" Aktive Lernzeit optimieren Was wissen wir u ber effkiente Klassenfiihrung?

Weshalb iist die Klassenfiihrung wichtig?

Einc effizicnte Klarsenfuhrung ist kcin helbstzweck, sondern eine un- ahdin~bare Voraussetzung fur die Sicherung anspr uehsvoIlen Unter- richts. Sic Pteucrt ja die Aktivc Lern- zelt, d h. d~cjenige Zcir, in der sic11 die Schder h i t den zu Ierncnden Inhaltcn engagierr und konstruktiv auscinandersetzen. Sie wird - neben der dlagnostischen, fdchlichrn und didakrischrn Kompctenz - als einc dcr Rasiskomperenzen dec Lehrbe- rufr angesehen.

Kcln unterrichtliches Merkrnal \%-e1sr einc 50 starke ernp~risch be- legte Beziehurlg zur Lernleistung auf wrc effizientc Klassenfuhrunp: 3e besser es Lehrpersonen gelingr, die zur verfugung stehende Zeit fur Un- terrkht tu nutzen. desto mchr wird gelernt und desto gunstiger ist die Leistungsentwicklung. Dies zeigte sich wieder c:nrnal hti DESI und bei PISA 2003.

Im Gegensatz zur irberragcnden Holle der Klassenf~lhrung [us die

~ntcrrichtspraxis steht ihrc man- ~ e l n d e Verankcrung in der Leh- rerausbildung. Und d ~ e s , obrvohl bekannt [st, dass in dtr Praxis gra- vierende Dcfizite zu verzeishnen 5ind. Dazu kornrnt, dass Psobleme

~)Klassenfiihrungc< ist als Thema der Lehreraus- und -fortbil-

dung in Deutschland unterreprasentiert. Das ist deshalb er-

staunlich, weil das Gelingen von Unterricht in hohern Mane

von einer efirienten KEassenfiShrung abzu hangen scheint.

Was ist nun unter Klassenfiihrung genau zu verstehen? Was

sagt uns die empirische Forschung dazu? Und wie Iasst sich

effiziente Klassenfijhrung im UnterrichtsalZtag realisieren?

der Klasscnfubrunp auf der Lis- t e der f u r Burn-out und Fruhpen- sionierung penannrcn Griinde ganz ohcn stehcn.

Die deutschsprachige Schulfor- schung hat das Thema >rKIassen- fuhaung<r so gut wie ignoriwt. Zwar laufcn bci viclcn Fragebogenuntes- suchungen glcicbsam routinernaRig immerltems zur Klasscnfuhrung rnlr - mcist beschrankt auf den Aspekt mZcitvcrgtudungc~ und >sStorungenu.

Fundierte Unterrichtsforschung es-

fosdcrt jedoch Beebachtungen, giins- tigcnfalls Videoaufieichnunpen des Untcrrichts, und soIche Studien sind

hicrzulande selten. Die wenigen ein- schla~igen Studien sind die Munch- ner Studie, die TIMSS-Videostudie, die Videostudien dcs Englischun- terrichts i n Deutschland (DESI) und Vietnam sowie die Grundschul- Videostudie ,,VERA -- Gutc Unter- rjc11tspraxisr~.

Im arlgloamerikanischen Sprach- bereich liegen die Verhiiltni~se vollig anders. Kein Lehrbuch zu b$Educa- tional Psychologyc< oder >ireaching<<, das nicht ein oder zwci substanziel- le KapiteI zurn Thema Classroom Ma- nagement enthalt. Kurzlich sind in den USA zwer urnfassendc Hand- biichcr zurn CIassroom Manage- ment erschicnen, die den akt uellen Forschungs- und Diskussionsstand repraddntlcrcn und die groRc Be- deut ung unterstreichcn, die dern Classroom Management beigemes-

sen wird (Et*er~ronJ W e i n r r ~ i n 2006; Murzano ir. a. 2006).

Abgesehcn davon, dass das Wort >,fithrenrr flit viele einen unguten Bei~erchmack hat, dcr w o l ~ l mlt url- serer junpstcn Vergangenheit zu tun hat (die schamhaftc Umschreibun~ drr Fiihr~ing a l s rlpadagogisches Leadership ist allerdings nuch kci- ne wirkliche Losung), ist die Ver- nachlassigung des Themas ~Klassen- Fuhrungc4 im deutsch~n Sprachraum von der Sache her unversrandlich. Urn so besscr, dass diese Seric uber guten Unterricht mit der Klassen- fiihrtlng startet.

Platz~runde zwingen zur Xurnc und zur Selektion ausgewahlter Ge- sichtspunkte und Ergebnisse. Eine stark erweitrrte Fassung diesrs Auf- satzcs finder sich als Kapitel in der 2007 erscheinenden Neuauflage des Buchrs ~~Untcrrichtsqualitar Erfas- sen, Rewertm. veshcssesnc< des Au- tom.

Ein Rahrnenrnodell

Abbildung 1 stellt cin Rahmenrno- deIl dar, Ilrn das Wirkgeffecht und die Binhettung der Klasscnfirhrung hewrr t a ver~tehen. ES handelt sich urn cinen Ausschnitt aus dern allgc- tncineren Angehots-Nutzungs-Mo- dell der Unterrichtswirksamkeit ( H d m k e 20n6h).

Folgcnde Punkte aus diescrn Mo- dell erscheincn mir wichtig:

Vie] lass Kid. wei xis d c ~ sell K/o IT? [

Ma SO

zes an( lita dc: ser ser

Efhziente Klassenruhrung und Auter Unterricht beeinflussea sich wechselseitig: 1st der Untrrricht motivicrend, w c d ~ r urlter- noch uberfordernd. sind Schuler(innen j akt iv und an der Gestaltung dcs Unterrichts mitkteiligt, dann

wirft die Ktassenfuhr~~n~ tvenig Probleme ~ u b Eine effiziente Krassenfuhrutig si- chert n i c h ~ nur dar Lernzeitbtidget. snndern signalisicrt auch dic hber- ragendc Wichtipkcit und Wertig- k i t , die dir I.ehrperrr>n dem Les nen zu5chreikit. 111 der Forsthung wird vor allem atif die cntscheldcnde Kolle cines durch Clnter5tutzunp. Freundlich- keit uiad wechselsc~tigcn ~ s p e k t charakterisiertcn Lernkl~maq ond dcr Aktivicrung der Schuler hin- gcwicscn. Effizienz dcr Klassenfuhruti~ und umerrichtsqualitat bcrvegcn sich nicht Im luftleercn Rautn: Die vor- gcfundcnen Vrrh~ltnisse in der zu unterrichtenden Klassc, gleichhe- dcutend rnit dem Klassenkantcxt, konnen Rucken-, a k r auch Ge- geilrvind bedeuten. Scl~ulen im so- zralcn Rrerrnpunkr. in Klassrn mit ~ r n g ~ l n ~ t i g e n 1.crnvoraussetzungcn crschrzercn das Untcrrichtsge- schaft und sind eine Hcrausfnrdc- r ring fikr die KEasrenfu hrurug.

-

n~trkuul:ynhr. In dem Land, aus I

dem Abhildung 2 stamrnt, ist ~>Klasst.nfllhrvngtc kein Tlicma. '

IVarum cigenrlich'

Konzepte der Klassenfihrung

Vier A~lshtze und Dcl~krlclltungen Iasscn 51th unturschciden. li'/~.wmlrhrrr rt.18'. Auf d icse S I C ~ P - zvcise trif't't man oft in der Schulpra- xis: Einc Klassr f r ~ h r r n is! gleichbe- deurend damit, Klassenlcbrcr(in] zu se-n. K/u>$mt?j'ilh ru t1 ulrm I?thqft./jjr rtjED&- rcrcht~n ?:vr~r-r-ichrrrv rrr:tl firlircnc. Manchmal wird nKlassenfuhrungc( so hrcit drfinicrt, daqs s ~ e nehen Pro- zesscn dcs Management noch vieles nndcrc umfasst, L . R. a u r h drc Qua- litit des Lchrens. Gclegentlich wird deshalb vorgeschIajicn, von ),Klas- ~cnmanagrmet~tc~ anstatt von uKlas- rie~f uhrt~ng(t zu sprechcn. Ich iinde

Qualitat des Unterrfchts Lehrer- + 1ernft)rderliches Klima. Motivierung, Aktivierung,

persbnlichktlt Methodenvielfalt, Passung Professions-

wissen

Akthrc Ltrnzclt Zeitnubung

Urngang, mit St8rungen

J I I

i Ktassen kontent

Klassenklirna, Klassenzusamrnensetzung 1 -

bbbildung 1: Wirkungsgeflecht der KlassenfUhrung

dlcs plauuhcl: judoch ist dcr Tcrmi- n u s )lKlassunfu hrung(c innwischen so eingcfu hr:. dass cin Parallclbc- griff nicht opportun erscheint. Klnsscvfiihr-uny uls Rcaktmn atlf 510- I - z r r r p r . Am verhreitctsten ist in Dcutschland einr Sichtwcise, die mit KIawenftihrung primir den Urn- pang m it Disziplinqtorungen in Form von Errnahaun~en , Strafen, Sankti- onen vrrhii~drc. Die uhlichcn Asso- ziatir~ncn sitid Kuhe, Ordnung, Drll1. Dies machr viellcicht cinen Teil der Erklarung fur die rnangcInde At- traktivitat des Themas i n der For- schung wie in dcr Lehrcrbildung aus.

Dicses Hild des Clas~ronm Manage- ment als Reaktion auf Verhaltenssto- rungcr~ urld >rschlechtes Rctragcncl einzclner Schuler spiegelt jedoch cin veraltcfes Ilenken wider, wie cs in dcr Rlutezcit hchavioriqtischer K m - zcptionen verbrcitet war, seincrzeit sfark rnunirionccrt durch die Lern- psychologic und die Klinische 1 % ~ - chologic (Stichwort: nvrrhaltcns- modiltkatian<c). Die Vcrkurzunp der Klassenfuhrung a u f den Urngang mit Disziplinproble~r~cti ist weit cmttcrnt vom aktueIIen internationalen Dis- kussionsstand zum Classroom Ma- nagenrent. : n t t y + o t ? t ~ r Ansat:. !lie intrrnatio- nal vorllerrschende Sichtweise der Klasscnfuhrung (2. R. Bnrir-h 2006) 1st dadurch gekennzcichtict, dass SIC pr,lventive, proaktive und re- aktive Elemcnte utnfa5st. wobei die Vorheugung klar irn Mit tclpun kt s~eht . Unterrichtsqualitat und Klas- senfu h rung werden 7tvar begriftlich

vo~leinander un te r -~ch iedc~~, cs w ird jedoch slcts au F dic cngc wechselsci- tige Verllcchtutlg liingewiesctl. Dic- sen Ansatz legs ick im Folgenden 7u- grundc.

Forschung zur Klassenfii hrung

Dic Viclfalt der For~chung zur KYar;- senfuhrung spiegelt sic11 i n vier Feldern widcr: I'rofcssiunswissen, EtahIieru tig vun Rcgeln, Zeitmanagc- mynt und urngang rnit Storungcn.

Profe~sionswissen Die Forkchungen zurn b~tcachcr thinking(< habcn pczeipt, dass sic11 Expertcri von Novizrn hinsichr- l ~ c h dcr Klassenfuhruog in cha- raktertstischcr Weise untcrqchei- dell; Erfi) l~rr lche Klassenmanager hahm ein stblides Professionswis- sen, d. h , sie sirid i ~ b e r d ~ e 7entl.a- len Konztpte und Forschungscrgeb- nisse zur Untcrrichtsqualitat und Klassenfuhrung und ihre theorc- t ischen Grundlagen irn RiIde. Dazu

gchoren neben der Ilnterrichts- und Lt-hr-Lcru-Fwschung irn erigeren Sinne d ie Snzialpsychologie des Un- terrich~h sorvic die krnpsyhologic. Ubcrsichtsdarszellungen in deut- scher SpracZ~e findrn sich hei H d m -

7 Waswissen wir uber guten Unterricht?

kr (201)6a), iMejel- (2004) odcr Wtl- l e t ~ i ~ u t h e r (2005); siehe auuh Nol t~ , l$ (2002). Lohrnann (2003) sowic das Friedrich-Jahresheft wnis7iplinct [Band 20, 2002)

Rcgcl n Dlc Fur\chu~ig zum Classroom Ma- nagement hat gc7cigt. d ~ \ < cr fo1~- reichc Klarrcnluhrunq durch fill- gende Mcrkrnalc ~ c k c n n z c i c h n c t IS1

Frtihzcitrg (rn dcn CrFrCrI IVochen nach Zlbcrr~abmc clncr Kla~se) ~verdcrl Kcgcln ctablicrt, die sich nul clas ~cqamtc Spcktrum des aka- dcmlsohcn und sozialen Verbal- tCnF bcziehc~l, z. B. Regelung von: V c r ~ p i t u n g e n ; fruhzejtiger Fertig- ?tc[lnng von Stillarbeit; Rechtsver- kchr im Klassenmum; Essen, Spre- C ~ ~ C I ? und >>Austretenr< wahrend dc.5 Unterrichts; nandynurzung: Kaugummi; Mitnahme von Lern- mare r~n l usw. (Doj lr 2006). Dic RegcI~r ~verden kontinuierlich ~csichert und gefest~pr; es wjrd a u f konsequente und konsistent r. Einhaltung geachret. Dahel spiclen dic cmpir is rh be%\-ahrrcl~ Icrnpsy- chrllogischen Prinzipici~ d r ~ Vcr- s t a r k u l ~ g cinc triuhtigc Rollc ( 7 . H Unverzugl ichkc~t , . I l in imalpr~n- zlp, VerhaItnivnaRigki~t usw., rlc- Ile I.2ir.lirtrtur,rl~er (2005)).

* Ucr Vcrh~ndlicI~kcitscharakter dcr Rc~c l r i wird untcwtutzt durch t'lakatiesungen (7. R. PDS- tcr rn dcr Klasce). Das >>corn- mirmcntr< wird durch MaRnah- rncn wlc per~onliche Unterschrift de r Schuler[innen) rowie durch rch r l i r l~che Information der El- tern verstarkt Die \virksamkeit der Regeln ist urn so hoher, je mehr diesc nicht n u r cinfdch autoritar fcstgclc~t , ~ondern e rk ln r t und ak7epric1.t wcrden, und je einlieitlichcr der Urngang mlt R e ~ e l n in dcr gcram- ten SchuIe 1st (mchr>nl- tc~de poll- ..<<).

Der folgende Unterrichtsaur.;cIinitt aus der DESI-Videost ud ie d's E ~ R - lischunterrichts in drs Sr Klarqe ~ c t

cin Heispiel fhr eine unk la re Regel- situation.

Schuler Can I go to t he toilet please? --

Lehrcr No, I'm sol ry ' . . .. .-

Schuler Aber der I. durite' - - -

Lellrer But th ls 1% you and he 1 5 a boy.

-

Schuler Ja, aber be1 Mad- chen iqt eq noch I

notwend igcr' I - .... .. . . . Lehrer Yo, come on, t hc

Iesson ~ s n ' t l h d t

i much long! Hm7

Schuler Ich muss a bcr pdnz drlngend

Lehrer Also, dann geh noch- mal, aber J. , konnen \\.ir au<machcn, dars 'lu hlcih*~' Thank you

. -

-

D~~JI;CIIC~,?IIP~,. M:~F knnnte hier qchicr' grTnriferi scin'

Schuler Pause, ich kricg Kopf- schmerzcn hicr.

Lehser Ja , macht n ix . -- . . ........... . -..--. <.< -" -., . . Schljler M a c h nix, ncin? - -

Lehrrr No. Rrlngr doc11 Ab- xvcchslu ng, wrnn ma1 eincr umf ~ l l t , 1st uber- I ~ a u p t kern Thcma

--

L ~ h r c r So. xvas i \ t denn9

Schulcr Dic rpra!.cn Eiier I mi t i hrem ScheiE-

puffdings da rum. I

Lchrcr Ja, eben, das 1st

I aber euer Problem.

machen, odes was7 - -. - -

Schuler I Dre rnachen das doch, nrcht lch.

- .- - Lel~re r Ja und, ~ c h mach dac

doc11 nlcl~t. Aim, ich marl1 mit euch 11i~r Englisch, nix ~ndc rc s . I

Zcit manageme~it Damit 1st dic effiziente Nutsung der verfugbarerj Unterrichtszeit durch cinc Rccignere Unterrichtsorganisation ~ c n ~ r i n t . Zeitdiebe sind beispielsweisr k'ertrodetutlg durch unpunkt l ichtn Reginn, scllleppel~de ubergange, un- notigc Wartezeiten, >>Administrib via~c. Schwierigkelten nlit Technllc und ~tledien. Die Nutzung der Unter- richtszeit wird durch cir~geschliffcllr Prozeduren, Routinen und Ritualc url-

temutzt. Bewnders sensible Uiltcr- ricllrsphasen s ~ n d dabei der Stunden- beginn und Uherganxe.

Das nachlalgende authcnricclic Untcrt r c ' t~ t s t r ansk r~p t aur Jcr D1:SI- Videostudic Est cin Hcirpicl, rrie Un- terr~chtszcit aurh f ~ i r atldcre Z\vc- ckc als fui- f a c l ~ l i r h c ~ 1,crncn gczlutzt werden k~n1-t

Schi~ler , Mcrr Mtillcr, rirchi d,lc nicht g u t hicr'

-

Lehrct Mvrk ich nicht, ich kvmm vom Lan-

' de, aul5erdem bin ich erkaltet. So.

Schulcr K o n n e n w i r d a s F e n s - ter aufmachen, hit- tr Das stinkt hier'

- -

L r l ~ r r r Machen wlr gIeich i t1 dcr Pause.

-

Dcr~katr~~ahr . Wic hatten Sic qich

verhalten? iyarurn?

[lie F x p c r t i ~ c h r s c h t ~ n ~ hat gczc~gt , dass sic11 cffcktivc Klarccnrnanagcr durch c i t ~ c g c ~ c h m e ~ d ~ g c , flexible u n d zuglcich c f f c k t ~ v e Orchertrie- rung I ron lfitualen urld oft geubten Rout itlcn aus?cich~~crl. Hierzu hat K r l r i n l t ~ (20tlh) gcfu nden, dass for- gt'ndc Aqpcktc crf-ulgvcr~prcchend slnd:

AllGqt3tqrn ~ l~ur - t r~qkc~ t . Anrennen $0

aurfahrcn, dass das gesamte Klas- ~ r n ~ e s c h e h e n verfolgt werden kann , mrt dem &I. Stnsurrgen when Im Keim 7u crsticken. Sch~illrrrcy [goldcne Mitte zcvischen Langeweile u n d Hektik)

* ein Fokt~s arlf r l i ~ grcamte Klnsse, auuh rvenn mit e~nzelnen Sc31u- Iern oder Schulergruppen ~n tc rd- gierr wird.

L o w Profrllc-Anratz d c i C'rngangr mil Stiirungcn

Komrnt es l ro tz vnrhcugcn J c r Ma R- nahmen ZII S t o r u n g c ~ ~ , rlann hat sich der >)Low ProSilc(c-Ansarz a m ehesten ~ i b e r s r t z b a r mit den Ball flacb haltencc odcr alc ,hDc-Eskalati- on<< - nls crfolgrcich hcra t ts~cs te l I t (Borich 20031 i7ahr.i ~ v r r d c n auf'der