Begriffe - paedalogis.com · Das Konzept –Überblick 27 Was heißt systematischer...

Dr. Karin Reber

Prävention von Lese- und Rechtschreibstörungen im Unterricht

Bausteine für einen systematischen Schriftspracherwerb in Klasse 1

Bozen, 21./22.3.2012

Motivation

3

Interaktives Ursachenmodell von Schriftsprachstörungen

(in Anlehnung an Klicpera/Schabmann/Gasteiger-Klicpera 2007)

weiterer Verlauf

Schriftsprachstörungen

Individuelle Lernvoraussetzungen:u.a. Sprache, Aufmerksamkeit

UnterrichtFamiliäre Interaktion

Prävention von LRS im Unterricht

Generell: Vielfältigste Studien, es gibt nicht DIE Ursache. Im Gespräch (Klicpera et al. 2007):

1. Biologische Faktoren: Probleme der auditiven/visuellen Verarbeitung, genetische Faktoren, anatomisch-strukturelle Abweichungen im Zentralnervensystem, ...

2. Mangelnde kognitive Lernvoraussetzungen: Blicksteuerung, Probleme im visuellen System, Probleme bei Aufmerksamkeit und Konzentration, sprachliche Probleme, auditive Wahrnehmungsschwäche, Benenngeschwindigkeit, Gedächtnisbeeinträchtigungen, Wortverarbeitung, ...

3. Soziale Ursachen: sozialer Hintergrund, Armut, Schulbildung der Eltern, häusliches Milieu, Häufigkeit außerschulischen Lesens, Fernsehkonsum, ...

# 4Dr. Karin Reber

Ursachen von Schriftspracherwerbsstörungen

Begriffe

Achtung:

• unterschiedlichste Begriffsbildungen, auch historisch bedingt

• Teilweise werden identische Begriffe völlig unterschiedliche verwendet

Termini:

• Legasthenie

• (Entwicklungs-)Dyslexie (engl. dyslexia), (Entwicklungs-)Dysgraphie

• Lese-Rechtschreibstörung bzw. Lese-Rechtschreibschwäche (eng. reading disorder, writing disorder, specific reading disorder (SRD))

• Schriftsprachstörung

# 6Dr. Karin Reber

Begriffe im Bereich des Schriftspracherwerb und seiner Störungen

WHO, ICD-10: Lese-Rechtschreibstörung als umschriebene Entwicklungsstörung (F81)

Allgemeine Einordnung:

„Der Begriff der umschriebenen Entwicklungsstörungen schulischer Fertigkeiten umfasst die spezifischen und deutlichen Beeinträchtigungen des Erlernens des Lesens, Rechtschreibens und Rechnens. Ihnen gemeinsam ist die ätiologische Annahme, dass diese Störungen wesentlich in einer zentralnervösen, kognitiven Störung der Informationsverarbeitung begründet sind.“

# 7Dr. Karin Reber

Definition nach Bundesverband Legasthenie und Dyskalkulie (http://www.bvl-legasthenie.de)

Lese- und Rechtschreibstörung (F81.0). Definierendes Merkmal ist eine umschriebene Beeinträchtigung in der Entwicklung der Lesefertigkeiten und damit verbunden sehr häufig der Rechtschreibung. In der späteren Kindheit und im Erwachsenenalter ist regelhaft die Lesefähigkeit verbessert, die Rechtschreibproblematik das meist größere Defizit.

Isolierte Rechtschreibstörung (F81.1). Diagnostisches Merkmal ist die Entwicklungsstörung der Rechtschreibfertigkeit, ohne dass eine umschriebene Lesestörung in der Vorgeschichte nachzuweisen ist.

# 8Dr. Karin Reber

Definition nach Bundesverband Legasthenie und Dyskalkulie (http://www.bvl-legasthenie.de)

Lese-Rechtschreibstörung:

• IQ nicht im Bereich geistige Behinderung (IQ > 70)

• Kind gehört im Lese-Rechtschreibtest zu den 10 Prozent schlechtesten Kindern seiner Vergleichsgruppe (PR < 10)

• Lese-Rechtschreibleistung deutlich schlechter als Intelligenzniveau

• Doppeltes Diskrepanzkriterium: 1. Lese-Rechtschreibleistung deutlich schwächer als bei Altersgruppe2. Lese-Rechtschreibleistung deutlich schwächer als Intelligenz

# 9Dr. Karin Reber

Unterschied Lese-Rechtschreibstörung und Lese-Rechtschreibschwächenach Bundesverband Legasthenie und Dyskalkulie (http://www.bvl-legasthenie.de)

Lese-Rechtschreibschwäche:

• Ebenfalls schwache Lese-Rechtschreibleistungen, aber keine Diskrepanz zur Intelligenz bzw. anderweitige Primärbeeinträchtigung

• Schwierigkeiten im Lesen und Schreiben durch mangelhafte Beschulung, eine psychische oder neurologische Erkrankung, Sinnesbeeinträchtigung etc.

Die Unterscheidung Störung – Schwäche ist sehr umstritten!

Gründe?

Fazit: „Störungen des Schriftspracherwerbs“

# 10Dr. Karin Reber

Unterschied Lese-Rechtschreibstörung und Lese-Rechtschreibschwächenach Bundesverband Legasthenie und Dyskalkulie (http://www.bvl-legasthenie.de)

Grundlagen zum Schriftspracherwerb

12

Ausgangsproblematik

Im Deutschen nur bedingt regelhafte Phonem-Graphem-Korrespondenzen!

Bsp. „vierzig“: Kinder sprechen: [fi��ts�k] (auch: [fi��ts�])Kinder auf alphabetischer Stufe schreiben: <fiazik>

Analyse der PGK am Beispiel „vierzig“:

Phonem Graphem(e) Bemerkungen

/f/ <f> (54 %), <v>, <ff> /v/ als <w> (98%), <v>

/i�/ <ie> (78%), <ih>, , <ieh> Kinder lernen zunächst /i�/ als zu schreiben

/�/ Keine Angaben in Mann 1991 Phonolog. Besonderheit: vokalisches <r>

/ts/ <z> (84%), <tz>, <zz> Vor Einführung des <z> auch als <ts>

/�/ (100%) Idealfall der PGK

/k/ <k> (69%), <ck>, <g> (Auslautverhärtung) Hier: Auslautverhärtung; // als <ch> (92%), <g>

13

Problem Phonem-Graphem-Korrespondenzen (PGK) im Deutschen

1. Ein Laut entspricht nicht immer einem Buchstaben (statt dessen Mehrgraphe, z.B. [�] ist <sch>).

2. Mehrere Phone können auch durch ein Graphem dargestellt werden (z.B. [ts] als <z>).

3. Ein Phonem kann durch mehrere Graphemkombinationen dargestellt werden (z.B. [�:] als <Wal> / <Wahl>).

4. Ein Graphem repräsentiert nicht immer dasselbe Phonem (z.B. <ch> ist [] oder [x]).

Aber: Kinder sollen zu Beginn lautgetreue PGK erlernen!

14

PGK Konsonanten 1

Phonem Graphem(e) Phonem Graphem(e)

/p/ (57 %), <pp>, (Auslautverh.) /j/ <j> (100 %)

/b/ (99 %), <bb> /f/ <f> (54 %), <v>, <ff>

/t/ <t> (77 %), <tt>, <d> (Auslautverh.),

<dt>, <th>

/v/ <w> (98 %), <v>

/d/ <d> (99 %), <dd> /s/ <s> (76 %), <ß>, <ss>

/k/ <k> (69 %), <ck>, <g> (Auslautverh.) /z/ <s> (100 %)

/g/ <g> (99 %), <gg> /�/ <sch> (55 %) (<sh> (z.B. T-shirt),

<ch> (z.B. Chef), aber auch in <st>

(z.B. Stein) und <sp> (z.B. Sport))

15

PGK Konsonanten 2


/m/ <m>, <mm> /h/ <h> (100 %)

/n/ <n> (96 %), <nn> // <ch> (92 %), norddt. evtl. <g>

(König als [�n�øk])

/�/ <ng> (87 %), <nk> /x/ <ch> (100 %)

/l/ <l> (85 %), <ll> /ts/ <z> (84 %), <tz>, <zz>

/r/ <r> (90 %), <rr>

16

Phonemverbindungen


/kv/ <qu> /ks/ <chs> (64 %), <ks>, <x>

/�p/ <sp> /�t/ <st>, <scht> (an Silbengrenzen)

/pf/ <pf>

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PGK Vokale

Phonem Graphem(e) Phonem Graphem(e)/a/ <a> (100 %) /�/ (100 %)

/��/ <a> (88 %), <aa>, <ah> /u�/ (97 %), <uh>

/e/ <e> (100 %) /�/ <e> (88 %), <ä>

/e�/ <e> (86 %), <ee>, <eh> /��/ <ä> (66 %), <äh>

/�/ (100 %) /œ/ <ö> (100 %)

/i�/ <ie> (78 %), <ih>, , <ieh> /ø�/ <ö> (85 %), <öh>

/o/ <o> (100 %) /y/ <ü> (100 %)

/o�/ <o> (88 %), <oo>, <oh> /y�/ <ü> (80 %), <üh>

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PGK Diphtonge

Phonem Graphem(e)/au/ <au> (100 %)

/a�/ <ei>, <ai>

/o�/ <eu> (85 %), <äu>

Modelle des Lesens und Schreibens, Teil 1

Prävention von LRS im Unterricht

1. Entwicklungsmodelle: Erkenntnisse zur Entwicklung von Lese- und Schreibfähigkeiten bei Kindern im zeitlichen Verlauf (SSE)

2. Prozessmodelle: Liefern Hinweise zu den beim Lesen und Schreiben ablaufenden kognitiven Prozessen und deren Einflussfaktoren beim Lesen und Schreiben (Verstehen von Problemen und Zusammenhängen) (RS)

3. Strukturmodelle: Modelle zum Aufbau und zur Strukturierung des Wissens im Gehirn. Wie könnte das Wissen gespeichert sein? (RS)

# 20Dr. Karin Reber

Modelle - Überblick

�� Entwicklungsmodell der Schriftsprache (nach Günther 1986)

1. Präliteral-symbolische Stufe

2. Logographemische Stufe

3. Alphabetische Stufe

4. Orthographische Stufe

5. Integrativ-automatisierte Stufe

Schriftspracherwerbsmodell nach Günther (1986):

Konsequenzen für die Praxis:Lernfelder

24

Lernfelder und Bausteine des Schreibenlernens

Lernfeld alphabetische Strategie: MitsprechwörterBaustein 1: Vokale im SilbenkernBaustein 2: Konsonanten initial, final und medialBaustein 3: Lautgetreue Wörter ohne MehrfachkonsonanzBaustein 4: Lautgetreue Wörter mit Mehrfachkonsonanz

Lernfeld phonolog.-morpholog. Strategie: NachdenkwörterBaustein 5: Phonologische RegelhaftigkeitenBaustein 6: Zusammensetzungen (Komposition)Baustein 7: Beugungen (Flexion)Baustein 8: Ableitungen (Derivation)

Lernfeld orthographische Strategie: MerkwörterBaustein 9: Kleine Wörter und Funktionswörter (als EXKURS)Baustein 10: VerdopplungenBaustein 11: DehnungenBaustein 12: Orthographische Besonderheiten

Handlungsbegleitendes Sprechen

# 25Dr. Karin Reber

Zusammenfassung

1. Schwerpunkt Klasse 1: Lernfeld alphabetische Strategie

2. Schwerpunkt Klasse 2: Lernfeld phon.-morph. Strategie

3. Schwerpunkt ab Klasse 3: Lernfeld orthograph. Strategie

• In jeder Altersstufe verlagert sich der Schwerpunkt ein Stück weiter nach oben

• Problem: gerade schwache Schüler, auch in oberen Jahrgangsstufen, beherrschen oft die unteren Lernfelder noch nicht sicher (Lücken, besonders bei der alphabetischen Strategie)

Das Konzept – Überblick

27

Was heißt systematischer Schriftspracherwerb?

1. Adaption an die Lernvoraussetzungen der Kinder

2. Orientierung an Schriftspracherwerbsmodellen und linguistischen Kriterien

3. Integrative Förderung von Laut- und Schriftsprache

4. Nachhaltige Automatisierung und Transfer

5. Metasprachliches Arbeiten

6. Rechtschreiben von Anfang an

7. Kindgemäße Darstellung von Mitsprech-, Nachdenk- und Merkwörtern

8. Verknüpfung verschiedener Medien und Lernwege

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Ziel: Unterricht als PräventionEin qualitativ hochwertiger Unterricht im Lesen- und Schreibenlernen ist geeignet, um dem Entstehen von Schriftsprachstörungen vorzubeugen.

Zielgruppe: 1. – 4. Klasse

Übergeordnete Prinzipien:Sprachförderung

Aufmerksamkeitsförderung

Das Konzept „Systematischer Schriftspracherwerb von Anfang an“

Responsiveness toIntervention (RTI)

Vierfeldermodell des Lesens und Schreibens

Responsiveness toIntervention (RTI):

Lernbeobachtungen als Ausgangsbasis für den Umgang mit Heterogenität

30








31

Responsiveness to Intervention (RTI)

National Center on Response To Intervention, http://www.rti4success.org/

• Standardisiert oder nicht standardisiert / formell oder informell

• Vergleich mit der Klassen- und/oder Altersnorm• Gruppenverfahren• Ökonomisch auswertbar• Ziel: Vergleich von Schülerleistungen mit der Klassen-und/oder Altersnorm

Säule 1: Screeningverfahren/Tests

• Ziel: Erfassen der Lernausgangslage für den SSE: phonologische Bewusstheit (Einzel-/Gruppentest), Benennungsgeschwindigkeit (Einzeltest)

• Durchführungsdauer: 45 Minuten• Normierung: letzte drei Monate Vorschulalter, erste drei Monate 1. Klasse, erste drei Monate 2. Klasse

• Materialien: Handbuch, für jede Klassenstufe Testhefte für die Kinder und Durchführungshinweise inkl. Normtabellen, CD, Benenntafeln

► Anfang Klasse 1: Test zur Erfassung der phonologischen Bewusstheit und der Benennungsgeschwindigkeit (TEPHOBE) (Mayer 2011)

• Ziel: Erfassen des orthographischen Wissens und der Rechtschreibstrategien• Klassenstufen 1-9• Materialien: Handbuch, für jede Klassenstufe Testhefte für die Kinder und

Durchführungshinweise inkl. Normtabellen• Standardisiert, Normierungen liegen (meist) jeweils für Mitte und Ende des

Schuljahres vor• Informationen: http://www.hsp-plus.de (inkl. Demo-Flash-Video)

► Ende Klasse 1: Hamburger Schreibprobe (HSP) (May 2010)

35



Säule 2: Lernbeobachtungen im Unterricht

Qualitative Lernbeobachtungen im Unterricht:

Beobachtungsbogen zum Schriftspracherwerb

Ziele:

• Screening (vgl. RTI) zu Schuljahresbeginn

• Später: Progress Monitoring, CBM (curriculumsbasiertes Messen, vgl. RTI)

• Erstellen einer Klassen-Schülerübersicht: schneller Überblick

Möglichkeiten:

• Lernbeobachtungsbogen & freie Unterrichtsbeobachtungen, vgl. Beobachtungsbogen Reber 2012

• Gelenkte Beobachtungen: ILEA Berlin, Bausteine-Lernstandserhebungen, ...

37



Exkurs: Lernstand einer 3. Klasse Grundschule im Rechtschreiben

• Die Klasse wird NICHT von Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf besucht.

• Kein Kind hat ein „Legastheniegutachten“

Was fällt auf?

�Siehe Lernfelder:Excel-Auswertung: qual. Auswertung Klasse 3Ansicht nach Strategie & Schüler geordnet!

Wo setzt der Unterricht an? Qualitative Lernbeobachtungen als Basis der Unterrichtsplanung

Basis für die Unterrichtsplanung zu Schuljahresbeginn:

• Lernbeobachtungen: Lernbeobachtungsbogen

• Screeningergebnisse: Gruppentest (z.B. TEPHOBE, HSP)

Im Schuljahresverlauf weiterhin:

• Lernbeobachtung nach jeder Lerneinheit (Diktat der Lernwörter sowie Transferwörter)

• Aktualisierung des Lernbeobachtungsbogens

40



41

Methodisch-didaktisches Konzept: Kombination von Fibel und Anlauttabelle

Drei große methodisch-didaktische Konzepte (Schründer-Lenzen 2007, Kap. 6)

1. Lesen durch Schreiben nach Reichen 1988

2. Spracherfahrungsansatz nach Brügelmann/Brinkmann 1998

3. Fibellehrgang

Empirische Untersuchungen zeigen, dass gerade schwache Schüler und Risikokinder eine „strukturierte Offenheit“ benötigen:(Schründer-Lenzen/Mücke 2005; Schründer-Lenzen/Merkens 2006; Hanke 2005; Herff 1993; Poerschke 1999)

Konsequenz: Kombination von

• offenen Ansätzen (Anlauttabelle, Anlautschrift)

• Systematischem Buchstaben- bzw. Fibellehrgang

Vierfeldermodell des Schriftspracherwerbs

Bereiche der Intervention

43








Schreibverwendung:Kommunikatives Schreiben

Leseverwendung:Sinnerfassendes Lesen

Schreibtechnik:Richtig schreiben

Lesetechnik:Automatisiertes Lesen

Vierfeldermodell: Grundprozesse des Schriftspracherwerbs(weiterentwickelt aus Roberts/Scott 2006; Reber 2009)

Klasse 1: Schriftspracherwerb

46

Vorgehen im Unterricht: Jahressequenz

1. Übungen zum Training der phonologischen Bewusstheitz.B. „Leichter lesen und schreiben lernen mit der Hexe Susi“ (Forster/Martschinke 2001), Übungen mit den Bildern der Anlauttabelle

2. Einführung der Anlauttabelle und der Anlautschrift (Reber/Steidl 2012)

3. Systematischer Buchstabenlehrgang entweder mit Hilfe einer Fibel oder frei, inkl. systematischer Buchstabeneinführungen (Reber/Schönauer-Schneider 2009)

4. Parallel: Kreative Schreibprojekte von Anfang an mit Hilfe der AnlauttabelleKommunikative Leseprojekte von Anfang an mit Hilfe der Anlautschrift

5. Parallel: Automatisierungstraining zu den PGKen beim Lesenz.B. BliWo (Mayer 2009), IntraActPlus (Jansen/Streit/Fuchs 2007)

# 47Dr. Karin Reber

�� Überblick: Bausteine in Klasse 1

Bausteine Klasse 1

Training der phonologischen Bewusstheit

Fibel

Systematische Buchstabeneinführungen

Anlauttabelle

Anlautschrift

Handzeichen

Lesetechnik

Individuelle Materialien: zabulo

48

Baustein 1: Training der phonologischen Bewusstheit

Beispiele für Trainingsprogramme:

• Hören, lauschen, lernen – Sprachspiele für Vorschulkinder. Würzburger Trainingsprogramm zur Vorbereitung auf den Erwerb der Schriftsprache (Küspert/Schneider 2006)

• Diagnose und Förderung im Schriftspracherwerb, neue Rechtschreibung, 2 Bde., Bd.2, Leichter lesen und schreiben lernen mit der Hexe Susi (Forster/Martschinke 2008)

# 49Dr. Karin Reber


Bausteine Klasse 1


Fibel


Anlauttabelle

Anlautschrift

Handzeichen

Lesetechnik


# 50Dr. Karin Reber

Baustein 2: Die Fibel

Leselehrverfahren im Überblick (Schenk 2007)

Lautsynthetische Verfahren Ganzheitliche Verfahren

Ziel: Lesetechnik (Buchstaben-

/Lautgewinnung, Synthesefähigkeit, ...)

Ziel: Sinnerfassung

Lehrgangsstufen:

1. Laut- und Buchstabengewinnung

2. Lautverschmelzung (Synthese)

3. Wort- und Satzlesen

Lehrgangsstufen:

1. Wort- und Satzlesen (naiv-ganzheitlich)

2. Lautgewinnung (Analyse)

3. Lautverschmelzung (Synthese)

Bsp.: Sinnlautmethode, Anlautmethode Bsp.: Ganzwortmethode nach Brückl,

Kern

# 51Dr. Karin Reber


Heute: Integration der Methoden: Analytisch-synthetische Verfahren

• Analytische und synthetische Prozesse

• Wörter lesetechnisch einfach

• Wort- und Buchstabenvermittlung

• Kombination methodischer Herangehensweisen: Fibel und Anlauttabelle (vgl. Reichen: „Lesen durch Schreiben“)

52


Ziel: Lese- und Schreibtechnik

Anforderungen:

• Synthetischer Leselehrgang

• Lautgetreue Schreib- und Lesewörter

• Einfach KV-Struktur zu Beginn

• Sinnvolle Reihenfolge der Laute

• Mehrgraphe gekennzeichnet

• Lange Wörter: Silbenkennzeichnungen

• Fibel und Anlauttabelle

• Materialien für den offenen Unterricht

• Kein Fibel-Dadaismus

Eck et al. 2001

# 53Dr. Karin Reber


Bausteine Klasse 1


Fibel


Anlauttabelle

Anlautschrift

Handzeichen

Lesetechnik


54

Baustein 3: Systematische Buchstabeneinführungen

Eck et al. 2001

Klass. Buchstabeneinführung Zusätzliche Elemente einer shp. Buchstabeneinführung (vgl. klass. Artikulationstherapie nach van Riper)

• Optische Analyse• Akustische Analyse• Taktil-kinästhetische Analyse• GraphomotorischeAnalyse• Transfer: Integration den Lese- und

Schreibprozess

• Mundmotorische Übungen• Übungen zur auditiven Wahrnehmung• Lautanbahnung: aktive sowie passive Methoden sowie visuelle Hilfsmittel

• Stabilisierung der korrekten Lautproduktion auf Silben-, Wort-, Satz-und Textebene

• Transfer in die Spontansprache

55

Baustein 3: Systematische Buchstabeneinführungen- Beispiel „sch“ - Kontext „Regenbogenfisch“

Schritt 1: Mundmotorische Übungen

Lautbildung:

• Lippen nach vorne, gerundet

• Zungenspitze oben am Gaumen

• Zungenränder am Zahndamm, Zungenmitte berührt den Gaumen nicht

Umsetzung:

• Regenbogenfisch stellt sich vor: Bild vom Regenbogenfisch

• Stumm blubbern nachahmen: Fischmund, Lippenrundung

• Regenbogenfisch freut sich und schnalzt: Stärkung Zungenränder, Zungenspitze oben

• Regenbogenfisch zählt seine Zähne: Zungenlage beeinflussen, Feinmotorik 56

Baustein 3: Systematische Buchstabeneinführungen- Beispiel „sch“: Kontext „Regenbogenfisch“

Schritt 2: Zielangabe

Ziel:

• Auditives Bombardement mit dem Ziellaut [�]

Umsetzung:

• Lehrer erzählt die Rahmenhandlung:Der Regenbogenfisch schwimmt. Seine Schuppen schimmern schön.

• Kinder: „Wir lernen heute das �!“

57


Schritt 3: Auditive Analyse des ZiellautesZiel:

• Die Kinder lernen nun, den Laut zu differenzieren

• Lehrer bombardiert die Kinder mit dem korrekten Ziellaut

• Später präsentiert er auch Fehlbildungen

Umsetzung:

• L: Hörst du �, darfst du durch das Klassenzimmer schwimmen.Hörst du etwas anderes, tauchst du in deine Höhle, also unter deinen Tisch“

• Regenbogenfisch hört das Meer rauschen: [� � � � � �]

• Auf einmal erschrickt er: [mmmmm] Ein Räuberfisch!

• Dann rauscht wieder das Meer: [� � � � � �] usw.

• Am Ende evtl. auch laterales [� ]; evtl. übernehmen Kinder den Lehrerpart58


Schritt 4: Anbahnung und Stabilisierung auf LautebeneMethoden und Umsetzungen:

• Phonetische Lokalisation: Lautbildung ausprobieren (Spiegel): Wo ist die Zunge? Wie ist dein Mund? Der Regenbogenfisch betrachtet sich im Spiegel, ist eitel

• Hilfslaute einsetzen: z.B. [u�]: Den Raubfisch verjagen

• Evtl. passive/direkte Methoden: Strohhalm für Lippenschnute verwenden, Zungenrinne mit Salzstange stimulieren: Regenbogenfisch trinkt und isst

• Vorstellungshilfen verwenden: Assoziation Meer, Leise-Signal, Skifahren

• Visualisierungen verwenden: Schnittbild zeichnen, Kiefermodell und Knete, Handzeichen

59


Schritt 5: Graphomotorische AnalyseMethoden und Umsetzungen:

• Betrachten des Graphems und dessen Besonderheiten:<sch> bzw. <Sch> besteht aus drei „Buchstaben“ (Graphe)

• Schreibweise und -richtung visualisieren

• Buchstaben (groß) mit Richtungspfeilen versehen

• Grobmotorisch: Schreiben in der Luft, auf den Rücken, an der Tafel

60


Schritt 5: Graphomotorische AnalyseMethoden und Umsetzungen:

• Feinmotorisch: Schreiben auf dem Tisch, im Buchstabenheft

• Nachspuren bzw. ohne Vorlage schreiben

• In die Lineatur schreiben: Keller, Erdgeschoß, Dachboden – Wer wohnt wo?

61

Baustein 3: Systematische BuchstabeneinführungenTransfer

Stationenlernen zum Buchstaben:

• Optische Analyse

• Akustische Analyse

• Taktil-kinästhetische Analyse

• Graphomotorische Analyse, ...

Integration in den Schreib- und Leseprozess, vgl. u.a. Anlauttabelle & Anlautschriften

Bei Kindern mit Aussprachestörungen zusätzlich

• Silbenebene: „scha, sche, schi, scho, schu und weg bist du“

• Wortebene initial: Spiele und Arbeitsblätter mit Wörtern mit � im Anlaut

• Wortebene final und medial: Spiele und Arbeitsblätter

62


Tipps und Literatur:Vorgehen:

Reber/Schönauer-Schneider 2009: Bausteine sprachheilpädagogischen Unterrichts, Baustein Aussprache

Lautbildung und Mundmotorik:

Ruß 2001: Mundmotorik bei der Lautbildung

Adams et al. 2006: Kunterbunt rund um den Mund

Anbahnung und Spielideen:

Brügge/Mohs 2007: Therapie der SEV. Eine Übungssammlung

# 63Dr. Karin Reber


Bausteine Klasse 1


Fibel


Anlauttabelle

Anlautschrift

Handzeichen

Lesetechnik


# 64Dr. Karin Reber





Vierfeldermodell: Grundprozesse des Schriftspracherwerbs

Von Anfang an möglichst viele Wörter richtig schreiben

Von Anfang an Kinderliteratur lesen

Von Anfang an Automatisierung der PGK / Synthese

Anlautschrift Anlauttabelle

Fibel, Handzeichen, pB, individuelle Materialien


Von Anfang an eigene Ideen verschriften

65

Baustein 4: Die Anlauttabelle

Ziel: Schreiben von Anfang an

Anforderungen:

• Passend zur Fibel

• Häufigste lautliche Variante

• Keine Mehrfachkonsonanz initial

• Anlaut unverwechselbar dargestellt

• Eindeutige, einfache Abbildungen

• Basic level objects

• Seltene Grapheme gekennzeichnet

• Aus-/Inlaute gekennzeichnet

• Anordnung der Bilder?Eck et al. 2001

66

Baustein 4: Die Anlauttabelle

67

Baustein 4: Die Anlauttabelle (AT)

Schritte zur Einführung einer Anlauttabelle allgemein:

1. Klären der Begriffe auf der AT� Realgegenstände, Bild-Memory, Rätsel

2. Orientierung auf der AT� Muggelsteine auf der AT zu Rätseln legen

3. Sicherung der Anlaute: „a wie Affe“ – Achtung: Buchstaben lautieren!� Lehrer gibt Anlautsatz vor, SS suchen Bild� Mein rechter, rechter Platz ist frei, da wünsch ich mir das a wie Affe herbei.

4. Herstellen der PGK� Spiele zu Pärchen aus Anlautbild und Buchstabe (z.B. Domino, Bildrätsel)

5. Abhören von Wörtern auf ihren Anlaut� „Ich sehe was, was du nicht siehst, und das fängt mit p an“

6. Abhören von Wörtern auf End-/Mittellaute� Wo hörst du p? Am Anfang, in der Mitte oder am Schluss?

Fazit:

Es ist sinnvoll, Übungen zur phonologischen Bewusstheit direkt in die Einführung der Anlauttabelle zu integrieren:

Synergieeffekte nutzen!

# 68Dr. Karin Reber

# 69Dr. Karin Reber


Bausteine Klasse 1


Fibel


Anlauttabelle

Anlautschrift

Handzeichen

Lesetechnik


# 70Dr. Karin Reber





Vierfeldermodell: Grundprozesse des Schriftspracherwerbs

Von Anfang an möglichst viele Wörter richtig schreiben

Von Anfang an Kinderliteratur lesen

Von Anfang an Automatisierung der PGK / Synthese

Anlautschrift Anlauttabelle



Von Anfang an eigene Ideen verschriften

71

Baustein 5: Die Anlautschrift

Ziel: Lesen Anfang an

Version 1: Nur Bilder (z.B. für Rätsel, Übungen zur PGK, ...)

Version 2: Buchstaben und Bilder (z.B. für Lektüren, Arbeitsanweisungen, Leseübungen, ...)

72


Ziel: Lesen Anfang an

Schreiben: Hilfsmittel Anlauttabelle

Lesen: Hilfsmittel Anlautschrift

• Früher Einstieg in Kinderliteratur

• Lesen von Arbeitsanweisungen

• Vorbeugen von Buchstabenverwechslungen

Tipps:

• Zu Beginn v.a. lautgetreues Wortmaterial verwenden

• Von Anfang an Fragen zum Gelesenen, kleine Leseaufgaben

• Möglichst sinnvolle Geschichten lesen: Das ist der Sinn des Lesens!

Version 1:

Version 2:

73


• 16 Anlautschriften zu den gängigsten Fibeln, in je zwei Versionen: Bild & Buchstabe sowie Nur Bild

• Anlauttabelle zum selbst Gestalten • Lesemalblätter in 3

Schwierigkeitsstufen, in Anlautschrift geschrieben, zum selbst Gestalten

74

Baustein 5: Die Anlautschrift – Erstes Lesen

74

• Workarten

• Memorys

• Dominos

• Arbeitsblätter

Download Lesekrokodil: http://www.reinhardt-verlag.de > Buch Reber 2009

Ananas

# 75Dr. Karin Reber


Bausteine Klasse 1


Fibel


Anlauttabelle

Anlautschrift

Handzeichen

Lesetechnik


76

Visualisierung: Individuelle Handzeichen

Ziel: Automatisierung der Phonem-Graphem-Korrespondenzen

77

Visualisierung: Individuelle Handzeichen

Handzeichenschrift am Computer (Reber/Steidl 2012):

# 78Dr. Karin Reber


Bausteine Klasse 1


Fibel


Anlauttabelle

Anlautschrift

Handzeichen

Lesetechnik


79

Baustein 7: Lesetechnik - Synthesefähigkeit

• „Kaugummisprache“, „Robotersprache“

• Leseübungen mit dem Lesekrokodil:

• Silbenbögen

• Leseübungsblätter mit sinnlosen und sinnvollen Wörtern zur Automatisierung

Download Lesekrokodil: http://www.reinhardt-verlag.de > Buch Reber 2009

80

Baustein 7: Lesetechnik – Automatisierung 1

• Blitzschnelle Worterkennung (BliWo, Mayer 2009)

• Lesen und Rechtschreiben lernen nach dem IntraActPlus-Konzept (Jansen/Streit/Fuchs 2007)

• Lesen von sinnlosen Silben mit einfacher CVCV-Struktur:Marsmännchen-Sprache

Gibt es das Wort bei uns?

dadi dado didu

bobu boba bibu

dabu bedi dibo

dadi dado didu

bobu boba bibu

dabu bedi dibo

81

Baustein 7: Lesetechnik – Automatisierung 3

• Automatisierungstraining 3:

Lesen von sinnlosen Silben mit einfacher CVCV-Struktur:Marsmännchen-Sprache

Gibt es das Wort bei uns?

dadi dado didu

bobu boba bibu

dabu bedi dibo

dadi dado didu

bobu boba bibu

dabu bedi dibo# 82Dr. Karin Reber


Bausteine Klasse 1


Fibel


Anlauttabelle

Anlautschrift

Handzeichen

Lesetechnik


83

Baustein 8: Individuelle Materialien - zabulo

Ziel: Individuelle Materialien selbst erstellen

Passend zur Buchstabenfolge der Fibel

Rechtschreiben von Anfang an, v.a. lautgetreues Schreiben

Integration von Aspekten der Sprachförderung

Zeitökonomische Herstellung

Das Computerprogramm zabulo:

� Bildersammlung

� mit linguistischen Suchfunktionen und

� vorgefertigten Layouts

# 84Dr. Karin Reber

„Früh fördern statt spät reparieren“

(Baumert/Maaz in MaxPlanckForschung 4/2008)

85

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Kontakt

Dr. Karin Reber

Akademische RätinSonderschullehrerin (Sprachheilpädagogik, Informatik), Akademische Sprachtherapeutin (Sprachheilpädagogin M.A.)Ludwig-Maximilians-Universität MünchenLehrstuhl für SprachheilpädagogikLeopoldstr. 1380802 München

[email protected]

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