Bayerische Mittelschule - 03 Starterkit Deutsch gesamt...Modulare Förderung - Deutsch Starterkit...

Modulare Förderung

Starterkit Deutsch www.isb-mittelschule.de

Modulare Förderung

Deutsch

Starterkit

Modulare Förderung – Deutsch

2 Starterkit Deutsch

Inhalt Beschreibung und Verlauf der Modularen Sequenz

Beschreibung der Modularen Sequenz 3 Sequenzverlauf – Übersicht der Materialien 4

Materialien zur Analyse der Lernausgangssituation

Auswertungsbogen für Lehrerinnen und Lehrer 6 Klassenliste als Auswertungshilfe 9 Aufgabenstellung für Schülerinnen und Schüler 10

Hinführung zum Thema & Unterstützungsmaterialien

Allgemeine Hinführung zum Thema 11 Unterstützungsmaterialien für beide Briefe: Werkzeugkasten-Karten 15

Sachlicher Brief

Unterrichtsidee: Sachlicher Brief 23 Texte planen: Sachlicher Brief 27 Differenzierte Aufgabenstellungen: Sachlicher Brief 28 Dokumentation/Checkliste zum Kompetenzerwerb: Sachlicher Brief 31

Persönlicher Brief

Unterrichtsidee: Persönlicher Brief 32 Texte planen: Persönlicher Brief 35 Differenzierte Aufgabenstellungen: Persönlicher Brief 37 Dokumentation/Checkliste zum Kompetenzerwerb: Persönlicher Brief 40

Materialien zur Ermittlung des Lernerfolgs

Texte überarbeiten: Lehrerinfo („Schreibkarussell“) 41 Texte überarbeiten: Kriterienblatt zur Überarbeitung 45

Kompetenzermittlung und Leistungsfeststellung

Auswertungsbogen für Lehrerinnen und Lehrer 47 Klassenliste als Auswertungshilfe 50 Aufgabenstellungen für Schülerinnen und Schüler 51

Alle Inhalte und Materialien dieser Druckfassung liegen – teilweise farbig - zum Download im Internet unter folgender Adresse bereit:

www.isb-mittelschule.de/Modulare Förderung/Deutsch/Starterkit (siehe auch Deckblatt)

Einige Seiten werden dort im bearbeitbaren Wordformat angeboten.

Modulare Förderung - Deutsch

Starterkit Deutsch 3

EINEN BRIEF VERFASSEN KÖNNEN BESCHREIBUNG

der Modularen Sequenz

Sequenz Kompetenzbereich Texte schreiben – Einen Brief verfassen können Kompetenzfelder

Über Schreibfertigkeiten verfügen

Einen Schreibprozess eigenverantwortlich gestalten

(Texte planen – Texte schreiben – Texte überarbeiten)

Zielkompetenzen : Texte ordentlich und übersichtlich gestalten können

: Texte sauber und leserlich schreiben können

: In einem persönlichen Brief ein Anliegen formulieren und begründen können

: In einem sachlichen Brief und einer E-Mail eine Anfrage formulieren können

Geplante Unterrichtszeit 10 – 12 Unterrichtseinheiten (je nach Intensität der Überarbeitungsphasen) Grundlegende Vorbereitungen im Klassenzimmer Materialtheke mit Aufgabenkarten und Werkzeugkasten-Karten in ausreichender Stückzahl

vorbereiten

Sitzordnung schaffen, die sich für soziale Lernformen eignet bzw. die sich unkompliziert und

schnell umgestalten lässt

Wörterbücher (z. B. DUDEN) bereithalten



Stellen Sie den Auswertungsbogen nach Ihren Bedürfnissen zusammen.

Führen Sie dann (ohne thematische Einbettung) die Analyse der

Lernausgangssituation mit Ihrer neuen Klasse durch (Jugendfestival).

Auf diese Weise erhalten Sie sofort einen objektiven Einblick über das Schülervorwissen

Ihrer Klasse aus der Grundschule.

Eine motivierende Einführung in die Thematik „Briefe“ würde dieses Bild verfälschen.

Die Motivation erfolgt natürlich nach der Durchführung der Analyse der

Lernausgangssituation.

Korrigieren Sie ausschließlich mit dem Auswertungsbogen. Werten Sie pro Aspekt die

erreichte Sternchenzahl aus. Durch diese sehr individuelle Auswertung erhalten Sie nun von

jedem Lernenden einen detaillierten Überblick über seine Stärken und den individuellen

Förderbedarf im Bereich „Einen persönlichen Brief verfassen“.

Jede Schülerin/Jeder Schüler muss unbedingt eine kleine Rückmeldung erhalten, in die

Sie die Übungsschwerpunkte eintragen. Auch für ein fundiertes Elterngespräch kann diese

Rückmeldung eine wertvolle Gesprächsgrundlage sein.

Mit Hilfe einer zusätzlichen Klassenliste, in die Sie die Aspekte zuvor eingetragen haben,

erhalten Sie „auf einen Blick“ eine fundierte Grundlage für eine gezielte Förderung.

…………………………………………………………………………………………………..………..

MUSTER FÜR EINE MÖGLICHE RÜCKMELDUNG

NAME DER SCHÜLERIN/DES SCHÜLERS:

DATUM:

DETAILLIERTE AUSWERTUNG FÜR DIE MODULARE

FÖRDERUNG:

0 * **

***

Beispiel Gut! z. B. Inhalt

FÖRDERSCHWERPUNKT

EINEN PERSÖNLICHEN BRIEF

VERFASSEN

ANMERKUNGEN/ÜBUNGSAUFGABEN:

LEHRERINFO: ANALYSE DER LERNAUSGANGSSITUATION



ISB - Auswertungsbogen für Lehrerinnen und Lehrer

INHALT

Information über das Festival

unvollständige Angaben zu Ort und Zeit 0

Angaben zu Ort und Zeit (Ort, Datum, Beginn) *

alle wichtigen Angaben (Ort, Datum, Beginn, Programmpunkte)

**

alle wichtigen Angaben (Ort, Datum, Beginn, adressatenbezogene Programmpunkte)

***

Vorschlag des gemeinsamen Besuchs

Formulierung des Anliegens ohne Begründung

0

Formulierung des Anliegens mit Begründung

*


Vorschlag eines Treffpunktes oder Bitte um Rückmeldung **

Formulierung des Anliegens mit überzeugender Begründung (Adressatenbezug)

Vorschlag eines Treffpunktes oder Bitte um Rückmeldung

***

TEXTMUSTER

Persönlicher Brief

keine Berücksichtigung des Textmusters 0

Berücksichtigung eines formalen Aspekts (z. B. angemessene Anrede) *

Berücksichtigung von mindestens zwei formalen Aspekten (z. B. angemessene Anrede, angemessene Grußformel)

**

Berücksichtigung aller formalen Aspekte (angemessene Anrede, Datum, Uhrzeit, angemessene Grußformel)

Berücksichtigung der Briefform durch entsprechende Seiteneinteilung

***

TEXTAUFBAU

Struktur des Briefes

ohne erkennbare innere Struktur (sinnvolle Reihenfolge, roter Faden)

Text wirkt nicht zusammenhängend, bisweilen widersprüchlich 0

äußere und innere Struktur erkennbar *

äußere und innere Struktur klar erkennbar **

äußere und innere Struktur klar erkennbar, abgeschlossener Text ***



SPRACHE

Satzbau

unvollständige Sätze, häufig falsche Stellung der Satzglieder

Satzbau besteht vorrangig aus Reihungen, keine Interpunktion 0

überwiegend korrekter Satzbau

Verwendung einfacher Satzreihen und Satzgefüge

häufig monotone Satzfolge

*

Wechsel zwischen Satzreihen und Satzgefügen

gängige, passende Konjunktionen (und, weil, als)

variable Satzanfänge

**

variable Satzmuster

semantisch treffende Konjunktionen

sinnvolle Satzüberleitungen

durchgehend variable Satzanfänge

***

Wortwahl/Wortschatz

häufig falsche oder wenig aussagekräftige Wortwahl 0

einfache, passende Wortwahl

gelegentlich Wortwiederholungen *

klare, treffende Wortwahl

kaum Wortwiederholungen **

exakte und abwechslungsreiche Wortwahl ***

Wortgrammatik (im Verhältnis zur Wortquantität)

überdurchschnittlich hohe Anzahl fehlerhafter Flexionsformen (Geschlecht, Fall, Zahl, Zeit)

0

einige fehlerhafte Flexionsformen (Geschlecht, Fall, Zahl, Zeit) *

kaum fehlerhafte Flexionsformen (Geschlecht, Fall, Zahl, Zeit) **

die Wortgrammatik ist (nahezu) fehlerfrei ***



ZUSÄTZLICHER ASPEKT

Rechtschreibung

überdurchschnittlich hohe Anzahl von Fehlern

Textverständnis durch die Rechtschreibung erschwert 0

einige Rechtschreibfehler

Text bleibt trotz einiger Rechtschreibfehler lesbar *

wenige Rechtschreibfehler **

sichere Rechtschreibung ***

SONSTIGES

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________



KLASSENLISTE ALS AUSWERTUNGSHILFE FÜR LEHRKRÄFTE

Als Lehrkraft haben Sie hier die Möglichkeit die erreichte „Sternchen-Zahl“ pro Bereich und

Schülerin/Schüler unkompliziert und zeitsparend einzutragen.

Dadurch erhalten Sie eine fundierte Übersicht zur Analyse der Lernausgangssituation.

DATUM:

INHALT

TEXT-MUSTER

TEXT-AUFBAU

SPRACHE RECHT-SCHREIBEN

KLASSE:

INFOS ÜBER

FESTIVAL

VORSCHLAG

FÜR BESUCH

SATZ- BAU

WORT-WAHL

WORT-GRAMMATIK

1 MUSTER

*** ***

** ** ** *

**

0 2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25



Plakat – Persönlicher Brief

Wähle eine Situation aus und kreuze an:

Du möchtest unbedingt mit deiner Freundin Paulina das Jugendfestival besuchen.

Paulina liebt tanzen. Außerdem findet sie den Sänger der „Players“ süß.

Du möchtest unbedingt mit deinem Freund Marc das Jugendfestival besuchen.

Marc ist begeisterter Fußballer. Außerdem ist er ein großer Fan der „Players“.

Deine Schreib-Aufgabe:

Schreibe deiner Freundin/deinem Freund einen persönlichen Brief.

Denke an die äußere Form eines persönlichen Briefes.

Informiere deine Freundin oder deinen Freund in diesem Brief über das Festival.

Beachte hierfür besonders das Plakat.

Überzeuge deine Freundin oder deinen Freund davon dich auf das Festival zu begleiten.

Entwirf zunächst deinen Brief und schreibe ihn dann in deiner allerschönsten

Schrift nochmals ab.

Für diese Aufgabe hast du 45 Minuten Zeit.

FOR YOU!

3. Sommer-Jugendfestival

Samstag, 26. September 2009

Volksfestplatz

Ab 10 Uhr

Malkurse, Tanzaufführungen, Sportwettbewerbe,

Schminkkurse und vieles mehr

DAS IST NICHT GENUG!

15 bis 17 Uhr

Konzert der Band „Players“

EIN TAG VOLLER ACTION UND FUN NUR FÜR COOLE KIDS!

KOPIERVORLAGE – TEST FÜR DIE ANALYSE DER LERNAUSGANGSSITUATION

FUNACTION



Es gibt unzählige Varianten um in eine Modulare Sequenz zum Kompetenzbereich „Einen Brief

verfassen können“ einzusteigen.

Hier finden Sie als Ideenpool zwei – völlig verschiedene – Ansätze um den Einstieg in die Sequenz

für Ihre neue Klasse motivierend zu gestalten:

VARIANTE 1

Brender, Irmela: „Frau Quan schreibt Briefe“

Ein wunderbares Gedicht über den Sinn von handgeschriebenen Briefen – trotz der heutigen

E-Mail-Flut.

Im Anschluss an die Besprechung des Gedichts könnte ein gemeinsames Mindmapping

erfolgen, wobei die Kinder zunächst eigenständig und kreativ in Teams arbeiten. Ziel dieser

ersten Gedankensammlung sollte es sein möglichst viele oder alle Briefarten zu

sammeln und an der Tafel zu fixieren.

In einem zweiten Schritt könnten die Schülerinnen und Schüler dann versuchen die Ideen in

zwei Gruppen einzuteilen: In sachliche Briefe und persönliche Briefe. Vielleicht fallen den

Lernenden dabei sogar schon grundlegende Unterschiede auf.

VARIANTE 2

Als Kopiervorlage oder als Folienvorlage finden Sie im Starterkit „Rohlinge“ eines

Briefbogens und eines Briefkuverts. Ebenso erhalten Sie eine Vielzahl von möglichen

Adressen, Anreden, Grußformeln, etc.

Darunter finden sich fehlerhafte und richtige Brief-Bausteine.

Die Schülerinnen und Schüler können ihr Vorwissen einbringen, indem sie in Teams

versuchen einen sachlichen und/oder einen persönlichen Brief richtig zu „bestücken“.

Eine gemeinsame Besprechung (und Korrektur) kann über den OHP erfolgen, wenn die

Kopiervorlage auch zugleich als Folie genutzt wird.

LEHRERINFO: ALLGEMEINE HINFÜHRUNG ZUM VERFASSEN EINES BRIEFES



FRAU QUAN SCHREIBT BRIEFE VON IRMELA BRENDER

Frau Quan ist fit in EDV.

Sie kennt das Internet genau,

kann surfen, chatten, Mailbox leeren,

per Fax in aller Welt verkehren.

Geschäftlich nutzt sie den PC,

denn das ist schließlich ihr Metier.

Doch wenn es um Privates geht

dann hält sie nichts von dem Gerät.

Dann schreibt sie Briefe mit der Hand.

Die werden mit der Post versandt

und treffen sehr viel später ein,

doch, sagt sie, so viel Zeit muss sein.

Ihre beste Freundin Kitty

lebt weit weg in Kansas City

und Frau Quan schreibt häufig ihr

mit lila Tinte auf Papier,

das sie mit Comicstrips verziert,

mit bunten Stickern dekoriert.

In Kittys Briefen klebt am Rand,

was Kitty am Missouri fand:

Gepresste Blumen oder Pflanzen,

über denen Mücken tanzen,

die Kitty hingezeichnet hat

als Gruß aus ihrer Kansasstadt.

Frau Quan hat solche Briefe gern.

„Hier kommt ins Haus, was sonst so fern.

Ich kann es riechen und berühren,

kann Missouripflanzen spüren,

und Freundin Kitty ist mir nah,

als wäre sie tatsächlich da.“

Natürlich braucht der Briefverkehr

mehr Zeit und fällt drum manchem schwer.

„Ich spare Zeit“, sagt sich Frau Quan,

„damit ich sie genießen kann.

Und Briefe schreiben, Briefe kriegen

ist eines meiner Topvergnügen.“

KOPIERVORLAGE FÜR VARIANTE 1



Material ausschneiden und die richtigen Teile von den Kindern zuordnen lassen.

KOPIERVORLAGE FÜR VARIANTE 2

Ich bin ein Briefumschlag!

Ich werde ein persönlicher Brief!

Ich werde ein sachlicher Brief!

Ich bin ein Briefumschlag!



Guten Tag Herr Muster!

Ciao – bis bald,

Wie geht es Ihnen?

Wie geht es dir?

Datum

An den Muster Musterweg 80000 München

wie geht es Ihnen?

wie geht es dir?

Pia Panther Musterweg 8 80000 München

Betreffszeile

Servus Herr Muster, An Mia Meier Fantasieweg 1 D – 80000 München

An Herrn Max Muster Musterweg 10 D – 80000 München

An die Mia Meier Fantasieweg D – 80000 München

Mach’s gut – bis demnächst!

TEXT

Pia Panther Musterweg 8 München

Sehr geehrter Herr Muster,

An Max Muster Musterweg 10 München

Liebe Mia,

Mit besten Grüßen,

Pia Musterweg München

Mit herzlichen Grüßen,

Sehr geehrte Mia, An Max Muster Musterweg 10 D - 80000

TEXT

Liebe Mia!

Datum

Mit freundlichen Grüßen,

Brief-marke



Um die 16 Karten „haltbar“ zu machen, empfiehlt es sich diese (wie die Aufgabenkärtchen)

auszuschneiden und zu laminieren.

WERKZEUGKASTEN–KARTEN

DIE KARTE PASST ZU:

WERKZEUGKASTEN-KARTEN Anreden & Grußformeln Bei einem sachlichen Brief müssen

die Anrede (am Briefanfang)

und

die Grußformel (am Briefende)

nach bestimmten Regeln formuliert sein.

Höflichkeit ist dabei das Wichtigste.

Du musst einen sehr guten Eindruck hinterlassen!

Mit freundlichen Grüßen,

Mit herzlichen Grüßen,

Mit besten Grüßen,

Sehr geehrte/r Frau/Herr

Guten Tag Frau/Herr

Sehr geehrte Damen und Herren,

DIESE KARTE PASST ZU:

WERKZEUGKASTEN-KARTEN Satzzeichen nach der Anrede – Sachlichen Brief

Im sachlichen Brief ist das Satzzeichen nach der Anrede eindeutig festgelegt:

Du setzt ein Komma.

Danach musst du unbedingt klein weiter schreiben.

Beispiel:

Sehr geehrter Herr Muster, besten Dank für …

Zwischen Anrede und Text musst du stets eine Zeile frei lassen.




WERKZEUGKASTEN-KARTEN

Anreden & Grußformel Bei einem persönlichen Brief dürfen

die Anrede (am Briefanfang)

und

die Grußformel (am Briefende)

etwas lockerer formuliert sein.

Höflichkeit ist dabei aber dennoch immer das Wichtigste.

Hallo

Grüß dich

Lieber/Liebe

Mein/e liebe/r

Ciao – bis baldTschüss

Auf WiedersehenHerzlichst

Beste Grüße Herzliche Grüße

DIESE KARTE PASST ZU: WERKZEUGKASTEN-KARTEN Satzzeichen nach der Anrede Nach einer Anrede hast du zwei Möglichkeiten:

A)

Du kannst ein Ausrufzeichen setzen.

Danach musst du unbedingt groß

weiterschreiben.

Beispiel:

Lieber Daniel!

Wie geht es dir?

B)

Du kannst ein Komma setzen.

Danach musst du unbedingt klein

weiterschreiben.

Beispiel: Lieber Daniel,

wie geht es dir?




WERKZEUGKASTEN-KARTEN Komplimente machen Folgende Satzanfänge und Adjektive helfen dir, deinen persönlichen Brief ab-

wechslungsreich zu gestalten:

Ich finde dich…

Du bist in meinen Augen…

Hat dir schon einmal jemand gesagt, dass du…bist.

Mir ist sofort aufgefallen, dass du… bist.

Als ich dich sah, fand ich dich sofort…

wunderbar

bezaubernd

faszinierend

phantastisch

gutaussehend

nett

charmant


WERKZEUGKASTEN-KARTEN Satzanfänge für Anfragen Folgende Satzanfänge lassen deine Anfragen professionell klingen:

Mein Name ist…

Derzeit besuche ich die 5. Klasse…

Unsere Klasse plant am… einen…

Gerne würden wir…

Deshalb möchten wir…

Auf eine baldige Zusendung…

Für Ihre Bemühungen danke…



DIESE KARTE PASST ZU: WERKZEUGKASTEN-KARTEN Satzanfänge für Argumente Argumente sind immer sehr wichtig, wenn man eine Person von etwas überzeugen

möchte:

• Einerseits • Andererseits

• Zum einen • Zum anderen

• Deshalb • Folglich

• Obwohl • Dem halte ich entgegen

• Aus diesem Grund • Unter diesem Aspekt

DIESE KARTE PASST ZU: WERKZEUGKASTEN-KARTEN Satzanfänge für Reihenfolgen

• Zuerst • Zunächst

• Plötzlich • Folglich

• Anschließend • Ergänzend • Bevor • Nachdem

• Daraufhin • Schließlich • Am Ende • Abschließend



DIESE KARTE PASST ZU: WERKZEUGKASTEN-KARTEN Die äußere Form – Sachlicher Brief

Merkzettel Der Absender und das Datum

stehen in der ersten Zeile. Zeilen frei lassen! Dann folgt die vollständige

Adresse des Adressaten. Nun folgt eine Betreffszeile. Anredepronomen („Sie“ und

„Ihr“) werden großgeschrieben. Zeile frei lassen! Dann folgt der Text. Zeile frei lassen. Finde eine passende

Grußformel! Unterschreibe deinen Brief!

Mara Muster 19.09.2009 Musterweg 10 D – 80000 München An Herrn Max Maier Meierstraße 10 D – 80000 Meierhofen Herbstausflug am 20.10.09 Sehr geehrter Herr Maier,

ich danke Ihnen für die zugeschickten Informationen. TEXT Mit herzlichen Grüßen, Mara Muster

DIESE KARTE PASST ZU: WERKZEUGKASTEN-KARTEN Die äußere Form – Persönlicher Brief

Merkzettel

Der vollständige Name des Absenders und das Datum. stehen in der ersten Zeile.

Zeilen frei lassen! Dann folgt eine passende Anrede. Nun folgt der Text. Anredepronomen: „du“ und

„dein“ schreibt man meist klein, „Sie“ und „Ihr“ werden stets großgeschrieben.

Zeile frei lassen. Finde eine passende

Grußformel! Unterschreibe deinen Brief!

Mara Muster 19.09.2009 Lieber Max,

wie geht es dir? TEXT TEX TE T Mit sehnsüchtigen Grüßen, Mara



DIESE KARTE PASST ZU: WERKZEUGKASTEN-KARTEN Notwendige Angaben für ein Treffen Eine gute Formulierung für einen Treffpunkt beinhaltet immer einen Wochentag z. B. Mittwoch

ein Datum z. B. 16.11.2009

eine Uhrzeit z. B. 15.30 Uhr

einen Ort z. B. am Rathaus

Beispiele:

„Gerne würde ich dich am Freitag, 18.09.2009, um 12.30 Uhr an der Schule treffen.“

„Als Treffpunkt schlage ich Samstag, 19.09.2009, um 18.00 Uhr vor dem Kino vor.“

„Treffen könnten wir uns am Sonntag, 20.09.2009, um 14.15 Uhr am Zoo-Eingang.“

DIESE KARTE PASST ZU: WERKZEUGKASTEN-KARTEN Darstellung von Ort und Datum Das Datum kann auf verschiedene Arten dargestellt werden: 1. Möglichkeit: 25. April 2010

2. Möglichkeit: 25.04.2010

3. Möglichkeit: 2010-04-25

In Briefen führt man den Ort und die Datumsangabe meist zusammen auf:

1. Möglichkeit: München, (den) 25.04.2009

2. Möglichkeit: München, (den) 25. April 2009

3. Möglichkeit: München, am 25. April 2009

4. Möglichkeit: München, im April 2009

Zwischen Orts- und Zeitangabe gehört ein Komma!

Die Kombination

Ort, dem… ist falsch.

X



DIESE KARTE PASST ZU: WERKZEUGKASTEN-KARTEN Betreffszeile in sachlichen Briefen Die Betreffszeile ist eine stichpunktartige Inhaltsangabe, die in sachlichen Briefen über

der Anrede steht.

Das erste Wort der Betreffszeile (auch bei E-Mails) wird großgeschrieben.

Ein Schlusspunkt wird nach einem Betreff nicht gesetzt.

Um den Betreff hervorzuheben, wird er häufig in Fettschrift oder Farbe (bei E-Mails)

gesetzt.

Im Betreff des Schreibens sollte ein eindeutiger Hinweis auf den Briefinhalt stehen.

Das Wort „Betreff“ wird nicht (mehr) geschrieben.

Beispiel:

Geplanter Herbstausflug am 20. Oktober 2009

DIESE KARTE PASST ZU: WERKZEUGKASTEN-KARTEN Betreffszeile in E-Mails Eine E-Mail kann ein persönlicher oder ein sachlicher Brief sein.

Der Aufbau ist jeweils vergleichbar.

Anders ist nur, dass die Betreffszeile an einer anderen Stelle steht.

[email protected]

[email protected]@hauptschule.de



DIESE KARTE PASST ZU: WERKZEUGKASTEN-KARTEN Diese Rechtschreibstrategien kennst du schon aus der Grundschule:

• Schwingen Jede Silbe eines Wortes deutlich mitsprechen.

Me – lo – nen – sup – pe

• Verlängern Abend – Abende Gewinn – Gewin-ne

• Ableiten der Garten – die Gärten fahren – gefährlich

• Zerlegen Wortzusammensetzungen & Wörter mit Vor-/Nachsilben: Handballtor – die Hand, die Hände der Ball, die Bälle das Tor, die Tore

• Merken Wörter, die nicht mit den anderen Strategien erklärt werden: Vase, Mädchen, Leute, etc.


WERKZEUGKASTEN-KARTEN Satzumstellungen

Ich sprang laut schreiend mit einem Salto ins Wasser.

Laut schreiend sprang ich mit einem Salto ins Wasser.

Mit einem Salto sprang ich laut schreiend ins Wasser.

Ins Wasser sprang ich laut schreiend mit einem Salto.

Ein kleiner Tipp: Die größte Wirkung beim Leser hat das Satzglied, das am Satzanfang steht.



Das Verfassen eines Briefes kennen die Kinder bereits aus der Grundschule:

LEHRPLAN GRUNDSCHULE BAYERN – DEUTSCH JAHRGANGSSTUFE 4

4.2 Für sich und andere schreiben

Texte vorbereiten

„…im Hinblick auf Absicht, Adressat und Verwendungszweck planen“ – z. B. einen Brief

Texte schreiben

„…auf Texte antworten (…) gleichartige Texte schreiben“ – einen Briefwechsel führen (auch E-Mail)

Texte überarbeiten

„Überarbeitungsstrategien selbstständig anwenden“

Die Kinder sind zu Beginn der 5. Jahrgangsstufe neu zusammen gemischt und müssen sich in den

ersten Wochen behutsam kennenlernen. Ein gemeinsamer Herbstausflug ist dafür häufig eine

passende Gelegenheit. Da ein gelungener Ausflug geplant werden muss, empfiehlt es sich hier im

Klassenverband Ideen zu sammeln. Wichtig ist hierbei, dass bewusst Ideen kreiert werden, die eine

Vorplanung bzw. eine Anfrage voraussetzen. Auf den Ideenkärtchen sind bereits vielfältige

Möglichkeiten für einen Herbstausflug zu finden, die eine Anfrage voraussetzen.

Im Team sollen die Kinder dann in einem weiteren Schritt versuchen ihr Vorwissen aus der

Grundschule zu aktivieren und eine erste Anfrage (noch ohne Hilfestellungen) mündlich zu

formulieren; diese stellen sie dann dem Plenum vor und es erfolgt eine Diskussion.

Erst danach erfolgt eine adressatenbezogene Textvorplanung (Texte planen).

Nach der Textvorplanung erfolgt der eigentliche Schreibprozess (Texte verfassen). Die Lernenden

wählen – nach einer individuellen Beratung durch die Lehrkraft auf der Grundlage einer fundierten

Analyse der Lernausgangssituation – eine Aufgabe (* bis ***) aus und bedienen sich zusätzlich an

dem Angebot an Werkzeugkasten-Karten. Gerade zu Beginn des Schreibprozesses macht es Sinn

die Lernenden in heterogenen Teams gemeinsam agieren und probieren zu lassen. Die

Textvorplanung dient als Leitfaden.

Bei der vorliegenden Unterrichtsidee wurde auf das Ausfüllen von Lückentexten oder nur

reproduktiven Abschreib-Übungen bewusst verzichtet. Jede Schülerin/Jeder Schüler soll mit

entsprechenden Hilfestellungen einen eigenen Komplett-Text produzieren. Durch eine geschickte

Kombination aus dem Schwierigkeitsgrad der Aufgabe und der Anzahl von unterstützenden

Werkzeugkasten-Karten kann das Anforderungsniveau fließend variiert werden.

LEHRERINFO: SACHLICHER BRIEF – VERSCHIEDENE ANFRAGEN



Beim Einstieg in dieses Thema gibt es noch keine Differenzierung im Anforderungsniveau.

Die Kärtchen kann die Lehrkraft z. B. ausschneiden, in Briefumschläge geben und an

Schülerteams verteilen.

Die Schülerinnen und Schüler sollen dann leise über einen idealen Herbstausflug diskutieren

und gegebenenfalls weitere Anfragekärtchen (siehe Leerkärtchen) ausfüllen.

Auf diese Weise entsteht ein Schülerprogramm für den Herbstausflug, zu dem später im

Baukasten von den Lernenden motiviert Anfragen formuliert werden.

KOPIERVORLAGE – EINSTIEG IN DAS THEMA

ANFRAGE 2

Wir möchten im Kino den Film „Ice Age 3“ in 3D sehen.

Was müssen wir alles wissen bzw. erfragen?

ANFRAGE 3

Wir möchten im Zoo eine Raubtierfütterung sehen.


ANFRAGE 4

Wir möchten einen Klettergarten/Hochseilgarten besuchen.


ANFRAGE 5

Wir möchten auf der Burg an einem echten Ritteressen teilnehmen.


ANFRAGE 1

Wir möchten mit einem Busunternehmen zu unserem Herbstausflug fahren.




ANFRAGE 7

Wir möchten in einen Freizeitpark fahren und dort eine Nacht übernachten.


ANFRAGE 6

Wir möchten hinter die Kulissen eines Fußballstadions blicken.


ANFRAGE 9

Wir möchten an einer Kinderführung in einem Museum teilnehmen.


ANFRAGE 8

Wir möchten in einem Theater hinter die Kulissen schauen.


ANFRAGE 10

Wir möchten einen Golf-Schnupperkurs belegen.


ANFRAGE 11 ZUM AUSFÜLLEN

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Warum sollten Schülerinnen und Schüler ihre Texte eigenverantwortlich planen?

Texte mit Hilfe eines Schreibplans im Rahmen einer Modularen Sequenz vorzubereiten, bietet (im

Rahmen der prozessorientierten Schreibdidaktik) für Schülerinnen und Schüler gleich mehrere

Vorteile.

Die Schülerinnen und Schüler . . .

. . . lernen eine zielorientierte und strukturierte Vorgehensweise kennen.

. . . machen sich bereits bei der Planung detaillierte Gedanken über die Funktion des

Schreibens und dessen Adressaten.

. . . erhalten dadurch ein „Schreibgerüst“, das ihnen Sicherheit beim Verfassen des Textes

bietet.

. . . können sich – gerade bei Konzentrationsschwäche – am eigenen Schreibplan entlang

hangeln und verlieren nicht das Ziel aus den Augen.

. . . arbeiten dadurch effektiv und gelangen schneller an ihr Schreibziel.

. . . überprüfen ihren verfassten Text mit den Festlegungen aus dem Schreibplan.

. . . überarbeiten dann gegebenenfalls noch einzelne Details in ihrem Text.

Zu Beginn ist das Arbeiten mit einem Schreibplan für Lernende in der 5. Jahrgangsstufe häufig

ungewohnt. Trotz Vorkenntnissen aus der Grundschule in diesem Bereich, erkennen sie noch

nicht den zielgerichteten Wert einer strukturierten Textvorplanung; dieser Wert wird für die

Schülerinnen und Schüler erst viel später – beim Schreiben und Überarbeiten ihrer Texte –

erkennbar.

Zudem erfordert das Verfassen eines Schreibplanes auch viel Training und Geduld.

Da nicht alle Schülerinnen und Schüler gleich leistungsstark sind, wird gegebenenfalls auch für eine

erfolgreiche Textvorplanungsarbeit qualitativ differenziertes Material benötigt.

In der vorliegenden Modularen Sequenz wurde auf differenziertes Planungsmaterial noch bewusst

verzichtet, um die Kinder im Team behutsam und in kleinen Schritten an eine motivierende

Planungsarbeit im Vorfeld einer Schreibaufgabe heranzuführen.

LEHRERINFO: TEXTE PLANEN – SACHLICHER BRIEF



In der 5. Klasse sollen sich die Kinder in Partner- oder Gruppenarbeit gemeinsam überlegen, wie

verschiedene Anfragen per Post oder per E-Mail zu formulieren sind.

Ein Placemap (= Kombination aus Placemate-Methode und Mindmap) als Kopiervorlage hilft bei

einer ersten Gedankenfindung.

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KOPIERVORLAGE – TEXTE PLANEN (SACHLICHER BRIEF)

Unsere Klasse plant einen Herbstausflug.

Unsere Klasse plant einen

Herbstausflug.

Bei einer Anfrage ist es immer gut erst sich

und dann sein Anliegen vorzustellen.

Versuche im Team die Einleitung

mündlich zu formulieren.

Mein Name…

Ich besuche….

Wir planen…

Unser Wunsch…

Wie sieht eine

Anfrage aus?

Wie verfasse

ich eine E-Mail

dazu?

Eine Anfrage ist ein sachlicher Brief.

Was bedeutet das genau?

Sprecht über die einzelnen Punkte leise im Team.

Wie sollte die

Sprache sein?

Anrede?

Grußformel?



Um die Aufgabenkärtchen „haltbar“ zu machen, empfiehlt es sich

diese auszuschneiden und zu laminieren.

DIFFERENZIERTE AUFGABENSTELLUNGEN (SACHLICHER BRIEF)

Aufgabenkarte* Deine Aufgabe:

Schreibe eine Anfrage (Brief) deiner Wahl für den geplanten Herbstausflug. 1) FORM


Sachliche Briefe müssen eine bestimmte Form haben.

Die Werkzeugkasten-Karten helfen dir hier weiter. 2) INHALT

Satz-für-Satz zur Anfrage:

Schreibe eine höfliche Anrede.

Stelle dich kurz vor.

Mein Name ist … und ich besuche die 5. Klasse der …

Schildere dann kurz das geplante Vorhaben.

Unsere Klasse plant einen …

Beschreibe das Programm.

Gerne würden wir …

Bitte um die baldige Zusendung von Informationsmaterial.

Auf eine baldige Zusendung von Informationen freue …

Bedanke dich.

Für Ihre Bemühungen danke …

Verwende eine höfliche Grußformel.

Unterschreibe den Brief.

Die Werkzeugkasten-Karten helfen dir dabei weiter.



Aufgabenkarte **

Deine Aufgabe:

Schreibe zwei Anfragen deiner Wahl (eine als Brief/eine als E-Mail) für den geplanten

Herbstausflug.

1) FORM


Denke besonders an die äußere Form.

Die Werkzeugkasten-Karten helfen dir hier weiter.

2) INHALT

Tipps für eine Anfrage:

Formuliere eine höfliche Anrede und eine Grußformel.

Stelle dich kurz vor und schildere das geplante Vorhaben.

Beschreibe das gewünschte Programm.

Bitte um die baldige Zusendung von Informationsmaterial.

Bedanke dich.




Aufgabenkarte*** Deine Aufgabe:

Schreibe alle Anfragen, die für die Klassenfahrt notwendig sind. Du darfst selbst entscheiden, ob du per Brief oder per E-Mail deine Anfragen stellen

möchtest. Es sollten aber mindestens ein Brief und eine E-Mail dabei sein.

1) FORM


Denke besonders an die äußere Form. 2) INHALT

Diese inhaltlichen Stichpunkte muss deine Anfrage beinhalten:

Vorstellung des Vorhabens

Beschreibung des gewünschten Programms

Bitte um Informationen

Wunsch nach einer baldigen Zusendung der Informationen




Diese Checkliste hilft den Kompetenzerwerb während des Schreibprozesses zu dokumentieren. Sie kann gleichermaßen von Schülern (auch für andere Schüler) und Lehrkräften ausgefüllt werden. Das zutreffende Feld bleibt offen stehen; das nicht zutreffende Feld wird durchgestrichen.

DER SACHLICHE BRIEF ANFRAGE

Nachname/Vorname: SCHRIFT & FORM

Dein Brief überzeugt durch eine sehr ordentliche äußere Form! Vorbildlich! Das macht Spaß!

Besonders bei einem Brief musst du dich um eine schöne Schrift und eine ordentliche äußere Form bemühen. Denke in Zukunft bitte noch mehr daran!

INHALT Ort/Datum

Du hast Ort und Datum richtig angegeben. Prima!

Sieh bitte noch einmal nach, wie man Ort und Datum angibt und korrigiere.

Betreff Du hast eine kurze aussagekräftige Formulierung gewählt. Super!

Dein Betreff fehlt oder ist nicht treffend formuliert! Das kannst du besser!

Anrede Du hast eine sehr passende Anrede für deinen Brief gewählt! Kompliment!

Du musst noch eine passende Anrede einfügen.

Du musst nach der Anrede noch ein passendes Satzzeichen (Komma oder Ausrufezeichen) setzen. Das ist ein Leichtsinnsfehler!

Einleitender Satz In deinem Einleitungssatz hast du dich und dein Vorhaben vorgestellt! Super!

Du solltest noch einen Einleitungssatz einfügen, in dem du dich und dein Vorhaben vorstellst: „Mein Name ist … und ich möchte …“

Brieftext Du beschreibst das geplante Programm! Wunderbar! So versteht jeder, was du genau vorhast!

Stelle das Programm noch kurz vor: „Wir haben vor ...“

Du bittest um eine baldige Zusendung von Informationen! Sehr clever! So kommst du ans Ziel!

Du hast leider vergessen, um eine baldige Zusendung von Informationen zu bitten. Das ist aber sehr wichtig! Ergänze!

Du bedankst dich für die entstandene Mühe! Das ist wunderbar und sehr höflich!

Bitte bedanke dich unbedingt schon im Brief für die entstandene Mühe! Höflichkeit muss sein!

Grußworte Du beendest deinen Brief mit einer passenden Grußformel! Gut!

Füge noch eine passende Grußformel ein. Das darfst du nie vergessen!

Du hast deinen Brief auch in schöner Schrift unterschrieben! So gehört sich das!

Bitte unterschreibe deinen Brief noch in schöner Schrift! Das ist doch kein Problem für dich!

SPRACHE Zeitform

Die Zeitform, in der du schreibst, stimmt in allen Fällen! Gut!

Die Zeitform stimmt nicht immer! Frage um Rat!

Satzbau Deine Sätze formulierst du immer richtig! Grandios!

Beim Satzbau benötigst du noch ein bisschen Hilfe! Frage um Rat!

Deine Sätze formulierst du meistens richtig. Gut!

WortwahlDu vermeidest weitgehend Wiederholungen und wechselst deine Satzanfänge. Super!

Bei deinem Text solltest du auf Abwechslung – auch bei den Satzanfängen – achten! Los geht’s!

KOPIERVORLAGE – DOKUMENTATION/CHECKLISTE (SACHLICHER BRIEF)



Das Verfassen eines Briefes kennen die Kinder bereits aus der Grundschule:



Texte vorbereiten

„… im Hinblick auf Absicht, Adressat und Verwendungszweck planen“ – z. B. einen Brief

Texte schreiben

„…auf Texte antworten (…) gleichartige Texte schreiben“ – einen Briefwechsel führen (auch E-Mail)

Texte überarbeiten

„Überarbeitungsstrategien selbstständig anwenden“

Bei der vorliegenden Unterrichtsidee geht es darum, dass Kinder aus einer völlig abstrakten

Situation heraus einen sehr persönlichen Brief verfassen sollen.

Inhaltlich sind dadurch der Phantasie keine Grenzen gesetzt. Eine persönliche Identifikation bleibt

insofern aus, da die Schülerinnen und Schüler zwar die Rolle des verliebten Stiefels begeistert

einnehmen, aber dabei nicht selbst emotional agieren und/oder sich dabei offenbaren müssen.

Diese Rollenübernahme schafft Freiheit im Handeln und bietet somit Raum für ein produktives,

kreatives und motiviertes Schreiben.

In einer zweiten Ebene lernen die Schülerinnen und Schüler nun alle Formalien kennen, die ein

persönlicher Brief – inklusive einer kleinen Anfrage mit der Bitte um Antwort – enthalten muss. Aus

der inhaltlichen Fiktion heraus lernen Kinder nun grundlegendes Wissen für ihren persönlichen

Alltag: Das zunächst Abstrakte führt direkt zurück in den Schüleralltag.

Nach einer intensiven Auseinandersetzung mit dem Text und der Textvorplanung erfolgt später

der eigentliche Schreibprozess (Texte verfassen). Die Lernenden wählen – nach einer individuellen

Beratung durch die Lehrkraft auf der Grundlage einer fundierten Analyse der Lernausgangssituation

– eine Aufgabe (* bis ***) aus und bedienen sich zusätzlich an dem Angebot an Werkzeugkasten-

Karten. Gerade zu Beginn des Schreibprozesses macht es Sinn die Lernenden in heterogenen

Teams gemeinsam agieren und probieren zu lassen.

Die Textvorplanung dient als Leitfaden.

Bei der vorliegenden Unterrichtsidee wurde auf das Ausfüllen von Lückentexten oder nur

reproduktiven Abschreib-Übungen bewusst verzichtet. Jede Schülerin/Jeder Schüler soll mit

entsprechenden Hilfestellungen einen eigenen Komplett-Text produzieren. Durch eine geschickte

Kombination aus dem Schwierigkeitsgrad der Aufgabe und der Anzahl von unterstützenden

Werkzeugkasten-Karten kann das Anforderungsniveau fließend variiert werden.

LEHRERINFO: UNTERRICHTSIDEE (EIN ETWAS ANDERER LIEBESBRIEF)



Liebe auf den ersten Schritt

Bei einem Damenstiefel in Größe 37 hatte sich die Sohle gelöst und so wurde er von seiner

Besitzerin in eine Schusterwerkstatt gebracht, um das kleine Übel noch vor Einbruch der kalten

Jahreszeit beheben zu lassen.

Dort stand der schicke Stiefel nun einsam im Regal und wartete darauf endlich an der Reihe zu

sein. Sein Blick schweifte gelangweilt umher und streifte dabei auch die gegenüberliegenden

Regale. Dort standen alle Schuhe, die bereits repariert waren und ebenso ungeduldig auf ihre

Abholung warteten. Dort entdeckte der rechte Damenstiefel sie.

Sie war ein linker Pumps von Christiane Loubou (=

französische Designerin1) und sah aus wie es sich für eine

Französin gehört: elegant2, aus schwarzem Wildleder mit

einer extravaganten3 Schnecke als Verzierung, mit einem

ziemlich hohen Absatz, für schlechtes Wetter ganz und gar

nicht geeignet. Doch das Besondere an ihr war die Sohle:

Nicht schwarz, grau oder braun wie bei den meisten

Schuhen, sondern knallrot und sehr verführerisch!

So eine auffällige Schuhsohle war dem rechten Stiefel bisher auf der Straße noch nie begegnet und

er verliebte sich auf der Stelle unsterblich in diesen wunderschönen Schuh.

„Was hast du denn für eine Größe?“, fragte er nach Stunden schüchtern nach.

„Ich heiße Loubou, stamme aus Paris und bin Größe 37“, antwortete sie charmant4 zurück und

zwinkerte ihm dabei zu.

„Hast du vielleicht Lust mich ein Stück zu begleiten?“, wollte der linke Stiefel schließlich mutig

wissen. „Du bist so außergewöhnlich schön. Ich würde dich so gerne etwas besser kennenlernen.

Bei mir muss nur noch die Sohle festgeklebt werden.“

KOPIERVORLAGE – TEXT „LIEBE AUF DEN ERSTEN SCHRITT“

1 Designerin = Modeschöpferin 2 elegant = vornehm 3 extravagant = ungewöhnlich, ausgefallen und dadurch auffallend 4 charmant = bezaubernd



„Ach, wie soll das mit uns gehen?“, wollte die kleine Französin wissen, „ich finde dich zwar sehr

sympathisch! Wir haben sogar die gleiche Größe und würden wirklich gut zusammen passen, aber

du bist nun einmal ein hübscher Winterschuh und ich kann nur im Sommer getragen werden. Was

könnten wir denn schon gemeinsam unternehmen? Wo sollten wir gemeinsam getragen werden?“.

Da dachte der verliebte Damenstiefel angestrengt nach und sofort fielen ihm viele Dinge ein, die er

mit Loubou unternehmen konnte.

Doch noch bevor er seine Ideen mit ihr teilen konnte, wurde die Unterhaltung jäh unterbrochen.

Eine gepflegte Dame betrat den Laden und holte die kleine Französin einfach ab. „Au revoir! Es war

sehr schön dich kennengelernt zu haben“, rief sie ihm noch winkend zu. Dann war der Platz im

Regal gegenüber schon leer. Die Ladentüre fiel ins Schloss und zurück blieb ein sehr verliebter,

rechter Stiefel, der im ersten Moment gar nicht recht wusste, was gerade geschehen war.

Durch das Schaufenster sah er nur noch ihre rote Sohle aus der Tasche blitzen.

Verzweifelt und voller Sehnsucht malte er mit roter Schuhcreme ein Herz auf den Ladentisch.

„Schreib‘ ihr stattdessen doch einfach einen Brief mit deinen Ideen!“, riet ihm schließlich ein

verknautschter Herrenschuh in Größe 43. „Den kannst du hier für sie hinterlegen. Ich habe sie

schon oft hier stehen sehen. Bei ihr löst sich immer wieder die Schnecke ab.“

Diesen Tipp fand der verzweifelte Stiefel genial5.

Alle Ideen für einen möglichen Treffpunkt und gemeinsame Unternehmungen wollte er für Loubou

sofort niederschreiben. Sein Brief sollte der beste Brief aller Zeiten werden.

Sein Herz pochte wild, als er zu schreiben begann…

© ps 5 genial = großartig



Warum sollten Schülerinnen und Schüler ihre Texte eigenverantwortlich planen?

Texte mit Hilfe eines Schreibplans im Rahmen einer Modularen Sequenz vorzubereiten, bietet (im

Rahmen der prozessorientierten Schreibdidaktik) für Schülerinnen und Schüler gleich mehrere

Vorteile.

Die Schülerinnen und Schüler . . .

. . . lernen eine zielorientierte und strukturierte Vorgehensweise kennen.

. . . machen sich bereits bei der Planung detaillierte Gedanken über die Funktion des

Schreibens und dessen Adressaten.

. . . erhalten dadurch ein „Schreibgerüst“, das ihnen Sicherheit beim Verfassen des Textes

bietet.

. . . können sich – gerade bei Konzentrationsschwäche – am eigenen Schreibplan entlang

hangeln und verlieren nicht das Ziel aus den Augen.

. . . arbeiten dadurch effektiv und gelangen schneller an ihr Schreibziel.

. . . überprüfen ihren verfassten Text mit den Festlegungen aus dem Schreibplan.

. . . überarbeiten dann gegebenenfalls noch einzelne Details in ihrem Text.

Zu Beginn ist das Arbeiten mit einem Schreibplan für Lernende in der 5. Jahrgangsstufe häufig

ungewohnt. Trotz Vorkenntnissen aus der Grundschule in diesem Bereich, erkennen sie noch

nicht den zielgerichteten Wert einer strukturierten Textvorplanung; dieser Wert wird für die

Schülerinnen und Schüler erst viel später – beim Schreiben und Überarbeiten ihrer Texte –

erkennbar.

Zudem erfordert das Verfassen eines Schreibplanes auch viel Training und Geduld.

Da nicht alle Schülerinnen und Schüler gleich leistungsstark sind, wird gegebenenfalls auch für eine

erfolgreiche Textvorplanungsarbeit qualitativ differenziertes Material benötigt.

In der vorliegenden Modularen Sequenz wurde auf differenziertes Planungsmaterial noch bewusst

verzichtet, um die Kinder im Team behutsam und in kleinen Schritten an eine motivierende

Planungsarbeit im Vorfeld einer Schreibaufgabe heranzuführen.

LEHRERINFO: TEXTE PLANEN – PERSÖNLICHER BRIEF



Nach dem gemeinsamen Lesen und Besprechen des Textes, „Die ungewöhnliche Geschichte von

einem verliebten Stiefel“, sollen sich die Kinder in Partner- oder Gruppenarbeit gemeinsam Ideen

überlegen, wie ein verliebter Winterstiefel und ein französischer Sommerschuh, der nicht nass

werden darf, zusammen einen romantischen Nachmittag verbringen könnten.

Die Kopiervorlage hilft bei einer ersten Gedankenfindung.

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KOPIERVORLAGE – TEXTE PLANEN (PERSÖNLICHER BRIEF)

Beispiel 2

Eis essen

2)

Welche Form hat ein

Liebesbrief überhaupt?

Sprecht auch darüber leise

im Team.

Beispiel 1

Zoobesuch

Nur für

schnelle Teams!

Wie stellst du dir den schicken Winterstiefel aus

der Geschichte eigentlich vor? Diskutiert darüber.

Malt das Bild dann im Team nach eurer

Vorstellung an oder malt einen anderen Stiefel!

1)

„Hilfe! Was kann ich nur mit einem

Sommerschuh unternehmen?“

Sprecht darüber leise

im Team und schreibt es in den Stiefel.

Welches Team hat die meisten und

originellsten Ideen?



Um die Aufgabenkärtchen „haltbar“ zu machen, empfiehlt es sich diese auszuschneiden und zu

laminieren.

DIFFERENZIERTE AUFGABENSTELLUNGEN (PERSÖNLICHER BRIEF)

Aufgabenkarte* Deine Aufgabe:

Schreibe einen Liebesbrief an Loubou. 1) FORM

Ein Liebesbrief ist ein sehr persönlicher Brief.

Persönliche Briefe müssen dennoch eine bestimmte Form haben.


2) INHALT

Satz-für-Satz zum Liebesbrief:

Schreibe eine persönliche Anrede.

Mache Loubou ein schönes Kompliment.

Schreibe ihr, dass du sie unbedingt wiedersehen musst.

Schlage ihr einen Termin und Treffpunkt am Nachmittag vor.

(Wochentag > Datum > Uhrzeit > genauer Ort)

Beschreibe ihr zwei Ideen für den gemeinsamen Nachmittag.

Überzeuge Loubou davon dich zu begleiten.

Bitte Loubou darum sich für eine deiner Idee zu entscheiden.

Wünsche dir einen kurzen Antwortbrief von ihr.

Verabschiede dich höflich.

Verwende eine Grußformel.

Unterschreibe den Brief.

Die Werkzeugkasten-Karten helfen dir dabei weiter.



Aufgabenkarte** Deine Aufgabe:

Schreibe einen kurzen Liebesbrief an Loubou. 1) FORM




2) INHALT

Tipps zum Liebesbrief:

Formuliere eine persönliche Anrede und eine Grußformel.

Mache Loubou in deinem Brief ein Kompliment.

Schreibe ihr, dass du sie unbedingt wiedersehen musst.

Schlage ihr einen Termin und Treffpunkt am Nachmittag vor.

Mache ihr dann drei Vorschläge für Unternehmungen.

Überzeuge Loubou davon dich zu begleiten.

Bitte Loubou darum sich für eine deiner Idee zu entscheiden.

Wünsche dir einen kurzen Antwortbrief von ihr.




Aufgabenkarte*** Deine Aufgabe: Schreibe einen Liebesbrief an Loubou.

Der Brief sollte eine DIN A4 Seite ausfüllen. 1) FORM



2) INHALT

Diese inhaltlichen Stichpunkte muss dein Liebesbrief beinhalten:

ein Kompliment an Loubou

Wunsch nach einem Wiedersehen in Kürze

einen Terminvorschlag/Treffpunkt am Nachmittag

drei Ideen für Unternehmungen am Nachmittag

überzeugendes Argument für ein Treffen

Bitte um Entscheidung für eine Idee

Wunsch nach einem Antwortbrief von Loubou




Diese Checkliste hilft den Kompetenzerwerb während des Schreibprozesses zu dokumentieren. Sie kann gleichermaßen von Schülern (auch für andere Schüler) und Lehrkräften ausgefüllt werden. Das zutreffende Feld bleibt offen stehen; das nicht zutreffende Feld wird durchgestrichen.

DER PERSÖNLICHE BRIEF BRIEF MIT ANLIEGEN

Nachname/Vorname: SCHRIFT & FORM

Dein Brief überzeugt durch eine sehr ordentliche äußere Form! Vorbildlich! Das macht Spaß!

Besonders bei einem Brief musst du dich um eine schöne Schrift und eine ordentliche äußere Form bemühen. Denke in Zukunft bitte noch mehr daran!

INHALTOrt/Datum

Du hast Ort, Datum und eine Uhrzeit richtig angegeben. Prima!

Sieh bitte noch einmal nach, wie man Ort, Datum und eine Uhrzeit angibt und korrigiere.

Anrede Du hast eine passende Anrede für deinen Brief gewählt! Kompliment!

Du musst noch eine passende Anrede einfügen.

Du musst nach der Anrede noch ein passendes Satzzeichen (Komma oder Ausrufezeichen) setzen. Das ist ein Leichtsinnsfehler!

Einleitender Satz Dein Brieftext beginnt mit einem passenden Einleitungssatz. Das hast du super gemacht!

Du solltest noch einen Einleitungssatz einfügen, mit dem du dich direkt an den Empfänger wendest. Frage z. B. wie es dem Empfänger geht. Das wäre höflich!

Brieftext Du machst wirklich ein schönes Kompliment! Das freut die Leserin oder den Leser!

Komplimente sind nicht einfach zu formulieren! Versuche es bitte noch einmal. Hole dir dafür Hilfe!

Du schlägst einen tollen Treffpunkt vor! Klasse!

Ein Vorschlag für einen Treffpunkt sollte einen Wochentag, das Datum eine Uhrzeit und natürlich einen Ort beinhalten. Kontrolliere nochmals genau!

Du berichtest von Deinen Vorhaben verständlich und in einer logischen Reihenfolge! Das Lesen macht richtig Spaß! Mehr davon!

Deine Vorhaben sind ein bisschen durcheinander beschrieben. Versuche erst über ein Vorhaben zu berichten. Erst wenn du damit fertig bist, schreibst du über das nächste Vorhaben.

Du versuchst wirklich überzeugend zu sein. Kompliment!

Versuche noch ein bisschen überzeugender zu schreiben. Dir fällt sicherlich ein gutes Argument ein, das du noch aufschreiben kannst.

Du bittest um eine Entscheidung! Bravo!

Bitte um eine Entscheidung: z. B. „Bitte entscheide dich schnell!“.

Du bittest um einen Antwortbrief. Super!

Du hast vergessen um einen Antwortbrief zu bitten! z. B. „Über einen Antwortbrief von dir würde ich mich sehr freuen!“

Grußworte Du beendest deinen Brief mit einer passenden Grußformel! Gut!

Füge noch eine passende Grußformel ein. Du bist doch höflich!

Du hast deinen Brief auch in schöner Schrift unterschrieben! So gehört sich das!

Bitte unterschreibe deinen Brief noch in schöner Schrift! Das ist doch kein Problem für dich!

SPRACHE Zeitform

Die Zeitform, in der du schreibst, stimmt in allen Fällen! Gut!

Die Zeitform stimmt nicht immer! Frage um Rat!

Satzbau Deine Sätze formulierst du immer richtig! Grandios! Beim Satzbau benötigst du noch ein bisschen Hilfe!

Frage um Rat! Deine Sätze formulierst du meistens richtig. Gut! Wortwahl

Treffende Adjektive, Verben und Substantive verwendest du häufig. Weiter so!

Treffende Adjektive, Verben und Substantive verwendest du nur gelegentlich. Hole dir Hilfe!

Du vermeidest weitgehend Wiederholungen und wechselst deine Satzanfänge. Super!

Bei deinem Text solltest du auf Abwechslung – auch bei den Satzanfängen – achten! Los geht’s!

KOPIERVORLAGE – DOKUMENTATION/CHECKLISTE (PERSÖNLICHER BRIEF)



Wie können Schülerinnen und Schüler ihre Texte eigenverantwortlich überarbeiten?

Schülerinnen und Schüler lernen bereits in der Grundschule ein Repertoire an

Überarbeitungstechniken für einen erfolgreichen Schreibprozess kennen:



Texte überarbeiten

„sich über das Textverständnis austauschen“:

Texte würdigen, schriftliche und mündliche Kommentare abgeben, in Schreibkonferenzen über Veränderungen

am Text sprechen, Anregungen von Mitschülern aufnehmen.

„Überarbeitungsstrategien selbstständig anwenden“:

Textstellen unter bestimmten Gesichtspunkten verändern, (…) Textüberarbeitung auch am Computer.

Für eine Überarbeitung im Klassenverband bieten sich mehrere methodische Möglichkeiten an. Im

Wesentlichen lassen sich diese Methoden (und ihre zahlreichen Modifikationen) in drei Varianten

zusammenfassen:

(1) Durchführung einer Schreibkonferenz

(2) „Über den Rand hinaus schreiben“

(3) Arbeit mit der „Textlupe“ (z. B. im Schreibkarussell)

Kurzbeschreibungen

(1)

Bei einer Schreibkonferenz wird der Text vom Autor selbst jeweils einer Kleingruppe vorgelesen,

die speziell auf zuvor festgelegte Kriterien achtet (z. B. „Ist der Text verständlich?“). Der Autor hat

so die Möglichkeit das Feedback der einzelnen Gruppenmitglieder in seinen Aufsatz zu integrieren

und sich dadurch zu verbessern.

Eine Kritik am Text darf nur in Kombination mit einem konstruktiven Verbesserungsvorschlag

geäußert werden. Auch eine spezielle „Lob-Runde“ sollte bei einer mündlichen Schreibkonferenz

unbedingt ritualisiert sein.

LEHRERINFO: TEXTE ÜBERARBEITEN – VERSCHIEDENE MÖGLICHKEITEN



(2)

Das „Über den Rand hinaus schreiben“ erfordert zunächst auch eine kleine Vorbereitung. Der zu

überarbeitende Schülertext (z. B. DIN A4) muss auf ein größeres Blatt (z. B DIN A3) geklebt

werden; dadurch entsteht Raum für die zahlreichen Randbemerkungen der Überarbeiter.

Die präparierten Blätter werden im Klassenzimmer ausgelegt. Hier empfiehlt es sich auch

(zumindest bei einer noch ungeübten Gruppe) Beobachtungskriterien festzulegen.

Zu den kommentierten Textstellen werden Pfeile gezogen. Konstruktive Verbesserungs-vorschläge

müssen auch hier stets mit angegeben werden. Ebenso wird jede Randnotiz mit einem Namen

gekennzeichnet.

Beispiel:

(3)

Bei der Arbeit mit der „Textlupe“ betrachten die Kinder den vorliegenden Schülertext unter

festgelegten Kriterien. Diese werden im gemeinsamen Unterrichtsgespräch von den Schülerinnen

und Schülern zuvor festgelegt und gut sichtbar fixiert (z. B. Plakat).

Die Texte der Schülerinnen und Schüler werden beispielsweise herum gegeben. Bei jedem

Schülertext wandert ein Kriterienblatt mit, das von den Überarbeitern sorgfältig ausgefüllt werden

muss. Zu jedem Kritikpunkt wird eine Alternative ausformuliert. Der Autor des Textes hat später

dadurch die Möglichkeit, die zahlreichen Anmerkungen von dem Kriterienblatt in seinen Aufsatz zu

übernehmen.

Eine Möglichkeit, die Arbeit mit der „Textlupe“ praktikabel (auch in größeren Klassen) umzusetzen,

ist die Sitzordnung der Klasse in einem „Schreibkarussell“.

Anrede zu persönlich! Besser: Sehr geehrter Herr Mayer, (Tipp von Daniel)

Schülertext A Mia Muster Musterweg 6 D – 8000 Musterstadt

19.09.2009 Betreff: Klassenfahrt 5a Lieber Herr Mayer, ich besuche die 5. Klasse der Goethe-Hauptschule und wir planen am 08.10.2009 einen Herbstausflug.



Die Sitzordnung ist bei einer Überarbeitung ein nicht zu unterschätzender Aspekt, gerade wenn es

darum geht Störungen von vornherein zu vermeiden. Im Schreibkarussell sitzen sich immer zwei

Überarbeiter (Foto) gegenüber.

Vorteilhaft ist hierbei, dass automatisch viele Kinder dadurch Rücken an Rücken (Foto) sitzen, so

dass eine Ablenkung durch andere Überarbeiter nicht provoziert wird. Sind die Kinder im

Überarbeiten geübt, kann auf diese spezielle Sitzordnung gegebenenfalls verzichtet werden.

Das Wichtigste zum Schluss:

Ist die Klasse an diese Form der Überarbeitung nicht gewöhnt, ist es absolut wichtig und

unverzichtbar (vor einer Überarbeitung) eine „Meta-Unterrichtseinheit“ abzuhalten, in der zunächst

nur über den äußeren Rahmen und die Durchführung an sich gesprochen wird. So muss zum

Beispiel der leise und schnelle Umbau der normalen Sitzordnung in Schreibkarusselle trainiert

werden – aber eben nicht zum Selbstzweck.

Zusätzlich müssen im Klassenverband für Überarbeitungsphasen Regeln aufgestellt werden (z. B.

„Wie soll unsere Arbeitslautstärke sein, da bei der Überarbeitung ja auch diskutiert werden muss?“).

Dieses Meta-Training kostet zu Beginn des Schuljahres Unterrichtszeit; ist dieses Procedere aber

in einer Klasse fest installiert, profitieren Kinder und Lehrer über Jahre hinweg davon.

Die beigefügten Fotos können hervorragend als Folie oder Arbeitsblatt dazu verwendet werden,

den Schülerinnen und Schülern die Arbeit in einem Schreibkarussell in einer Meta-Unterrichtseinheit

vorzustellen. Auch das Ziel einer professionellen Überarbeitung muss für die Lernenden transparent

und nachvollziehbar vorgestellt werden.

Vor einer Überarbeitungsphase sollte zudem im Klassenverband auch ein Kriterienblatt gemeinsam

ausgefüllt werden.



Impressionen „Schreibkarussell“

(auch als Folie für eine Einführung und Visualisierung im Unterricht geeignet)

Jedes Kontrollteam (zwei Schüler) überarbeitet den Schülertext im

„Schreibkarussell“ mit einer festgelegten Farbe um Transparenz zu schaffen.

Es ist bei einer ersten Einführung sinnvoll, dass jedes Kontrollteam

nur einen bestimmten Aspekt im Text untersucht.

Pro Karussell werden so vier zuvor (im Klassenverband)

festgelegte Kriterien untersucht. Das ist nicht nur effektiv, sondern zwingt jedes

Team zur produktiven Eigenarbeit.

Arbeitsförderliche Sitzordnung:

„Schreibkarussell“

Text +

Kriterien-blatt

Text +

Kriterien-blatt

Text +

Kriterien-blatt

Text +

Kriterien-blatt



Stellen Sie den Kriterienkatalog zur Kompetenzermittlung nach Ihren Bedürfnissen

zusammen.

Führen Sie dann die Kompetenzermittlung durch.

Korrigieren Sie ausschließlich mit dem Kriterienkatalog.

Über die erreichte Gesamtpunktzahl und einen Notenschlüssel Ihrer Wahl erhalten Sie

problemlos eine Note.

Jede Schülerin/Jeder Schüler sollte spätestens jetzt wieder eine schriftliche Rückmeldung

erhalten, um den Lernzuwachs (von der Analyse der Lernausgangssituation zu Beginn der

Modularen Sequenz) dokumentiert zu haben. Auch für ein fundiertes Elterngespräch kann

diese Rückmeldung wieder eine wertvolle Gesprächsgrundlage sein.

Mit Hilfe einer zusätzlichen Klassenliste, in die Sie die Aspekte zuvor eingetragen haben,

erhalten Sie „auf einen Blick“ eine fundierte Auswertung zur Kompetenzermittlung.

LEHRERINFO: DURCHFÜHRUNG DER KOMPETENZERMITTLUNG



ISB - Auswertungsbogen für Lehrerinnen und Lehrer

INHALT

Informationen über „Plansch & Party“

unvollständige Angaben zu Ort und Zeit 0

Angaben zu Ort und Zeit (Ort, Datum, Beginn) 1

alle wichtigen Angaben (Ort, Datum, Beginn, Programmpunkte)

2

alle wichtigen Angaben (Ort, Datum, Beginn, adressatenbezogene Programmpunkte)

3

Vorschlag des gemeinsamen Besuchs

Formulierung des Anliegens ohne Begründung

0


1


Vorschlag eines Treffpunktes oder Bitte um Rückmeldung 2

Formulierung des Anliegens mit überzeugender Begründung (Adressatenbezug)

Vorschlag eines Treffpunktes oder Bitte um Rückmeldung

3

TEXTMUSTER

Persönlicher Brief

keine Berücksichtigung 0

Berücksichtigung eines formalen Aspekts (z. B. angemessene Anrede) 1

Berücksichtigung von mindestens zwei formalen Aspekten (z. B. angemessene Anrede, angemessene Grußformel)

2

Berücksichtigung aller formalen Aspekte (angemessene Anrede, Datum, Uhrzeit, angemessene Grußformel)

Berücksichtigung der Briefform durch entsprechende Seiteneinteilung

3

TEXTAUFBAU

Struktur des Briefes

ohne erkennbare innere Struktur (sinnvolle Reihenfolge, roter Faden)

Text wirkt nicht zusammenhängend, bisweilen widersprüchlich 0

äußere und innere Struktur erkennbar 1

äußere und innere Struktur klar erkennbar 2

äußere und innere Struktur klar erkennbar, abgeschlossener Text 3



SPRACHE

Satzbau

unvollständige Sätze, häufig falsche Stellung der Satzglieder

Satzbau besteht vorrangig aus Reihungen, keine Interpunktion 0

überwiegend korrekter Satzbau

Verwendung einfacher Satzreihen und Satzgefüge

häufig monotone Satzfolge

1

Wechsel zwischen Satzreihen und Satzgefügen

gängige, passende Konjunktionen (und, weil, als)

variable Satzanfänge

2

variable Satzmuster

semantisch treffende Konjunktionen

sinnvolle Satzüberleitungen

durchgehend variable Satzanfänge

3

Wortwahl/Wortschatz

häufig falsche oder wenig aussagekräftige Wortwahl 0

einfache, passende Wortwahl

gelegentlich Wortwiederholungen 1

klare, treffende Wortwahl

kaum Wortwiederholungen 2

exakte und abwechslungsreiche Wortwahl 3

Wortgrammatik (im Verhältnis zur Wortquantität)

überdurchschnittlich hohe Anzahl fehlerhafter Flexionsformen (Geschlecht, Fall, Zahl, Zeit)

0

einige fehlerhafte Flexionsformen (Geschlecht, Fall, Zahl, Zeit) 1

kaum fehlerhafte Flexionsformen (Geschlecht, Fall, Zahl, Zeit) 2

die Wortgrammatik ist (nahezu) fehlerfrei 3



ZUSÄTZLICHER ASPEKT

Rechtschreibung

überdurchschnittlich hohe Anzahl von Fehlern

Textverständnis wird durch die Rechtschreibung erschwert 0

einige Rechtschreibfehler

Text trotz einiger Rechtschreibfehler lesbar 1

wenige Rechtschreibfehler 2

sichere Rechtschreibung 3

SONSTIGES

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

AUSWERTUNG 24 bis 22 Sensationell! Gratulation!

Du hast sehr, sehr fleißig trainiert! 21,5 bis 18,5 Gut, gut!

Du kannst dich sehr über deine Leistung freuen! 18 bis 14 Okay! Du bist auf dem richtigen Weg!

Übe jetzt unbedingt weiter! 13,5 bis 9,5 Nicht aufgeben! Weiter trainieren!

Du bist auf dem richtigen Weg! 9 bis 6 Tja… Es ist noch kein Meister vom Himmel gefallen.

Übe in Absprache mit deiner Lehrkraft fleißig weiter, dann wirst du bald erste Erfolge haben.



KLASSENLISTE ALS AUSWERTUNGSHILFE FÜR LEHRKRÄFTE Als Lehrkraft haben Sie hier die Möglichkeit die erreichte Punktzahl pro Bereich und

Schülerin/Schüler unkompliziert und zeitsparend einzutragen.

Dadurch erhalten Sie eine fundierte Auswertung zur Kompetenzermittlung.

DATUM:

INHALT

TEXT-MUSTER

TEXT-AUFBAU

SPRACHE RECHT-SCHREIBEN

KLASSE:

INFOS ÜBER

PARTY

VORSCHLAG

FÜR BESUCH

SATZ- BAU

WORT-WAHL

WORT-GRAMMATIK

1 MUSTER 20 PUNKTE

3

3

3

3

2

2

2

2 2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25



Flyer – Anfrage


Du möchtest unbedingt mit deiner Freundin Paulina zur Plansch-Party.

Paulina wollte schon immer einen Erste-Hilfe-Kurs machen, um später einmal

Schulsanitäterin zu werden. Hierfür ist eine rechtzeitige Anmeldung erforderlich.

Du möchtest unbedingt mit deinem Freund Marc die Plansch-Party besuchen.

Marc wollte schon immer einen Erste-Hilfe-Kurs machen, um später einmal Schulsanitäter

zu werden. Hierfür ist eine rechtzeitige Anmeldung erforderlich.


Schreibe an die Bademeisterin des Hallenbades, Frau Retter, eine Anfrage.

Frage an, ob es noch ausreichend Plätze gibt und was der Kurs kostet.

Entwirf zunächst deine Anfrage und schreibe sie dann in deiner

allerschönsten Schrift nochmals ab.


KOPIERVORLAGE 1 – EINE ANFRAGE FORMULIEREN KÖNNEN

Wir planschen auf das kalte Herbstwetter!

PLANSCH & PARTY IM HALLENBAD 10. OKTOBER 2009

PLANSCH

13 – 16 Uhr

Schwimmwettkämpfe

Wassersprung-Wettkampf

„Miss Badenixe“-Wahl

Erste-Hilfe-Mini-Kurs

(Anmeldung unbedingt erforderlich) PARTY

16 – 18 Uhr

DJ Nathan Neptun

Limbo-Wettbewerb

Modenschau



Flyer – Persönlicher Brief


Du möchtest unbedingt mit deiner Freundin Paulina zur Plansch-Party.

Paulina liebt Limbo. Außerdem findet sie DJ Nathan Neptun süß.

Du möchtest unbedingt mit deinem Freund Marc die Plansch-Party besuchen.

Marc ist begeisterter Schwimmer. Außerdem ist er ein großer Fan von DJ Nathan Neptun.


Schreibe deiner Freundin/deinem Freund einen persönlichen Brief.

Informiere deine Freundin oder deinen Freund in diesem Brief über die Party.

Überzeuge deine Freundin oder deinen Freund dich auf die Party zu begleiten.

Entwirf zunächst deinen Brief und schreibe ihn dann in deiner allerschönsten

Schrift nochmals ab.


KOPIERVORLAGE 2 – EIN PERSÖNLICHES ANLIEGEN FORMULIEREN UND BEGRÜNDEN KÖNNEN

Wir planschen auf das kalte Herbstwetter!

Plansch & Party IM HALLENBAD 10. OKTOBER 2009

PLANSCH

13 – 16 Uhr

Schwimmwettkämpfe

Wassersprung-Wettkampf

„Miss Badenixe“-Wahl

Erste-Hilfe-Mini-Kurs

(Anmeldung unbedingt erforderlich) PARTY

16 – 18 Uhr

DJ Nathan Neptun

Limbo-Wettbewerb

Modenschau

Bayerische Mittelschule - 03 Starterkit Deutsch gesamt...Modulare Förderung - Deutsch Starterkit...

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