt werden, auf dessen Grundlage die eigenen Handlungsbedingungen theoriegeleitet analysiert und gestaltet werden können. UnmiDelbare Handlungsfähigkeit zu erzeugen ist nicht das Ziel.“
(Horstkemper 2004, S. 471)
„[...] Gestützt auf einen Theoriekontext kann sich ‚Praxis‘ als ‚regelgeleitetes Handeln aus Prinzipien‘ enpalten (vgl. Herrmann 2002, S. 156). Wogegen ‚Praxis ohne Theorie‘ zu Recht als bloßes Herumprobieren apostrophiert werden kann (ebd.).“
(Topsch 2004, S. 479)
Warum halten das Menschen für relevant?
Konzeptvorschlag
Block I Diskussionen didak4scher Begriffe und didak4scher Theorien
Block II Analyse eines konkreten Anwendungsfeld mit Hilfe von konkreten Kategorien/Kriterien
Block III Planung & Durchführung einer „Lehr-‐Lern-‐Sequenz“ (zu Block II) sowie Feedback für weitere Arbeitsgruppen
Block IV Reflexions-‐ und Evalua4on der Veranstaltung
Block I – Orien4erung
• Was verstehen wir unter Begriffen wie „Anwendungsfeld“, „Didak4k“ und „Theorie“?
• Was sind Mythen didak4scher Theorie?
• Was sind die Gemeinsamkeiten und Unterschiede von Lerntheorien und didak4schen Theorieansätzen?
(Terhart 2009, Gudjons & Winkel 1997)
Block II – Analyse
• Wie lassen sich reale Situa4onen mit Hilfe didak4scher Theorien/Modelle analysieren/planen?
• Analyse eines konkreten Anwendungsfeldes mit Hilfe eines Modells/einer Theorie, z.B. – Gesprächsverlauf eines fragen-‐entwickelnden Unterrichts (z.B. „mit“ Winkel, 1997)
– Kompetenzziele des Moduls 10 (z.B. „mit“ Holzkamp, 1995)
– ZIMM-‐BlaD (z.B. „mit“ Heimann, 1962 oder Schulz, 1997)
– Bes4mmung des Bildungsgehaltes von Magne4smus für die Sekundarstufe I (z.B. „mit“ Klaxi, 1997)
Block III – Planung
• Begründete Planung & Durchführung (d.h. mit Bezug auf didak4sche
Modelle/Theorien) eines „Lehr-‐Lernarrangements“ zu einem Problem/Teilaspekt (mit Bezug zu Block II)
• Feedback eines „Lehr-‐Lernarrangements“ mit Hilfe der Kriterien/Kategorien (mit Bezug zu Block I & II)
Block IV – Reflexion
• Wie lassen sich die erworbenen Kenntnisse zur Analyse/Reflexion dieses Workshops verwenden?
• Präsenta4onsgespräche als Modulabschlussprüfung
Fragen? (Formalia kommen gleich...)
Was ist formal zu erledigen 2 Rahmenbedingungen dieser Veranstaltung, Arbeitspla[orm, Leistungsforderungen, Termine
Materialien & ArbeitsplaGorm
Leistungsanforderungen (B.A.)
„Die Modulprüfung in Form einer Präsenta4on findet während des Workshops durch den Modulverantwortlichen staD. Die Modulprüfung umfasst die Prüfung aller in den Modulveranstaltungen erworbenen Kompetenzen. Die Modulnote geht entsprechend den Kreditpunkten gewichtet (6/147) in das Gesamturteil der Bachelorprüfung ein. Mit bestandener Modulprüfung werden die CP gutgeschrieben.“
Leistungsanforderungen
• Studienleistung (für alle Workshopteilnehmer)
• Ak4ve Teilnahme im Rahmen des Workshops, inkl. • Dokumenta4on der Arbeitsergebnisse zu den drei Blöcken
in Form von Zusammenfassungen & Reflexionsbeiträgen • Durchführung einer Lehr-‐Lern-‐Sequenz & Feedback
• Prüfungsleistung/Modulprüfung (für B.A.)
• Präsenta4on und Diskussion der Dokumenta4on der verschiedenen Arbeitsergebnissen zu den drei Blöcken (I, II, III) zum Abschluss des Workshops (Block IV)
Fragen?
Vorstellungsrunde 3 Informa4onen über meinen Hintergrund & Gespräch über Ihre Interessen
Franco Rau
• Lehramtsstudium (LaG) Informa4k/Physik an der Universität Potsdam (von 2005-‐2012)
• (Wissenschazlicher) Mitarbeiter an der Uni Potsdam „Didak4k der Physik“ (von 2011-‐2012)
• Wissenschazlicher Mitarbeiter an der TU Darmstadt „Allgemeine Pädagogik | Medienpädagogik“ (seit 2013)
hDp://de.slideshare.net/FrancoRau hDps://twiDer.com/FrancoRau
10. Fachsemester
4%
9. Fachsemester 8%
7. Fachsemester 48%
6. Fachsemester 4%
5. Fachsemester 36%
Verteilung der Fachsemester
Theorien der allgemeinen Didak4k und Methodik
37%
Ver4efungsmodul Allgemeine Pädagogik (Export BA Soziologie)
63%
Modulbezüge
Lebendige Sta0s0k/Standogramm
Welches Didak0kseminar haben Sie besucht?
Klingovsky Luckhaupt Bierbaum Grell andere keine
Wie viel Praxiserfahrung haben Sie?
Nur „passiv“ 1 Monat 1 Monat – 1 Jahr > 1 Jahr
Für welche „Anwendungsfelder“ interessieren Sie sich?
Kindheit Schule Hochschule Erwachsene
Was sollte ich noch über Sie wissen? Welche Themen sollten wir berücksich0gen?
• Gudjons, Herbert (Hrsg.) ; Winkel, Rainer (Hrsg.): Didak4-‐ sche Theorien. 9. Auflage. Hamburg : Bergmann und Helbig, 1997
• Heinmann, Paul: Didak4k als Theorie und Lehre. In: Die Deutsche Schule 54 (1962), Nr. 9, S. 407–427
• Holzkamp, Klaus: Lernen. Subjektwissenschazliche Grundlegung. 1. Frankfurt, New York : Campus Fachbuch, 1995. – ISBN 3593353172
• Horstkemper, M. (2004): Erziehungswissenschazliche Ausbildung. In: Blömeke, S. / u. a. (Hrsg.): Handbuch Lehrerbildung. S. 462-‐476.
• Klaxi, Wolfgang: Die bildungstheore4sche Didak4k im Rahmen kri4sch-‐ konstruk4ver Erziehungswissenschaz. In: Gudjons, Herbert (Hrsg.) ; Winkel, Rainer (Hrsg.): Didak4sche Theorien. 9. Auflage. Bergmann und Helbig, 1997, S. 13–34
• Schulz, Wolfgang: Die lehrtheore4sche Didak4k. In: Gudjons, Herbert (Hrsg.) ; Winkel, Rainer (Hrsg.): Didak4sche Theorien. 9. Auflage. Bergmann und Helbig, 1997, S. 35–56
• Terhart, Ewald: Didak4k. Eine Einführung. Ditzingen : Reclam, 2009 • Topsch, W. (2004): Praxis in der Lehrerbildung. In: Blömeke, S. / u. a. (Hrsg.): Handbuch
Lehrerbildung. S.476-‐487 • Winkel, Rainer: Die kri4sch-‐kommunika4ve Didak4k. In: Gudjons, Herbert (Hrsg.) ; Winkel,
Rainer (Hrsg.): Didak4sche Theorien. 9. Auflage. Bergmann und Helbig, 1997, S. 93–112
Literaturbezüge
„Buzzword“ Bingo
Von planeta: hDp://farm3.sta4cflickr.com
/2202/2172570339_c6ebf1abe
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„Buzzword“ Bingo
Von planeta: hDp://farm3.sta4cflickr.com
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