212

РАЗДЕЛ 5

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

РАБОТНИКА ПО УЧАСТИЮ В РАЗРАБОТКЕ ПРОГРАММНО-

МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

ПРОЦЕССА, В РАБОТЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СООБЩЕСТВ

5.1. Совершенствование методической базы по профилю

профессиональной деятельности

• Разработка учебной программы образовательной деятельности в старшей

группе.

• Методическая разработка на тему:

«Формирование исследовательских

умений дошкольников в условиях реализации ФГОС»

• Методическая разработка

Презентация «Формирование исследовательских

умений дошкольников в условиях реализации ФГОС»

• Разработка программы проблемного обучения "Формирование

познавательных универсальных учебных действий у детей старшего

дошкольного возраста в процессе проблемного обучения в условиях

Федерального государственного образовательного стандарта"

213

214

Технологическая карта

Практико-ориентированный проект:

НОД «Песочные сказочки-мокрые, загадочки», с участием родителей.

Педагоги:

Воспитатель: Олейникова Ирина Юрьевна

Стаж работы: 31 года

КК: первая

Дата проведения: 8.12.2016 года

Возрастная группа детей: младшая группа

Тема НОД: «Песочные сказочки-мокрые загадочки»

Цель: Развивать познавательную активность детей в процессе экспериментирования.

Способствовать расширению знаний детей о свойствах сухого и мокрого песка.

Задачи:

Образовательные:

➢ Знакомить детей со свойствами песка.

Развивающие:

• Развивать мелкую моторику

• Повысить уровень компетентности родителей в вопросах ознакомления со свойствами песка.

Воспитательные:

• Воспитывать аккуратность в обращении с песком.

215

Предварительная работа: знакомились со свойствами песка, правилами поведения с песком, рассматривали слайды

«Чудеса из песка».

Оборудование: картинки, "Какие чудеса можно делать из песка"; песок, музыка «звук песка», формочки,

совочки, тарелочки.

Интегрируемые образовательные области: познавательная, речевая, художественно-эстетическая.

Виды детской деятельности, лежащей в основе организации НОД: игровая, коммуникативная, познавательно-

исследовательская, музыкальная, восприятие художественной литературы и фольклора.

Форма организации детей: подгрупповая.

Этапы

Задачи

Формы

организации

совместной

деятельност

и педагога и

детей

Средства,

которые

используе

т педагог

Содержание совместной деятельности на

каждом этапе

Интеграция

образовательных

областей

Результат

педагоги дети

Мотивационно-

побудительный

Организация

направленног

о внимания

сюрпризный

момент

Радиола,

стол с

песком и

подсветкой

-Ребята, поздоровайтесь

с гостями, подарите им

свои улыбки.

А теперь поздороваются

пальчики наших рук.

Здравствуй, солнце

золотое!

Здравствуй, небо

голубое,

Здравствуй, тонкая

рябинка!

Здравствуй, детский сад

Росинка!

- Ребята, а что это такое

интересное?

-здравствуйте Социально-

личностная область.

речевая область

Привлечение

направленного

внимания.

216

Организационно-

поисковый

Направлени

е внимания

детей;

Закрепления

определенно

го объёма

знаний и

представлен

ий.

Смена вида

деятельност

и.

-Создание

проблемной

ситуации

-решение

проблемы

физминутка,

самомассаж,

игра,

упражнение,

стихотворени

я.

Радиола,

стол с

песком и

подсветкой

-Это страна необычная -

песочная, но чтобы в неё

попасть, надо произнести

волшебные слова.

-Давайте вытянем руки

над волшебной страной,

ладонями вниз.

Закроем глаза и

произнесём «заклинание».

-А вы знаете правила

песочной страны?

-Ребята, а вы знаете

песочной стране живут

маленькие человечки, но

не умеют радоваться, (тут

гаснет свет) вот видите,

они опять загрустили.

-А давайте их развеселим.

-да

1. Нельзя

выбрасывать

песок из

песочницы.

2. Нельзя

бросать песок в

других

3.Нельзя брать в

рот песок.

4.После игры

вымыть руки.

Социально-

личностная,

Познавательная,

речевая область,

художественно-

эстетическая.

Формирование

познавательной

активности.

Снятие

напряжения,

интерес

общения со

сверстниками

Способность

самостоятельно

действовать,

решать.

217

-Дети, давайте

поздороваемся с песком.

-Здравствуй, здравствуй

песок.

Здравствуй, здравствуй

дружок,

Будем мы с тобой играть,

И не будем обижать.

Давайте с ним поиграем с

песком

-Положите ладошки на

песочек и потрогайте его.

Погладьте, какой он?

- Из чего он состоит?

-Давайте его развеселим:

пощекочем, с начало

одной рукой, затем второй

рукой, двумя руками.

- Сейчас согреем песочек.

Наберём в руки песок и

потрём между ладонями.

-Возьмите песочек в

кулачок крепко-крепко,

чтобы ни одна песчинка не

упала, а затем потихоньку

высыпаем его.

- Какой ещё песок?

- Вот как он разговаривает

с нами: с-с-с. Повторите:

с-с-с (вытираем руки

салфеткам). Ребята,

посмотрите, Фея хочет

- подходят к своим

песочницам

- дотрагиваются

до песка поочерёдно

пальцами одной

руки, потом дугой

- мелкий, сухой,

шершавый, мягкий.

- Из песчинок,

мелких камешков.

2-3 раза

-Сыпучий, значит

песчинки лёгкие.

218

показать, какие чудеса

могут происходить с

песком. Показ картинок

(из сухого песка,

нарисованные на стекле

пальцами рук, песочные

фигуры сделанные из

мокрого песка)

- Песок мирная страна,

можно строить и чудить,

можно много сотворить.

- А в этом на помогут

наши родители, подходите

пожалуйста к столам.

-Нашим маленьким

человечкам стало очень

весело от ваших поделок,

давайте покажем как они

веселятся.

- Вокруг себя повернись и

в песчинку превратись.

Ой, сколько песка

получилось.

Подул ветер и песчинки,

разлетелись.

А теперь повернись и в

ребяток превратись.

- Давайте вернём

Песочной стране красоту,

радость, а для этого

-Из мокрого песка

дети совместно с

родителями

делают поделки с

помощью

формочек,

пасочек и

др.материала

219

произнесем следующие

слова:

-В ладошки наши

посмотри

Мудрее стали ведь они!

Спасибо милый наш

песок,

Ты всем счастливей стать

помог!

-Песочная страна ожила,

засияла! Стала такой же

радостной и счастливой,

какой была раньше.

- Спасибо вам, мои

маленькие волшебники!

Давайте в подарок

маленьким человечкам

нарисуем ваши солнышки.

-Утром солнышко

проснулось,

сладко-сладко потянулось

И откинув одеяло, с нами

в сказку пошагало. Рисование детьми на

песке под музыку "

Пусть всегда будет

солнце"

-Какое солнышко у нас

получилось?

220

Заключительный

(Рефлексия)

Формирова

-ние

интереса к

содержа-

нию

НОД.

-Ребята, сегодня мы с вами

снова побывали в

Песочной стране.

-Мне было приятно с вами

встретиться. У меня

хорошее настроение и у

маленьких человечков

тоже веселое настроение, а

у вас?

-А сейчас вспомните

важное правило. Что вы

должны сделать после

игры с песком.

-помыть руки

Социально-

личностная, речевая

область

Сформирован-

ность

познавательной

активности.

221

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

НОД «Волшебница вода»

Педагоги:

Воспитатель: Олейникова Ирина Юрьевна

Стаж работы: 32 года

КК: первая

Дата проведения: 15.03.2017 года

Возрастная группа: дети 6-го года жизни (старшая группа)

Тема НОД «Волшебница вода»

Цель: Создать условия для знакомства со свойствами и значением воды в процессе экспериментирования.

Задачи:

Образовательные:

- актуализировать и систематизировать знания детей о распространении воды, ее свойствах и значении для человека; - формировать представления детей о свойствах воды и методах ее исследования; - установить взаимосвязь воды и объектов живой природы. Развивающие: - формировать умение делать умозаключения, устанавливать причинно-следственные связи; - развивать память, мышление, речь, умение обобщать результаты.

- развивать способность решать адекватные возрасту задачи. Воспитательные: - воспитывать интерес к природе родного края; - воспитывать бережное отношение к воде как к природному ресурсу;

- воспитывать желание прийти на помощь, любознательность, аккуратность при выполнении работы.

222

Предварительная работа: знакомились со свойствами воды, правилами поведения с водой.

Средства: наглядные: картинки с изображением стояния воды, схемы, тучки, капельки, слайды «Три состояния воды» ;

Материалы и оборудование: для опытов стаканы, прозрачные стаканы на каждого ребенка, пластмассовые ложечки,

чайник, блюдца с кусочками льда, салфетки.

Форма НОД: познавательно – исследовательская, коммуникативная, экспериментирование, игровая

Форма организации детей: групповая.

223

Этапы совместной

деятельности Содержание деятельности

Деятельность

педагога

Деятельность

детей

Планируемый

результат

Мотивация

деятельности

Цель: организовать

детей, создать

положительный

эмоциональный

настрой,

мотивировать детей

на включение в

деятельность.

-Здравствуйте, ребята!

-Мне сказали по секрету, что в

детском саду в старшей группе

самые любознательные дети.

- Я, ученый из Российской академии

наук, со своим помощником –

лаборантом, прибыл познакомиться с

вами. - Привез вам коробку с сюрпризом.

- Хотите узнать, что в этой коробке? Я

вам подскажу.

Создает

приветливую,

доброжелательную

ситуацию для

дальнейшей

деятельности детей.

Дети

выражают

различные

эмоции,

выстраивают

полный ответ,

предложение.

Дети сидят на

ковре кругом.

Проявляет

эмоциональную

отзывчивость,

любознательность.

Актуализация

опорных знаний,

выявление

проблемы

Цель: актуализация

знаний детей о воде

создание проблемной

ситуации.

- Что это?

Отгадайте загадку.

Она и туча, и туман.

Она – ручей и океан.

Она летает и бежит

И стеклянной может быть (вода).

Задает вопросы.

Выслушивает

ответы детей.

Стимулирует детей

к речевой

активности.

Обсуждает с детьми

поставленные

вопросы,

обеспечивает

соучастие детей в

определении в

решение

поставленных

вопросов.

Отвечают на

вопросы,

опираясь на свой

опыт.

Сосредотачивают

внимание.

Вступают в

диалог.

Предлагают

варианты

решения

проблемы.

Выражают

собственные

суждения.

Вступают в

речевое

взаимодействие.

Эмоционально

откликается на

объекты природы.

Способен делать

умозаключения и

выводы.

Умеет делиться

своими

впечатлениями со

взрослым

224

Решение проблемы

Цель: формирование

представлений

распространенности

воды и ее значении.

- Для чего нужна вода? (ответы

детей)

Послушаем звук воды.

(фонограмма)

- Вода что делает? (течет, бежит)

- Значит вода какая? (жидкая)

- Давайте убедимся в этом,

посмотрите на экран (слайды «Три

состояния воды»).

- Посмотрите, ребята, а какая еще

бывает вода?

- Вода в природе встречается в трех

состояниях: жидком, твердом и

газообразном (в виде пара).

Помогает

включиться детям в

обучающие

ситуации, создает

ситуацию для

самостоятельной

деятельности.

Выслушивает

мнения детей.

Комментирует

высказывания.

Настраивает детей

на

исследовательскую

деятельность

Принимают

активное участие

в обсуждении.

Слушают

внимательно

Сосредотачивают

внимание на

глобусе,

высказывают свои

мысли. Отвечают

на заданные

вопросы.

Способен делать

простые

обобщения.

Использует

различные

средства для

получения

информации.

Способный решать

интеллектуальные

и личностные

задачи (ситуации,

проблемы).

225

Работа в

микрогруппах

Цель: познакомить

со свойствами воды

через опытно-

экспериментальную

деятельность.

- Я – ученый. А вы хотите тоже быть

учеными?

- А ученые не верят словам и

картинкам. Они ищут доказательства

и проводят опыты.

Мы сегодня увидим три состояния

воды.

-А вы знаете, где работают ученные?

- Сейчас вас, как маленьких ученных

я приглашаю в лабораторию, где

решаются разные задачи.

«Ученый» ведет детей в

лабораторию и знакомит с

«лаборантом»

Лаборант

Опыт №1

Нацеливает на

размышление,

высказывание своей

мысли.

Стимулирование

детей к

умозаключениям.

Ставит цели группе

Проявляют

заинтересованнос

ть,

вступают в

проблемный

диалог.

Уверен в своих

силах; активно

взаимодействует со

сверстниками и

взрослыми.

Доводит начатое

226

- Здравствуйте, ребята! Это моя

лаборатория.

- Мы занимаемся исследованиями

воды.

(переливает воду из стакана в

стакан)

- Какая вода, если ее можно перелить?

Исследуем жидкую воду. - Как вы думаете, вода имеет цвет?

- А как можно узнать, что она без

цвета?

- Опустите в воду ложечку, вы видите

ложечку через воду?

- Что можно сказать о воде, какая она?

- Вода бесцветная, прозрачная.

Опыт №2 - Узнаем, имеет ли вода вкус.

- Возьмите по стаканчику с водой, и

ложечкой попробуйте воду.

- Что вы можете сказать? (у воды нет

вкуса)

- А сейчас добавьте в воду или соль,

или сахар по желанию.

- Какой стала вода на вкус? (сладкая,

соленая)

- Таким образом, у воды нет своего

вкуса.

Она приобретает вкус того продукта,

который в нее кладут.

- Но, прежде чем проведем

следующий опыт предлагаю поиграть.

П/и «Ходят капельки по кругу»

Опыт №3

детей, которые

отвечают их

интересу и

потребностям.

Наблюдает за

детьми во время

выполнения

задания;

предоставляет

достаточно времени

для изучения с ними

объектов, явлении,

наблюдений,

экспериментов.

Привлекает детей к

Принимают

активное участие

в деятельности.

Предлагают

варианты

решения

проблемы

Осуществляют

условные

действия в

ситуации

эксперимента.

Проявляют

изобретательност

ь при решении

проблемы.

Проявляют

способность к

критическому

мышлению;

дело до конца,

работает в общем

ритме.

Умеет наблюдать,

экспериментироват

ь.

Умеет делать

логические выводы

и сравнения.

Проявляет речевую

активность.

Проявляет

интерес к

различным видам

детской деятель-

ности

(экспериментирова

ние).

227

Показать детям кусочки льда.

- Ребята, что это такое?

- Когда вода превращается в лед?

Зимой вода замерзает, превращается в

снег, лед, а когда согреешь – опять

превращается в воду.

- Посмотрите, я в своей лаборатории

наморозила кусочки льда, возьмите в

ладошку.

-Что с ним стало?

-Почему это произошло?

- А если снова вынести воду на холод,

что будет?

- Значит, какой вода может быть?

Твердая – лед.

Опыт № 4 (наблюдение)

- Вы сегодня уже посмотрели опыты.

- Но не все опыты бывают

безопасными, некоторые нужно

проводить с осторожностью, под

наблюдением взрослых.

- Посмотрите, я лью горячую воду из

чайника в кружку, что вы видите над

кружкой?

- А сейчас я прикрою кружку

блюдцем, посмотрим, что же

произойдет.

Что вы видите на блюдце? Оно

запотело, и появились капельки.

- Проведите пальцем по блюдцу, Что

это? (вода)

- Значит, мы можем сделать вывод:

игре

Дает возможность

самостоятельно

решать возникшие

проблемы.

Способствует

групповой работе

детей;

предоставляет

возможность детям

обсудить, найти

конструктивное

решение.

Эмоционально

вовлекает в

слушание и в

эксперимент.

Предлагает детям

потрогать капельки

пальчиком и

убедиться, что это

вода.

делают

самостоятельный

выбор.

Активно играют,

выполняют

движения.

Учатся через

познание

окружающего

мира, делают

открытия.

Наблюдают,

отмечают

результаты

наблюдений,

высказывают

собственное

мнение.

Может

планировать свои

действия в

исследовательской

деятельности для

достижения цели.

Делает

элементарные

умозаключения и

выводы.

228

Пар - это тоже вода, только очень

сильно нагретая, и находится в форме

пара, газа.

- Мы сегодня многое узнали о воде.

И все- таки, какая бывает вода?

Закрепление

(самоопределение)

Цель:

проанализировать

уровень усвоения

материала по теме;

«Свойства воды».

Д/и «Какая бывает вода?»

Давайте поиграем.

- У меня есть схемы и картинки,

которые нужно правильно расставить.

Ход игры: на доске схемы состояния

воды. Картинки лежат на столе вниз

изображением. Дети берут любую

картинку, и помещают ее к нужной

схеме, проговаривая состояние воды.

Создает ситуацию

выбора, нацеливает

детей на

аналитическую

деятельность,

стимулирует к

познавательной

деятельности

Делают выбор,

делятся

впечатлениями от

результатов

деятельности.

Делают

обобщения,

выводы,

элементарные

умозаключения.

Открыт внешнему

миру.

Подчиняется

правилам.

Проявляет

любознательность.

Выполняет задание

в соответствии с

приобретенным

опытом.

Рефлексия

Цель: выявить умение

оценивать результаты

своей деятельности;

выражать свои

чувства.

- Что нового вы узнали?

- Что вам понравилось больше всего?

- Как настоящие ученые, вы можете

организовать у себя дома

лабораторию, и показать опыты своим

родным.

Показ глобуса.

Ребята, а как вы думаете, на земле

много воды? (да, нет)

- Оказывается, воды на земле

становится все меньше и меньше,

поэтому ее нужно беречь.

- Скажите, как мы ее можем сберечь?

(закрывать кран, после мытья рук,

когда чистим зубы, не включать

сильный напор воды и т.д )

- А что нельзя делать, чтобы

сохранить водоемы, реки чистыми?

Задает вопросы,

стимулирующие

процессы

мышления.

Обсуждение с

детьми

Выражают

собственные

суждения;

делятся

впечатлениями.

Рассказывают о

своих чувствах;

Самостоятельно

решают

Испытывает

положительные

эмоции от

правильно

решенных

229

(нельзя бросать мусор в реку, не

мыть машины и велосипеды в них.

После пикника убирать мусор в

пакеты и увозить с собой, что бы

берега были чистыми и др.)

- Правильно.

- У меня на столе лежат капельки:

белые и черные. Если вам

понравилось работать в нашей

лаборатории, то возьмите белую

капельку и поместите ее на белое

облачко, а если не понравилось,

возьмите черную капельку и

поместите ее на синее облачко.

дальнейшую

деятельность.

Выражают

эмоции.

познавательных

задач.

230

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

Интегрированного занятия на тему: « ТЕРЕМОК »

Воспитатель: Олейникова Ирина Юрьевна

Стаж работы: 30 лет

КК: первая категория

Дата проведения: 29.04.2015г

Возрастная группа: 2 младшая гр.

Программное содержание:

Образовательные:

• Учить пересказывать русскую народную сказку «Теремок» при помощи метода моделирования;

• Учить интонационно, выразительно воспроизводить слова и фразы из сказки в процессе пересказа-

инсценировки;

• Словарная работа: закрепить умение образовывать слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами (лиса-

лисичка-лисонька,лисичка-сестричка.);

Развивающие:

• Развивать мыслительные операции, воображение, внимание, память, творческие способности, умения

отгадывать загадки.

Воспитательные:

• Воспитывать сочувствие к персонажам и вызывать желание им помогать, воспитывать интерес к

взаимодействию с педагогом и сверстниками.

Предварительная работа: чтение русской сказки «Теремок» и рассматривание иллюстраций, инсценировка сказки,

проведение игр и упражнений: «скажи ласково», «какой формы», «что бывает круглым ( квадратным и др.)», «что

бывает зеленым и др.»

Используемый материал: Заяц-бибабо, белые листы –А4 на каждого ребенка, квадрат, треугольник, 6

разноцветных полосок различных по величине на каждого ребенка, белый лист –А3, квадрат, треугольник, 6

231

разноцветных полосок различных по величине для образца воспитателя, красивая коробочка, фигурки животных из

настольного театра «Теремок».

Интегрируемые образовательные области: социально - личностная, познавательная, речевая , художественно-

эстетическая.

Виды детской деятельности, лежащей в основе организации НОД: игровая , коммуникативная, познавательно-

исследовательская, музыкальная, восприятие художественной литературы и фольклора.

Форма организации детей: подгрупповая.

Этапы Задачи

Форы

организации

совместной

деятельности

Средства,

которые

использует

педагог

Содержание совместной

деятельности на каждом этапе Интеграция

образовательн

ых областей

результат

Педагоги дети

Мотивационно-

побудительный

Организация

направленного

внимания

Загадывание

загадки,

сюрпризный

момент,

.

В:послушайте загадку

Грызун трусишка

Хвост коротышка,

Глазки с косинкой,

Ушки вдоль спинки,

Одежда в два цвета:

На зиму и лето.

В:скажите в каких

сказках есть герой

Зайчик?

….зайчик.

«колобок»,

«теремок»,

«заюшкина

избушка»

Социально-

личностная

область.

речевая область.

Привлечени

е

направленно

го внимания

232

Организационно

-поисковый

Направление

внимание

детей;

Закрепления

определенного

объёма знаний

и

представлений.

Смена вида

деятельности.

Создание

проблемной

ситуации

-решение

проблемы

-Беседа

-наглядный

показ образца

способа

действия

Моделирование

драматизация

физминутка.

Зайка: здравствуйте

ребята! (плачет)

Воспитатель :почему

ты плачешь?

З:злая ведьма

заколдовала моих

друзей из сказки

«Теремок»,

превратила их в

разноцветные полоски

В: как мы можем тебе

помочь?

З: надо выложить по

порядку полоски кто

за кем приходил в

теремок.

В: ребята поможем?

В: посмотрите, у

каждого на столе

лежит лист, на

котором мы будем

собирать по порядку

сказочных героев.

…да выручим

зайку, он

хороший.

Социально-

личностная,

Познавательная,

речевая область,

художественно-

эстетическая.

Формирован

ие

познаватель

ной

активности.

Снятие

напряжения,

интерес

общения со

сверстникам

и

Способность

самостоятел

ьно

действовать,

решать

интеллектуа

льные

задачи,

адекватные

возрасту.

Получение

нового

игрового

опыта.

233

Показывает квадрат и

треугольник, что за

фигура, какого цвета,

что можно построить

из фигур?

В: кто первый пришёл

в теремок, в какую

полоску превратилась

мышка, почему она

серая?

В: кто пришёл после

мышки, как вы

думаете, в какую

полоску превратилась

лягушка, почему она

зеленая?

И тд. по каждому

герою.

Как назвать героев

ласково.

В: одинаковые или

разные полоски по

высоте, какая самая

низкая полоска

(высокая), какого

…можно

построить

дом-теремок.

…мышка-

серая полоска

тоже серая.

…лягушка

зеленая и

полоска тоже

зеленая.

…заинька,

мышка-

малышка,

лягушечка…

…..

234

Заключительны

й

(Рефлексия)

Формирование

интереса к

содержанию

НОД.

Рассказ

Инсценировка

цвета, какие герои

превратились в

полоски? На что

похоже полоски

выстроенные в ряд?

З: молодцы ребята,

давайте с вами

поиграем, вы тоже

превратитесь на время

в героев сказки и

будете под музыку

двигаться как мышка,

лягушка, зайчик, волк

,лисичка, медведь.

Спасибо вам ребята!

В: выносит коробочку

и достает героев

сказки из настольного

театра.

-Давайте вместе

поиграем в сказку.

Хотите?

З: до свидание ребята

Мышка,

лягушка…..

…на лесенку.

…пожалуйста

…да, хотим.

До свидание

Социально-

личностная,

речевая область,

Осознание

себя как

235

Спасибо за помощь.

В: ребята понравилось

вам наша игра?

Во что превратились

герои сказки?

Какую мы

рассказывали сказку?

Вы можете поиграть с

нашими героями.

зайчик.

…да

…в полоски

Теремок

участника

познаватель

ного,

творческого

процесса.

Сформирова

нность

познаватель

ной

активности.

236

237

Конспект НОД

(на основе технологии проблемного обучения)

в подготовительной к школе группе.

Тема: «Волшебник магнит»

Цель:

➢ Накопление у детей конкретных представлений о магните и его свойстве притягивать металлические

предметы; о способности некоторых предметов проводить магнетизм.

Задачи:

• формировать у детей элементарные представления о физических свойствах предметов; поощрять

выдвижение гипотез детьми; стимулировать самостоятельное формулирование выводов детьми.

• Развивать у детей мыслительные операции – анализ, синтез.

• Развивать исследовательскую активность, любознательность, стремление к самостоятельному познанию

и размышлению, формировать на их основе устойчивые познавательные интересы.

• формировать у детей умение чётко решать поставленные задачи самостоятельно и при взаимодействии

со сверстниками; развивать и закреплять сенсорные способности .

• приучать детей – будущих первоклассников – проявлять инициативу с целью получения новых знаний;

воспитывать культуру речевого общения; расширять словарный запас детей, обогащая лексический запас (магнит,

магнетизм, болт, мех) .

• Воспитывать аккуратность при работе в лаборатории.

238

Планируемый результат:

дети активно и доброжелательно взаимодействуют с педагогом и сверстниками в решении игровых

проблемных задач; высказывают свою точку зрения; проявляют интерес к исследовательской деятельности; имеют

элементарные представления о свойствах магнита.

Оборудование и материалы:

Технические средства: мультимедийное оборудование, мультфильм «Путешествие с Лунтиком».

Раздаточный материал: магниты полосовые, различные металлические предметы (скрепки, шайбы, шурупы,

железные пластинки и другие, лоскутки ткани, меха, предметы из резины, пластмассы, лист бумаги, стекло, картон

(на каждого ребёнка, стаканчик с водой и металлическими предметами, картонный мольберт, герои сказки «Репка»,

скрепки.

Ход:

Воспитатель: Здравствуйте, ребята! Меня зовут Елена Васильевна. Очень рада нашему знакомству. Ребята,

вам нравятся фокусы?

Демонстрирую фокусы «Самая длинная цепочка из скрепок», «Достань скрепку из стаканчика».

Воспитатель: Вы, ребята, хотели бы узнать тайну фокуса? Что вам хочется об этом узнать?

Ход непосредственно-образовательной деятельности

1. Организационный момент.

Воспитатель: Любите ли вы приключения, открытия? (Да). Тогда, мои маленькие исследователи, я приглашаю

вас отправиться в волшебную страну, в Изумрудный город, где живут добрые сказочные герои (дети называют:

девочка Элли, Железный Дровосек, Тотошка, где мы сможем стать настоящими Волшебниками. Но в пути мы

239

можем столкнуться с препятствиями. Вы готовы их преодолеть? Отправляемся все вместе в путь. Давайте скажем

«Раз, два, три – повернись, в волшебной стране очутись».

Включить эпизод «Изумрудный город»

Демонстрация магнита.

Воспитатель: Мы с вами попали в волшебную страну. Это Изумрудный город. Смотрите, это что? Волшебная

шкатулка. Такая же, как в сказке. А там что лежит. (Достаю коробочку, в ней лежат магниты).

Воспитатель: А кто знает, что это такое?

Ответы детей: Камень, железо…

Воспитатель: А какой он на ощупь?

Ответы детей: холодный, твердый, железный, тяжёлый.

Воспитатель: Кто-нибудь из вас знает, как называется этот камень? (Если дети затрудняются, то называю я).

Это магнит. Магниты бывают разных форм и размеров. Этот предмет нам поможет совершать чудеса.

Побуждение к экспериментированию с магнитом и различными материалами.

Воспитатель: Ребята, у вас на столе стоит коробка из волшебного сундучка. Давайте заглянем туда, что вы

видите?

Ответы детей:… .

Воспитатель: Правильно, ребята, там лежат разные материалы: и ткань, и бумага, и кусочки резины, и

металлические предметы, и железные скрепки… Как вы думаете, все ли предметы притянет магнит?

Дети выдвигают свои гипотезы.

Воспитатель: Ребята, вы выдвинули много интересных предположений. Давайте их проверим и узнаем, каким

интересным свойством обладает магнит. А чтобы вы не забыли проверить все предметы, у вас есть карточка с

240

изображением различных предметов рядом с магнитом: ткань, стекло, металл, резина, мех. Проведите стрелку от

магнита к тому предмету, который он притягивает.

Дети экспериментируют с различными предметами. Отмечают в карточках результат.

Воспитатель: Расскажите, что же вы увидели? (Ответы детей) .

Дети обмениваются опытом о том, что у них получилось.

Воспитатель: А как вы думаете, почему притянулись болтики и скрепки. Что у них общего? Из какого

материала они сделаны? (Ответы детей)

Воспитатель: Какой вывод мы с вами можем сделать? (Ответы детей) .

Вывод.

Воспитатель: Только металлические предметы как будто приклеились к магниту, примагнитились. Предметы

из других материалов не примагничиваются. Это свойство примагничивать предметы называется магнетизм, от

слова магнит.

2. Основной этап. Экспериментирование.

Продолжаем наше путешествие.

Воспитатель: Ребята, давайте посмотрим, что происходит в волшебной стране.

Включить слайд с эпизодом «К нам летит птица».

Воспитатель: Ребята, вот письмо, которое принесла волшебная ворона. Читаю: «Злая волшебница Бастинда

заколдовала жителей волшебной страны. Помогите расколдовать их. Для этого надо выполнить три задания

Бастинды».

Проблемная ситуация.

241

Воспитатель читает первое задание Бастинды: «Я не люблю воду, но мне нужны металлические предметы –

достаньте их из воды, не замочив рук».

На столе у каждого ребенка баночка с водой. В воде лежат металлические предметы.

Воспитатель: Ребята, как можно это сделать, ваши предположения. (Если дети затрудняются, то предлагаю

план-карту). Ребята, кто хочет рассказать последовательность наших действий.

Дети самостоятельно проводят опыт (если дети выполняют правильно, то план дается для проверки

правильности действий) .

Самостоятельный опыт: Дети берут стаканчик с водой и металлическими предметами. Магнит опускают в

воду и достают металлические предметы.

Воспитатель: Какой вывод мы можем сделать?

Ответы детей: Металлические предметы примагнитились.

Воспитатель: Ура, мы справились.

Физминутка: «Магнетизм» Воспитатель – магнит, называет предмет и протягивает руки детям. Дети берутся

за руки воспитателя, если предмет притягивается магнитом. Если нет, то прячут руки за спину.

- Ребята, вам интересно узнать почему Бастинда боится воды?

Слайд с эпизодом «Волк сообщает… ».

Воспитатель: А вода нам еще пригодится. Вы помните, что рассказал волк (Бастинда боится воды). Слейте

воду из стаканчиков в ведерко.

Проблемная ситуация.

242

Воспитатель читает второе задание Бастинды: «На столе у вас карточки с разными дорожками. Не прикасаясь

к дорожкам карандашом, пройдите весь путь».

Воспитатель: Ребята, как это сделать? Что может нам помочь?

Ответы детей:… Дети выдвигают предположения.

Если предположений нет, предлагаю первую подсказку – бумага проводник магнетизма. Давайте я начну

играть, а вы продолжите.

Игра: На листе картона лежит скрепка, под картоном – магнит. Воспитатель двигает магнитом скрепку по

нарисованным на картоне дорожкам – прямой, зигзагообразной, спиралеобразной.

Вывод: Магнит оказывает своё волшебное действие через картон.

Воспитатель: Дети, в вашей волшебной коробочке хранятся различные предметы – бумага, пластмассовая

пуговица, стекло, ткань. Давайте проверим, какие материалы еще являются проводником магнетизма? Как вы

думаете, как проверить?

Ответы детей:…. Дети выдвигают предположения.

Свои предположения дети проверяют экспериментальным путем.

Воспитатель: Ребята, какие материалы проводят магнетизм? (Ответы детей). Какие не проводят? (Ответы

детей) .

Игра на закрепление «Найди скрепку» (развитие сообразительности, логического мышления) .

Воспитатель: Ребята, потерялась скрепка, найдите ее. (Скрепка накрыта салфеткой, дети ищут) .

Физминутка: «Магнетизм» .

Проблемная ситуация.

243

Воспитатель читает третье задание Бастинды: «Сделайте настольный театр из предметов, которые лежат в

волшебной шкатулке. Фигурки героев должны передвигаться по картону без помощи рук».

Воспитатель: Да. Это очень сложное задание. Но я уверена, нам удастся справиться? Ребята, как сделать театр,

чтобы фигурки передвигались без помощи рук? Ваши предположения.

Ответы детей:…. Дети выдвигают гипотезы. Если нет предположений, даю первую подсказку – картон

проводит магнетизм.

Воспитатель: Кто расскажет последовательность действий? (Ответы детей) .

Дети выполняют задание.

3. Рефлексия.

Воспитатель: Каким свойством обладает магнит? (Магнетизм). Какие материалы проводят магнетизм?

(Бумага, картон, стекло) .

Ребята, мы выполнили все задания Бастинды. Посмотрим. Удалось ли нам освободить героев волшебной

страны и победить Бастинду?

Включить последний эпизод

Ребята, мы молодцы, освободили героев Волшебного города, победили злую волшебницу Бастинду. А помог

нам в этом? (Ответы детей).

Наше путешествие закончилось. Пора возвращаться в группу. Давайте скажем «Раз, два, три – повернись,

снова в детском саду очутись».

Ребята, какое у вас настроение после путешествия по волшебной стране? Давайте отобразим наше настроение

с помощью магнитов на доске (Дети отмечают смайликами настроение при выполнении заданий) .

Ребята, подскажите мне, где мы встречаемся с магнитом в группе, где видим его волшебные свойства?

244

Ответы детей: «Магнитная мозаика», «Магнитная азбука», «Рыболов», зажим на шкафчики, крепления картин

к доске и т. д.

Установка на дальнейшую деятельность, итог.

Воспитатель: Я хочу попросить вас посмотреть дома, где используется магнит и рассказать об этом

воспитателю. А также вы можете забрать с собою магнитный театр и с ребятами сделать другие сказки.

Воспитатель: За ваши добрые дела и старание я награждаю вас медалью маленького исследователя и

предлагаю вам посмотреть в группе мультфильм «Лунтик Магнит» с вашими друзьями, там вы еще раз увидите,

какими волшебными свойствами обладает магнит.

245

Конспект НОД (развитие речи)

с использованием технологии проблемного обучения

в подготовительной к школе группе.

Тема: «Знакомый незнакомец».

Программное содержание:

➢ Продолжать учить детей придумывать загадки с элементами описания, сравнения и описания.

➢ Познакомить детей с новым способом словообразования в процессе решения проблемной ситуации.

➢ Закрепить знания детей о способах словообразования: при помощи сложения существительного с

существительным, с помощью увеличительных, уменьшительных, уменьшительно-ласкательных суффиксов.

➢ Упражнять в подборе определений, синонимов, в согласовании прилагательных и существительных,

развивать интерес к этимологии слова.

➢ Развивать интонационную выразительность речи.

➢ Воспитывать дружеские взаимоотношения.

Ход НОД:

В группу заносится сундучок.

Воспитатель:

- Хотите узнать, что в сундучке? Надо придумать чистоговорку:

Чок-чок-чок-открывайся… (сундучок)

Сундучок открывается, и дети обнаруживают осенние листья.

- Ребята, осень на память о себе оставила осенние листья. Какие они? (Разноцветные, пестрые, багряные…)

246

- Ребята, в сундучке еще что-то есть. Это письмо. Кто же написал нам это письмо? Давайте откроем и прочтем

его: «Здравствуйте, ребята! Хочу рассказать вам одну историю. Однажды мальчики Миша и Костя отправились в

лес и обнаружили в березовом лесу очень много грибов. Миша сорвал гриб и обрадовался: «Вот так находка!

Сколько березовых грибов!».

«Нет, это - березовка», - сказал Костя. Стали мальчики спорить, кто из них прав. Миша утверждает, что он

прав, что гриб называется «березовый». А Костя говорит, что прав он, что гриб должен называться «березовка».

Спорили-спорили, что даже поссорились. Так и не поняли, кто из них прав, как точно и правильно называется этот

гриб. Может быть, вы разберетесь в этой истории?

Ваш давний друг - Волшебница Осень».

Эвристические вопросы:

- Ребята, что вы услышали сейчас?

- Когда произошла эта история? Где?

- Как назвали мальчики один и тот же гриб? (Березовый, березовка)

- Что произошло между мальчиками? Почему? (У них появилась проблема: они не знают, как называется гриб)

- Сможем ли мы им помочь? Сможем ли мы их помирить?

- Как можно решить проблему, которая возникла между Мишей и Костей?

- Как это сделать, каким способом? (Нужно узнать, как точно и правильно называется гриб, который растет в

березовом лесу).

- Давайте разберемся в этой проблеме и поможем мальчикам. Ведь проблема мальчиков - теперь и наша

проблема.

- Во-первых, обратимся к схеме.

247

- Что мы знаем об образовании слов?

- Как образуются слова?

- От какого слова мы можем образовать нужное нам слово - название грибу, если он растет в березовом лесу?

Поиск: (используется схема)

- А как точнее и правильнее называется этот гриб, давайте порассуждаем.

- Задумывались ли вы над тем, откуда грибы получили свои названия?

- Оказывается, лисички похожи на лисичку-сестричку, а рыжики получили свое название так, потому что и

шляпка, и ножка этого гриба ярко-рыжая.

Опенок получил себе такое название, потому что он растет на пнях и образовалось слово «опенок» от слова

«пень», «пенёк».

Пальчиковая гимнастика «Этот пальчик»

Этот пальчик в лес пошел,

Этот пальчик гриб нашел,

Этот пальчик чистить стал,

Этот пальчик жарить стал,

Этот пальчик все съел,

Оттого и потолстел.

- А теперь давайте вернемся к нашему грибу.

- Где растет гриб по отношению к березе? (Показ картинки)

- Около березы, у березы, под березой.

около

248

у

под

береза

- Какое слово мы можем образовать с помощью частички «около» и слова? (Околоберезовик)

Аналогично: уберезовик, подберезовик.

- Ребята, мы с вами сделали открытие - оказывается, слова ещё можно образовывать с помощью частичек

перед словом. Мы с вами - открыватели.

- У нас получилось три названия грибу. Какое же из них правильное? Кто нам сможет подсказать? Откуда мы

можем узнать? (Взрослые, словарь)

Проверка в словаре: подберезовик.

«Гриб, который растет под березой - подберезовик. Похож подберезовик на березку «стройную, на березку

белоствольную». Про него говорят: «Этот грибок - березы сынок». У красавицы-березы ствол разукрашен черными

точками, и у подберезовика белая ножка разрисована темными чешуйками» (Показ картинки)- Ребята, мы помогли

мальчикам? Их проблему мы решили?

- Мы обязательно сообщим им о нашем решении.

Физкультминутка с элементами релаксации

Включается спокойная тихая музыка.

- Дружба не только в нашей группе, но и у растений тоже очень ценится.

Вот, например, грибы и деревья очень дружат между собой. Давайте представим себя маленькими

подберезовиками, которые вот-вот появятся под березками. Теплый луч упал на землю и согрел маленький

249

грибочек. Нежится на солнце грибочек, подставляя то один свой бок, то другой. И вырос из маленького грибочка

красивый гордый подберезовик, похожий на раскрытый зонтик.

Чистоговорка:

Шу-шу-шу -

Я листочками шуршу.

Су-су-су -

Под листочками грибы в лесу.

Игра «Волшебные дорожки»

Задание: Хлопните в ладоши 1 раз, если вы услышите слова, подходящие к слову «подберезовик» и 2 раза,

если вы услышите слова, которые подходят к слову «береза».

душистый

стройная

белоствольная

полезный

аппетитный

подберезовик

береза

- Какой подберезовик?

- Какая березка?

Задание: С помощью этих слов составьте предложение.

(Под стройной, белоствольной березой растет вкусный, полезный, аппетитный, подберезовик)

250

- А вы любите отгадывать загадки?

- А кто их придумывает?

- Хотите придумать загадку про подберезовик?

- Вспомним, какие слова мы придумали к слову «подберезовик».

- Какой он?

- Где он растет?

- Что особенного у него есть?

- На что похож?

- Составим загадку с отрицанием «но не»:

Растет под осиной

но не трава вкусный но не ягода со шляпкой но не человек

Что это? (Гриб подберезовик)

Итог занятия

Воспитатель с детьми помещает свое новое открытие в уголок открытий.

251

Конспект НОД

с использованием технологии проблемного обучения

в подготовительной к школе группе.

Тема: «В гостях у Степашки»

Программное содержание:

- Закрепить умение детей находить антонимы.

- Учить создавать в воображении образы на основе схематичного изображения предметов.

- Продолжить учить детей обследовать предметы осязанием.

- Упражнять в классификации их по признаку «холодный, горячий», «холодногорячий» одновременно.

- Описывать свойства объекта с точки зрения данного признака, продолжать включать детей в процесс

решения творческих задач.

- Воспитывать осторожность при обращении с горячими предметами.

Материал:

Игрушка-Степашка; два мяча - большой и маленький; игрушки - чистые и грязные; полотенце - сухое и

мокрое; ленты - длинная и короткая; овощи; диван; карточки со схематическим изображением предметов: утюг,

свеча, молоток, уголек, лед, спички; картинки с изображением горячих и холодных предметов; два стакана;

салфетки - синяя, красная, сине-красная.

Ход НОД:

Воспитатель - Дети, я получила приглашение от Степашки. Он нас приглашает в гости. Пойдем, ребятки?

Заходят и видят, что все кругом разбросано, перевернуто, а Степашки нет.

252

Воспитатель - Какой здесь беспорядок! Все разбросано, перевернуто, а Степашка куда-то подевался. Ну что ж,

ребятки, надо навести порядок в комнате, помочь Степашке.

Воспитатель поднимает предметы и показывает их детям.

Д/и «Назови слово, противоположное по значению»

Воспитатель - Мяч большой, а это?

Дети - Маленький.

Воспитатель - Игрушка грязная, а эта?

Дети - Чистая.

Воспитатель - Полотенце мокрое, а это?

Дети - Сухое.

Воспитатель - Диван мягкий, а ножки?

Дети - Твердые.

Воспитатель - Кукуруза шершавая, а помидора?

Дети - Гладкая.

Воспитатель - Ленточка широкая, а эта?

Дети - Узкая.

Воспитатель - Фотография девочки грустная?

Дети - Веселая.

Воспитатель - Как поступил Степашка? Он ведь все разбросал!

Дети - Плохо.

Воспитатель - Как мы поступили? Мы все убрали!

253

Дети - Хорошо.

Воспитатель достает конверт и показывает детям карточки со схематическим изображением предметов.

Д/и «На что похоже?» (Дети стоят).

Затем воспитатель приглашает детей в другую комнату. (Дети садятся на стульчики). В этой комнате тоже

беспорядок.

Воспитатель - И в этой комнате беспорядок. Степашки и здесь не видно. Тихо, тихо, ребятки! Кто-то плачет.

Воспитатель находит Степашку на кресле, укрытого салфеткой. Он весь дрожит.

Степашка - Как холодно! Лапки замерзли! Ушки замерзли! Надо бы мне согреться. А как не знаю. Где-то у

меня была грелка, но никак не могу найти.

Воспитатель - Ребятки, надо Степашке помочь. Поможем? Сначала надо как-то его согреть. Как можно его

согреть? (Ответы детей)

- Давайте завернем его в одеяло. Пусть Степашка греется, а мы поищем грелку.

- Что это такое? (Находит лед)

- Какой он, если его потрогать?

Дети - Холодный.

Воспитатель - А это что такое? (Находит уголек)

Дети - Уголек.

Воспитатель - Ой, какой он горячий! (Воспитатель имитирует, что уголек горячий, кладет его в тарелочку)

Воспитатель - Можно потрогать руками раскаленный уголек?

Дети - Нет.

Воспитатель - Почему нельзя?

254

Дети - Можно обжечь ручки.

Воспитатель - А можно положить лед и уголек рядом?

Дети - Нельзя.

Воспитатель - Почему нельзя?

Дети - Уголек потухнет, а лед растает.

Воспитатель - Правильно, уголек потухнет, а лед растает.

Воспитатель - Ребята, давайте договоримся с вами, что холодные предметы мы будем ставить на синюю

салфетку, а горячие предметы - на красную салфетку. (Дети кладут лед и уголек на соответствующие салфетки)

Воспитатель - А это что такое?

Дети - Молоток.

Воспитатель - На какую салфетку мы его положим?

Воспитатель - Синюю.

Воспитатель - Почему?

Воспитатель - Молоток холодный.

Воспитатель достает утюг.

Воспитатель - И утюг не на месте лежит. Ребята, на какой стол положим утюг?

Дети - Синий.

Воспитатель - А всегда утюг бывает холодный? Когда утюг бывает горячим? Как узнать холодный утюг

или горячий? Трогать будем всей ладошкой или пальчиком? Давайте потрогаем утюг? Подошва горячая, а ручка

холодная. Значит, часть утюга горячая, а часть - холодная. Куда же нам его поставить?

Дети - На сине-красную салфетку.

255

Воспитатель - Посмотрите, я еще что-то нашла. Что это такое, ребята?

Дети - Это свеча.

Воспитатель - Потрогайте, какая она?

Дети - Холодная.

Воспитатель - На какую салфетку поставим свечу?

Дети - На синюю.

Воспитатель - А бывает свеча горячей?

Дети - Когда горит огонек.

Воспитатель - Свеча горячая только там, где горит, а нижняя часть остается холодной. На какую салфетку

поставим свечу?

Дети - Красно-синюю.

Воспитатель - Ребята, посмотрите, у Степашки и картинки на полу раскиданы, возьмите по одной и

посмотрите что нарисовано, положите каждую на свою салфетку. (Дети раскладывают, называют что нарисовано и

почему кладут на эту салфетку)

Д/и «Горячее-холодное». Воспитатель выясняет у каждого что нарисовано на картинке.

Воспитатель - Степашка сильно кашляет. Совсем разболелся. Грелку мы не нашли? Как же можно согреть

Степашку? Давайте напоим чаем. У нас есть два стакана. Как узнать в каком стакане горячая, а в каком холодная

вода?

Дети - Нужно потрогать.

Воспитатель - А глазками можно увидеть?

Дети - Да, поднимается пар.

256

Воспитатель - Правильно! Давайте заварим чай и угостим Степашку, чтобы он согрелся. (Чай заваривается)

Воспитатель - Ребята, теперь вы знаете, что предметы бывают горячими и холодными и одновременно

горячими и холодными. Помните, что с горячими предметами нужно обращаться очень осторожно.

Степашка благодарит детей и приглашает их пить вместе с ними чай.

Воспитатель - А у меня и конфеты к чаю есть.

Дети пьют чай.

257

НОД по проблемному обучению на тему:

«Путешествие с колобком»

для детей

подготовительной к школе группы

Программное содержание:

- стимулировать речевое развитие, умение варьировать ответы в рамках заданной темы.

- учить детей решать вопросы, требующих актуализации знаний, умение анализировать, видеть за отдельными

фактами закономерность.

- уметь изложить различные точки зрения на один и тот же вопрос и выбрать наиболее правильную;

побуждать делать сравнения, выводы, сопоставлять факты.

- обучить детей новому для них способу рисования с помощью мыльных пузырей.

Материал: карточки с изображением продуктов, зеркала, дома разной геометрической формы,

геометрические фигуры, колобок, фланелеграфы, книга «Колобок», кисти, салфетки, гуашь желтая, трубочки, радуга

и игрушки, дед и баба.

Ход:

Воспитатель: Дети к нам в гости пришел один сказочный герой, а кто это отгадайте:

На сметане мешен,

На окошке стужен,

Круглый бок, румяный бок

Покатился….колобок

Воспитатель: Правильно, это колобок.

258

Колобок: Здравствуйте ребята, пожалуйста, помогите вернуться мне к дедушке и бабушки. Я так спешил к

вам, что споткнулся и упал и рассыпал все картинки. Помогите мне разложить их по порядку.

Воспитатель: Поможем колобку? Почему вы хотите ему помочь? (он маленький, беззащитный).

Воспитатель: - Давайте отправимся вместе с колобком и поможем ему преодолеть все трудности, которые

встретятся ему на пути, и все узнаем о нем.

Воспитатель: - Вы знаете, колобок, это не только сказочный герой, это особый хлеб, известный только в

России. Пекли его только тогда, когда кончалась в доме мука. Тогда скребли по коробам, мели по сусекам, т.е.

собирали остатки муки и пекли колобок. Мы знаем, что его испекли, давайте выберем, что нам нужно для теста.

Д/и «Из чего сделан Колобок» (дети выбирают из предложенных карточек: мука, соль, сахар, сметану,

молоко).

Воспитатель: - Теперь мы знаем, какие продукты нужны и можем отправляться дальше.

Прежде чем попасть к бабушке и дедушке колобок будет путешествовать по сказочным городам, их не

больше, не меньше, а столько пальцев на одной руке? Сколько их? (дети отвечают – пять).

Воспитатель: Первый город находится на острове.

Чтобы попасть в первый город колобок должен пройти по мостику. Но мостик необычный, он состоит из

цветов радуги. Вы знаете цвета радуги – назовите их.

Ответы детей.

Воспитатель: Теперь давайте пройдем по радуге и попадем в первый город: он называется «Цветок».

Видит колобок что-то впереди светиться и переливается, подкатился он поближе, а это зеркало. Заглянул он в

него, а зеркало показывало цвета, которые может увидеть тот, кто на себя в зеркало смотрит. Какие цвета увидел

259

колобок, посмотрев в зеркало? (зеркало ставят на фланелеграф с разными цветами: желтый, оранжевый,

коричневый). В нашем городе живут цвета, назовите их: голубой, розовый, серый, зеленый.

Дети скажите, какой цвет может выбрать колобок, чтобы его звери не захотели съесть и почему?

Воспитатель: Какие времена года вы знаете? Скажите, какого цвета может стать колобок в разное время года.

Дети говорят.

Весной – зеленый

Летом – цветной

Осенью – желтый, бордовый

Зимой – белый.

Воспитатель: - Покатился дальше колобок и попал во второй город: «Материал»

Воспитатель: - Подумайте, какое тесто можно замесить, что туда добавить, чтобы колобок стал невкусным

(карточки).

Мы отобрали нужные продукты, а теперь отберем продукты для невкусного теста.

Дети выбирают муку, соль, вода, перец.

Воспитатель: - Нашему колобку такое решение понравилось.

Покатился наш колобок дальше и попал в город под названием «Вкус» вспомните, как колобок расхвалил

себя.

А теперь давайте переделаем песенку, чтобы, услышав её, звери его не съели: «Я колобок, колобок..».

Отправился колобок дальше и попал в город, который называется «Форма».

Увидел ещё одно волшебное зеркало. Оно показывало геометрические фигуры, из которых состоит тело того,

кто в него смотрит. Как вы думаете, какое геометрическое тело увидел колобок в зеркале?

260

Дети: - шар

Воспитатель: – В этом городе «Форма» Живут колобки. Посмотрите и скажите, как вы думаете, какие дома

должны быть в городе (дети выбирают круглые дома).

Наш колобок очень не хочет, чтобы его съели.

Какую новую форму может принять колобок, чтобы его не съели.

(Воспитатель достает поднос с геометрическими фигурками( куб, шар, призма, прямоугольник, массажный

мяч – колючий) Дети выбирают.

Покатился колобок дальше. Добрался он до города: «Размер». Давайте подумаем, каким по размеру ему надо

стать, чтобы его лиса не съела? (маленький, средний, большой).

Дети выбирают самый большой.

- Вот и закончил колобок свое путешествие по городам. Давайте, вспомним, каким должен быть колобок? По

цвету-серым, по вкусу – соленым, размер – большой, форма – колючая.

- Ребятки, давайте сейчас нарисуем нашему колобку друзей, чтобы ему веселее было гулять по лесу.

Подойдите к столам, давайте сделаем сначала физминутку:

«Жил на свете Колобок,

Круглый бок, румяный бок.

Он из дома убежал,

В лес дремучий он попал

Там зайчишку повстречал

И – от Волка убежал

Мишку обманул в пути,

261

Но от лисички не уйти.

Рыжая хитра плутовка,

Провела бедняжку ловко.

Сесть просила на носок –

И пропал наш Колобок».

Воспитатель: - Чтобы этого не случилось, мы сейчас нарисуем друзей. (Дети рисуют мыльными пузырями)

Посмотрите сюда и скажите, по какой дорожке нужно отправиться Колобку домой, чтобы он не встретился со

зверями?

Давайте отправимся по черной дорожке и проверим, приведет ли она нас к домику бабушки и дедушки.

_ А вот и дедушка с бабушкой встречают нашего Колобка.

262

Фрагмент НОД с использованием проблемной ситуации.

Тема: Приключения Буратино.

Цель: Актуализировать знания детей о свойствах дерева (не тонет в воде).

Задачи:

- способствовать освоению детьми представлений о свойствах дерева – не тонет в воде;

- развивать умение анализировать ситуацию, планировать эксперимент, выдвигать гипотезы, самостоятельно

делать выводы на основе практической деятельности; - - - - стимулировать желание помочь герою сказки.

Ход занятия:

Воспитатель сообщает детям, что вчера дети другой группы читали сказку «Приключения Буратино» и

придумывали другой конец сказки, но у них это получилось не до конца, просят нашей помощи, а остановились они

вот на чем: «Побежал Буратино в школу, а перед ним широкая река, и мостика не видно. В школу нужно торопиться.

Думал – думал Буратино как же ему через речку перебраться».

Противоречие: Буратино должен перебраться через речку, так как может опоздать в школу, и боится войти в

воду, так как не умеет плавать и думает, что утонет.

Что будем делать? (дети предлагают различные варианты решения проблемы, выдвигают гипотезы: можно

построить лодку, но это долго; попросить кого-нибудь перевезти, но рядом никого нет, а может Буратино не утонет,

так как деревянный). Воспитатель предлагает детям проверить последнюю гипотезу: т.к. Буратино деревянный, дети

ищут в группе деревянные предметы: кубики, карандаши, палочки, наливают в таз воду и проводят эксперимент.

Делается вывод: дерево в воде не тонет, следовательно, Буратино не утонет, доплывет, потому что он

деревянный.

263

Дети, и какой же будет конец у сказки: «Буратино сложил одежду и азбуку на лист кувшинки, прыгнул в

речку и быстро ее переплыл. В школу он успел во время».

В совместной деятельности в ходе решения другой проблемно-игровой ситуации можно сделать новые

выводы: Буратино уронил золотой ключик в болото, но Черепахи Тортиллы поблизости не было, ждать долго - не

было времени.

Противоречие: Буратино должен опуститься под воду, т.к. ему необходимо достать ключик, но не может

этого сделать, потому что он деревянный, а дерево не тонет.

Дети предлагают разные варианты решения проблемы, но потом приходят к выводу, что если к Буратино

привязать грузик он сможет опуститься на дно, и отвязав грузик, всплыть на поверхность.

На основе проделанного эксперимента с деревянными предметами, делается вывод: при утяжелении дерево

может опуститься на дно, но при утере утяжелителя опять всплывают.

264

Непрерывная образовательная деятельность

Тема НОД: « Волшебница – вода»

старшая группа

Цель и задачи:

• формировать у детей познавательный интерес к природе; дать понятие о том, в каком виде

существует вода в природе; обратить внимание на значение воды в нашей жизни; вода необходима для

поддержания жизни и обеспечения здоровья человека; вода - источник питьевой воды;

• развивать умение проводить мысленный эксперимент,навыки проведения лабораторных опытов (

умение работать с прозрачной стеклянной посудой: стеклянными стаканчиками, соблюдать при этом

необходимые правила безопасности);

• познакомить со свойствами воды;

• развивать умение детей высказывать суждения, умозаключения;

• активизировать и обогащать словарный запас детей существительными, прилагательными,

глаголами по теме занятия; воспитывать навык бережного отношения к воде, как к природному ресурсу.

Оборудования: 2 стаканчика ( 1 с водой, 2 с молоком); трубочки для коктейлей, соль; веточки берёзы;

тарелки; кусочки льда; термос с кипятком; зеркало; картинки с изображением дождя, тумана, росы, снега, инея;

глобус; краски.

Интеграция образовательных областей: познание, коммуникация, художественное творчество,

художественная литература, физическая культура, здоровье.

265

Место проведения: групповая комната.

Описание хода занятия.

I. Вводная часть. Игровой приём.

Здравствуйте, ребята! Узнали меня? А я - Водяной. Живу в болоте в лесу Старика - годовика. Разбуди

вы меня, решил я к вам прийти в гости. Нет у меня друзей. Внутри меня водица. А что же в этом плохого?

II. Основная часть.

Мысленный эксперимент.

«Что было бы, если бы вода вдруг исчезла»

-Только представьте, что было бы, если вода вдруг исчезла?

-Не было бы рек, морей. Погибли бы рыбы.

-Нельзя было бы приготовить еду.

-Нельзя было бы стирать, мыть посуду.

- Нельзя было бы купаться, умываться, мыть ручки.

-Не было бы растений.

-Погибли бы растения, животные, которые живут в воде.

-Люди не смогли бы выжить.

2. Эксперименты» Знакомство со свойствами воды».

-Ребята, Водяной просит вас познакомить вас его со свойствами воды. Поможем ему?

2.1.Опыт №1. Вода прозрачная.

-Водяной не знает , прозрачная воды или нет?

-Ребята, а как вы думаете?

266

-Перед вами два стаканчика: один с водой , другой с молоком.

-Молоко какое? ( белое, непрозрачное)

-А вода? ( прозрачная)

-Как доказать, что вода прозрачная?

-В оба стаканчика положим трубочки для коктейлей, в каком из стаканчиков они видны, а к в каком –

нет? ( в стаканчике с водой мы видим трубочку, а в стаканчике с молоком - нет).

-Почему? ( вода прозрачная, а молоко - нет).

На наборное полотно выставляется символ.

2.2.Опыт №2. У воды нет вкуса.

-Водяной утверждает, что в его болоте самая вкусная вода. А вы что, ребята, на это скажете? Есть у

воды вкус?

-Давайте попробуем воду на вкус через трубочку. ( у воды нет вкуса). Конечно, когда человек очень

хочет пить, чтобы выразить своё удовольствие, говорит « Какая вкусная вода!» Хотя на самом деле вкуса не

чувствует её вкуса.

-А вот морская вода какая на вкус? ( на вкус она солёная, потому что в ней много солей. Её человек

не может пить)

На оборотное полотно выставляется символ. Что он обозначает?

2.3.Опыт №3.У воды нет запаха.

-Водяной говорит, что вода в его родном болоте очень приятно пахнет.

-Давайте понюхаем воду. Чем она пахнет? ( запаха нет, вода из водопроводного крана может иметь запах

, так как её очищают специальными веществами, чтобы она была безопасной для нашего здоровья.)

267

На оборотное полотно выставляется символ. Что он обозначает?

2.4.Опыт №4.Вода не имеет формы.

-Водяной уверен, что вода имеет форму его любимого болота.

-Чтобы проверить, верно ли его утверждение, нальём воду в кувшин, стакан, на поверхность стола. Что

происходит?( вода принимает форму того предмета, в котором находится, а на ровном месте расползается

лужицей)

На наборное полотно выставляется символ.

2.5.Опыт №5. Животворное свойство воды.

-В лесу Старика – годовика есть как в сказке « живая вода». Что же это за вода?

-Вода нужна всему живому. Животворное свойство воды можно доказать.

-Мы заранее срезали веточки берёзы. Какими они были вначале?

-Прошло время, и веточки ожили? Что с ними произошло?

-На них появились зелёные клейкие листочки.

-Почему? ( в группе тепло, достаточно воды)

На оборотное полотно выставляется символ. Что он обозначает?

-Повторите для нашего гостя все свойства воды, а то не запомнил.

Физкультминутка.

Улитки ползут, свои домики везут( дети передвигаются по кругу в полуприсиде, сложив руки за

спиной)

Рогами шевелят, на рыбок глядя(останавливаются, делают рожки из пальчиков, ритмично наклоняют

голову влево, вправо)

268

Рыбки плывут, плавничками гребут( дети передвигаются по кругу мелкими шажками , опустив руки

вдоль туловища, движения ладонями вперёд – назад)

Влево, вправо поворот, а теперь наоборот( плавные повороты туловища влево – вправо и наоборот)

2.6.Опыт №6.Лёд – твёрдая вода.

-Водяной рассказывает нам по секрету, что в лесу все лесные жители называют воду волшебницей. А

почему , как вы думаете?

-Потому что вода превращается. Она может быть жидкой , твёрдой, в виде пара.

-В начале нашего занятия к вам на тарелки дежурные положили кусочки льда. Что с ними случилось? (

они постепенно уменьшились, стали таять.) Обозначим результат опыта символом.

2.7.Опыт №7. Вода жидкая, может течь.

-Как доказать, что вода жидкая? Перельём аккуратно воду из одного стаканчика в другой. Льётся вода?

Почему? ( потому что вода жидкая)

-Если бы вода не была жидкой, она бы не смогла бы течь в реках, ручейках, не текла бы из крана.

2.8.Опыт №8. Пар – это тоже вода.

-Давайте с вами докажем теперь, что пар – это тоже вода. Для этого я принесла термос с кипятком.

Откроем его. Что вы видите?

-Над паром я подержу зеркало. Что вы на нём видите? (капельки воды)

3.Дидактическое упражнение « Разнообразие воды в окружающей природе»

- Так всегда ли в природе вода бывает одинаковой?

-Что вы представляете при слове вода? ( дождь, росу, снег, туман, иней).

Выставляются картинки.

269

4.Коллективное рисование пальцами « Портрет воды»

5. Дидактическое упражнение « Как нам спасти воду?»

-Посмотрим на глобус – модель нашего земного шара. На нём много синего цвета. Что обозначается

им? ( вода) Кажется, что на земле воды очень много. Но с каждым годом чистой воды становится всё

меньше и меньше, так как люди загрязняют водоёмы.

-Рассмотрите картинки. Как загрязняется вода? ( фабрики и заводы сбрасывают в реки отходы

производства)

-А ещё? ( Когда на танкерах , перевозящих нефть, происходит катастрофа, разлитая нефть не растворяется

в воде и губит всё живое.)

-Как же нам спасти воду? ( не бросать в водоёмы мусор, не мыть рядом с водоёмами велосипеды,

машины)

-Ребята, а всякую ли воду можно пить людям? ( пить можно только кипячёную воду. Её надо очищать

через специальные фильтры, а потом кипятить .Также в магазине продаётся чистая питьевая вода.

III. Подведение итогов.

270

Программа проблемного обучения в детском саду

Общая характеристика программы

Технология проблемного обучения направлена в первую очередь на то, чтобы ребенок самостоятельно

добывал знания и учился их самостоятельно применять в решении новых познавательных задач. Для проблемного

обучения характерно, что знания и способы деятельности не преподносятся в готовом виде, не предполагаются

правила и инструкции, следуя которым обучаемый мог бы гарантированно выполнить задание. Материал не дается,

а задается как предмет поиска. И весь смысл обучения как раз заключается в стимулировании поисковой

деятельности дошкольника. Возможность проведения поисковой деятельности существенно ограничены

образовательно-культурными традициями. Их смена – дело, требующее длительного времени, а также новых

теоретических и методических решений. И чтобы такой переход состоялся, необходима концепция образовательной

программы дошкольного учреждения. Подобная программа не может быть сведена к элементарному

использованию проблемных ситуаций в процессе НОД по разным областям, она должна включать широкий спектр

мер по изменению всей образовательной деятельности. Поэтому проблемное построение НОД требует ее особой

организации, отражается на выборе методов и приемов обучения, влияет на структуру и в определенной мере, на

само содержание НОД.

Цель программы: Развитие интеллектуально- творческого потенциала личности ребенка, путем

совершенствования его поисково-исследовательских способностей, в процессе саморазвития.

Задачи программы:

1. Развитие познавательных потребностей дошкольников.

2. Развитие познавательных способностей дошкольников.

271

3. Обучение детей дошкольного возраста специальным знаниям, необходимым для самостоятельного поиска и

исследований.

4. Формирование и развитие у детей дошкольного возраста умений и навыков исследовательского поиска.

5. Формирование у дошкольников и педагогов представлений о проблемном обучении как ведущем способе

учебной деятельности.

Самостоятельная поисково-исследовательская практика

Основное содержание работы в этом блоке программы – проведение детьми самостоятельных исследований и

решение проблемных ситуаций. Сам блок выступает в качестве основного, центрального. НОД в ее рамках

выстроена так, что степень самостоятельности ребенка исследовательского поиска постепенно возрастает.

Деятельность ребенка приобретает поисковый, исследовательский характер в процессе решения проблем, новых

знаний и способов действий. Каждое новое знание приоткрывает ребенку малоизвестные стороны познаваемого

объекта, побуждает к вопросу, догадке.

Первым этапом процесса решения проблемы считается поиск средств анализа условий проблемы с

актуализации прежних знаний и способов действия: «Что нам надо вспомнить для решения нашего вопроса?», «Что

мы можем использовать из известного нам для нахождения неизвестного?». А.М. Матюшкин, - этот этап

характеризуется растерянностью ребенка, исчерпавшего все известные ему способы решения проблемы и не

нашедшего нужного способа. Наступает отказ от известных способов решения.

На втором этапе происходит процесс решения проблемы. Он состоит в открытии новых, ранее неизвестных

связей и отношений элементов проблемы, т.е. выдвижение гипотез, поиск «ключа», идеи решения. На втором этапе

решения ребенок ищет «во внешних условиях», в различных источниках знаний.

272

Третий этап решения проблемы - доказательство и проверка гипотезы, реализация найденного решения.

Практически это означает выполнение некоторых операций, связанных с практической деятельностью, с

выполнением вычислений, с построением системы доказательств, обосновывающих решение.

В итоге воспитывается способность самостоятельно анализировать проблемную ситуацию, самостоятельно

находить правильный ответ.

Тренинг поисково-исследовательских способностей

В ходе данного тренинга дети должны овладеть специальными знаниями, умениями и навыками

исследовательского поиска. Они должны научиться:

- выделять и ставить проблему, которую необходимо решить;

- предлагать возможные решения;

- проверять эти возможные решения, исходя из данных;

-ставить вопросы;

- выдвигать гипотезы;

-классифицировать;

-наблюдать;

-проводить эксперименты;

- делать выводы в соответствии с результатами проверки;

- применять выводы к новым данным;

- делать обобщения.

В наиболее полном, развернутом виде проблемное обучение предполагает следующее:

- ребенок выделяет и ставит проблему, которую необходимо решить;

273

- предлагает возможные решения;

- проверяет эти возможные решения, исходя из данных;

- делает выводы в соответствии с результатами проверки;

- применяет выводы к новым данным;

- делает обобщения.

Существуют четыре уровня проблемности в обучении:

1. Воспитатель сам ставит проблему (задачу) и сам решает её при активном слушании и обсуждении детьми.

2. Воспитатель ставит проблему, дети самостоятельно или под его руководством находят решение.

Воспитатель направляет ребёнка на самостоятельные поиски путей решения (частично-поисковый метод).

3. Ребёнок ставит проблему, воспитатель помогает её решить. У ребёнка воспитывается способность

самостоятельно формулировать проблему.

4. Ребёнок сам ставит проблему и сам её решает. Воспитатель даже не указывает на проблему: ребёнок должен

увидеть её самостоятельно, а увидев, сформулировать и исследовать возможности и способы её решения.

(Исследовательский метод)

Мониторинг поисково-исследовательской деятельности

Мониторинг включает в себя мероприятия, необходимые для управления процессом поисково-

исследовательского обучения:

- Ребенок должен знать, что результаты его работы интересны другим, все, что им обнаружено и обучено,

очень важно для всех, и он обязательно будет услышан.

274

- Ему необходимо освоить практику презентаций результатов собственных исследований, овладеть умением

аргументировать собственные суждения, умозаключения и выводы.

- Он должен свободно высказывать свои мысли, сомнения, следить за ответами товарищей, соглашаться или

спорить.

Перспективный план НОД с использованием технологии проблемного обучения

№

НОД

Тема НОД Познавательные задачи

№ 1 «Тема: Как погладить

ежика»

Развивать умение видеть и принимать проблемную ситуацию с помощью

взрослого формулировать противоречие на полуактивном этапе решать его,

побуждать к выбору лучшего из предложений.

№ 2 Тема: «Волшебница вода» Сформировать представления о свойствах воды в процессе поисково-

исследовательской деятельности,

обобщить знания детей о воде; познакомить с некоторыми ее свойствами;

развить наблюдательность, умение сравнивать, анализировать, обобщать,

устанавливать причинно-следственные зависимости и делать выводы;

№ 3 Тема: «Знакомый

незнакомец»

Продолжать учить детей придумывать загадки с элементами описания,

сравнения и описания.

Познакомить детей с новым способом словообразования в процессе

решения проблемной ситуации.

№ 4 Тема: «В гостях у

Степашки»

Учить создавать в воображении образы на основе схематичного

изображения предметов.

Продолжить учить детей обследовать предметы осязанием.

Упражнять в классификации их по признаку «холодный, горячий»,

275

«холодногорячий» одновременно.

Описывать свойства объекта с точки зрения данного признака, продолжать

включать детей в процесс решения творческих задач.

№ 5 Тема: «Путешествие с

колобком»

Учить детей решать вопросы, требующих актуализации знаний, умение

анализировать, видеть за отдельными фактами закономерность.

Уметь изложить различные точки зрения на один и тот же вопрос и

выбрать наиболее правильную; побуждать делать сравнения, выводы,

сопоставлять факты.

№ 6 Тема: «Может ли

домашнее животное

выжить в дикой природе»

(сравнение зайца и

кролика)

Формировать умение выделять характерные отличия диких и домашних

животных.

Продолжать развивать интерес к экспериментированию.

№ 7 Тема: «Путешествие по

сказкам».

Используя проблемные вопросы, формировать у детей

целеустремленность, желание найти правильный ответ. Выходить из

ситуации. Самостоятельно строить схему-план, как найти ответ на

ситуацию.

№ 8 Тема: «Растем здоровыми».

Через поставленные вопросы, побуждающие думать, находить правильный

ответ, формируется целеустремленность, готовность преодолевать

трудность, выделить то, что знают

№ 9 Тема: «Приключения

Буратино».

Актуализировать знания детей о свойствах дерева (не тонет в воде).

Задачи: Способствовать освоению детьми представлений о свойствах

дерева – не тонет в воде; развивать умение анализировать ситуацию,

планировать эксперимент, выдвигать гипотезы, самостоятельно делать

выводы на основе практической деятельности; стимулировать желание

помочь герою сказки.

276

№ 10 Тема: «Волшебник магнит»

Формировать у детей элементарные представления о физических свойствах

предметов; поощрять выдвижение гипотез детьми; стимулировать

самостоятельное формулирование выводов детьми.

Развивать у детей мыслительные операции – анализ, синтез.

Развивать исследовательскую активность, любознательность, стремление к

самостоятельному познанию и размышлению, формировать на их основе

устойчивые познавательные интересы.

277

Картотека проблемных ситуаций

Тема: «Грибы»

Незнайка зовёт детей в лес за грибами, но не знает, какие грибы съедобные, а какие нет.

Тема: «Транспорт»

Животные Африки просят Айболита о помощи, но Айболит не знает на чём к ним добраться.

Тема: «Дома», «Свойства материалов»

Поросята хотят построить прочный дом, чтобы спрятаться от волка и не знают, из какого материала это сделать.

Тема: «Фрукты»

Путешествуя по пустыне, дети захотели пить. Но с собой оказались только фрукты. Можно ли напиться?

Тема: «Свойства материалов»

В дождливую погоду надо прийти в детский сад, но какую обувь выбрать, чтобы прийти в детский сад, не промочив

ноги.

Тема: «Язык мимики и жестов»

Путешествуем по миру, но не знаем иностранных языков.

Тема: «Погодные условия»

Отправились в путешествие по Африке, но какую одежду взять с собой, чтобы было комфортно.

Тема: «Свойства металлов»

Буратино хочет открыть дверцу, в каморке у папы Карло, но ключ на дне колодца. Как Буратино достать ключ,

если он деревянный, а дерево не тонет.

Тема: «Стороны света»

Машенька заблудилась в лесу и не знает, как сообщить о себе и выйти из леса.

Тема: «Объём»

Знайке необходимо определить уровень жидкости в кувшинах, но они не прозрачные и с узким горлышком.

Тема: «Погодные условия»

Одна подруга живет далеко на Юге, и никогда не видела снега. А другая - живет на Крайнем Севере, там снег

никогда не тает. Что можно сделать, чтобы одна смогла увидеть и снег, а другая — траву и деревья (только

переезжать они никуда не хотят)?

Тема: «Измерение длины»

Красной Шапочке надо как можно быстрее попасть к бабушке, но она не знает, какая дорожка длинная, а какая

короткая…

Тема: «Выше, ниже»

278

Ивану-Царевичу надо найти клад, который зарыт под самой высокой елью. Но он никак не может решить, какая ель

самая высокая.

Тема: «Лекарственные растения»

Незнайка в лесу поранил ногу, а аптечки нет. Что можно сделать.

Тема: «Почва»

Машенька хочет посадить цветы, но не знает, на какой почве цветы будут расти лучше.

Тема: «Свойства дерева»

Побежал Буратино в школу, а перед ним широкая река, и мостика не видно. В школу нужно торопиться. Думал –

думал Буратино как же ему через речку перебраться.

Противоречие: Буратино должен перебраться через речку, так как может опоздать в школу, и боится войти в воду,

так как не умеет плавать и думает, что утонет. Что делать?

Тема: «Часы»

Золушке надо вовремя уйти с бала, а дворцовые часы вдруг остановились.

Тема: «Свойства воздуха»

Незнайка с друзьями пришли на речку, но Незнайка не умеет плавать. Знайка предложил ему спасательный круг.

Но он все равно боится, и думает, что утонет.

Тема: «Увеличительные приборы»

Дюймовочка хочет написать письмо маме, но беспокоится, что мама не сможет его прочесть из-за очень маленького

шрифта.

Тема: «Средства связи»

У слонёнка заболела бабушка. Надо вызвать доктора, но он не знает как.

279

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Росинка» с. Сокол

Долинского района Сахалинской области

694060,Сахалинская область, Долинский район, с. Сокол, ул. Луговая 49а

tел/факс 95-3-42, е-mail:rosinka-2014@mail.ru

Технологическая карта

НОД (информационно-ориентируемый проект с родителями)

«С чего начинается Родина»

Воспитатель: Олейникова И.Ю.

Учитель-логопед:Бабенкова Ю.С.

с. Сокол

2017. год

280

Технологичекая карта проект с родителями)

"С чего начинается Родина"

НОД (информационно-ориентируемый )

Ф.И.О: Олейникова И.Ю.

Стаж работы: 31год

К.К: 1категория

Учитель - логопед: Бабенкова Ю.С.

Стаж работы: 1год 3месяца.

Дата проведения: 8.12.2016 год.

Возрастная группа: подготовительная группа конпенсирующей направленности(с нарушениями

речи)"Речецветик".

Тема:НОД(информационно-ориеннтируемый проект с родителями)"С чего начинается Родина"

Цель: Развивать чувство патриотизма к своей Родине.

Задачи:

Образовательная:

Продолжать знакомить детей с историей Сахалинской области и его достопримечательностями.

Развивающая:

Развивать память логическое мышление, способствовать умению рассуждать высказывать свое мнение.

Воспитательная:

Воспитывать любовь и уважение к соей малой Родине ,бережное отношение желание принимать посильное участие

в преобразовании родного края.

Предварительная работа: Рассматривание карты и иллюстрации Сахалина, чтение рассказа о Сахалине,

изготовление макетов домов, рисунков.

Оборудование: бескозырки, костюм нивха, макеты домов, макет корабля, портрет Крузенштерна И.Р.

281

этап

ы

задачи Формы

организации

совместной

деятельности по

организации

педагога и детей

Средства

которые

использует

педагог

Содержание совместной

деятельности на каждом

этапе

Интеграция образовательных

областей

Результат УУД

педагог дети

Ввод

но

орган

изац

ионн

ый

моме

нт

Орган

изаци

я

внима

ния

детей

На полу

разложены

кусочки

разрезанной карты

аудиозапись Ребята что это такое? Дети состовляют

картинку (карту)

Познова

тельная

область

худ.эст

область

музыкал

ьная

деятель

ность.

Регулятивные,комму

никативные:Привлеч

ение направленного

внимания.

ОСН

ОВН

ОЙ

Рассматривание

слайдов, рассказ

легенды

о Сахалине

Игра "составь

предложение"

Рассказ о поселке

Телевизор, слайды с

изображением портрета

Крузенштерна И.Ф., карты,

каторги, городов Сахалина,

атрибуты: бескозырки, корабль,

яранга, нивских костюм, макеты

домов.

Рассматрива

ние карты,

на экране

появляется

портрет

Крузенштер

на И.Ф.,

приглашает

отправиться

Одевают бескозырки,

рассживаются на

корабль.

Речевое

развити

е,познов

ательно

е

развити

е,худож

ественн

о-

Познавательные,

коммуникативные,

регулятивные:

282

Сокол,

изготовление

макета поселка.

в

путишествие

Подплывают

к острову,

слышится

нивсхая

музыка.

Встреча с

нивхом.

Рассказывает

легенду об

острове

Сахалин.

Ребята о

каком

острове

рассказывает

ся в

легенде?,на

что похож

остров?

Ребята у

нашего

острова своя

история.Сах

алин был

крупнейшей

каторгой в

дети подходят к яранге

эстетиче

ское

развити

е.

283

России.Като

ржный труд

использовал

ся на

разработках

каменного

угля,рубке

леса.(показ

слайдов). А

рядом с

Сахалином

находится

Япония.Когд

а – то давно

Япония

захватила

южную

часть

Сахалина.19

45 году наша

армия

освобадила

Сахалин.

Подойдем к

карте и

посмотрим

сколько

много

городов у

нас

о Сахалине.

на рыбу.

Составление

предложений.

Оха.

Город Оха расположен

в северной части

острого.Это центр

нефтяной и гозовой

промышленностиПерву

ю нефть нашли в 1880

году.

Александровск-

Сахалинский.

Александровск-

Сахалинский

расположен в средней

части.на заподном

побережье острова на

284

есть(показ

слайдов)

Как

называется

наш

поселок?

Родитель с

ребенком

рассказываю

т о Соколе.

Село Сокол

расположено

в городском

округе

Долинский.

Находится

междуречье

рек Большое

Такое,Сокол

и река

Белая.С 1921

г до 1925г

Сокол был

оккупирован

:До 1945 г.

Село

принадлежал

о японскому

губернаторст

берегуТатарского

пролива.Достопримечат

ельность горда-это

скалы Три брата.

Порнайск.

Поронайск расположен

в средней части на

восточном побережье

острова.На берегу

залива Терпения и устья

реки Поронай.До 1946

года город был под

уравлением Японии и

назывался Сисука.

Долинск.

Долинск расположен

вюжной части на

восточном побережье

острова.Город

находится на месте

айнского селения

Сиянчи.

Южно-Сахалинск.

Южно-Сахалинск

является столицей

нашего

острова.Расположен в

285

ву Карафуто

и называлось

Отани . В

1947 году

переименова

но в село

Сокол.Через

село

проходит

железная

дорога

которая

делит Сокол

на две

части,Совхоз

Соколовский

и Гарнизон.

А как вы

думаете,поче

му такие

необычные

названия?А

потому

что,раньше в

Гарнизоне

распологали

сь военские

части,эскадр

илья,где

служили и

жили

южной части острова на

реке Сусуя.Город

является крупным

транспортным узлом.В

Южно-Сахалинске

много

достопримечательносте

й.Это краеведческий

музей,театры,прак

культуры отдыха

им.Ю.Гагарина.памятни

ки.

Невельск.

Невельск расположен

на юго-западном

побережье острова на

берегу залива

Невельского.Невельск-

город-порт.В Невельске

есть лежбище

сивучей.Икаждый год с

января по февраль туда

приходят сивучи и

остаются до конца

июля.

286

военные. В

честь этого

установили

постамент

самолету.а

совхоз

назвали

так,потому

что на

территориир

аспологаютс

я

житноводчес

кий

комплекс

,овощехрани

лища,и

молочный

перерабатыв

ающий

завод.Перед

въездомв

совхоз

установлена

стела с

названием

совхоза

«Соколовски

й».В Соколе

есть

школа,детск

287

ий

сад,поликли

ника,много

магазинов,ж

елезно-

дорожный

вокзал,библи

отека,здание

администрац

ии,почта.

Давайте мы

с вами с

модулируем

наш поселок.

Детей и

гостей

приглашаю

на выставку

рисунков,

подделок.

288

Технологическая карта

НОД (проект одного дня) «Дикие животные»

Ф.И.О:Олейникова И.Ю.

Стаж работы :31 лет

К.К .1категория

Учитель –логопед: Бабенкова Ю.С.

Стаж работы 8 месяцев.

Дата проведения:29.04.2016год

Возрастная группа :старшая группа компенсирующей направленности (с нарушениями речи) «Речецветик».

Тема: НОД (проект одного дня)»Дикие животные)»

Цель: Обобщение ,уточнение и расширение представлений детей о мире животных в процессе совместной и

самостоятельной практико-ориентированной деятельности детей и взрослых. Формирование познавательных

универсальных учебных действий: общих, знаково -символических, информационных.

Задачи

Образовательная:

Расширить представление детей об образе жизни диких животных где живут, внешний вид ,чем питаются, как

готовятся к зиме.

Формировать умения в проблемной ситуации находить правильное решение.

Развивающая

Развивать мыслительные процессы: внимание, мышление, память.

Развивать умение составлять схемы, цепочки питания.

Развивать воображение, конструктивные способности.

289

Воспитывать

Воспитать желание достигать цели в проблемной ситуации.

Воспитывать любовь к животным.

Предварительная работа

Рассматривание иллюстраций, чтение рассказов о животных: «Волчишка» Чарушин.Е. «Снежная

книга»Бианка.В.»Круглый дом»С.Данилов.»Медвежата»Чарушин.Е.

Рассматривание энциклопедий.

Оборудование:

Операционные карты цветная бумага, картинки животных ,вата, нитки, клей, кисти, лист бумаги А4

Этапы Задачи Формы

совместной

деятельности

по

организации

педагога и

детей

Средства

которые

используе

т педагог

Содержание совместной

деятельности на каждом этапе.

Интеграция

образовательных

областей.

Результат УУД

педагог дети

Вводн

о

орган

изаци

онный

момен

т

Органи

зация

вниман

ия

детей

Приветствие «

Доброе утро «

Аудио

запись

Под аудиозапись

песни

«Улыбка»пожел

ание доброго

утра.

Приветствие

друг друга

Художественно-

эстетическая область.

Музыкальная

деятельность

Регулятивные,

коммуникативные:

привлечение

направленного

внимание

Основ

ной

Расшир

ять

предст

авлени

е детей

о

диких

животн

Рассматриван

ие слайдов

пополнение

схемами

Презентации.

Игра «Составь

предложение»

Проблемная

Телевизор

, слайды с

изображе

нием

животных

,

эмблемы.

Центры:

Артикуляционна

я гимнастика.

Введение в

проблему: игра

«Составь

предложение»(о

животных)Давай

те подведем итог

Дети выполняют

артикуляционну

ю гимнастику.

Дети

придумывают

предложения о

животных

Лиса

Речевое развитие.

Познавательное

развитие.

Художественно-

эстетическое развитие

Познавательные,

коммуникативные,

регулятивные:

обобщенность знаний,

умений и навыков о

животных.

290

ых и их

внешне

го вида

,питан

ие,

Развив

ать

логиче

ское

мышле

ние;

форми

ровать

умения

в

пробле

мной

ситуац

ии

находи

ть

правил

ьное

решени

е.

Развив

ать

констр

уктивн

ые

способ

ности.

Закреп

ить

навыки

работы

ситуация

Поиск.

Решение

проблемы

самостоятельн

ая

деятельность

в центрах.

Центр

«Литерат

уры и

книгоизда

тельства.

Атрибуты

картинки

травоядн

ых

животных

(заяц,

лось,

мышь,

хомяк,

белка и

т.д.) и

хищных

животных

(волк,

лиса,

медведь и

т.д.)

бумажные

листы А-

4,клей,кис

ти,операц

ионная

карта с

заданиям

и,

последова

тельность

ю

деятельно

сти.

Центр

сколько вы

выиграли

фишек. Пахло

паем самым

красноречивым.

Вы догадались с

чем мы с вами

будем сегодня

разговаривать.

Давайте

вспомним каких

животных

называют

дикими

.Формируем

проблемы. Я

вчера купила для

вас книгу о

диких животных,

но когда несла ее

в детский сад

налетел ветер и

растрепал

странички, в

моих руках

только обложка.

Что же нам

делать?

Поэтапное

решение

проблемы .Вот

какой план

работы у нас

получился .А

первые

странички у нас

Лиса хищник.

Она питается

мышами

,зайцами рыбой,

насекомыми и

растениями Лиса

живет в норе,

которую роют в

лесу ,горах,

степях и

пустынях В норе

у рыжей

красавицы

несколько ходов

и выходов .Если

найдут

охотничьи

собаки можно

убежать через

запасное

отверстие. У

лисицы острый

слух и нюх.

Убегая от других

хищников ,она

заметает следы.

И мама и папа

заботятся о

малышах вместе

растят

потомство, учат

лисят охотятся и

рыть норы.

Ежи.

Ежи хищники

.Мордочка у ежа

291

послед

ователь

но, в

опреде

ленном

порядк

е с

опреде

ленны

ми

картин

ками.

«Творчест

ва»

Атрибуты

:листы

бумаги с

силуэтами

животных

(лиса,

заяц),нитк

и ,вата,

клей,

кисти

,операцио

нная

карта с

заданием

или

последова

тельность

ю

деятельно

сти.

Центр

«Природы

и

естествоз

нания «

Атрибуты

:

Картинки

животных

и их

детеныше

й

,картинки

«пища»дл

уже есть Миша с

мамой

подготовил

сообщение о

диких животных

и записали его

на листах бумаги

Сейчас мы

послушаем

Мишу ,а

листочки с

записями

вставим в нашу

книгу.(Миша

рассказывает о

медведи

,демонстрируя

подготовленные

картинки, в

книгу).

Дети ,теперь и

наша с вами

очередь помочь

восстановить

книгу ,В наших

игровых центрах

приготовлены

материалы для

изготовления

картинок для

книги. Чтобы

попасть в

игровой центр,

нужно выбрать

соответствующу

ю эмблему

маленькая ,с

вытянутым

носом. Черные

как бусинки

глаза .Видит

ежик плохо ,а

нюх у него

прекрасный.

Лапы у ежа

короткие с

маленькими

коготочками .На

спине у ежика

колючие иголки

,ОН спасают его

от врагов. Ежи –

гроза жуков,

червяков

,улиток, змей и

комаров .На

зиму зверьки

впадают в

спячку. Ежи

издают забавные

звуки .Они

фыркают,

чихают, ворчат,

щелкают и

громко топают.

Волк

Волк –крупное

хищное

животное .Он

похож на темно-

серую овчарку

Охотятся волки

292

я

животных

(растения,

ягоды,

мелкие

животные

(мышь,

еж, рыба

и

т.д.)бума

жные

листы

формата

А-

4,клей,кис

ти

,операцио

нная

карта с

заданием

или

последова

тельность

ю

деятельно

сти.

Центр

конструир

ования

Атрибуты

:

Бумажны

е листы

А-

4,клей,кар

тинки

ночью ,чаще

стаями .Волки

едят диких

кабанов, олений,

зайцев,

домашних

животных. Волк-

умное животное

.Во время охоты

окружают

жертву или

бегут за добычей

по очереди

Только одни

устанут их

сменяют

следующие.Итак

пока лось или

олень не упадет

от усталости .А

еще волков

называют

«санитарами

леса»,потому

что нередко они

съедают

больных

животных,

спасая других

животных от

эпидемии.

Заяц

Заяц имеет

удлиненное тело

,длинные уши

,передние лапы

293

животных

(белка,

медведь),

элементы

для

берлоги

из

бумаги,

элементы

деревьев

клей,

кисти

,операцио

нная

карта с

заданием

или

последова

тельность

ю

деятельно

сти.

Центр

математи

ки и

настольн

ых игр

Атрибуты

:

листы

бумаги с

заданиям

и на

выполнен

ие

простейш

его короткие

,задние большие

это помогает ему

быстро бегать и

далеко прыгать.

У зайца острый

слух ,поэтому он

может спастись

от нападения

хищников.

Шерсть зайцев

имеет

коричневого

серого цвета.

Зимой он меняет

на белый, что

помогает зайцам

маскироваться

.Питаются эти

животные

травянистыми

растениями

,овощами и

ягодами.

Белка

Белки обитают в

лесах. Мех у

белки густой

,пушистый

,огненно-

рыжий. Белки

живут в дуплах

или делают

гнезда. У белки

крепкие зубы,

она способна

294

их

арифмети

ческих

действий

и задач

,клеек,

кисти,

операцио

нная

карта или

последова

тельность

ю

деятельно

сти.

разгрысть даже

крепкий орех

.Питается белка

орехами,

ягодами,

желудями,

грибами,

шишками,

некоторыми

насекомыми.

Медведь

Медведь –

хищник. Врагов

у медведя почти

нет. Питается

животное медом

диких пчел,

ягодой кабаном,

лосем, рыбой.

Зимнюю берлогу

медведи строят

по –разному :в

пещере или яме,

и старательно

обустраивают

ветками. Зимой

питается

подкожным

жиром ,сосет

лапу .У

медведицы

зимой

появляются

медвежата.

Встреча с

медведем-

295

шатуном очень

опасны.

Заклю

чител

ьный

Форми

ровани

е

интере

са к

содерж

анию.

Подвед

ение

НОД

Обобщ

ение

получе

нных

ребенк

ом

умений

и

навыко

в

Совместное

оформление

книги.

Аудиозапись.

Постановка

новой

проблемы.

Самостоятель

ная игра.

Аудиозап

ись.

Иллюстра

ции к

книге.

Презентация

результатов

деятельности Я

вижу ,как много

страничек для

наше книги о

диких животных

вы оформили.

Вот какая у нас

большая книга

получилась ,а

главное, что мы

сделали ее сами.

Я предлагаю

продолжить

наше

книготворчество

и дома с

родителями

оформить новые

странички?

Согласны.

Дети

рассказывают о

своих

страничках. Я

составил задачи

о животных. Я

из ниток сделала

лису и т. д.

Речевое развитие Коммуникативные

,регулятивные;

сформированность

представлений о

животных

296

№ 1- од

Д.Чернышева

за собой.

5.3. ИСПОЛНЕНИЕ ФУНКЦИЙ НАСТАВНИКА (ПЕДАГОГОВ,

СТУДЕНТОВ НА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Росинка» с. Сокол

Долинского района Сахалинской области

694060,Сахалинская область, Долинский район, с. Сокол, ул. Луговая 49а

1ел/факс 95-3-42, е-таП: го5тка-2014@таП.ги

ПРИКАЗ

11.01.2016 г. Об итогах оперативного контроля за декабрь

На основании плана работы МБДОУ «Детский сад «Росинка», в связи с

необходимостью соблюдения СанПиН 2.4Л.3049-13, должностных инструкций

сотрудниками, в соответствии с планом работы МБДОУ «Детский сад «Росинка», в целях

обеспечения качественного дошкольного образования в соответствии с требованиями ФГОС,

Акта по итогам проведения контроля от 11.01.2016г. С целью оказания помощи молодым

специалистам и малоопытным воспитателям в их профессиональном становлении

ПРИКАЗЫВАЮ:

1. Назначить организатором деятельности наставников в дошкольной организации

заместителя заведующего по ВМР Е.В.Тарасевич

2. Закрепить наставниками:

За Г. С. - Т.В.Карамнову:

Т.Ф.Заерко . - И.Ю.Олейникову;

Срок выполнения: январь 2016г.

2.Воспитателям при подготовке и проведении НОД строго руководствоваться принципами

обучения детей дошкольного возраста.

Срок выполнения: постоянно

3.Заместителю заведующего по ВМР разработать методические

рекомендации по проведению и подготовке к НОД.

Срок: до 18.01.2016 г. ^7^

4. Контроль выполнения 'г “

Заведующий

297

5.4. Организационно-методическая работа

№ направление работы предмет

1 Апробатор УМК Виноградовой Н.Ф.

"Предшкольная пора"

2 Член совета инновационной

площадки

Организация исследовательского

обучения в условиях РИП.

"Обеспечение единых стартовых

возможностей детей дошкольного

возраста в условиях реализации

ФГОС.

3 Апробатор Модуль "Тропинка в мир

математики" примерной

общеобразовательной программы

дошкольного образования

"Тропинка" Кудрявцева В.Т.

298

5.5. Дополнительная консультативно методическая деятельность

299

300

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Росинка» с. Сокол

Долинского района Сахалинской области

694060,Сахалинская область, Долинский район, с. Сокол, ул. Луговая 49а

{ел/факс 95-3-42, е-тай: гозтка-2014@шаП.ги

ПРИКАЗ

2.2016г. № 8- од

О проведении тематической проверки деятельности педагогического

коллектива по теме: «Социально-коммуникативное развитие детей

дошкольного возраста в процессе работы над связной речью, в разных

возрастных группах ДОУ»

На основании годового плана утвержденного 1.09.2016 года и Положения

о должностном контроле от 02.09.2013 года, утвержденными заведующей

ДОУ.

ПРИКАЗЫВАЮ:

Создать комиссию для осуществления тематической проверки по теме:

Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста в

процессе работы над связной речью, в разных возрастных группах ДОУ»

Председатель комиссии: Зам. Зав. по ВМР - Е.В. Тарасевич

Члены комиссии: воспитатели - Т.В.Карамнова

И.Ю. Олейникова

Л.Н. Михайловская

Комиссии провести тематическую проверку в соответствии с прилагаемым

таном - заданием с 1.02.2016г. по 29.02. 2016года.

Представить итоговый отчет по результатам тематической проверки

до 3.03.2016г.

Итоговый отчет заслушать на Педагогическом совете 24.03.2016 г.

301

Уровень квалификации, позволяющий осуществлять экспертную

деятельность.

Профессиональная активность (участие в качестве члена жюри

конкурсов, фестивалей, в работе творческих групп и т.п.) является одним из

критериев моей профессиональной деятельности.

В период с 2013 по 2016 года принимала участие в работе жюри и экспертных

групп на уровне образовательной организации.

№ уровни Наименование мероприятия

1 ДОУ Смотр-конкурс: «Мисс Панама"

2 Муниципальный

Экологическая выставка: «Живи,

Земля».

3

ДОУ «Рождественские истории», "Сказка

на клумбе".

4 ДОУ «Смотр-конкурс строя и песни»

5 ДОУ «Папа, мама, я – спортивная семья»

6 ДОУ «Овощные истории»

7 ДОУ «Осеннии фантазии» (букеты)

8 ДОУ «Зимушка хрустальная»

9 ДОУ «Новогодняя игрушка

10 ДОУ «Пластилиновая осень»