AnforderungsbereicheundOperatoren*imFachEW/ObligatorischeThemeninhaltefürdasZentralabitur2016-2018

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Anforderungsbereiche und Operatoren* im Fach Erziehungswissenschaft Der Anforderungsbereich I um-fasst das Wiedergeben und Dar-stellen von fachspezifischen Sach-verhalten aus einem abgegrenzten Gebiet und im gelernten Zusam-menhang unter reproduktivem Be-nutzen geübter Arbeitstechniken.

Der Anforderungsbereich II um-fasst das selbstständige Erklären, Bearbeiten und Ordnen bekannter fachspezifischer Inhalte und das angemessene Anwenden gelernter Inhalte und Methoden auf andere Sachverhalte.

Der Anforderungsbereich III umfasst den reflexiven Umgang mit neuen Problemstellungen, den eingesetzten Methoden und gewonnenen Erkenntnissen um zu Begründungen, Folgerungen, Beurteilungen und Handlungsop-tionen zu gelangen.

Dies erfordert vor allem Repro-duktionsleistungen, insbesondere:

- Wiedergeben von grundlegen-dem Fachwissen unter Verwen-dung der Fachterminologie

- Bestimmen der Art des Materials

- Entnehmen von Informationen aus unterschiedlichen Materia-lien

- Kennen und Darstellen von Ar-beitstechniken und Methoden

Dies erfordert vor allem Reorga-nisations- und Transferleistun-gen, insbesondere:

- Erklären kategorialer, struktu-reller und zeitlicher Zusammen-hänge

- sinnvolles Verknüpfen politi-scher, ökonomischer und sozio-logischer Sachverhalte

- Analysieren von unterschiedli-chen Materialien

- Einordnen von Sachverhalten unter Beachtung der sie konsti-tuierenden Bedingungen

- Unterscheiden von Sach- und Werturteilen

Dies erfordert vor allem Leistun-gen der Reflexion und Pro-blemlösungen, insbesondere:

- Erörtern politischer, ökonomi-scher und gesellschaftlicher Sachverhalte und Probleme

- Entfalten einer strukturierten, multiperspektivischen und problembewussten Argumenta-tion

- Entwickeln von Hypothesen zu politologischen, ökonomischen und gesellschaftlichen Frage-stellungen

- Reflektieren der eigenen politi-schen Urteilsbildung unter zu-sätzlicher Beachtung ethischer und normativer Kategorien

Dem Anforderungsbereich I entspre-chen z. B. die folgenden Arbeitsan-weisungen:

Dem Anforderungsbereich II entspre-chen z. B. die folgenden Arbeitsan-weisungen:

Dem Anforderungsbereich III ent-sprechen z. B. die folgenden Ar-beitsanweisungen:

- aufzählen - benennen - beschreiben - bezeichnen - darlegen - darstellen - nennen - wiedergeben - zusammenfassen

- analysieren - auswerten - charakterisieren - einordnen - erklären - erläutern - ermitteln - erschließen - herausarbeiten - interpretieren - vergleichen - widerlegen

- begründen - beurteilen - bewerten - diskutieren - entwerfen - entwickeln - erörtern - gestalten - problematisieren - prüfen - sich auseinander setzen - Stellung nehmen - überprüfen

Hinweis: Die empfohlene Operatorenliste und die jeweilige Zuordnung zu den Anforderungsberei-chen sind nicht vollständig. Darüber hinaus bestimmen im Einzelfall der Schwierigkeitsgrad des In-halts bzw. die Komplexität der Aufgabenstellung die Zuordnung zu den Anforderungsbereichen. *Operatoren sind handlungsinitiierende Verben, die signalisieren, welche Tätigkeiten beim Bearbei-ten von Prüfungsaufgaben erwartet werden. In der Regel sind sie den einzelnen Anforderungsberei-chen zugeordnet.

Operatoren, die Leistungen im Anforderungsbereich I (Reproduktion) verlangen: - aufzählen - nennen - wiedergeben - zusammenfassen

Kenntnisse (Fachbegriffe, Daten, Fakten, Modelle) und Aussagen in komprimierter Form unkommentiert darstellen

- benennen - bezeichnen

Sachverhalte, Strukturen und Prozesse begrifflich präzise aufführen

- beschreiben - darlegen - darstellen

Wesentliche Aspekte eines Sachverhaltes im logischen Zusammenhang unter Verwendung der Fachsprache wiedergeben

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Operatoren, die Leistungen im Anforderungsbereich II (Reorganisation und Transfer) verlangen: - analysieren Materialien oder Sachverhalte kriterienorientiert oder aspektgeleitet erschließen,

in systematische Zusammenhänge einordnen und Hintergründe und Beziehungen herausarbeiten

- auswerten Daten oder Einzelergebnisse zu einer abschließenden Gesamtaussage zusammenführen - charakterisie-

ren Sachverhalte in ihren Eigenarten beschreiben und diese dann unter einem be-stimmten Gesichtspunkt zusammenführen

- einordnen Eine Position zuordnen oder einen Sachverhalt in einen Zusammenhang stellen - erklären Sachverhalte durch Wissen und Einsichten in einen Zusammenhang (Theorie, Modell,

Regel, Gesetz, Funktionszusammenhang) einordnen und deuten - erläutern Wie „erklären“, aber durch zusätzliche Informationen und Beispiele verdeutlichen

[also: Sachverhalte durch Wissen und Einsichten in einen Zusammenhang (Theorie, Modell, Regel, Gesetz, Funktionszusammenhang) einordnen und deuten und durch zusätzliche In-formationen und Beispiele nachvollziehbar veranschaulichen]

- herausarbeiten - ermitteln - erschließen

Aus Materialien bestimmte Sachverhalte herausfinden, auch wenn sie nicht explizit genannt werden, und Zusammenhänge zwischen ihnen herstellen

- interpretieren Sinnzusammenhänge aus Materialien erschließen - vergleichen Sachverhalte gegenüberstellen, um Gemeinsamkeiten, Ähnlichkeiten und Unterschiede

herauszufinden [Achtung: aufgabenbezogene relevante Vergleichskriterien erarbeiten – UND Ge-meinsamkeiten, Ähnlichkeiten, Unterschiede ermitteln – so in ABI-Anforderungen]

- widerlegen Argumente anführen, dass Daten, eine Behauptung, ein Konzept oder eine Position nicht haltbar sind

Operatoren, die Leistungen im Anforderungsbereich III (Reflexion und Problemlösung) verlangen: - begründen Zu einem Sachverhalt komplexe Grundgedanken unter dem Aspekt der Kausalität ar-

gumentativ und schlüssig entwickeln - beurteilen Den Stellenwert von Sachverhalten oder Prozessen in einem Zusammenhang be-

stimmen, um kriterienorientiert zu einem begründeten Sachurteil zu gelangen [„Zu einem pädagogischen Urteil gehört auch das verständigungsorientierte Abwägen des Ei-geninteresses des Erziehens mit den tatsächlichen Interessen oder vorgestellten Interessen des Zu-Erziehenden oder anderer Gesellschaftsmitglieder unter Bezug auf verallgemeinerbare pädagogische Wertvorstellungen…“ G.Röken]

- bewerten - Stellung neh-

men

Wie „beurteilen“, aber zusätzlich mit Reflexion individueller und politischer Wertmaßstäbe, die Pluralität gewährleisten und zu einem begründeten eigenen Werturteil führen

- entwerfen Ein Konzept in seinen wesentlichen Zügen erstellen - entwickeln Zu einem Sachverhalt oder zu einer Problemstellung ein konkretes Lösungsmodell, eine

Gegenposition, ein Lösungskonzept oder einen Regelungsentwurf begründend skizzieren - erörtern Zu einer vorgegebenen Problemstellung eine reflektierte, kontroverse Auseinan-

dersetzung führen und zu einer abschließenden begründeten Bewertung gelangen[Argumente sind Aussagen, die zur Rechtfertigung, Begründung oder zur Widerlegung einer Behauptung gebraucht werden; in einer vernüpfenden Form werden sie als Argumentation bezeichnet. Wenn sie ge-prüft oder gegeneinander abgewogen werden, spricht man von einer Erörterung]

- gestalten Produktorientierte Bearbeitung von Aufgabenstellungen. Dazu zählen unter anderem das Ent-werfen von eigenen Reden, Strategien, Beratungsskizzen, Karikaturen, Szenarien, Spots und von anderen medialen Produkten sowie das Entwickeln von eigenen Handlungsvor-schlägen und Modellen

- problematisie-ren

Widersprüche herausarbeiten. Positionen oder Theorien begründend hinterfragen

- prüfen Inhalte, Sachverhalte, Vermutungen oder Hypothesen auf der Grundlage eigener Kenntnisse oder mithilfe zusätzlicher Materialien auf ihre sachliche Richtigkeit bzw. auf ihre innere Logik hin untersuchen

- sich auseinan-der setzen

- [diskutieren]

Zu einem Sachverhalt, zu einem Konzept, zu einer Problemstellung oder zu einer These etc. eine Argumentation entwickeln, die zu einer begründeten Bewertung führt. [s.o. „Erörterung“] [DISKUTIEREN=(s.o.)zueinemSachverhalt,zueinemKonzept,zueinerProblemstellungoderzueinerTheseetc.eineArgumentationentwickeln,diezueinerbegründetenBewertungführt]

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ANALYSIERENsollimFachERZIEHUNSWISSENSCHAFTheißen:…untergezielterFragestellungElemente,StrukturmerkmaleundZusammenhängesyste-matischerschließenunddarstellen,d.h.MaterialienoderSachverhaltekriterienorientiertoderaspektgeleiteterschließen,insystematischeZusammenhängeeinordnenundHinter-gründeundBeziehungenherausarbeiten.DieAnalyseträgti.d.R.durchUntergliederungdazubei,WichtigesvonwenigerWichtigemzutrennenundStrukturen,RegelmäßigkeitenundHintergründesystematischaufzudecken.U.a.istggf.zuunterscheidenzwischen*…undzuüberprüfen,welcheFunktionsieimTextein-nehmen…

- *Beobachtung,Behauptung,Feststellung…- *These,Hypothese…- *Problemstellung,Frage...- *Voraussetzung,Prämisse…- *Begründung,Erklärung…- *Schlussfolgerung…

- AnalogisierendeArgumente[auseinemanderenBereichalsdemstrittigenwirdeinSach-verhaltaufdasdiskutierteProblemübertragen]

- InduktiveArgumente[stützensichaufempirischeBeobachtungenundErfahrungen;dabeiwirdvonEinzelfällenaufdasAllgemeinegeschlossen]

- *Prognose…- *Handlungsanweisung…- *persönlicheWertung,KommentardesAutors…

Esgiltallgemeindaraufzuachten,dassSachdarstellung,AnalyseundBewertung[meistim3.Aufgabenteil]transparentvoneinanderabgehobenwerden.Aussagen,BehauptungenEinschät-zungen…sollen-soweitmöglich-belegtwerden.AllerdingssollteeineTextwiedergabezusam-menfassendundkompaktangelegtsein,d.h.alsonichtzuengamTextkleben(z.B.durchüber-mäßigvieleZitate)undsichnichtallzusehrimDetailverlieren.dazuwirderwartet(soweitdiesmöglichist):

- bibliographischeAbgabenzumvorliegendenMaterial[ArtderQuelle:z.B.Bericht?Kommentar?wissenschaftlicherSachtext?Gesetzestext?/Autor:z.B.*Journalist?*welcheZeitung?*Schriftsteller?*Wissenschaftler?*interessierterLaiez.B.ineinemLeserbrief?*MitgliedeinerParteiodereinesInteres-senverbands?/OrtundZeitdesErscheinens(Aktualität?)/RelevanzdieserAngaben…]

- Thema/Problemzusammenhangangeben,indemderTextsteht- Textsortebestimmen(z.B.*belehrend*normativ-regelnd*informierend*kommentierend

*auffordernd*deskriptiv-beschreibend*unterhaltend-narrativ*poetisch-deutend…)- AbsichtdesAutorskennzeichnen(vgl.Quelle/Adressat)- EinordnenineinenrelevantenfachwissenschaftlichenGesamtzusammenhang

[u.a.inwiefernistdieThematikvonpädagogischerRelevanz–vgl.EinordnungindasSchemavon„Erziehungs-wirklichkeit“–welchemTeilbereichder„Pädagogik“istdasMaterialzuzuordnen…?]

bezüglichderErschließungdesTextesselbstwirderwartet:- einestrukturierteWiedergabederwesentlichenTextaussagenvornehmen- (dazu)SinnabschnitteaufihreFunktionfürdieGesamtaussagedesTextesprüfen

[wenneinTextgegliedertwird,mussmansichfragen,obsichimTextdennauchtatsächlichab-grenzbareSinnabschnitteidentifizierenlassen.EineGliederungsolljaeinenGesamttextinmehrerestrukturelle(!)TeileoderBereicheaufteilen[z.B.Beschreibung–Erklärung–Prognose–Bewertung…],dieinsichrelativabgeschlossensind,ausdemGanzenalsEinheitabernichtentferntwerdenkönnen,oh-nedenGesamttextunvollständigzumachen]

- dieArgumentationsstrukturerarbeiten[sieheobenAFBIII]- ErläuterungenzuzentralenBegriffenvornehmen(ggf.abhängigvonderProblemstellung)- besondereSpezifikaherausarbeiten,z.B.ironischeElemente,extremeuphemistischeoder

appellativeElemente,textinterneWidersprüche…

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„Erziehungswissenschaft“/Zentralabitur2016[Stand:22.8.2013]EntwicklungundSozialisationinderKindheit(Jgst.Q1.1)

PädagogischesDenkenundHandelnaufderGrundlagederModellepsychosexuellerundpsychosozialerEntwicklungimKindesaltervonFreudundEriksonPädagogischesDenkenundHandelnaufderGrundlagedesModellsderkognitivenEntwicklungvonPia-getPädagogischesDenkenundHandelnaufderGrundlageeinesVerständnissesvonSozialisationalsRollen-lernen:GeorgeHerbertMeadMontessoripädagogikalsanthropologischbegründeteselementarpädagogischesModell(zusätzlichimLK)FörderungkindlicherBildungsprozesse:SprachentwicklungundBedeutungdesSpielsu.a.nachGerdE.Schäfer

Entwicklung,SozialisationundIdentitätimJugend-undErwachsenenalter(Jgst.Q1.2)PädagogischesDenkenundHandelnaufderGrundlagevonTheorienzurEntwicklungimJugend-undEr-wachsenenalter:EriksonundHurrelmannPädagogischeHandlungsmöglichkeitenbeiGewaltaufderGrundlageunterschiedlicherAnsätzezuihrerErklärung(u.a.Heitmeyer;Rauchfleisch)(zusätzlichimLK)MöglichkeitenundGrenzenderpädagogischenFörderungvonEntwicklungsprozessenaussystemischerSicht:Stierlin

NormenundZieleinderErziehung(Jgst.Q2.1)ErziehungimNationalsozialismusalsBeispielfürdieInterdependenzenvonErziehung,GesellschaftundPolitikMoralischeunddemokratischeErziehungimAnschlussandasKonzeptvonKohlbergBedeutungvonSchulefürdieFortentwicklungeinerdemokratischenGesellschaft:bildungs-undschul-theoretischePerspektivenalsReaktionaufPISAEineAuseinandersetzungmitbildungs-undschultheoretischenPerspektivennachPisasetztKenntnissedesAnlasses,derKonzeptionundderErgebnissederPisa-Studienvoraus,unterBerücksichtigungderDiskussionüberdenBil-dungs-(u.a.nachKlafki)unddenBegabungsbegriff,derVorstellungenvonChancengleichheit,derverschiedenenFunktionenvonSchulesowiederStrukturdesdeutschenSchulwesens.MoralischeunddemokratischeErziehungimAnschlussandasKonzeptvonKohlberg(zusätzlichimLK)InterkulturelleErziehungundBildung:Nieke

Identitätsbildung(Jgst.Q2.2)EntstehungundpädagogischeFörderungvonIdentitätundMündigkeit(u.a.Krappmann)

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„Erziehungswissenschaft“/Zentralabitur2017[Stand:14.8.2014]

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