Bildung neu gedacht...Bildung neu gedacht | Die Zukunft des Lernens 2 Die Auswirkungen von COVID-19,...

Bildung neu gedacht | Die Zukunft des Lernens

1

Bildung neu gedacht: Die Zukunft des Lernens

Vom Remoteunterricht zum hybriden Lernen

PO S IT ION SPAP IER FÜR E I NEN PARA DI GMENW ECH SEL IN DER B I LDUN G

Bildung neu gedacht | Die Zukunft des Lernens 2

Die Auswirkungen von COVID-19, die anhaltenden Fortschritte in der digitalen Technologie und der

zunehmende Nachholbedarf an schüler- bzw. studentenorientiertem Lernen bieten eine einmalige

Chance, ganze Bildungssysteme zu verändern.

Uns hat das unermüdliche Engagement bei der Bewältigung der dringenden Herausforderungen von

SchülerInnen und Studierenden sowie Familien sehr beeindruckt. Wir fühlen uns bestärkt durch den in

dieser Krise wachsenden Wunsch, sich auf den Grundgedanken von Bildung zu konzentrieren. Die derzeitige

Situation wird ein neues Interesse und Engagement für gleichberechtigen Zugang zu Bildung wecken.

SchülerInnen und Studierende mit unterschiedlichem Hintergrund werden sich von allgemeinen Kompetenzen

(wie unseren sechs allgemeinen Kompetenzen) angesprochen fühlen und mehr über ihre Umwelt lernen, während

sie sich gleichzeitig für den Aufbau einer besseren Zukunft für sich selbst und die Allgemeinheit einsetzen.

Dieser starke Wandel hin zu einem auf die Lernenden konzentrierten System wird durch Technologie

verstärkt und durch eine von einem tieferen Sinn gekennzeichnete Bildungsphilosophie vorangetrieben.

Wir freuen uns, gemeinsam mit Microsoft zur Beschleunigung dieser Entwicklung beizutragen.

Michael Fullan und Joanne Quinn

Global Directors, New Pedagogies for Deep Learning

www.npdl.global

In den letzten Monaten haben Schulleitungen, PädagogInnen, SchülerInnen und Studierende sowie Familien

auf der ganzen Welt ein unglaubliches Maß an Energie, Engagement und Flexibilität bewiesen als es darum

ging, den Unterricht von der Schule nach Hause zu verlegen.

Während dieser Umstellung hat Technologie eine entscheidende Rolle gespielt. Sie hat es SchülerInnen und

Studierenden ermöglicht, sich untereinander und mit ihren Lehrkräften zu vernetzen und Engagement sowie

Motivation aufrechtzuerhalten. PädagogInnen auf der ganzen Welt setzen den Lehrbetrieb für ihre Klassen

fort, indem sie Videos, spielbasiertes Lernen und nützliche Tools für die Zusammenarbeit in ihren virtuellen

Unterricht integrieren. Auf der anderen Seite erleben SchülerInnen und Studierende eine neue Art des

Lernens, das eine nachhaltige Wirkung haben wird. Schulleitungen haben uns mitgeteilt, dass es bei der

Verlagerung ins Digitale um mehr ging als um Remoteunterricht. Ziel war die Umsetzung von Lösungen, die

einen reibungslosen Betrieb gewährleisten und sich mit den wechselnden Bedürfnissen der SchülerInnen und

Studierenden sowie Mitarbeitenden weiterentwickeln. Trotz der in kürzester Zeit gefundenen Konzepte sind

sich die Verantwortlichen bewusst, dass sie Neuland betreten und mehr getan werden muss, um alle

SchülerInnen und Studierende zu erreichen.

Im Hinblick auf das nächste Schuljahr und darüber hinaus werden Schulleitungen, Lehrkräfte, SchülerInnen

und Studierende sowie Familien ihre während dieser Ausnahmesituation gewonnenen Erkenntnisse nutzen

und gemeinsam die Zukunft der Bildung planen und gestalten.

Dieses Positionspapier, das in Zusammenarbeit mit den globalen Visionären von New Pedagogies for Deep

Learning erstellt wurde, erläutert ausgehend vom Status quo, wohin sich die Bildungslandschaft entwickeln

wird. Wir hoffen, dass wir hiermit einen Beitrag zu der sich abzeichnenden Diskussion über den Wandel von

traditionellen Unterrichtsformen hin zu Remoteunterricht und neuen hybriden Lernansätzen leisten können,

der Ihnen bei der Planung des kommenden Unterrichtsjahrs und darüber hinaus von Nutzen ist.

Barbara Holzapfel

General Manager, Microsoft Education

https://www.microsoft.com/de-de/education

Autoren: Michael Fullan, Joanne Quinn, Max Drummy und Mag Gardner

Das Positionspapier können Sie hier herunterladen: http://aka.ms/hybridlearningpaper

http://www.npdl.global/http://www.microsoft.com/educationhttp://aka.ms/hybridlearningpaper


Bildung neu gedacht: Die Zukunft des Lernens

Die Pandemie hat sämtliche Gesellschaftsbereiche durcheinandergewirbelt und ihre Schwächen offengelegt –

insbesondere diejenigen unserer Bildungssysteme. Angesichts der Krise haben einzelne Personen und bestimmte

Gruppen wie beispielsweise das Lehrpersonal beachtenswerte Lösungen für das Wohl ihrer sozialen Gemeinschaft

vor Ort entwickelt. In einigen Fällen arbeiteten öffentliche und private Akteure Hand in Hand. Einige Bildungssysteme

bewältigten die Umstellung auf den Remoteunterricht rasch, die meistens hatten jedoch Schwierigkeiten, die

Anforderungen aller Beteiligten zu erfüllen. In puncto Gleichberechtigung, Zugang zu digitalen Tools und Förderung

von Lernfähigkeiten besteht Handlungsbedarf. Vor der Pandemie waren viele Bildungssysteme in ihren Strukturen

festgefahren und so wurde deutlich, dass grundlegende Veränderungen vonnöten sind.

Zudem entstand das Bewusstsein, dass Schulen über ihren Zweck der Wissensvermittlung hinaus von großer

Bedeutung sind. Als fürsorgende und wertevermittelnde Organe sind sie essentiell für eine gesunde Gesellschaft.

Wenn wir uns in dieser unsicheren Zeit mit der Frage der Wiedereröffnung von Schulen auseinandersetzen, müssen

wir gleichzeitig darüber nachdenken, was wir aus dieser Situation bislang gelernt haben und wo die Prioritäten liegen.

Die Herausforderungen, die nun durch die Pandemie zu Tage treten, waren abzusehen. In den letzten zehn Jahren ist

das Engagement der SchülerInnen und Studierenden stark zurückgegangen.1 Sie sind weniger optimistisch als früher.2

Fast 20 Prozent der SchülerInnen und Studierenden erreichen nicht das grundlegende Mindestmaß an Fähigkeiten, um

in der heutigen Gesellschaft erfolgreich zu sein. Darüber hinaus haben viele Schulsysteme in Sachen Technologie

starken Nachholbedarf und der Zugang zu digitalen Werkzeugen ist nur unzureichend vorhanden. Bei Ausbruch der

Pandemie hatten 20 Prozent der SchülerInnen und Studierenden keinen Zugang zum Internet oder zu einem für den

Remoteunterricht geeigneten Gerät.3 Die Krise zeigte deutlich, dass einige Bildungssysteme nicht alle Lernenden

gleichermaßen unterstützen konnten. Es dürfte nun endlich allen Akteuren klar sein, dass Bildung ein Instrument

für das Wohlergehen des Einzelnen und der Gesellschaft als Ganzes ist.

Welche Lehren ziehen wir daraus? Warten wir nur mit improvisatorischen Lösungen auf oder transformieren wir das

System grundlegend? Wir stehen an einem Scheideweg: Wollen wir den Status quo wiederherstellen oder die Chance

nutzen, um mithilfe von Deep Learning den Horizont junger Menschen zu erweitern? In unserem Positionspapier

behaupten wir, dass die Lösung auf der Hand liegt. Wir haben die Möglichkeit, kreative Antworten auf die

drängendsten Fragen zu finden und so unser Bildungssystem nachhaltig zu verändern.

Die von uns zu diesem Zweck entwickelte Strategie umfasst drei Phasen: Phase 1: Disruption beschreibt die unmittelbaren Reaktionen und die Lehren aus den ersten Monaten der

Schulschließungen.

Phase 2: Übergang beschreibt Strategien für die Wiedereröffnung, während die Pandemie noch für Unsicherheit sorgt.

Phase 3: Neugestaltung entwirft ein Zukunftskonzept, das allen SchülerInnen und Studierenden Möglichkeiten zur

Entfaltung bietet und sie mit den Fähigkeiten ausstattet, besser mit Unsicherheiten und Veränderungen umzugehen.

In dieser Phase werden die besten Ideen traditioneller Ansätze, innovative Methoden sowie Erkenntnisse aus dem

Remoteunterricht kombiniert, um daraus neue, flexible und agile hybride Lernmodelle zu schaffen.

Phase 1: Disruption

Umstellung auf

Remoteunterricht

Phase 2: Übergang

zur Wiedereröffnung

der Schulen

Phase 3:

Neugestaltung

des Lernens

Navigieren durch die

Zonen der Disruption:

Unruhe – Lernen –

Wachstum

Verwaltung der für die

Wiedereröffnung der

Schule notwendigen

Strukturen, Prozesse und

Entscheidungen

Schaffung eines agilen,

innovativen und

zukunftsorientierten

hybriden Deep

Learning-Systems

In jeder dieser drei Phasen heben wir hervor, wie neue Ansätze Wohlbefinden, Gleichberechtigung und qualitativ

hochwertiges (tiefgreifendes) Lernen begünstigen würden. Um eine solche Verbesserung zu erreichen, ist eine

innovative Denkweise unerlässlich. Wir müssen offen sein für ein Umdenken und die Schaffung einer neuen Zukunft,

die den Anforderungen aller gerecht wird.


Phase 1: Disruption – Umstellung auf Remoteunterricht

Bewältigung der Disruption

Die abrupte Veränderung hat die einzelnen Akteure und Bildungssysteme unterschiedlich hart getroffen. Einige

Bildungssysteme konnten dank einer ausgeprägteren IT-Infrastruktur für das Lernen aus der Ferne schneller

reagieren als andere.

Bei der Analyse der Art und Weise, wie die Systeme auf diesen globalen Notstand reagierten, haben wir drei

Zonen ausgemacht, die sowohl Individuen als auch Systeme während der Disruptionsphase durchlaufen haben.

Wir bezeichnen diese als die Unruhezone, die Lernzone und die Wachstumszone. Die Übergänge zwischen den

einzelnen Zonen sind dabei fließend und nicht immer klar definiert. In der Lernzone werden Erkenntnisse über das

weitere Vorgehen während der Disruption gewonnen. Die Wachstumszone umfasst Ideen zur Entwicklung eines

Ansatzes für den Übergang zur Wiedereröffnung der Schulen. Diese Phasen beschreiben den Schwerpunkt und

die Reaktionen kurz nach Eintritt der Krise.

Wenn sich die Umstände ändern, können Einzelpersonen, Schulen und Systeme zwischen den Zonen hin- und

herwechseln, während sie neue Erkenntnisse erwerben. Durch das Sinnbild der Zonen soll Individuen und Systemen

veranschaulicht werden, wo Handlungsbedarf besteht.

Dank der Anpassungs- und Improvisationsfähigkeit unserer Mitarbeitenden

konnten wir die Situation gut meistern. Die Pandemie stellt uns vor eine

schwierige Lage, doch unsere Lehrkräfte und sonstigen Mitarbeitenden haben

ungeahnte Fähigkeiten entwickelt und viel Flexibilität bewiesen.

Phil Neufeld, Schulbezirk Fresno, Kalifornien, USA


Abbildung 1: Bewältigung der Disruption4

Die Unruhezone

In der Unruhezone können der Schock und die ungeheure Tragweite der Veränderung überwältigend sein. Die

Stimmung ist angespannt und die Reaktionen konzentrieren sich auf die Lösung der unmittelbaren strukturellen und

organisatorischen Probleme. Eine schnelle Reaktion ist für die Bereitstellung von Geräten und den Aufbau von

Verbindungen in schlecht versorgten Gebieten unerlässlich. In pädagogischer Hinsicht wirkt das Onlinelernen in der

Unruhezone eher wie die traditionelle lehrerzentrierte und inhaltsorientierte Methode.

Abbildung 2: Übersicht über globale Schulschließungen wegen COVID-19

Copyright ©2020 Education in Motion (NPDL). Alle Rechte vorbehalten.


Zum Höhepunkt der Pandemie mussten 1,6 Milliarden SchülerInnen und Studierende zu Hause bleiben.5 Aufgrund

dieser plötzlichen, noch nie dagewesenen Situation mussten Politiker und Lehrkräfte möglichst schnell sichere und

zweckmässige Möglichkeiten für das Lernen von zu Hause finden. Remoteunterricht war die Wahl der Stunde.

SchülerInnen und Studierende ohne Zugang zu digitalen Möglichkeiten waren während des Shutdown wochenlang

vom Unterricht abgeschnitten. Laut PISA besuchen nur knapp über zwei Drittel der 15-jährigen SchülerInnen in OECD-

Ländern eine Schule, die über digitale Geräte mit ausreichend Rechenleistung verfügt. Und durchschnittlich verfügt

nicht einmal die Hälfte der Schulen der gleichen Altersgruppe über eine effektive Onlinelernplattform. Dabei waren die

meisten Leitenden dieser Schulen der Meinung, dass ihre Lehrkräfte die notwendigen technischen und pädagogischen

Fähigkeiten besitzen, um digitale Geräte im Unterricht einzusetzen.6

Einige Systeme mit Erfahrung in der Gestaltung und Bereitstellung von Onlinelernangeboten haben den Übergang

zum Remoteunterricht beinahe reibungslos vollzogen. Viele versuchten unter Zeitdruck, Unterrichtsstunden über

Fernsehen oder Radio stattfinden zu lassen oder stellten Pakete an Lernmaterial zur Verfügung. Die Sektoren IT und

Kommunikation reagierten zügig und griffen dem Bildungssektor unter die Arme. Einige Verwaltungsbezirke machten

Mittel für den Kauf und die Verteilung von Geräten frei, die insbesondere für bedürftige Kinder und Jugendliche

gedacht waren. In einigen Fällen fuhren Busse als mobile Hotspots durch bestimmte Wohnviertel, um die dort

wohnenden SchülerInnen und Studierenden mit WLAN zu versorgen.

Abgesehen von den weit verbreiteten technologischen Defiziten, die das Lernen für alle erschwerten, zeigte sich in

dieser Zeit auch, dass die Digitaltechnik allein den sozialen und pädagogischen Einfluss der Lehrenden nicht ersetzen

konnte. Eltern erkannten, dass die Kunst des Unterrichtens nicht so einfach ist wie gedacht. Lehrkräfte spielen auch

eine wichtige Rolle als Bezugspersonen. Es wird angenommen, dass während der Pandemie Einsamkeit und Depression

unter Kindern und Jugendlichen zugenommen haben. Daher nutzten Lehrende Technologie, um mit SchülerInnen und

Studierenden sowie Familien in Kontakt zu bleiben.

Angesichts dieser beispiellosen Herausforderung, der sich die Welt

gegenübersieht, wird die entscheidende Rolle mehr denn je geschätzt, die

Schulen bei der Unterstützung der Gesundheit und des Wohlbefindens der

Lernenden und der gesamten Schulgemeinschaft durch schulische

Gesundheitsinitiativen spielen.7

Die Lernzone

Wenn sich die Systeme in der Lernzone befinden und die ersten Verfahren eingerichtet sind, beginnen sie mit der

Bewertung und Behandlung von Fragen des Wohlbefindens und der Gleichberechtigung. Sie beginnen, verschiedene

Faktoren zu berücksichtigen und ziehen den Wechsel vom reinen Krisenmodus in die gezielte Gestaltung des

Remoteunterrichts in Betracht.

Diese Verschiebung der Prioritäten wird im Bericht der OECD mit dem Titel „A framework to guide an education

response to the COVID-19 Pandemic of 2020”, der Meinungen aus 98 Ländern umfasst, deutlich.8 Der Bericht zeigt

einige der vorrangigen Überlegungen und Reaktionen auf, die im Zuge der Bemühungen der Systeme um die

Schaffung einer „neuen Normalität” angestellt wurden. Folgende Themen wurden von den meisten Befragten als

sehr herausfordernd bezeichnet:

• Gewährleistung der Kontinuität des akademischen Lernens für SchülerInnen und Studierende

• Unterstützung der SchülerInnen und Studierenden, denen es an Fähigkeiten zum Selbststudium fehlt

• Gewährleistung der Kontinuität und Integrität der Bewertung des Lernprozesses

• Gewährleistung der Unterstützung der Eltern, damit sie den Lernprozess der SchülerInnen und Studierenden

unterstützen können

• Gewährleistung des Wohlergehens der SchülerInnen und Studierenden sowie der Lehrkräfte


Abbildung 3: Wie entscheidend sind die folgenden pädagogischen Schwerpunkte als Reaktion auf die Krise?

Auch PädagogInnen und politische EntscheidungsträgerInnen erkannten, dass diese Fragen nicht leicht zu lösen sein

würden. Folgende Themen bereiten u. A. Schwierigkeiten:

• Verfügbarkeit der IT-Infrastruktur

• Berücksichtigung des emotionalen Wohlbefindens der SchülerInnen und Studierenden

• Abwägung des richtigen Verhältnisses zwischen digitalen und bildschirmfreien Aktivitäten

• Verwaltung der IT-Infrastruktur


Abbildung 4: Wie herausfordernd ist die Umsetzung folgender Prioritäten?

Die COVID-Krise hat die Bedeutung des Digitalen noch verstärkt. Die flexibelsten Schulen und Verwaltungsbezirke

haben es jedoch geschafft, die gestiegene Bedeutung auch in tatsächliche Konzepte umzuwandeln.

In Hongkong hat die English Schools Foundation (ESF) eine Vorstellung der Anforderungen der „neuen” Lernenden und

einer effektiven Technologieplattform entwickelt. Während der Disruptionsphase kam das Institut zur Erkenntnis, dass

das Vorhandensein eines digitalen Mediums noch nichts über die Qualität des Lernens aussagt. Vielmehr kommt es auf

die Art der Verwendung an, um aus einem System zur reinen Bereitstellung von Informationen einen robusten

Mechanismus für den Aufbau von kultureller und sozialer Kompetenz zu machen.


Die Wachstumszone

Sobald sich die Prozesse stabilisiert haben, sind einige Systeme bereit, in die Wachstumszone überzugehen. Systeme

nutzen die Gelegenheit, eingehender über die aus der Unterbrechung gezogenen Lehren nachzudenken. Sobald die

derzeitigen Beschränkungen gelockert werden, lassen sich dann anhand dieser Erkenntnisse Lernmodelle entwickeln.

Die Wachstumszone stellt den Beginn der Transformation dar, die wir in der dritten Phase, Neugestaltung von Bildung,

diskutieren.

In der Wachstumszone erkennen die Systeme, dass sie nicht mehr an einer vorübergehenden oder Notlösung arbeiten.

Solange Medikamente, Impfstoffe und groß angelegte Tests nicht für alle verfügbar sind, ist die Vermittlung von Bildung

sowohl im physischen als auch im Onlinebereich unerlässlich. Deutlich wird, dass Technologie ein entscheidender Teil der

Lösung während dieser Unterbrechung ist. Die Erkenntnis zeichnet sich ab, dass es an der Zeit ist, über eine Mischung

aus traditionellem Unterricht und Onlineunterricht hinauszugehen und mehr zu wagen.

Das Hybridmodell kombiniert die besten Elemente des Remote- und Präsenzunterrichts mit digitaler

Vernetzung. Dieses Modell ist mehr als eine kurzfristige Lösung. Es ist eine Möglichkeit, das Lernen zu

verbessern und zu beschleunigen, indem schüler- bzw. studentenorientierte Ansätze angeboten werden,

die den unterschiedlichen Anforderungen der Lernenden gerecht werden.

Der Schritt über die Wachstumszone hinaus wirft zusätzliche Probleme auf, die Innovationen bei der Planung der

Wiedereröffnung von Schulen und Flexibilität bei der Reaktion auf eine mögliche erneute Infektionswelle erfordern.

Gesundheit und Sicherheit, Wohlbefinden, Qualität des Lernens, Gleichberechtigung, Technologie und

Leistungsfähigkeit werden dann zu vorrangigen Themen.

Lehrkräfte und Führungskräfte, die sich durch die Wachstumszone bewegen konnten, berichteten über einige wichtige

Erkenntnisse. Die folgenden Erkenntnisse waren so eindrücklich, dass sie nicht zum Status quo zurückkehren wollten.

• Wohlbefinden war eine entscheidende Voraussetzung für das Lernen.

• Technologie wandelte sich von einem System zur Bereitstellung von Informationen zu einem Mechanismus für

den Aufbau von kultureller und sozialer Kompetenz.

• Selbstregulierung und die Aneignung eines Lernprozesses waren Schlüsselfaktoren für die Motivation, das

Engagement und den Erfolg der SchülerInnen und Studierenden.

• SchülerInnen und Studierende, die mehr Auswahl und Mitspracherecht hatten, übertrafen die Erwartungen und

schafften es, sich selbst zu helfen und mit anderen zusammenzuarbeiten.

• Die Zusammenarbeit zwischen Lehr- und Führungskräften verbesserte sich angesichts der klaren Zielsetzung.

• Durch die Verschiebung von Abschlussprüfungen stützten sich die Systeme auf das qualifizierte Urteil von Lehr-

und Führungskräften.

„Als wir Ordnung in das erste Chaos gebracht hatten, wurde uns das wahre

Potenzial von Technologie bewusst. Sie war nicht nur ein simpler

Bereitstellungsmechanismus, sondern ermöglichte Zusammenarbeit und

Kommunikation.”

„Lehrkräfte, die sich diesen Einsatz der Digitaltechnik zu eigen machten,

erzielten deutlich bessere Lernergebnisse bei ihren SchülerInnen und

Studierenden.” Trish Oliver, ESF

Bildung neu gedacht | Die Zukunft des Lernens 1 0

Während sich die Systeme durch die drei Zonen der Disruption bewegten, gingen einige Systeme in den

Überlebensmodus über, während andere wichtige Erkenntnisse über ihre Strukturen, SchülerInnen und Studierenden

sowie Lehrkräfte gewannen. Wer sich Gedanken über Gleichberechtigung, Wohlbefinden und das Lernen an sich

machte, konnte Dinge verändern und die Übergangsphase hin zu einer Wiedereröffnung als Chance nutzen, um neue

Bildungsimpulse zu setzen. Viele stellten fest, dass Technologie ein entscheidender Faktor für das Lernen während der

Disruptionsphase war und auch eine entscheidende Rolle beim Übergang zu qualitativ hochwertigem Lernen in einem

hybriden Modell spielen sollte.

Beim Übergang zu Phase Zwei, der Übergangsphase, überlegen wir, wie wir die Schulen unter Berücksichtigung von

qualitativ hochwertigem Lernen, Wohlbefinden und Gleichberechtigung wieder öffnen können. Mit dem richtigen

Ansatz kann die Übergangsphase auf kurzfristige Notwendigkeiten eingehen und gleichzeitig den Weg für eine

möglicherweise tiefgreifende Neuausrichtung auf das individuelle und gesellschaftliche Wohlergehen ebnen.

Phase 2: Übergang zur Wiedereröffnung von Schulen Bei der Wiedereröffnung der Schulen muss mit äußerster Vorsicht vorgegangen werden. Die Erfüllung von

Gesundheits- und Sicherheitsanforderungen bei gleichzeitiger Berücksichtigung derjenigen, die unter dem

wirtschaftlichen Zusammenbruch am stärksten zu leiden haben, ist für sich genommen bereits eine gewaltige Aufgabe.

Gleichzeitig muss ein pausierendes Lernsystem wieder hochgefahren werden, was die Aufgabe nicht erleichtert. In

diesem Abschnitt versuchen wir, diesen Prozess in überschaubare, praxistaugliche Teile zu zerlegen.

Für die Wiedereröffnung von Schulen während einer unvorhersehbaren Pandemie ist keine Blaupause vorhanden.

Schulen, Verwaltungsbezirke oder politische Organe werden sich ständig anpassen müssen, um auf drei miteinander

verbundene Aspekte zu reagieren:

• Wohlbefinden

• Qualitativ hochwertiges Lernen

• Sichere Abläufe

Bevor Sie sich jedoch mit diesen drei Themen befassen, bedenken Sie, dass diese komplexe Veränderung von den

Verantwortlichen in Bezug auf alle drei miteinander verbundenen Themen erfordert, Zusammenhänge zu erkennen

und sich in die Perspektive der Beteiligten hineinzuversetzen.

Berücksichtigung des Wohlbefindens

Unabhängig davon, ob es um die Verwaltung von Abläufen oder die Festlegung des Unterrichtsplans geht, müssen

EntscheidungsträgerInnen berücksichtigen, dass diese Zeit für Erwachsene und Kinder gleichermaßen tiefgreifende

Veränderungen und Verluste bedeutet. Gemeint sind die Auswirkungen einer geschwächten Wirtschaft, der

Ernährungsunsicherheit, der weit verbreiteten Arbeitslosigkeit, der Instabilität der Wohnverhältnisse, der erhöhten

Mobilität, des zunehmenden Missbrauchs und der vermehrten Suchtprobleme. Gleichzeitig bewegt man sich in einem

Umfeld überlasteter Gesundheits- und Sozialsysteme. Wir dürfen nicht unterschätzen, welche Auswirkungen diese

Faktoren auf die von der Krise betroffenen Personen haben. Die überstürzte Wiedereröffnung ohne Auseinandersetzung

mit möglichen Traumata und dem Wohlbefinden an sich verschlimmert eine bereits angespannte Situation noch weiter.

Wir wissen, dass Veränderungen jeden Menschen unterschiedlich treffen. Denken Sie daher

über Folgendes nach, wenn die Schulen wieder geöffnet werden:

• Wir alle sind auf zum Teil noch unbekannte Weise betroffen. Diese Selbsterkenntnis

wird für verschiedene Menschen zu unterschiedlichen Zeiten kommen und sich für

uns alle anders manifestieren.

• Gehen Sie davon aus, dass die Menschen im Moment nicht ihr bestes Gesicht zeigen.

Mäßigen Sie Ihre Erwartungen und zeigen Sie Einfühlungsvermögen und Geduld.

• Wir wissen erst dann was eine Person benötigt, wenn wir sie danach fragen. Und

selbst dann sind sie sich über ihre Bedürfnisse nicht immer bewusst. Eine einheitliche

Lösung passt nicht immer.

• Die Situation ist auch weiterhin dynamisch und das gilt auch für die Menschen, mit

denen wir es zu tun haben. Ihr Wohlergehen unterliegt Schwankungen.


Analyse gewonnener Erfahrungen

Im Rahmen der Vorbereitungen für die Wiedereröffnung empfehlen wir EntscheidungsträgerInnen von Schulen,

Universitäten und Fachhochschulen über Stärken, Anforderungen und Systemlücken nachzudenken. So ist es ihnen

möglich, Strukturen, Prozesse und Leitlinien zur Unterstützung des Lernens und der sozialen Gemeinschaft vor Ort zu

entwickeln. Mithilfe von Checklisten wie der unten aufgeführten können wichtige Informationen zur

Planungsunterstützung sichtbar gemacht werden. Durch Beleuchtung der Themen Chancengleichheit, Wohlbefinden

und qualitativ hochwertiges Lernen lassen sich grundlegende Ursachen offenlegen.

Abbildung 5: Reflektionsprotokoll: Welche Erkenntnisse lassen sich aus der Phase des Remoteunterrichts ziehen?

Die Fragenliste dient zur Identifizierung von Themen und Chancen während des Übergangs und darüber hinaus.

Durch die Priorisierung von Chancengleichheit, Wohlergehen und qualitativ hochwertigem Lernen werden

Systemlücken sichtbar und können angegangen werden. Beispielsweise lassen sich auf die Frage „Welche

Personengruppe war am stärksten betroffen?” Untergruppen wie gefährdete SchülerInnen und Studierende,

SchülerInnen und Studierende mit Migrationshintergrund, SchülerInnen und Studierende mit besonderen Bedürfnissen

identifizieren. Nachdem Sie diese Gruppen ausgemacht haben, müssen Sie herausfinden, warum sie verletzlich sind.

Die Frage nach dem Warum legt eine Reihe verschiedener Ursachen offen, einschließlich Mängel innerhalb unserer

eigenen Systeme. Wenn wir wissen, wo diese Mängel liegen, können wir Veränderungen herbeiführen.


Folgende sind weitere Beispiele:

• Wir haben festgestellt, dass 40 % der SchülerInnen und Studierenden mit Migrationshintergrund

Onlineangebote nicht nutzten. Warum? Das Problem mag die Chancengleichheit gewesen sein, da sie vielleicht

keinen Zugang zu digitalen Tools oder nur unzureichenden Internetzugang hatten, oder aber das Wohlbefinden

war der ausschlaggebende Faktor, da ihnen Grundbedürfnisse fehlten. Beim Fokus auf die Chancengleichheit

kommen Lösungen wie Verbesserung des Internetzugangs und Bereitstellung von Endgeräten in Frage, beim

Thema Wohlbefinden sind jedoch Sozialdienstleistungen gefragt.

• Wir haben festgestellt, dass 55 % der SchülerInnen und Studierenden mit besonderen Bedürfnissen die ihnen

übermittelten Arbeitsaufträge nicht abgeschlossen haben. Warum? Wir könnten bei der Qualität des Lernens

ansetzen, die Auswirkungen auf Interaktionen hat, oder den Mangel an unabhängigen Lernfähigkeiten oder

Selbstvertrauen. Wenn wir ein zweites Mal die Frage nach dem Warum stellen – also warum Interaktionen nicht

erfolgreich waren –, werden wir vielleicht dazu angeregt, über das Content Chunking, das Lernkonzept oder die

fehlenden Unterstützungsstrukturen nachzudenken.

Das Erkennen von Tendenzen und die anschließende Frage nach den Gründen kann wichtige nächste Schritte

aufzeigen. Gehen Sie diese Fragenliste vor der Wiedereröffnung der Schulen durch, um tiefgreifende Probleme zu

identifizieren und oberflächliche Lösungen zu vermeiden, die eine instabile Situation weiter verschärfen könnten.

Gewährleistung sicherer Abläufe

Wir können in diesem Rahmen nicht auf sämtliche Probleme eingehen, welche die Wiedereröffnung der Schulen

und die Bildungssysteme allgemein betreffen. Wir stellen Ihnen jedoch ein Tool zur Wiedereröffnung von Schulen

(Anhang 1) zur Verfügung, um Sie bei der Definition eines auf Ihre Anforderungen zugeschnittenen Plans zu

unterstützen. Die Fragenliste bietet Ihnen eine Anleitung zur Bewertung von Strukturen, Prozessen und Leitlinien,

um einen umfassenden und flexiblen Plan zu entwerfen, der die Sicherheits- und Betriebsfragen behandelt, aber

auch sicherstellt, dass Lernen, Chancengleichheit und Wohlbefinden berücksichtigt werden.

Neudefinition der Lernziele

Möglicherweise werden Lernziele übersehen und Gesundheits- sowie Sicherheitsfragen rücken zu sehr in den

Vordergrund. Das kann Nachteile mit sich bringen. Es ist von entscheidender Bedeutung, über Möglichkeiten

nachzudenken, wie das Lernen schon früh in der Übergangsphase verbessert werden kann. Bevor wir uns auf die

Vermittlung von Inhalten konzentrieren, müssen einige Überlegungen angestellt werden, um das Lernen während

dieser Übergangszeit optimal zu fördern.

Der Satz „Maslow before Bloom”, also der Fokus auf Grundbedürfnisse vor der Festlegung von Lernzielen, hat während

der Pandemie in sozialen Medien seine Runde gemacht. Wenn wir die Schulen wieder öffnen, müssen wir davon

ausgehen, dass sich viele Kinder sozial isoliert gefühlt haben. Viele haben sich einsam gefühlt, da sie monatelang von

Freunden getrennt waren. Die meisten berichten, dass sie sich nach Zusammengehörigkeit sehnen. Wir wissen nicht,

wie die Beziehungen zu KlassenkameradInnen sich online entwickelt haben, ob sie ins Stocken geraten oder sogar

zerbrochen sind.

Lehrkräfte können den „sozialen Wiedereinstieg” folgendermaßen erleichtern:

• Vermittlung von Anschluss- und Gesprächsmöglichkeiten

• Wiederherstellung von Normen, die es den SchülerInnen und Studierenden ermöglichen, sich in einer

optimistischen und effektiven Lernumgebung emotional sicher zu fühlen

• Einbeziehung der Perspektive aller SchülerInnen und Studierenden, indem offene Fragen gestellt werden, sodass

sich alle mit der Lerngemeinschaft verbunden fühlen


• Angebot von Informationen zu Traumata für Personal, Eltern und SchülerInnen und Studierende, damit alle

Mitglieder der Schulgemeinschaft dahingehend sensibilisiert werden und ihr Verhalten entsprechend anpassen

können

• Ernennung eines betreuenden Erwachsenen, der als Bezugsperson für gefährdete SchülerInnen und

Studierenden dient

Lernende lernen nicht, wenn sie sich unwohl fühlen, und bringen sich nicht ein, wenn sie mit sich selbst

beschäftigt sind. Wir wissen, dass stabile Emotionen der Schlüssel für Motivation, Wahrnehmung und

Aufmerksamkeit sind.9 Daher ist die Schaffung eines Umfelds, in dem das Wohlbefinden und die Zugehörigkeit

aller im Mittelpunkt stehen, die erste Aufgabe der Lehrkräfte. Kurz gesagt, Wohlbefinden und Qualität des

Lernens sind eng miteinander verbunden.

Machen Sie sich bewusst, dass die Lernenden bei ihrer Rückkehr in die Schule andere Bedürfnisse haben werden als

bei der letzten gemeinsamen Unterrichtsstunde. Möglicherweise haben sie ganz andere Bedürfnisse, als Sie denken.

Viele haben möglicherweise Lernlücken und bei anderen treten Stressfaktoren auf, die ihre kognitiven Fähigkeiten

beeinträchtigen. Wieder andere haben sich vielleicht in einer Weise weiterentwickelt, die wir nicht voraussehen

konnten. Bei der Wiedereröffnung der Schulen wird eine Bewertungspraxis benötigt, die das emotionale Wohlbefinden

stark berücksichtigt. Empfehlungen sind u. A.:

• Seien Sie vorsichtig mit diagnostischen Quizfragen und Tests mit hohem Leistungsdruck, die den Stress für

einige Lernende erhöhen und daher keine sinnvolle oder genaue Einschätzung des Leistungsstands bieten.

• Erwägen Sie formative Beurteilungen mit geringem Leistungsdruck, bei denen der Lernprozess an sich analysiert

wird. So können Sie die Stärken und Bedürfnisse der SchülerInnen und Studierenden besser erkennen.

• Führen Sie Gespräche, bei denen die Sicht von SchülerInnen und Studierenden sowie Familien berücksichtigt

wird. Diese Strategien werden dank der Einbeziehung der Stimmen der SchülerInnen und Studierenden einen

konstruktiven Prozess einleiten und unerwartete Einsichten aufdecken.

Bedenken Sie auch, dass viele SchülerInnen seit mehreren Monaten zu Hause Eigenständigkeit genießen. Viele konnten

frei wählen, wann sie lernen, wann sie wo hingehen und wie sie ihre Zeit einteilen wollen. Einige sind auf spielerische

Weise ihren persönlichen Interessen nachgegangen. Andere haben sich dafür entschieden, ganz auf das Lernen zu

verzichten. Lehrkräfte sollten ihre Methoden so anpassen, dass Flexibilität, Wahlmöglichkeiten und Mitspracherecht für

die SchülerInnen und Studierenden gewährleistet sind. Dies kann folgendermaßen geschehen:

• Bitten Sie die SchülerInnen und Studierenden zu überlegen, welche positiven Erkenntnisse sich aus der

Pandemie ergeben. Was haben sie gelernt? Was haben sie über sich selbst gelernt? Wofür sind sie dankbar?

• Lockern Sie die Klassenatmosphäre auf, indem Sie die Aufmerksamkeit anstatt auf die Lehrkraft auf die

SchülerInnen und Studierenden legen.

• Fördern Sie die Zusammenarbeit zwischen den SchülerInnen und Studierenden. Wenn SchülerInnen und

Studierende in Gruppen zusammenarbeiten, herrscht Flexibilität, es werden mehr Stimmen gehört und jüngere

Kinder können sich nach Belieben hin und her bewegen.

• Integrieren Sie Entscheidungsmöglichkeiten in Tests und Lernaktivitäten.

• Ordnen Sie den Klassenraum so an, dass sich die SchülerInnen und Studierenden besser darin bewegen können.

• Schaffen Sie eine diskrete Möglichkeit für SchülerInnen und Studierende, Schwachpunkte oder Bedenken

mitzuteilen.

• Geben Sie SchülerInnen und Studierenden die Möglichkeit, mitzuteilen, was und wie sie lernen möchten.

Angesichts des dynamischen Charakters der Pandemie müssen wir möglicherweise mit schwankenden Anwesenheitszahlen

rechnen. Die meisten Lehrkräfte fühlen sich im traditionellen Präsenzunterricht zu Hause. Qualitativ hochwertiger

Unterricht, bei dem Wohlbefinden und Chancengleichheit im Vordergrund stehen, während einige Schüler anwesend und

andere zu Hause sind, wird die meisten Lehrer jedoch vor Herausforderungen stellen. Wir haben in der Disruptionsphase

gelernt, dass sich die traditionelle Pädagogik nicht eins zu eins auf das Digitale übertragen lässt. Jetzt ist es an der Zeit,

den Lehrkräften zu zeigen, wie sie ihre Schüler online einbeziehen und offenes Lernen ermöglichen können, um Neugier,

Kreativität und Zusammenarbeit zu fördern.


Die Ironie des Schicksals ist, dass diese Übergangszeit die erforderliche Dynamik liefern kann, um das Bildungssystem

zu verändern. Jetzt ist es an der Zeit, mit Praktiken und Überzeugungen zu brechen, die SchülerInnen und Studierende

ausgrenzen. Es wird nie einen perfekten Zeitpunkt geben, um die Mängel zu beheben, die seit Jahrhunderten die

Bildungssysteme plagen. Und trotz der umfangreichen logistischen Maßnahmen, die für eine Wiedereröffnung

erforderlich sind, muss auch dem Umdenken beim Lernen und der Sorge um das Wohlergehen Priorität eingeräumt

werden. Wenn die Beteiligten (SchülerInnen und Studierende, Mitarbeitende und Eltern) in die vertraute

Schulumgebung zurückkehren und sich nach „Normalität” sehnen, werden sie den Zustand vor der Pandemie

wiederherstellen wollen. Wir neigen dazu, den Status quo beizubehalten und vor Veränderungen zurückzuschrecken.

Wenn wir die Vergangenheit hinter uns lassen, müssen wir uns darüber im Klaren sein, was wir uns für unsere Zukunft

wünschen. Wie diese Zukunft aussieht und warum sich eine Veränderung lohnt, sind die Fragen, auf die wir unser

Augenmerk als Nächstes richten.

Phase 3: Neugestaltung – Zukunftsorientiertes Deep Learning

Schon vor der Pandemie herrschte Bereitschaft zu einer Umgestaltung des bestehenden Lernsystems. Das derzeitige

System war ins Stocken geraten und die Pandemie hat unsere systemische Unfähigkeit, den Einsatz von Technologie zu

optimieren und tatsächlich Chancengleichheit, Wohlbefinden und Qualität des Lernens zu gewährleisten, schonungslos

offenbart. Bildungsreformen standen in vielen Systemen ganz oben auf der Tagesordnung. Sie konzentrierten sich

jedoch stark auf Lesen, Schreiben, Rechnen und Abschlussprüfungen, ohne die ganzheitlichen Bedürfnisse der

SchülerInnen und Studierenden in einer zunehmend unberechenbaren globalen Gesellschaft zu berücksichtigen.

Qualitativ hochwertiges Lernen muss auf den Interessen der SchülerInnen und Studierenden basieren und sich an

folgenden Zielen orientieren:

• Verknüpfung mit Sinn und Zweck

• Förderung der eigenen Erwartungshaltung von SchülerInnen und Studierenden

• Festlegung von Lernzielen, die über die Grundlagen hinausgehen

• Einsatz motivierender Pädagogik

• Aufbau von Beziehungen und Zusammengehörigkeit

• Angebot von Möglichkeiten für gesellschaftliches Engagement

Wir sehen auf der ganzen Welt Anzeichen für diese potentiell einschneidende Reform und einige eindrucksvolle

Beispiele innerhalb unseres globalen Netzwerks: New Pedagogies for Deep Learning (NPDL). Diese Kombination aus

Veränderungsbereitschaft und Dringlichkeit, die sich aus der gegenwärtigen Krise ergibt, kann die Chance für eine

grundlegende Veränderung des Bildungssystems sein. Das Aufbrechen veralteter Konzepte und die Hinwendung zu

zukunftsorientiertem Lernen ist der nötige Impuls, um die Welt außerhalb des Klassenzimmers stärker einzubeziehen.


Reflektion und Neugestaltung

Diese Pandemie hat ein Schlaglicht auf die Frage geworfen, wie Lernen im Jahr 2020 und darüber hinaus aussehen

muss. Um das Lernen neu zu gestalten, müssen wir eine eingehende Analyse unserer bisherigen Kenntnisse über das

Lernen, die Bedürfnisse unserer SchülerInnen und Studierenden, die neue Rolle von Technologie sowie die komplexen

Herausforderungen einer ungewissen Zukunft vornehmen. Sechs Schlüsselfragen können eine intensive Analyse

anregen und dazu dienen, alle an der Lösung zu beteiligenden Gruppen – SchülerInnen und Studierende, Eltern und

Familien, PädagogInnen und kommunale Akteure – mit einzubeziehen. Entscheidend dabei ist, Ihr System grundlegend

auf den Prüfstand zu stellen, Möglichkeiten zu diskutieren und Maßnahmen für eine neue und bessere Zukunft zu

ergreifen.

1. Welche Kenntnisse, Fähigkeiten und Eigenschaften benötigen unsere SchülerInnen und Studierenden, um in

dieser komplexen Welt erfolgreich zu sein?

2. Welche Art von Lernen ist mit Blick auf die gegenwärtigen und zukünftigen Herausforderungen am

geeignetsten?

3. Wie stellen wir Chancengleichheit sicher?

4. Wie gewährleisten wir das Wohlehrgehen?

5. Welche Erkenntnisse haben wir aus dem Remoteunterricht gezogen?

6. Wie kann die Technologie für zukünftiges Lernen optimal genutzt werden?

Das vorherrschende Modell der Schulbildung beruhte auf zwei strukturierenden (und einschränkenden) Elementen:

Zeit (wann Kinder lernten) und Raum (wo Kinder lernten). Diese beiden Elemente waren in den 1800er und 1900er

Jahren nützlich, aber durch COVID sind sie überflüssig geworden. SchülerInnen und Studierende brauchen kein

Klassenzimmer oder den Schulgong, um zu lernen und das Gelernte zu demonstrieren. Dank digitalem Lernen und

Deep Learning können SchülerInnen und Studierende an jedem Ort lernen – und zwar dann, wenn sie dafür bereit sind.

Der Schulbezirk Alpine im US-Bundesstaat Utah bewerkstelligte die Umstellung auf

vollständig hybrides Lernen für 85.000 SchülerInnen in nur einer Woche. Drei

Bedingungen waren dafür ausschlaggebend:

• Sie hatten eine klare Vorstellung davon, was Deep Learning ausmacht.

• Ihre bestehenden Plattformen wurden häufig genutzt und waren den SchülerInnen

bekannt.

• Sie hatten in den Aufbau von Kompetenzen investiert.

Ihr Erfolg war vor allem an den ersten Punkt geknüpft – eine Vorstellung des

zukunftsorientierten Lernenden.

Digital war nicht der alleinige Faktor. Alpine berücksichtigte gleichzeitig drei weitere wichtige

Bausteine des Lernkonzepts: Lernpartnerschaften, Lernumgebungen und pädagogische

Verfahren. Alle vier Elemente bildeten in den vergangenen 18 Monaten das Rückgrat des

Lernkonzepts im gesamten Schulbezirk. Bei Ausbruch der Krise herrschte vollkommene

Klarheit darüber, dass diese vier Elemente weiterhin die Grundlage für qualitativ hochwertiges

Lernen bilden müssen, auch wenn sie je nach Kontext unterschiedlich ausgeprägt sind.

In diesen vier Elementen sind auch die Grundsätze des Wohlergehens und der

Chancengleichheit enthalten, die ausdrücklich in den sechs allgemeinen Kompetenzen

genannt sind.


Jahrzehntelang war die Literatur voller Diskussionen über zukunftsfähige Fähigkeiten, einschließlich der höheren

kognitiven, sozialen, emotionalen und technischen Kompetenzen, die in einer komplexen digitalen Welt benötigt

werden. Digitales Lernen und Deep Learning verändern die Perspektive sowie das Verhalten des Lernenden und

fördern die Entwicklung nachhaltiger Fähigkeiten. Der Lernende wird motiviert, mehr zu lernen. Es ist vollkommen klar,

dass wir dazu die Eigenmotivation der SchülerInnen und Studierenden wecken müssen, allein oder gemeinsam

zu lernen. Dieser wirkungsvolle Lernansatz stützt sich auf den Wunsch von SchülerInnen und Studierenden nach

Sinnhaftigkeit, Zusammengehörigkeitsgefühl und sozialem Engagement. Die Missachtung dieser zentralen Anliegen

ist eine wesentliche Schwäche vieler Bildungssysteme.

SchülerInnen und Studierende, die während der Pandemie auch mit der räumlichen Trennung vom Klassenzimmer gut

umgehen konnten, haben Kompetenzen wie kritisches Denken, Kreativität, Belastbarkeit, Unabhängigkeit als Lernende,

Selbstregulierung, kognitive Flexibilität und Ausdauer demonstriert. Dies sind die Attribute, die als entscheidend für die

zukünftige Beschäftigungsfähigkeit in allen Branchen und Regionen angesehen werden.10 Im weiteren Lernprozess

müssen diese Fähigkeiten durch authentisches, relevantes Lernen gefördert werden, das den Lernenden Mitsprache-

und Wahlmöglichkeiten bietet und Handlungskompetenz vermittelt. Dies erfordert eine neue Rolle für Lehrkräfte. Sie

müssen gemeinsam mit den Lernenden aktiv Lernprozesse anstoßen und nach den individuellen Anforderungen der

SchülerInnen und Studierenden entscheiden, welche Aufgabestellungen zu welcher Zeit und in welchem Rahmen

geeignet sind. Die Herausforderung besteht darin, die wichtigsten Erkenntnisse aus dieser Phase des Remoteunterrichts

mit den neuen Fähigkeiten zu koppeln, die für die Zukunft erforderlich sind.

Zwei umfassende Berichte kommen zu denselben Schlussfolgerungen.

Im Bericht „The Class of 2030 and the Life-Ready Learning”11 äußersten SchülerInnen klar und deutlich, dass sie nicht

von einem Computer unterrichtet werden möchten. Sie schätzten die Beziehung zu Lehrkräften, die sie kennen und

wissen, wie sie am besten lernen. Die Beziehungen zwischen Lehrkraft und SchülerInnen bleiben der Schlüssel zum

Erfolg. Die Neugestaltung von Bildung darf nicht bedeuten, dass SchülerInnen und Studierende von jetzt an allein

lernen sollen. Lernpartnerschaften und Lernumgebungen bleiben wesentliche Elemente eines zukunftsorientierten

Lernmodells.

Abbildung 6: SchülerInnen und Studierende wünschen sich persönliche Kontakte und keine Automatisierung

„Ich habe beobachtet, dass SchülerInnen und Studierende während der

Pandemie von Natur aus das Verlangen entwickelt haben, ihren Mitmenschen

zu helfen. Ohne feste Unterrichtszeiten haben sie sich auf ihre eigene

Selbstverwirklichung konzentriert, was für viele auch das Engagement für ihre

Familienmitglieder und die lokale Gemeinschaft bedeutet hat.”

Tom D’Amico, Associate Director, Ottawa Catholic School Board


Abbildung 7: Die Rolle der Lehrkräfte gewinnt an Bedeutung

Der Bericht „Distance Learning Rapid Evidence Assessment” der Education Endowment Foundation (EEF)12 weist

darüber hinaus auf folgende global bewährte Grundsätze zur Unterstützung und Verbesserung des Lernens für

SchülerInnen und Studierende außerhalb des Klassenzimmers hin:

• Die Qualität des Unterrichts ist wichtiger als die Art und Weise, wie der Unterricht stattfindet.

• Der Austausch mit anderen SchülerInnen und Studierenden kann die Motivation fördern und Lernergebnisse

verbessern.

• Die Ermutigung der SchülerInnen und Studierenden zu selbständiger Arbeit kann die Lernergebnisse verbessern.

• Unterschiedliche Herangehensweisen an den Remoteunterricht eignen sich für unterschiedliche Aufgaben und

Arten von Inhalten.

• Die Sicherstellung des Zugangs zu Technologie ist entscheidend, insbesondere für benachteiligte Lernende.

Schaffung einer besseren Zukunft: Schluss mit dem planlosen Lernen

Die Unterbrechung des Schulbetriebs hat Potenzial für Veränderungen geschafft, das in vielen Systemen noch

ungenutzt ist. Benötigt wird jetzt ein Modell, das die besten Elemente aus Remoteunterricht und dem klassischen

Schulunterricht kombiniert: ein neues Hybridmodell.

Dieses Hybridmodell muss digitale Möglichkeiten zur Förderung, Beschleunigung und Vernetzung von

Lernenden und der gesamten Lernarbeit umfassen, wobei der Schwerpunkt bewusst auf allgemeinen

Kompetenzen sowie auf akademischen Standards liegt.

Wir sind der Meinung, dass die Überprüfung der Maßnahmen zur Gewährleistung der Chancengleichheit von höchster

Priorität sein muss. Im Rahmen unserer Aktivitäten haben wir als NPDL die Erfahrung gemacht, dass Deep Learning

Vorteile für alle bietet, bei der Einbindung von zuvor abhängten Kindern und Jugendlichen jedoch besonders effektiv

ist. Eine neue Kultur des Lernens, die insbesondere zuvor benachteiligten Gruppen zugute kommt, wäre ein äußerst

positives Zeichen in dieser Zeit der Umwälzungen.

Deep Learning beschreibt eine nachhaltige Vermittlung von Wissen durch personalisierte, teamorientierte

Herangehensweisen, bei denen die SchülerInnen und Studierenden im Mittelpunkt stehen. Indem sie Themen mit

hoher Relevanz für sich selbst behandeln, soll ihre Eigenmotivation gesteigert werden. Diese Lernerfahrungen

motivieren SchülerInnen und Studierende zu mehr Durchhaltevermögen und Erfolgsorientiertheit. Diese Kombination

aus Eigenverantwortung, Zugehörigkeit und Sinnhaftigkeit inspiriert die SchülerInnen und Studierenden.

Nur wenn SchülerInnen und Studierende zum Individualisieren ihres Lernverhaltens angeregt werden und

Lernumgebungen die Meinungen und Ideen aller SchülerInnen und Studierenden berücksichtigen, entwickeln

diese das Gefühl, tatsächlich etwas bewirken zu können. Die Schlüssel für gute Lernerfahrungen – Interaktion und

Einbeziehung – stehen bei diesem, auf die Lernenden konzentrierten Modell im Fokus. Es geht darum, Meinungen

zu hören, Wahlmöglichkeiten zu bieten und Handlungskompetenz zu vermitteln.


Deep Learning bildet die Grundlage für eine neue hybride Lernumgebung. Dieses neue hybride Modell fördert die

besten Elemente des Remote- und Präsenzunterrichts und unterstützt den Wandel hin zu einem Modell, bei dem die

Lernenden im Mittelpunkt stehen. Studien legen nahe13, dass die Kombination aus Präsenz- und Remoteunterricht

genauso effektiv wie das Lernen im Klassenraum sein kann, wenn wichtige Faktoren wie spannende Inhalte,

Möglichkeiten zur Interaktion mit Lehrkräften und KlassenkameradInnen und Unterstützung für die Lernenden

gegeben sind. Wir wissen, dass die Interaktion mit den KlassenkameradInnen für das Lernen wichtig ist, und kennen

nun die Möglichkeiten von Plattformen für die Zusammenarbeit, um SchülerInnen und Studierende zeit- und

ortsunabhängig miteinander zu verbinden. Vernetzung und Zugehörigkeit können durch Übungen zur Sensibilisierung

für die eigenen Emotionen unterstützt werden, die in digitale Lernumgebungen eingebaut sind. Die Einbindung der

Lernenden ist ein Schlüsselfaktor des Lernens und kann durch Virtual-Reality-Erfahrungen wie Museums- und

Galerieführungen, Simulationen und Sandbox-Umgebungen verstärkt werden. Dabei können die SchülerInnen und

Studierenden gemeinsam mit Experten und anderen Teilnehmenden zeit- und ortsunabhängig Dinge erforschen und

gestalten. Künstliche Intelligenz dient als Basis von Tools für die Übersetzung, Transkription und Präsentation von

Medien sowie als Grundlage von Werkzeugen für Feedback und zur Selbsteinschätzung oder der Beurteilung anderer.

Abbildung 8: Vergleich von herkömmlichem Lernen und Deep Learning14

VERGLEICH VON HERKÖMMLICHEM LERNEN UND DEEP LEARNING

HERKÖMMLICH DEEP LEARNING

Leitung durch Lehrkräfte und DozentInnen Leitung durch SchülerInnen und Studierende –

Begleitung durch Lehrkräfte/DozentInnen

Vermittlung von bestehendem Wissen Heranführung von SchülerInnen und

Studierenden an Lösungen realer Probleme

Compliance-orientiert

Aufbau neuer Beziehungen zwischen

SchülerInnen und Studierenden, Lehrkräften

und DozentInnen, Familien und Allgemeinheit

SchülerInnen und Studierende sind

Wissensempfänger

SchülerInnen und Studierende forschen selbst

und bauen Wissen auf

Unpersönliches Lernen Lernarbeit ist auf Interesse und Mitsprache der

SchülerInnen und Studierenden ausgerichtet

Zielorientierung von SchülerInnen und

Studierenden ist nicht eindeutig

Menschlicher Drang nach gemeinsamen guten

Taten wird verstärkt

Einsatz von Technologie für Vermittlung und

Nutzung

Technologie als verbindendes und verstärkendes

Element

Diese neuen Fähigkeiten und Attribute in Verbindung mit einem Lernprozess, bei dem die besten Elemente des

Remote- und Präsenzunterrichts mit digitaler Vernetzung vereint werden, fördern Deep Learning und rücken die

Chancengleichheit und Lernmöglichkeiten für ALLE in den Mittelpunkt.


Deep Learning Framework

Bei der Neugestaltung des Lernens wird überdacht, welche Lerninhalte wichtig sind, wie der Lernerfolg gefördert wird,

wo die Lernarbeit stattfindet und welche Ergebnisse gemessen werden. In den letzten sechs Jahren hat NPDL

zusammen mit VertreterInnen von Schulen und Schulbehörden im Rahmen eines gemeinsamen Netzwerks in acht

Ländern (Australien, Finnland, Hongkong, Kanada, Niederlande, Neuseeland, Uruguay und USA) ein Deep Learning

Framework entwickelt und getestet, das eine umfassende Lösung zur Neugestaltung des Lernens darstellt.

Das Deep Learning Framework (Abbildung 9) umfasst eine Reihe von Messwerkzeugen und einen gemeinsamen

Planungsprozess, damit die Umstellung von Schulen, Bezirken und Schulbehörden erfolgreich durchgeführt

werden kann.

Abbildung 9: Deep Learning Framework15

Ebene 1

Im Mittelpunkt stehen die globalen Kompetenzen, die verdeutlichen, was es heißt, ein „Deep Learner“ zu sein.

Ebene 2

Vier Bausteine für den Entwurf einer Lernumgebung bilden die Grundlage eines Prozesses, der es Lehrkräften und

DozentInnen, SchülerInnen und Studierenden, Leitungspersonal und Familien erleichtert, die Denk- und

Vorgehensweisen umzustellen.

Ebene 3

Bedingungen für die Realisierung von Deep Learning, die auf den einzelnen Ebenen – Schule, Bezirk/Bundesland und

System – erfüllt sein müssen, um Innovation, Wachstum und die richtige Lernkultur zu fördern.

Ebene 4

Für jede Ebene wird eine gemeinsame Überprüfung durchgeführt, um eine ständige Verbesserung zu ermöglichen.

Copyright ©2020 by Education in Motion (NPDL). Alle Rechte vorbehalten.


„Deep Learner“-Profil: Sechs allgemeine Kompetenzen

Der erste Schritt zur Realisierung dieses neuen Paradigmas ist die Identifizierung der

Fähigkeiten, Kenntnisse und Attribute, die von Lernenden benötigt werden, damit sie

zielgerichtet gefördert werden können. Unter den sechs allgemeinen Kompetenzen

werden ausführlich die Fähigkeiten und Attribute beschrieben, die Lernende besitzen

müssen, um in der heutigen Welt erfolgreich sein zu können. Gemäß unserer Definition

sollten beim Deep Learning die folgenden sechs Kompetenzen erworben werden:

Charakterstärke, gesellschaftliches Engagement, Fähigkeit zur Zusammenarbeit, gute

Kommunikation, Kreativität und kritisches Denken.16 Wenn Lernenden diese sechs

Kompetenzen vermittelt werden, ist dies mehr als eine reine Weitergabe von Wissen.

Dieser Lernprozess ist ein positiver Beitrag zur eigenen Zukunft und häufig auch zur

Umgebung der Lernenden und darüber hinaus. Lernfortschritte bei den einzelnen

Kompetenzen führen zu Erkenntnissen, die es Lehrkräften und DozentInnen dann

ermöglichen, Lernumgebungen zu entwerfen, die speziell auf die weitere Entwicklung

dieser Kompetenzen ausgerichtet sind.

Verwendung eines Entwurfsprozesses für Deep Learning

Da die Umstellung des Präsenzunterrichts schwierig sein kann, haben wir vier Bausteine

identifiziert, die zusammen die Erstellung von leistungsstarken Deep Learning-

Umgebungen für die Entwicklung der sechs allgemeinen Kompetenzen ermöglichen.

Diese vier Bausteine sind:

• Lernpartnerschaften

• Lernumgebungen

• Nutzung digitaler Tools

• Pädagogische Verfahren

Völlig neue Lernbeziehungen mit neuen Möglichkeiten in Bezug auf Sprache, Kontrolle und Interaktion sind verfügbar

und bilden den Kern von Deep Learning. SchülerInnen und Studierende bilden Partnerschaften mit Lehrkräften und

DozentInnen und finden kreative Wege, um über Klassen-, Schul- und Landesgrenzen hinweg miteinander sowie mit

Eltern, Experten und Gemeindemitgliedern zusammenzuarbeiten. Die neuen Beziehungen haben das Potenzial, den

Lernprozess neu zu gestalten, indem Lernende auf lokaler, nationaler und globaler Ebene die richtigen Chancen

geboten werden.

Verstärkte Nutzung von Technologie

Während der Pandemie hat die schnelle Umstellung auf den Onlineunterricht gezeigt, dass veraltete Inhalte auch

auf einer neuen Plattform veraltet sind und dass die Nutzung alter pädagogischer Ansätze in Verbindung mit neuer

Technologie nicht unbedingt zu gutem Lernen führt. Viele unserer Partner im globalen Netzwerk haben die vier

Bausteine für den Entwurf einer Deep Learning-Umgebung und die sechs allgemeinen Kompetenzen als Anhaltspunkte

genutzt, um die Voraussetzungen für den Remoteunterricht zu schaffen. Aufgrund der Pandemie mussten wir uns

auch Gedanken darüber machen, wie Partnerschaften und Beziehungen in einer digitalen Umgebung gepflegt werden

müssen, damit sich die SchülerInnen und Studierenden sicher, vernetzt und ernst genommen fühlen. Die digitale

Komponente ist zu einem kritischen Faktor geworden, aber nur durch die Integration der vier Bausteine für den Entwurf

einer Deep Learning-Umgebung kann sowohl für den Remote- als auch für den Präsenzunterricht eine Verbesserung

des Lernprozesses erzielt werden. Allein in Verbindung mit Lernpartnerschaften, Lernumgebungen und effektiven

pädagogischen Ansätzen können digitale Lösungen von einem wichtigen Faktor zu einem unersetzlichen Pfeiler

der Lernarbeit werden.


Verknüpfung von Deep Learning, Wohlergehen und Chancengleichheit

Der Deep Learning-Ansatz ist entscheidend, da er allgemeine Kompetenzen zur Förderung des Wohlergehens

entwickelt und gleichzeitig gleiche Wettbewerbschancen fördert. Ein wichtiges Alleinstellungsmerkmal von NPDL ist,

dass viele Bereiche des sozialen und emotionalen Lernens in die sechs allgemeinen Kompetenzen und in die

Werkzeuge für das Leitungspersonal eingebettet sind. Die Ausrichtung auf Wohlergehen und soziales und

emotionales Lernen ist also auf allen Lernebenen vorhanden und führt zu entsprechenden Synergien.17

Entwickeln von Deep Learning-Bedingungen für Schulen und Schulsysteme

Viele Schulen konnten – auch schon vor Beginn der Pandemie – mit Stolz auf die Arbeit in ihren Klassenräumen

verweisen, bei der SchülerInnen und Studierende anhand von innovativen Vorgehensweisen interaktiv lernen und reale

Probleme lösen konnten. Die größere Herausforderung besteht aber darin, wie dies von einigen guten innovativen

Ansätzen in eine breite Umstellung der Denk- und Vorgehensweisen umgewandelt werden kann, von der alle

Lernenden profitieren.

Für eine Veränderung der Vorgehensweisen müssen nicht nur Strukturen und Prozesse geändert werden, sondern es

muss eine völlig neue Arbeitskultur für SchülerInnen und Studierende, Lehrkräfte und DozentInnen, Familien und die

Gemeinschaft geschaffen werden. Im Framework sind die Bedingungen beschrieben, die erfüllt sein müssen, um

Deep Learning – einschließlich der Richtlinien, Verfahren und Aktivitäten – auf breiter Ebene für Schulen und Bezirke

umsetzen zu können.

Beim Deep Learning kommen unsere Stärken zur Geltung: eine Mischung aus synchronen und asynchronen bzw.

virtuellen und herkömmlichen Ansätzen, bei denen effektive pädagogische Verfahren, Partnerschaften, Umgebungen

und digitale Tools explizit so eingesetzt werden, dass ALLE Lernenden neues Wissen nutzen, verstehen, allein oder in

Gruppen schaffen und verbessern können. Dies ist ein Eckpfeiler für ein neues Paradigma im Bildungsbereich und

eröffnet Lehrkräften und DozentInnen sowie SchülerInnen und Studierenden Möglichkeiten, die bisher nur wenigen

Lernenden zur Verfügung gestanden haben.

Weitere Entwicklung

Wie sieht qualitativ hochwertiges Lernen in dieser Hybridumgebung aus? Technologie wird eine zentrale Rolle bei der

Befriedigung zweier Grundbedürfnisse der Menschheit – Wohlergehen und Bildung – spielen. Darüber hinaus sind das

(mentale und körperliche) Wohlergehen und die damit verbundenen Beziehungen eine Grundvoraussetzung für den

Lernerfolg. Die Lernarbeit gibt Kindern und Jugendlichen die Orientierung, dass sie einen Beitrag zu einer besseren

Welt für sich selbst und andere leisten können. Lernende entwickeln automatisch die allgemeinen Kompetenzen, z. B.

die oben erwähnten sechs Beispiele. Dies ist eine Hilfe bei der Lernarbeit und fördert die grundlegende Lese-, Schreib-

und Rechenfähigkeit. Die anderen Fächer stellen eine Möglichkeit für Ausdruck, Kreativität, Erforschung und

Entwicklung dar. Lernen wird in Zukunft allgegenwärtig und zu jeder Zeit und an jedem Ort möglich sein. Wissen wird

in einer Mischung aus Einzelunterricht, Kleingruppen und Klassenverband vermittelt werden. Von SchülerInnen und

Studierenden geleitete Aktivitäten, die Beteiligung von Experten und eine Mischung aus realen und Online-

Lernsituationen wechseln sich gegenseitig ab. Die Lernarbeit findet in der Schule, zu Hause, in der Gemeinschaft und

an vielen anderen Orten statt. Die Bewertung der Lernarbeit wird sich verändern, indem die relativen Rollen der

künstlichen Intelligenz und der Beurteilung durch den Menschen in Bezug auf die Benotung, die Kommentierung und

das Feedback eindeutiger werden, um das Engagement und den Lernerfolg zu verbessern. Einige stark benachteiligte

SchülerInnen und Studierende werden zu Beginn noch besondere Unterstützung benötigen. Der Großteil der

Lernenden wird aber leicht Zugang zu diesem neuen System finden. Die Erkenntnisse der Neurowissenschaften im

Bereich des neuen Lernens verdeutlichen das unendlich große Potenzial, dass in Bezug auf bessere Lernchancen für alle

Menschen besteht.


Wir haben die Voraussetzungen beschrieben, die für eine Veränderung des gesamten Systems erfüllt werden müssen.

Die entscheidende Frage ist nun: Wie können die Systeme transformiert werden? Alles hängt an der Frage, ob das

Ergreifen der Chance zur Schaffung eines völlig neuen leistungsfähigen Lernsystems vielversprechender als der Rückfall

in einen Status quo ist, der nicht funktioniert. Thomas Kuhn hat in seinem Werk Die Struktur wissenschaftlicher

Revolutionen18 aus dem Jahr 1962 festgestellt, dass für grundlegende Veränderungen von Paradigmen (Modellen) zwei

Bedingungen erfüllt sein müssen. Die erste Bedingung ist, dass das alte Modell eindeutig fehlerhaft ist. Die zweite

Bedingung ist, dass ein besseres Modell als Alternative verfügbar ist. Die wichtigste Erkenntnis von Kuhn war, dass für

eine Transformation beide Bedingungen erfüllt sein müssen. Die erste Bedingung liegt eindeutig und schon lange ohne

echte Veränderungen vor: ein überfordertes Bildungssystem. An der Erfüllung der zweiten Bedingung – einem

brauchbaren Alternativmodell – wird gerade gearbeitet. Dies gilt besonders für die Schulen und (Bundes-)Länder, in

denen in den letzten fünf Jahren Deep Learning-Systeme implementiert wurden.

Die Pandemie und die großen Herausforderungen, die in kurzer Zeit bewältigt werden müssen, haben ebenfalls zu

einem Vakuum geführt, in dem Innovationen ausprobiert, bewertet und weiterentwickelt werden können. Wir sind der

Meinung, dass es viele Menschen gibt (SchülerInnen und Studierende, Lehrkräfte und DozentInnen, Eltern und andere

Personen), die eine Verbesserung der Lernsysteme als dringend notwendig erachten und sich dafür engagieren

möchten. Die richtige Kombination von Aktivitäten kann schneller als im gesamten letzten Jahrhundert zu positiven

Veränderungen des Systems führen.

Vorerst werden die Erfolge meist noch auf Schulebene erzielt. In den letzten fünf Jahren haben viele staatliche Stellen

und globale Institutionen, z. B. die OECD, ihre Unzufriedenheit mit bestehenden Bildungssystemen zum Ausdruck

gebracht. Andreas Schleicher, Director of Skills bei der OECD, hat im Jahr 2018 folgende Schlussfolgerung geäußert:

„Im letzten Jahrzehnt haben sich die Lernergebnisse von SchülerInnen und Studierenden in der westlichen Welt

praktisch nicht verbessert, obwohl die Ausgaben für Bildung in diesem Zeitraum um fast 20 % gestiegen sind.“

(S. 11).19

Weltweit wird von staatlichen Stellen immer mehr anerkannt, dass die nationalen Systeme in Bezug auf Zielsetzung,

Lehrpläne, pädagogische Verfahren und Bewertung sowie die Rollen von Lehrkräften und DozentInnen, SchülerInnen

und Studierenden und nahezu allen im Bildungsbereich tätigen Personen umgestaltet werden müssen. Anders

ausgedrückt: Es herrscht grosses Einvernehmen, dass bei der Bildung ein grundlegendes Problem besteht. Diese Sorge

besteht sowohl beim Gesetzgeber als auch an der Basis (was aber nicht heißt, dass alle Seiten zu einer gemeinsamen

Lösung kommen). Darüber hinaus sorgen die Fortschritte beim Deep Learning, besonders auf Schulebene, in einigen

Fällen für weiteren Druck, was die Einführung entsprechender neuer Gesetze betrifft. Durch Covid-19 wurde

ironischerweise das gesamte System so auf den Kopf gestellt, dass sich radikale Möglichkeiten zur Transformation des

Bildungsbereichs ergeben. Dies ist unserer Meinung nach die Chance des Jahrhunderts!

Bei der Verknüpfung von Lernarbeit, Wohlergehen und Chancengleichheit und den damit verbundenen

Systemänderungen, die hierfür die Voraussetzung sind, geht es um die Zukunft der Menschheit.

Darum müssen wir jetzt handeln!

Bildung ist aber mehr als die Reaktion auf eine sich verändernde Welt. Bildung

verändert die Welt. (Unesco)20


Anhang 1: Hilfe zur Wiedereröffnung von Schulen:

Umfassende Liste mit zu berücksichtigenden Aspekten zum Schulbetrieb für

Leitungspersonal

Bewerten der Bedürfnisse von SchülerInnen und Studierenden

Entwickeln Sie einen Mechanismus zum regelmäßigen Ermitteln, Bewerten und Koordinieren der Reaktion auf die

Bedürfnisse von SchülerInnen und Studierenden vor der Wiedereröffnung. Führen Sie diesen Prozess regelmäßig

durch, weil sich die Situation ändern kann.

Ermitteln Sie, welche SchülerInnen und Studierenden am meisten gefährdet sind, und entwickeln Sie in

Zusammenarbeit mit allen Partnern vor der Wiedereröffnung der Schule einen temporären individuellen

Unterrichts- bzw. Schulplan. Erwägen Sie für diese SchülerInnen und Studierenden einen früheren Schulbeginn, um

bessere Unterstützung leisten zu können und einen reibungsloseren Start zu ermöglichen.

Ermitteln Sie SchülerInnen und Studierende, für die ein Risiko besteht. Richten Sie besonderes Augenmerk auf

SchülerInnen und Studierende mit speziellen Lernanforderungen, Migrationshintergrund, fehlender Motivation,

traumatischen Erlebnissen und Eltern mit systemrelevanten Berufen.

Vergewissern Sie sich, dass die Daten der SchülerInnen und Studierenden stimmen, weil sich diese ggf. geändert

haben. Hierzu gehören auch die Adresse und die Kontaktdaten. Halten Sie auch fest, wo Geschwister zur Schule

gehen.

Rechnen Sie für die SchülerInnen und Studierenden mit einem vermehrten Besuch von Schulen in anderen

Gegenden und passen Sie die Aufnahmeverfahren an, damit die sofortige Eingliederung in die Schule und ihr

Programm möglich ist. Organisieren Sie die Beförderung zur Schule und andere wichtige Dinge, damit die

SchülerInnen und Studierenden in ihrer gewohnten Umgebung wohnen bleiben können.

Laden Sie gefährdete SchülerInnen und Studierende zum Besuch des Unterrichts während der Sommerferien ein

oder bieten Sie einen früheren Beginn an, um den Übergang zu erleichtern.

Ermitteln Sie SchülerInnen und Studierende, die während dieses Zeitraums eine Leitungsfunktion übernehmen und

einen positiven Einfluss haben können.

Vorbereiten des Gebäudes und Geländes

Holen Sie die Genehmigung ein, SchülerInnen und Studierende an anderen Orten unterzubringen, oder

organisieren Sie mobile Klassenräume, falls der Platz in der Schule nicht ausreicht.

Stellen Sie an den Eingängen des Schulgebäudes und an wichtigen Orten der Schule Masken, Tücher und

Desinfektionsmittel für die Hände bereit.

Richten Sie an Engpässen, an denen viele Personen verkehren, Gänge ein, die nur in einer Richtung begehbar sind.

Optimieren Sie die Nutzung der Ein- und Ausgänge des Schulgebäudes, um die SchülerInnen und Studierenden

möglichst gut auf die Gänge zu verteilen, und achten Sie hierbei darauf, dass die Sicherheitsvorgaben eingehalten

werden.

Richten Sie Isolationsbereiche ein, in denen sich SchülerInnen und Studierende oder Mitglieder des Personals bei

Bedarf isoliert aufhalten können.

Sorgen Sie dafür, dass in den Arbeitszimmern der Lehrkräfte und DozentInnen genügend Platz zum Halten von

Abstand vorhanden ist.

Legen Sie große Räume (z. B. Turnhallen, Personalräume und Cafeterias) neu für größere Klassen aus.

Beseitigen Sie nicht benötigte Möbel oder Material, um mehr Platz zu schaffen und unnötige Berührungspunkte in

der Lernumgebung zu vermeiden.


Versehen Sie den Boden mit Kennzeichnungen, damit die Abstandsregeln leicht eingehalten werden können

(Gänge, Spielplätze, Bus-Wartezonen, Klassenräume).

Bringen Sie in kritischen Bereichen, z. B. Waschräumen/Toiletten, visuelle Erinnerungen zur Hygiene und zu

Abstandsregeln an. Verwenden Sie hierfür mehrere Sprachen und Grafiken, falls dies erforderlich ist.

Installieren Sie in Waschräumen/Toiletten berührungslose Wasserhähne und Handtrockner. Entwickeln Sie ein

System, mit dem die Anzahl von Personen in diesen Räumen verringert werden kann.

Passen Sie die Nutzung von Umkleideräumen an, um eine Überlastung zu vermeiden.

Prüfen Sie, ob die Nutzung von Schließfächern durch SchülerInnen und Studierende überdacht werden muss.

Schließen Sie Bereiche von Spielplätzen, die viele Berührungspunkte aufweisen.

Stellen Sie sicher, dass in den Schulräumen für ausreichenden Luftfluss gesorgt ist.

Schließen Sie Trinkbrunnen und bitten Sie die SchülerInnen und Studierenden, wiederverwendbare Wasserflaschen

zu nutzen.

Treffen Sie Vorbereitungen dafür, dass das Mittagessen in den Klassenräumen eingenommen werden kann. Stellen

Sie passende Mülleimer, Recyclingbehälter und das zugehörige Material bereit.

Stellen Sie eine Gruppe von SchülerInnen und Studierenden zusammen, die Hinweise zu Bereichen mit hohem

Risikofaktor liefern kann.

Schränken Sie die Zahl von Besuchern, einschließlich Eltern, ein und informieren Sie die entsprechenden

Personenkreise in eindeutiger Form darüber.

Überlegen Sie, welche Anpassungen im Gebäude und auf dem Gelände für die Wintermonate vorgenommen

werden müssen.

Vorbereiten des Programms: Logistische Aspekte

Erwägen Sie, die Schultage zu verkürzen oder die SchülerInnen und Studierenden an wechselnden Tagen zu

unterrichten, um die Belastung zu verringern und die Anzahl von SchülerInnen und Studierenden zu reduzieren, die

sich jeweils in der Schule aufhalten.

Versuchen Sie, die Planung bestmöglich auf die Familien und das Umfeld auszurichten.

Staffeln Sie die Unterrichtspläne, um die Anzahl von Personen in den Gängen in Übergangsphasen wie Ankunft,

Schulschluss, Wechsel des Klassenraums und Pausen zu verringern.

Erwägen Sie die Verwendung von flexiblen Unterrichtsplänen für die oben erwähnten Gruppen von SchülerInnen

und Studierenden.

Ermitteln Sie, für welchen Unterricht mehr persönliche Schutzausrüstung benötigt wird (z. B. aufgrund von

intensiver Betreuung oder hohem Berührungsaufkommen).

Verringern Sie die Größe der Klassen und weisen Sie für SchülerInnen und Studierende nach Möglichkeit eine

Hauptperson als Lehrkraft zu.

Bauen Sie in die Programme Möglichkeiten zur Bewegung bzw. für Stretching ein. Dies gilt vor allem, wenn der

gesamte Unterricht nur an einem Ort erfolgt.

Verlegen Sie den Unterricht ins Freie, falls dies möglich ist.

Verlegen Sie praktische Lernübungen nach Möglichkeit in das zweite Halbjahr.

Binden Sie Schulungen zu Abstandsregeln und Maßnahmen zum Gesundheitsschutz in den Sport- und

Gesundheitsunterricht ein und setzen Sie die Einhaltung der Abstandsregeln für diesen Unterricht um.

Überlegen Sie, wie erfahrungsorientiertes Lernen (Unterricht mit Zusammenarbeit, technischer Unterricht,

Berufsausbildung) unter Einhaltung der Gesundheits- und Sicherheitsrichtlinien möglich ist.


Bieten Sie interessante Unterrichtsprogramme zu späteren Tageszeiten für SchülerInnen und Studierende an, deren

Eltern systemrelevante Berufe ausüben oder die zusätzliche Unterstützung, z. B. durch Tutoren, benötigen.

Stellen Sie nach Möglichkeit auf papierlose Abläufe um, um die Menge an Papier zu reduzieren, die zwischen

Personen weitergegeben wird (z. B. Tests/Klassenarbeiten).

Verschieben Sie Exkursionen und Vollversammlungen auf einen späteren Zeitpunkt.

Verringern Sie die gemeinsame Nutzung von Gegenständen wie Stiften, Material im Kunstunterricht oder

Schreibblöcken. Dieses Material sollte von zu Hause mitgebracht oder von der Schule gekauft und dann zur

alleinigen Nutzung an SchülerInnen und Studierende übergeben werden.

Treffen von Vorbereitungen für das Personal

Das Personal sollte in der Schule eine angemessene Schulung zu den neuen Gesundheits- und Sicherheitsregeln

erhalten, bevor die SchülerInnen und Studierenden in die Schule zurückkehren.

Überprüfen Sie gemeinsam die Bewertungsrichtlinien und -verfahren, um sicherzustellen, dass SchülerInnen und

Studierende keine unfaire Behandlung erfahren.

Demonstrieren Sie die richtige Handhabung von persönlicher Schutzausrüstung und Masken und das richtige

Händewaschen.

Unterstützen Sie das Personal beim Verständnis von Traumata. Geben Sie Hinweise zur Erkennung und zur richtigen

Reaktion.

Überprüfen Sie gemeinsam mit dem gesamten Personal die Hygiene- und Reinigungsrichtlinien, nachdem der

Schulunterricht wieder begonnen hat.

Machen Sie für das gesamte Personal die Teilnahme an einer Onlineschulung zur Abstandswahrung (Boundary

Training) obligatorisch.

Binden Sie auch temporäres Personal und freiwillige HelferInnen in alle Schulungen zum Gesundheitsschutz und zur

Sicherheit ein.

Stellen Sie sicher, dass auch Mitglieder des Personals oder Freiwillige, die nach dem Wiederbeginn des

Schulunterrichts mit ihrer Arbeit beginnen, alle erforderlichen Schulungen erhalten.

Richten Sie ein Mentoring- bzw. Schulungsverfahren für neue Lehrkräfte und DozentInnen bzw. MitarbeiterInnen

ein, die mehr Unterstützung benötigen.

Stellen Sie sicher, dass Lehrkräfte und DozentInnen dauerhaft Unterstützung in Bezug auf die Informations- und

Kommunikationstechnologie erhalten.

Nutzen Sie ein effektives Kommunikationssystem, um Informationen zu fehlendem Personal zu erhalten, und richten

Sie eine Telefonkette für den Fall einer sofortigen Schließung der Schule ein.

Weisen Sie Leitungspersonal Aufgaben mit eindeutigen Rollen und Vertretungsregeln zu.

Binden Sie das Personal in Überlegungen ein, wie bestimmte Fächer oder Rollen unter Umständen angepasst

werden müssen.

Richten Sie ein System zum Einchecken für das Personal ein, um das Wohlergehen sicherzustellen.

Stellen Sie ein Reaktionsteam mit VertreterInnen aus den Bereichen Gewerkschaft, Sicherheit und Leitung

zusammen. Halten Sie regelmäßige Treffen ab, bei denen eine Bewertung durchgeführt und ein Gang durch die

Einrichtung unternommen wird und Probleme in Bezug auf die Gesundheit und Sicherheit und das Wohlergehen

antizipiert und behoben werden können.

Erste Woche nach der Wiedereröffnung: Festlegen neuer Abläufe

Richten Sie einen Einführungsablauf in Bezug auf die Gesundheit und Sicherheit mit Masken, Hygienemaßnahmen

und Tests (sofern verfügbar) ein.


Erwägen Sie, für alle SchülerInnen und Studierenden und das Personal Gesichtsvisiere anzuschaffen. Sie sind

wiederverwendbar und kostengünstiger und ermöglichen eine bessere Erkennbarkeit der Gesichter.

Überprüfen Sie in der ersten Woche die neuen Abläufe, die Erwartungen in Bezug auf Gesundheitsschutz und

Sicherheit und die neuen Regeln für die Sicherheit der SchülerInnen und Studierenden.

Richten Sie persönliche Bereiche bzw. Tische für die SchülerInnen und Studierenden ein.

Richten Sie für die Klassen einen morgendlichen Standardablauf ein, bei dem das emotionale und körperliche

Wohlergehen gemäss den Vorgaben der Gesundheitsbehörden überprüft wird.

Sorgen Sie für neue Abläufe in der Mittagspause und stellen Sie sie den SchülerInnen und Studierenden mit

gemeinsam entwickelten unterhaltsamen Aktionen vor.

Stellen Sie für die SchülerInnen und Studierenden Karten und Anleitungen bereit, die Informationen dazu enthalten,

was in veränderten Umgebungen in Bezug auf die Sicherheit zu beachten ist.

Verstärken Sie die Beaufsichtigung zu Zeiten, in denen sich die SchülerInnen und Studierenden üblicherweise

versammeln (z. B. Ankunft und Schulschluss, Pausen, Wechsel des Klassenraums, Mittagspause).

Ermuntern Sie SchülerInnen und Studierende mit Leitungsfunktion, mit den anderen SchülerInnen und

Studierenden positive Aktivitäten und Spiele zur Einhaltung der Abstandsregeln durchzuführen.

Überprüfen und trainieren Sie Sicherheitsabläufe (z. B. Brandübungen, Lockdowns), um sicherzustellen, dass die

Gesundheit und Sicherheit des Personals und der SchülerInnen und Studierenden bei Notfällen gewährleistet ist.

Stellen Sie eine Gruppe mit SchülerInnen und Studierenden zusammen, deren Aufgabe es ist, andere SchülerInnen

und Studierende, die erst nach Ablauf der ersten Woche beginnen, willkommen zu heißen und anzuleiten.

Anpassen von Verwaltungsverfahren, Richtlinien und Regeln

Überwachen Sie die Teilnahme am Unterricht sorgfältig. Stellen Sie sicher, dass SchülerInnen und Studierende, die

fehlen, einzeln darauf angesprochen werden. Arbeiten Sie eng mit den Gesundheitsbehörden zusammen, um

Bedenken oder Informationen zu bestimmten erkennbaren Mustern weiterzugeben.

Überprüfen Sie die Regeln zu Fehlzeiten von SchülerInnen und Studierenden, um die Auswirkungen des

unentschuldigten Fehlens abzumildern.

Überlegen Sie, ob die Erwartungen in Bezug auf die Unterrichtsteilnahme für ältere SchülerInnen und Studierende,

die zum Lebensunterhalt ihrer Familien beitragen, gerechtfertigt sind.

Untersuchen Sie die Sprache, die in den Regeln für die obligatorische Teilnahme am Unterricht verwendet wird, und

sorgen Sie in diesem Zusammenhang für Fairness.

Überprüfen Sie das System, mit dem die Teilnahme der SchülerInnen und Studierenden am Unterricht überprüft

wird, damit sichergestellt ist, dass die Schule bzw. die zuständige Gesundheitsbehörde schnell auf den Ausbruch

einer Virusinfektion reagieren kann.

Lassen Sie den Plan zur Wiedereröffnung der Schule von der Rechtsberatung überprüfen.

Überprüfung der Richtlinien und gesetzlichen Regeln

Arbeiten Sie mit Universitäten und Lizenzierungseinrichtungen zusammen, um die Zertifizierung der Lehrkräfte und

DozentInnen voranzutreiben.

Setzen Sie routinemässige Leistungsbewertungen des Personals aus.

Erwägen Sie eine Anpassung der erforderlichen Anzahl von Unterrichtsstunden.

Überprüfen Sie Regeln zur Aufbewahrung von Benotungen, die für SchülerInnen und Studierende schädlich sein

können.

Untersuchen Sie die Anforderungen für Abschlussarbeiten und verzichten Sie auf Anforderungen, durch die

AbgängerInnen ggf. gefährdet werden (z. B. Abschlusstests, Gemeindearbeit, obligatorische Praxiskurse).


Überprüfen Sie die Datenschutzrichtlinie, um sicherzustellen, dass die Vorgaben der Gesundheitsbehörden

eingehalten werden und der Informationsaustausch in angemessener Weise erfolgt.

Überprüfen Sie die Verhaltensregeln für die SchülerInnen und Studierenden und nehmen Sie explizite Anpassungen

vor, um sicherzustellen, dass die Erwartungen in Bezug auf die Abstandsregeln bekannt sind.

Schaffen Sie geeignete Möglichkeiten, damit SchülerInnen und Studierende die Grippeimpfung erhalten können

(falls zutreffend).

Vorbereitungen für das Personal

Erhöhen Sie die Zahl der ReinigungsmitarbeiterInnen und erwägen Sie den vermehrten Einsatz von nicht vollständig

ausgelastetem Personal.

Stellen Sie Reinigungspersonal ein bzw. regeln Sie die Zuweisung der Arbeit neu. Verstärken Sie die

Reinigungsarbeit in Bereichen mit vielen Berührungspunkten.

Vereinbaren Sie mit GewerkschaftsvertreterInnen eine temporäre Lösung zum Einsatz von mehr Personal und für

Probleme in den Bereichen Gesundheit und Sicherheit sowie Arbeitsrecht. Kommunizieren Sie einvernehmliche

Vereinbarungen nach Möglichkeit entsprechend.

Begrenzen Sie die Schreibarbeit und Verwaltungsaufgaben für Lehrkräfte und DozentInnen, wo immer dies

möglich ist.

Benennen Sie eine oder mehrere interne Personen, die den Kontakt mit benachbarten Schulen, Bezirken und den

Gesundheitsbehörden halten.

Ermitteln Sie Personal, das älter als 55 Jahre ist, und rechnen Sie mit vermehrten Fehlzeiten. Bieten Sie für ggf.

gefährdete Personen den frühzeitigen Ruhestand oder einen Stellenwechsel an.

Erhöhen Sie die Anzahl von Aushilfslehrpersonal und weisen Sie es nach Möglichkeit bestimmten Orten zu, damit es

genau mit den neuen Gesundheits- und Sicherheitsregelungen vertraut ist.

Sorgen Sie dafür, dass auch MitarbeiterInnen von Subunternehmen die Informationen zum Gesundheitsschutz und

zur Sicherheit erhalten.

Beförderung

Überprüfen Sie die auf dem Gelände befindlichen Bus-Wartezonen, um einen größeren Abstand zwischen den

SchülerInnen und Studierenden zu ermöglichen, oder staffeln Sie die Zeiten für die Ankunft bzw. Abfahrt der Busse.

Überprüfen Sie die Desinfektionsmaßnahmen für Busse und Taxis.

Sorgen Sie dafür, dass die Sicherheit in den Bussen gewährleistet ist, indem Abstandsregeln eingehalten werden

können.

Prüfen Sie zusammen mit den öffentlichen Verkehrsunternehmen die Möglichkeit abweichender Fahrpläne. Leisten

Sie einen finanziellen Beitrag zur Beförderung von bedürftigen SchülerInnen und Studierenden.

Ermutigen Sie ältere und verantwortungsvolle SchülerInnen und Studierende, den Schulweg zu Fuß oder mit dem

Fahrrad zurückzulegen. Stellen Sie Bereiche zur Verfügung, in denen Fahrräder sicher angeschlossen werden

können.

Technologie

Installieren Sie – wo dies zulässig ist – Videokameras in den Klassenräumen, damit fehlende SchülerInnen und

Studierende von zu Hause aus vollständig am Unterricht teilnehmen können.

Richten Sie für das Personal einen kostenlosen WLAN-Zugang ein.

Erwägen Sie, einen kostenlosen WLAN-Zugang für Personen einzurichten, die sich dies selbst nicht leisten können.

Informieren Sie SchülerInnen und Studierende, das Personal und die Familien über die Erwartungen, die in Bezug

auf das Verhalten bei der Nutzung digitaler Technologie bestehen (Stichwort: Netiquette).


Stellen Sie für alle SchülerInnen und Studierenden eigene Geräte mit mobilen Hotspots bereit.

Stellen Sie persönliche Tastaturen für die SchülerInnen und Studierenden und das Personal bereit, falls eigene

Geräte keine Option sind.

Ermöglichen Sie für SchülerInnen und Studierende, Eltern und Familien den Zugang zu virtuellem technischen

Support.

Erwägen Sie die Nutzung von Fernseh- oder Radiokanälen als Mittel, mit dem Sie SchülerInnen und Studierende

und Familien erreichen können, falls WLAN nicht möglich ist.

Kommunikation

Bauen Sie vorausschauend Beziehungen zu Medienunternehmen auf, über die im Notfall Ankündigungen erfolgen

können.

Legen Sie die Kommunikationsstruktur genau fest. Stellen Sie das Kommunikationsprotokoll grafisch und schriftlich

dar, damit die Botschaften eindeutig und einheitlich sind.

Informieren Sie das Umfeld, die Eltern, das Personal und die SchülerInnen und Studierenden eingehend über die

Protokolle für den Ablauf bei Schließungen.

Reduzieren Sie den Umfang von monatlichen Newslettern der Schule und wählen Sie geeignete Mittel zur

häufigeren zielgerichteten Kommunikation (z. B. soziale Netzwerke, E-Mail, Telefon).

Zu kommunizierende Botschaften: Teilen Sie gute Neuigkeiten und strahlen Sie positives Denken, Hoffnung und

Ruhe aus.

Stellen Sie eine Liste mit häufig gestellten Fragen in Form eines Livedokuments bereit, damit besondere Situationen

bekannt gemacht und bewältigt werden können.

Partnerschaften mit der Gemeinde bzw. dem Umfeld

Ermitteln Sie in Zusammenarbeit mit den Gesundheitsbehörden wichtige Informationen zu sicheren

Verhaltensweisen und legen Sie Protokolle und vorläufige Pläne für Schließungen fest. Verdeutlichen Sie die

Hygienemaßnahmen, die SchülerInnen und Studierende befolgen sollten, wenn sie nach Hause kommen.

Richten Sie Netzwerke mit Schulen und Gruppen von Lehrkräften und DozentInnen ein, die zusammen

Unterrichtsmaterial erarbeiten können.

Stellen Sie ein Team auf, das sich um die Koordinierung mit der Kommune und um die Implementierung kümmert

und aus VertreterInnen

Bildung neu gedacht...Bildung neu gedacht | Die Zukunft des Lernens 2 Die Auswirkungen von COVID-19,...

Documents

Transcript of Bildung neu gedacht...Bildung neu gedacht | Die Zukunft des Lernens 2 Die Auswirkungen von COVID-19,...