„Z usammenkommen ist ein Beginn, Zusammenbleiben ein ... · Birgit Lütje-Klose und Melanie Urban...

Birgit Lütje-Klose und Melanie UrbanKooperation im multiprofessionellen Team

als Gelingensbedingung schulischer Inklusion

„Z usammenkommen ist ein Beginn, Zusammenbleiben ein Fortschritt,

Zusammenarbeiten ein Erfolg.“

Blick über den Zaun Tagung Lernen – all inclusive

„Ich denke schon, dass der Erfolg unserer Arbeit

wesentlich davon abhängt, ob das klappt,

ob Lehrkräfte kooperieren können“.

Grundschullehrkräfte und Sonderpädagogen

(Lütje-Klose 2008)

Vortrag mit Übungen und Murmelphasen

Was bedeutet Kooperation?

Ebenen der Betrachtung kooperativer Prozesse

Beziehungsebene

Sachebene

Persönlichkeitsebene

Organisatorische Ebene

Abschlussdiskussion

Workshop am 14.09.13 von 11.00 bis 12.45 Uhr

Kooperation im multiprofessionellen Teamals Gelingensbedingung schulischer Inklusion

Wichtige Teams in einer Schule (vgl. Köker 2012)

SchulleitungsteamSteuerungsteam

Klassen-teams

Jahrgangs-teams

Fach-teams


Projekt-teams

- Kooperation auf verschiedenen Ebenen stellt nach Einschätzung von Lehrkräften eine zentrale Bedingung für das Gelingen integrativer Prozesse dar

- Kooperation wird als große Bereicherung, aber auch als erhebliche Schwierigkeit von

Lehrkräften wahrgenommen

Kooperation aus der Sicht von Lehrkräften

Reinhold Löffler

(Kreie 1985; Wocken 1988; Haeberlin et al. 1992; Meister/ Sander 1993; Lütje-Klose 1996; Knauer 1997; Dumke et al. 1998; Reiser et al. 1985, 1998; Schneider 2004; Lütje-Klose et al. 2005)


Was ist Kooperation?

Warm Up:

Finden Sie sich zu zweit zusammen (Sitznachbar).

Nehmen Sie gemeinsam einen Zettel und einen Stift.

Lösen Sie die folgende Aufgabe, ohne miteinander zu sprechen:

Zeichnen Sie gemeinsam ein Haus, einen Baum und ein Tier. Signieren Sie anschließend Ihr Bild mit einem Künstlernamen.

Reflektieren Sie Ihren Kooperationsprozess:

Was haben Sie erlebt? Wie ging es Ihnen damit?


Was ist Kooperation?

„Kooperation bedeutet die bewusste, von allen Beteiligten verantwortete, zielgerichtete, gleichwertige und konkurrenzarme Zusammenarbeit in allen Bereichen der Schule.“

(Wachtel und Wittrock 1990, S. 264)


Rollenspiel

Helga (Förderschullehrerin) und Cordula (Gesamtschullehrerin) unterrichten seit 6 Monaten gemeinsam als Klassenlehrerinnen in der Klasse 5 in der Integrativen Lerngruppe.

Reflexion :

Was ist aus Ihrer Sicht „das Problem“?

Was läuft schon gut? Was läuft noch nicht so gut?


Ebenen der Betrachtung kooperativer Prozesse(nach Wocken 1998, Reiser et al. 1985)

Persönlichkeitsebene

Sachebene

Beziehungsebene

Organisatorische Ebene

Ich Wir

Stoff

Thema

Globe


Entwicklung kooperativer Beziehungen (nach Marvin 1990)

Gegenseitige Wertschätzung und Vertrauenniedrig hoch

Coactivity Coordination Cooperation Collaboration

„Teachers who collaborate must believe that all individual contributions are equally valued“

(Friend 2006,76)

Coactivity: Unterrichts- und Fördermaßnahmen getrennt, wenig gegenseitiger Austausch, Rückmeldung oder Unterstützung

Coordination: allgemeine Zielsetzung abgesprochen, aber keine grundsätzlichen Einigungsprozesse über Fördermaßnahmen für einzelne Schüler

Cooperation: klare Absprachen über die Verantwortung jeder einzelnen im Förder-prozess, klar abgegrenzte Verantwortungsbereiche, kein Rollentausch

Collaboration: grundlegende Übereinstimmung in Bezug auf Werte und Ziele, hohes Maß

an gegenseitigem Vertrauen und Respekt; flexibler Einsatz der spezifischen Fähigkeiten jeder Pädagogin,

situationsbezogener Führungswechsel, Rollen überschneiden sich

Kooperation auf der Beziehungsebene


Personale Bedingungen für das Gelingen von Kooperat ion

Einstellungen

Bereitschaft

Beliefs

„Kooperation muss sich für den einzelnen lohnen, sonst wird sie nicht praktiziert!“

(Willke 1999)

Persönlichkeitsebene (Haeberlin et al. 1992; Nelson/ Kinnucan-Welsh 1992; Palmowski 2002)

http://www.henze-partner.com/Artikel/empathie.html

Sachebene: Generalisten oder Spezialisten??

to see the forrestto see the trees


Sachebene: Rollenhut-Modell

Was ist meine Rolle, was sind meine Aufgaben in der Grundschule/ Gesamtschule/ Hauptschule/ Realschule/ Gymnasium/ Förderschule?

Jede Lehrerin/ pädagogische Mitarbeiterin, jeder Lehrer/ pädagogische Mitarbeiter hat eine begrenzte Menge Energie und Zeit zur Verfügung, die sie oder er auf die unterschiedlichen Arbeitsbereiche verteilen muss.

Verteilen Sie Ihre Gesamtmenge von 100 Energiepunkten so auf Ihre verschiedenen Aufgaben wie Sie es zur Zeit erleben!


Unterricht 15 %

Diagnostik 30 %

Förderung 20 %

Beratung und Förderplanung 20 %

Kooperation 15 %außen

Rolle der Sonderpädagog/inn/en:

• Sie sind fester Bestandteil eines Kollegiums.

• Sie haben große Freiheiten in Bezug

auf Stundenplangestaltung und

pädagogische Schwerpunktsetzung.

• Sie treffen auf flexible, offene

und beratungsinteressierte Kollegen.

• Lehrer/innen der Allgemeinen Schule sind gleichermaßen an

der Erziehung und Förderung aller Schüler beteiligt.

Ein Beispiel aus der Laborschule


Sachebene: Planungs- und Durchführungsaufgaben

Aufgaben Lehrer/in der allgemeinen Schule

Förderschullehrer/in Pädagogische Mitarbeiter/in

Gemeinsame Verantwortung

Unterricht

Diagnostik

Förderung

Beratung

…


Friend / Bursuck2006; Friend / Cook 2004

Sachebene: Formen des Co-Teaching

Welche Formen der Kooperation/des Co-Teaching haben Sie vielleicht bereits selbst praktiziert?

Welche Form würden Sie favorisieren?


Eine wichtige Grundlage für die

Herstellung von Verlässlichkeit

und Transparenz in der

Beziehung ist dabei das

Schließen eines Kontraktes ,

in dem die Grundlagen

der Kooperation auf den einzelnen

Ebenen besprochen und geklärt werden.

Sachebene: Kontraktgestaltung

Quelle: www.mgcpuzzles.com/.../teamwork_teamwork_A.jpg

„Das Geheimnis gelingender Kooperation liegt darin, den jeweils anderen gut aussehen zu lassen.“

(Palmowski/ Freyling 1997, 117)

Kooperationshemmende Strukturen und Schulkultur

…additive, zellulare Struktur

…Autonomie-Paritäts-Muster

Quelle: Reinhold LöfflerUnter: http://www.aerzteblatt.de/archiv/38858/ Alles-ist-im-Fluss-Verwaessertes-und-Unverwaessertes (24.05.12)

Kooperationsfördernde Strukturen und Schulkultur

Kollegiale Zusammenarbeit und Schulleitungshandeln

- Kooperationsfreundliche Stundenpläne

- fest installierte Zeiten für Zusammenarbeit

- Wertschätzung gegenüber kooperativem Verhalten

-…

Organisatorische Ebene (Terhart/ Klieme 2006; Harazd/ Drossel 2011)


- seltener Burnout und verstärkte emotionale Entlastung

- höhere Arbeitszufriedenheit und Arbeit wird weniger belastend wahrgenommen

- Schulleitung, Schulklima und Kollegium wird positiver wahrgenommen

- Verbesserung in Bezug auf die eigene Weiterbildung und Fokus auf den Schüler

Kooperation zwischen Lehrer/innen – Aktuelle empiris che Befunde(Johnson/ Johnson 2003; Halbheer/ Kunz 2009; Fussangel 2008; Rosenholtz 1991; Hord 2004; Bohnsen/ Rolff2006)


Abschlussdiskussion

TogetherEveryone

AchievesMore


„It‘s simple but not easy.“Steve de Shazer

Kooperation zwischen Lehrer/innen als Schüsselqualifikation im Gemeinsamen Unterricht

Abschluss

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