Blogging und Microblogging...

#blogging

#ver+efung #werkzeugmethode

Version vom 1. Februar 2011

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Blogging und MicrobloggingAnwendungsmöglichkeiten im Bildungskontext

Ilona Buchem, Ralf Appelt, Sascha Kaiser, Sandra Schön und Mar+n Ebner

Quelle: Ralf Appelt,URL: hFp://www.flickr.com/photos/adesigna/5348747393/ [2011-‐01-‐10]

Dieses Kapitel gibt einen Überblick über Einsatzmöglichkeiten von Blogs und Microblogs im formalen undinformellen Bildungskontext. Es werden Schlüsselbegriffe definiert und grundlegenden Informa+onen zuMicroblogging und Weblogs gegeben. Außerdem wird die Rolle von Microlearning und Microcontent fürdie Nutzung im Lehr-‐ und Lernkontext beschrieben. Anschließend werden kontextübergreifende didak+-‐schen Szenarien für den Einsatz von Blogs und Microblogs vorgestellt. Anhand ausgewählter Praxisbei-‐spiele aus unterschiedlichen Bildungssektoren und informellen Lernkontexten werden die Einsatzmöglich-‐keiten von Blogs im Bildungsbereich verdeutlicht und exemplarisch dargestellt. Zusätzlich werden Untersu-‐chungen über Weblogs in der WissenschaIskommunika+on sowie zum Einsatz von Microblogs an Hoch-‐schulen vorgestellt.

2 — Lehrbuch für Lernen und Lehren mit Technologien (L3T)

1. Einführung

Blogs und Microblogs gehören neben Wikis undPodcasts zu den meist genutzten Social-Media- bezie-hungsweise Web-2.0-Diensten. Zum Einstieg be-schreiben wir kurz, was diese beiden Blog-Variantensind und wie sie eingesetzt werden können. Im Ka-pitel werden wir dann nach und nach genauer er-klären, wie die Webanwendungen funktionieren undwie entsprechende Lern- und Lehr-Szenarien aus-sehen können.

Blogs und Microblogs gemeinsam ist, dass sie Ein-träge enthalten, die in chronologisch absteigenderReihenfolge gelistet werden (die aktuelle Meldungsteht jeweils oben). Man kann mit Blogs schnell Bei-träge veröffentlichen; Leser/innen können Beiträgeunter anderem verlinken und kommentieren (Brahm,2007). Der Begriff „Blog“ ist die Kurzform vonWeblog; Weblog wiederum ist ein Kunstwort ausdem Wort „Web“ und dem „log“, dem Logbuch, alsodem seemännischen Tagebuch (Brahm, 2007). Mi-croblogs sind kleinere Blogformate mit Einträgenvon circa 140-250 Zeichen.

Im Folgenden werden didaktische Überlegungenzu Einsatzmöglichkeiten von Blogs und Microblogsdiskutiert und zentrale Begriffe erläutert. Es gibtmehrere Möglichkeiten des Einsatze von Weblogs fürdas Lernen und Lehren, allerdings gibt es noch keinelange Phase der Erprobung und der wissenschaft-lichen Forschung dazu. In diesem Beitrag werdendazu konkrete Beispiele und auch Untersuchungenvorgestellt. Dazu werden die Funktionalitäten undder Blogger-Jargon vorgestellt. Vorneweg jedoch derHinweis auf eine relativ junge Debatte: Bloggingwird als eine Form des „Microlearning“ angesehen.

2. Blogging als „Microlearning“

Das Lernen mit Blogs und Microblogs ist durchkurze Beiträge und kurze Lernphasen gekenn-zeichnet. Blog- und Microblogeinträge sind kleine,selbständige und thematisch abgrenzbare Informati-onseinheiten. Ähnlich kleinen „Wissenshäppchen“können sie als Microcontent, das heißt kleine, losegekoppelten Informationsbausteine, bezeichnetwerden (Weinberger, 2002; Lindner, 2006). Blog- undMicroblogeinträge können im Rahmen von kurzenLernaktivitäten individuell bearbeitet, kommentiertund zusammengestellt werden. In diesem Zusam-menhang ist von „Microlearning“ die Rede, das auskurzen Lernphasen besteht (Robes, 2009). Durch denAustausch und die Zusammenarbeit in Blogs und Mi-croblogs wird der Microcontent als Lernressource er-stellt und genutzt (Buchem & Hamelmann, 2010).

Microlearning mit Blogs und Microblogs kann fle-xibel in den Alltag integriert werden, zum Beispiel alsergänzender Baustein für herkömmliche Lehr- undLernangebote in der Schule. Die Anwendung vonBlogs und Microblogs im Bildungskontext stelltjedoch einige Herausforderungen dar. ZentraleFragen sind ▸ die nach geeigneten methodischen Zugängen zur

Gestaltung und Integration von Microlearning mitBlogs und Microblogs in bestehende Lehr- und-Lernarrangements,

▸ die nach Art der Anleitung und Unterstützung derLernenden bei der Erstellung und Nutzung vonMicrocontent sowie

▸ die nach der Entwicklung notwendiger Kompe-tenzen und Strategien für das Microlearning(Lindner, 2006; Kerres, 2007).

Während der Begriff „Microlearning“ beim schnellenLesen und Erfassen von Beiträgen passend zu sein

Blogs und Microblogs können in formellen und infor-‐mellen Lehr-‐ und Lernkontexten individuelle undgruppenbasierte Kommunika+ons-‐ Wissensmana-‐gement-‐, Reflexions-‐ und Feedback-‐Prozesse unter-‐stützen.

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Weiterführende Links finden Sie in der L3T-‐Gruppe beiMister Wong unter Verwendung der Hashtags #l3t#blogging #microblogging

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Blogging und Microblogging. Anwendungsmöglichkeiten im Bildungskontext— 3

scheint, ist er für einige der folgenden Szenarienkaum angemessen. Das Schreiben von Weblog-Bei-trägen, auch von kurzen, und die Kommunikationkann in didaktische Settings eingebettet aufwändigund (zeit-) intensiv sein.

3. Begriffe und Defini=onen

Im praktischen Umgang mit Blogs und Microblogswird eine Reihe von spezifischen sprachlichen Aus-drücken und im Fall von Microblogging auch einespezifische Syntax verwendet. Die gängigen Begriff-lichkeiten werden im Folgenden dargestellt.

Jargon und Funk=onen von BlogsDas Schreiben im Blog (Bloggen) wird von Autor/in-nen (Blogger/innen) der Blogeinträge (Blogposts)vorgenommen. Dabei hat jeder Blogpost eine eigene,permanente Internetadresse (Permalink). Blogpostswerden auch durch Schlagworte (Tags) kategorisiert.Inhaltsverwandte Blogposts werden mit gleichenTags versehen und können damit leicht gefundenwerden. Alle in einem Blog verwendeten Tagskönnen als eine sogenannte „Wortwolke“ (Tagcloud)dargestellt werden (siehe Abbildung 1).

Walker (2003) definiert einen Weblog als eine re-gelmäßig auf den neuesten Stand gebrachte Website,deren Einträge in chronologisch umgekehrter Rei-henfolge gereiht werden, so dass der aktuelle Eintragder erste ist. Weblogs haben folgende Eigenschaften:▸ Weblogs werden in regelmäßigen Abständen mit

Beiträgen versehen. Es sind also keine statischenWebseiten, sondern sie sind „lebendig“. MittelsRSS-Technologie (siehe Kapitel #webtech) sind

Lernen und Lehren mit Blogs und Microblogs wirdmanchmal als „Microlearning,“ das heißt Lernen inkurzen Phasen und mit kurzen Beiträgen („Micro-‐content“), bezeichnet werden.

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Abbildung 1:Jargon und Funktionen von Blogs. Quelle: Ralf Appelt

Bei der Arbeit mit Blogs und Microblogs ist ein Ver-‐ständnis von Jargon und Funk+onen hilfreich (zumBeispiel Blogpost, Tagcloud, Permalink)

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Weblogs beobachtbar, das heißt Leser/innenwerden automatisch über neue Beiträge infor-miert.

▸ Blogger können ihre Einträge ohne große Pro-grammierkenntnisse verfassen. Waren vor Jahrenzumindest HTML-Kenntnisse erforderlich umWebseiten zu erstellen, fällt dies bei den Weblogsvöllig weg. Editoren gehören zu den Standard-werkzeugen einer Weblog-Software.

▸ Es besteht die Möglichkeit des Sammelns undTeilens: Neue Beiträge stehen immer an obersterStelle, sind durch Tags (Schlagwörter) wiederauf-findbar und können einfach von anderenBloggern referenziert werden.

▸ Die Beiträge sind von einzelnen geschrieben undpersönliche, subjektive Beiträge. Weblogs sind Per-sonen zentriert, geben Meinungen wieder und sindsubjektiv. Eines der wesentlichsten Charakteristikades Web 2.0.

Bei großen Portalen kann man kostenlos einen ei-genen Weblog anlegen, zum Beispiel das weltweit vonGoogle zur Verfügung gestellte System Blogger.com.Andere Systeme stehen zur Selbstinstallation zur Ver-fügung, ein bekanntes heißt Wordpress.

Jargon und Funk=onen von Microblogs

Neben Google Buzz, Tumblr, OStatus, Edmodo,Yammer oder Status.net steht vor allem Twitterschon fast als Synonym für das Microblogging. Diesist auch der Grund, warum nachfolgend der spezi-fische Jargon und die Syntax von Twitter-Nach-

richten näher beschrieben werden. Dabei werdenviele der Begrifflichkeiten von den englischen Worten„twitter“ (zwitschern) und „tweet“ (Pieps) abgeleitet.

Wer eine Twitter-Nachricht („Tweet“) senden(„twittern“) möchte, kann nur 140 Zeichen proTweet verwenden. Mit einer Kombination aus Dop-pelkreuz-Zeichen (#, engl. „hash“) und einemSchlagwort (engl. „tag“), also einem Hashtag, erhaltenTweets eine Art Metainformation. Anhand von Has-htags die in Tweets enthalten sind, können Tweets zubestimmten Themen gesucht werden. Durch dieKombination eines @-Zeichens und eines Twitter-Benutzernamens (@Benutzername) können andererTwitter-Nutzer (Twitterer) öffentlich angesprochenwerden. Zwei Twitterer, die sich gegenseitig alsKontakt hinzugefügt haben („follower“), können sichauch private, direkte Nachrichten („direct message“,dm) senden. Dazu wird die folgende Zeichenkombi-nation verwendet: „d Benutzername”. ÖffentlicheTweets können in der ursprünglichen Form an eigeneFollower weitergeleitet (RT entspricht „re-tweeted“)werden. (Abbildung 2).

4. Didak=sche Einsatzszenarien

Im folgenden Abschnitt werden allgemeine didak-tische Einsatzszenarien von Blogs und Microblogsskizziert, die für unterschiedliche Lehr- und Lernkon-texte adaptiert werden können.

Abbildung 2: Jargon und Funktionen des Microbloggingsystems Twitter. Quelle: Ralf Appelt


In der Praxis: Praxisbeispiele WeblogsIm Sinne des lebenslangen Lernens werden im Folgendenausgewählte Praxisbeispiele für den Einsatz von Blogs undMicroblogs in einzelnen Bildungsstufen, das heißt Kinder-‐garten, Schule, Aus-‐ und Weiterbildung, Hochschule, sowie ininformellen Lernkontexten, das heißt außerhalb von for-‐mellen Bildungsins+tu+onen, vorgestellt.

Kindergarten: Der Blog des Montessori-‐Kinderhauses Spring-‐mäuse e.V. berichtet aus dem Alltag der Einrichtung. Die Bei-‐träge beziehen sich auf die Erlebnisse der Kinder,Veranstaltungen, Gedichte und Themen rund um Erziehung.Als Autor/innen sind hier die Mitarbeiter/innen tä+g. URL: hFp://blog.kindergarten-‐montessori.de/

Unterrichtsblog: Der Blog der Klasse 9d an der HamburgerSchule für Kinder mit besonderem Förderbedarf wird vomKlassenlehrer geführt. Die Schüler/innen kommen+eren dieBeiträge, die sich neben Unterrichtsthemen auch denPrak+ka und dem Klassenleben widmen. Eine Besonderheitan diesem Blog ist, dass viele Unterrichtsaufgaben in Formvon Audiopodcasts angeboten werden. So können sichSchüler/innen die Aufgabe in einer für sie angenehmen Ge-‐schwindigkeit, „SchriF für SchriF“ anhören. URL: hFp://www.roehe.de/schule/8d/

Lernblogs: In persönlichen Lernblogs zu Geografieunterrichtan der Kantonsschule Kreuzlingen schreiben Schüler/inneneiner Klasse zu jeder Unterrichtseinheit. Die einzelnen Blogsder Schüler/innen und des Lehrers sind über die Blogroll mit-‐einander vernetzt. URL: hFp://kskbsblog.blogspot.com/

Lehrerblog: Der Blog „IXSI“ wird von einer Lehrerin für Ma-‐thema+k und Französisch geführt. In ihrem Blog beschäIigtsie sich mit Fragen zu ihren Unterrichtsfächern, der Schuleallgemein, aber auch mit dem Thema Arbeitsorganisa+on imLehreralltag. URL: hFp://ixsi.wordpress.com/

Azubi-‐Blog: In einem persönlichen Azubi-‐Blog „Anna-‐Lena“schreibt eine auszubildende Mediengestalterin über Berufs-‐schule und ausbildungsrelevante Themen. URL:hFp://blo-‐g.anna-‐lena-‐schmauck.de/ In gemeinschaIlichen Azubi-‐Blogs, welche meistens durch Unternehmen bereitgestelltwerden, schreiben Auszubildende und Ausbildungsverant-‐wortliche über Themen rund um die Ausbildung. Azubi-‐Blogsgeben vorhandenen und potenziellen Auszubildenden einenEinblick in das Unternehmen, ihre Ausbildungsprozesse undin Ausbildungsberufe. URL: hFp://blog.daimler.de/kategorien/eins+eg-‐und-‐kar-‐riere/

Blogs in Lernportalen: Einige Lernportale bieten Blogdienstefür Auszubildende an. Diese befinden sich häufig in einemgeschlossenen Bereich für registrierte Nutzer/innen. Im Lern-‐portal „Mediencommun+ty 2.0“ können registrierteNutzer/innen aus der Druck-‐ und Medienbranche einen Blog,zum Beispiel als Teil einer virtuellen Lerngruppe, anlegen. URL: hFp://www.mediencommunity.de/ Im Portal „BLok – Online-‐BerichtsheI zur Stärkung der Lern-‐ortkoopera+on“ können Auszubildenden ein Blog-‐basiertesKompetenzporuolio zur Dokumenta+on des individuellenLernfortschriFs führen und als Online-‐Ausbildungsnachweisnutzen. URL: hFp://blok-‐online.org

Weiterbildung: Der Blog „FobiKom“ beschäIigt sich mit demThema Fort-‐ und Weiterbildung für Bibliothekare. Neben Li-‐teratur-‐ und Link+pps werden Beiträge über Fortbildungs-‐termine und Weiterbildungsanbieter verfasst. URL: hFp://fobikom.wordpress.com/

Vorlesungsblogs: Der Vorlesungsblog „Medien&Bildung“ isteine Sammlung von Beiträgen zur gleichnamigen Ringvor-‐lesung. Der Blog kündigt die einzelnen Veranstaltungen anund stellt in der Nachbereitung die Beiträge als Audio-‐ undVideopodcast bereit. URL: hFp://mms.uni-‐hamburg.de/blogs/medien-‐bildung/

Seminarblogs: Der Blog zum Seminar „Lyotard -‐ Der Wieder-‐streit” wurde als zentrale Seminarplaxorm genutzt, auf derdas Seminarkonzept, der Ablaufplan, die Seminarmaterialienund eine Liste mit Begriffserläuterungen bereitgestelltwurden.URL: hFp://blogs.epb.uni-‐hamburg.de/lyotard/

Dozentenblogs: Der Blog Medialogy berichtet über Projekte,stellt Begleitmaterial zu Forschungsfragen sowie Informa-‐+onen zu Veröffentlichungen und Lehrveranstaltungenbereit. URL: hFp://medialogy.de/

Persönliche Autorenblogs: In einem persönlichen Blog „Lenain Australien“ dokumen+ert eine junge Hochschulabsol-‐ven+n ihre Lernerfahrungen während ihrer Reise durch Aus-‐tralien. URL: hFp://riverso.de/lena

Gruppenblogs: Der Gruppenblog „Lernenzweinull“ wird vonvier Autoren geführt und beschäIigt sich mit Themen rundum den Einsatz aktueller Medien zum Lernen. Link-‐sammlungen und prak+sche Hinweise bieten eine Unter-‐stützung für den Medieneinsatz im Bildungsbereich. URL: hFp://lernenzweinull.de/


WeblogsZu allererst können Weblogs zur Inhaltssammlungverwendet werden. In einem Blog können Lernmate-rialien, Aufgaben, Literaturlisten, Links und andereLernressourcen gesammelt und mit anderen ausge-tauscht werden. Solche Sammlungen können übereinen längeren Zeitraum entstehen und als Lernma-terial zur Verfügung gestellt werden (Brahm, 2007).

Weblogs eignen sich aber auch zur Führung soge-nannter Lerntagebücher. Im Lerntagebuch haltendie Lernenden eigene Gedanken und Reflexionenfest. Ausgewählte Lerntagebucheinträge können Leh-renden, Mitlernende oder der Öffentlichkeit zu-gänglich gemacht werden. Der Reflexionsprozesskann durch Leitfragen und spezifische Aufgabenstel-lungen unterstützt werden (Glogger et al., 2009). ImBlog-Lerntagebuch können Lernende ihre Lernfort-schritte thematisieren und Lernprobleme nachvoll-ziehen (Brahm, 2007).

Ein interessantes Einsatzgebiet für Weblogs sindauch Gruppenarbeiten. Durch die Verlinkung vonBlogs untereinander können sie gruppenbasierteLernprozesse unterstützen. Blogs ermöglichen dabeiunter anderem den diskursiven Austausch, die An-kündigung von Terminen und die Dokumentationvon Arbeitsergebnissen (Brahms, 2007).

Weitere didaktische Einsatzmöglichkeiten vonBlogs umfassen unter anderem:▸ inhaltliche und diskursorientierte Unterstützung

von Seminaren,▸ Ideensammlung und Brainstorming,▸ Erstellung von Aufgaben und Arbeitsaufträgen,▸ Unterstützung von Mentoring-Prozessen und

▸ die Arbeit mit der E-Portfolio-Methode (siehe Ka-pitel #grundlagen).

In der Box „In der Praxis“ auf der vorherigen Seitefinden sich Kurzbeschreibungen, wie Weblogs derzeitzum Lernen und Lehren eingesetzt werden können.

Microblogs

Die Möglichkeiten des Einsatzes von Microbloggingfür das Lernen und Lehren wird erst seit wenigenJahren exploriert.

Zum Beispiel können Microblogs den Austauschi n informellen Netzwerken unterstützen. Die Ver-wendung von Microblogs zur Entwicklung kann dasTeilen und Diskutieren von Informationen fördern.Die Erweiterung des Kommunikationsraumes kannneue Lernwege eröffnen: Auf so einfache Weise kannman sonst nicht verfolgen, welche Gedanken undEinfälle andere, auch prominente, Kolleginnen undKollegen haben.

Microblogs eignen sich besonders für den Res-sourcenaustausch (zumeist Hyperlinks), indem auf-gefundene Quellen als Kurznachrichten mitgeteiltwerden. Einzelne Twitter-Konten können zu Listen,zum Beispiel nach Thema oder Ort, zugeordnetwerden. Einzelne Beiträge können, zum Beispiel zueinem bestimmten Suchwort (Hashtag) und mithilfespezieller Dienste, zum Beispiel der AnwendungTwapperkeeper, archiviert werden. Dadurch entstehtein Micro-Lerntagebuch.

Bei Lehrveranstaltungen werden Microblogs zurUnterstützung von Diskussionen, Recherche, Infor-mationsdistribution, Gruppenbildung, Feedback und

In der Praxis: Praxisbeispiele MicroblogsIm folgenden AbschniF werden ausgewählte Praxisbeispielefür den Einsatz von Microblogs vorgestellt.

TwiFer wird für Deutsch als Fremdsprache (DaF) im Unter-‐richt und zur Vernetzung von DaF-‐Lehrenden genutzt. Dabeiwird TwiFer von einzelnen DaF-‐Lehrenden als auch von DaF-‐Ins+tu+onen eingesetzt. Im Fremdsprachenunterrichtkönnen Microblogs zur Wortschatzerweiterung und fürGramma+kübungen eingesetzt werden. URL: hFp://wiki.zum.de/TwiFer_in_DaF

Der Blog Azubister nutzt TwiFer, um aktuelle Informa+onenzu Ausbildung, neuen Lehrstellen, Tipps zur Berufswahl undzum Ausbildungsmarke+ng im Web 2.0 an Interessierte zukommunizieren. URL: hFp://twiFer.com/azubister

An der Hochschule Darmstadt wurde TwiFer im Laufe desSemesters im Rahmen eines PR-‐Seminars explora+v genutzt.Dadurch sollten die Studierenden TwiFer als Online-‐Kommu-‐nika+onsmedium verstehen und nutzen sowie das Lernenaußerhalb der Hochschule fortsetzen. URL: hFp://thomaspleil.wordpress.com/2009/03/03/twiFer-‐in-‐der-‐lehre-‐ein-‐paar-‐erfahrungen/

Das Unternehmen t3n nutzt Yammer zur Verbesserung derKommunika+on in einzelnen Teams (Tißler, 2010). Siemenssetzt Microblogging-‐Dienst References@BT zum Austauschüber aktuelle Ereignisse, Produktveröffentlichungen, Markt-‐bewegungen und Best Prac+ce-‐Beispiele ein (Stocker &Müller, 2010).


Evaluationen eingesetzt. Dabei werden sowohl Kom-munikation, Reflexion, Wissensmanagement undGruppenarbeitsprozesse unterstützt (Reinhardt et al.,2009).

Ähnlich den Weblogs können Microblogs syn-chrone und asynchrone Gruppenarbeit sowohl aneinem bestimmten Ort als auch bei räumlicher Ver-teilung der Teilnehmenden, zum Beispiel durch In-formationsaustausch, Koordination und sozialesNetzwerken, unterstützen (Rankin, 2010). Bei ge-meinschaftlicher Gruppenarbeit bietet sich die Pro-jektion der Tweets an eine Leinwand an (Herwig etal., 2009).

Praxisbeispiele für den Einsatz von Mircro-blogging finden sich im Kasten „In der Praxis“ aufder vorherigen Seite.

5. Forschung zum (Micro-‐) Blogging

Nachdem einige didaktische Einsatzformen vorge-stellt wurden möchten wir beispielhaft Untersu-chungen im Themenfeld vorstellen.

Blogging von WissenschaXler/innen

In den Jahren 2005/2006 wurde das Bloggen vonWissenschaftler/innen als spannende Form einesneuen wissenschaftlichen Austauschs betrachtet unddiskutiert. Etliche Praktiker/innen und Wissen-schaftler/innen, insbesondere im Bereich des techno-logiegestützten Lernens begannen in eigenen Web-logs über ihre (Forschungs-) Arbeit zu berichten.

Initiativen wie „Hard Blogging Scientist“ undzahlreiche Bestenlisten für attraktive Weblogs botennicht nur eine neue Form der Profilierung, sondernförderten eine Entwicklung, die neue Einblicke in dasDenken und Arbeiten von Wissenschaftlerinnen undWissenschaftlern bot. Auf einmal konnte man (Zwi-schen-) Berichte und Reflexionen der Kolleginnenund Kollegen verfolgen und nicht nur erst akade-misch überarbeitete Publikationen. Auch wurde manschneller auf Neuerscheinungen aufmerksam. Undsicher wurde hier auch einiges gelernt.

Schulmeister (2010) unterzog diese neue Form deswissenschaftlichen Austauschs einer gründlichenAnalyse. Er untersuchte die These, dass Weblogs ehereine monologische Form des Ausdrucks sind (Leg-

gewie, 2006). Dazu wertete er mit Mitarbeitern übereinen mehrwöchigen Zeitraum Weblogs des Weblog-Netzwerkes seiner Kollegin Gabi Reinmann aus. Ihninteressierte (S. 320):▸ Wie die Frequenz der Aktualisierung aussieht,▸ wie lang die Beiträge der Blogautoren sind, ▸ welche Themen sie behandeln,▸ in welchem Ausmaß man sich gegenseitig kom-

mentiert,▸ wie hoch die Quote der Kommentare ist und▸ welche Kommunikationsfunktion die Kom-

mentare annehmen.

Um es kurz zu machen: Schulmeister kommt nachseiner sorgfältigen Analyse zu dem Schluss, dass dieuntersuchten Weblogs von Wissenschaftler/inneneher eine „monologische Form des Ausdrucks“ sind.So würden diese zwar auf die Weblogs der Anderenachten, sich aber nur selten gegenseitig kommen-tieren. Dieser Beitrag sorgte übrigens für ein Echo inder „Szene“ und bei den untersuchten Webloggern,was Schulmeisters Analyse in gewisser Weise konter-karierte.

Microblogs in der Hochschule

Mit dem Aufkommen von Microblogs wurde anvielen Hochschulen erprobt wie man diese in derLehre einsetzen kann, um damit unter anderem einengrößeren Austausch der Studierenden über dieThemen der Lehrveranstaltung zu fördern (Schön et

Blogs und Microblogs können in unterschiedlichenKontexten zur Ressourcensammlung, Erweiterung desKommunika+onsraums und Unterstützung der Grup-‐penarbeit eingesetzt werden.

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Abbildung 3: Neue Gesellschaftsphänomene.Quelle: IQ-‐Athropie; mit freundlicher Genehmigungdes Urhebers; URL: http://iqatrophie.files.word-‐press.com


al., 2011). Schon früh wurde mit Microblogs, die nurPostings mit 140 Zeichen zulassen, experimentiertund die Frage nach der Einsetzbarkeit in Lernsettingsdiskutiert (Ebner & Schiefner, 2008; Grosseck & Ho-lotescu, 2008). Der Einsatz von Microblogs in derLehre wird damit begründet, dass (a) die Interakti-vität der Studierenden erhöht wird, (b) ermöglichtwird auch soziale, gemeinschaftliche Aspekte in eine(Massen-) Lehrveranstaltung zu bringen und dass (c)die Infrastruktur sehr geeignet ist, weil es die Geräteder Studierenden und verbreitete Software nutzt(Ebner et al., 2010).

Ein konkretes, gut dokumentiertes Beispiel ist bei-spielsweise der Einsatz eines Microblogging-Tools ander FH Oberösterreich, bei der im Wintersemester2008/2009 34 Studierende und zwei Lehrende sechsWochen lang im Microblog gepostet haben und ins-gesamt 11.214 Postings auf dem eigenen „Mblog“(Indenti.ca) erstellten (Ebner et al., 2010). Thema desKurses waren „New Media and Multi-Channel Mana-gement“, womit der Einsatz von Microblogging aucheine praktische Erprobung des Gelernten darstellte.Der Einsatz des Microblogs und eines Wikis machtees möglich, nicht wie sonst üblich die abschließendePräsentation der Studierenden zu bewerten, sondernauch ihre Lern- und Kollaborationsprozesse vorher.Es zeigte sich, dass dadurch auch tatsächlich – wie er-wartet – durch Einsatz des Tools Studierende konti-nuierlicher an den Themen arbeiteten, als sie es sonstalleine für die Abschlusspräsentation getan haben.

Die Postings der Studierenden und der Lehrendenwurden im Nachhinein ausgewertet, um festzustellen,welche Aktivitäten denn tatsächlich mit dem Micro-blogging unterstützt und ausgelöst wurden (siehe Ab-bildung 3). Allgemein zeigt sich eine überraschendhohe Zahl von Beiträgen (durchschnittlich 315 jeStudent; 4,5 Postings pro Kalendertag) und im Detail,ob die Beiträge eher „Smalltalk“ waren, inhaltlicheBeiträge oder auch organisatorische Fragen bezie-hungsweise Antworten. Diese und weitere Auswer-tungen von Ebner et al. (2010) zeigen, dass derSmalltalk tendenziell in den sechs Wochen abnahmund, dass es wohl zu einem „produktiven“ Stadiumdes Arbeitsprozesses kam; auch wenn der Smalltalkan sich nicht als negativ betrachtet wird, sondern alsIndikator, dass Microblogging Kommunikationanregt und soziale Prozesse unterstützt.

Die Praxis- und Forschungsberichte zeigen deut-lich, dass der Einsatz von Microblogging kein Selbst-läufer ist. Häufig wird das Microblogging forciert, indem es Bestandteil der Bewertung wird. Das wirdunter anderem mit der fehlenden Motivation undVertrautheit mit den Tools begründet (Medienzoo,2010). Darüber hinaus ist die Aktivität der Lehrendenmaßgeblich für die Nutzung des Tools durch Studie-renden: Berichte von Praktikern zeigen, dass Diskus-sionsforen oder auch (Micro-) Blogging im hohenMaße davon abhängen, dass die Studierenden dasGefühl haben, dass auch der Lehrende aktiv dabei istund mit ihnen kommuniziert (Beck, 2007). Schließ-

Abbildung 3: Auswertung der Micropostings von Studierenden an der FH Oberösterreich während eines 6-‐wöchigen Kurses(34 Studierende, 2 Dozenten, 11.214 Postings) Quelle: Ebner, Lienhardt, Rohs und Meyer, 2010, Abbildung 2


lich zeigt sich, dass der Einsatz von Microblogging-Tools vor allem dann offensichtlich Sinn macht,wenn es in der Lehrveranstaltung um neue Medien,Technologien und Kommunikationsformen geht.

Welches Microblogging-Tool geeignet ist, istjedoch strittig. So wird zum Teil mit nicht öffentlichzugänglichen Microblogging-Werkzeugen gearbeitet,während beispielsweise an der Universität Augsburgvor allem auf die öffentliche Plattform Twitter ge-setzt wird. Letztere hat den Vorteil, dass damit auchKontakte und Kommunikation mit anderen, vorallem Experten außerhalb des Studiums geknüpftwerden kann und es gegebenenfalls auch (im An-schluss) privat von Studierenden genutzt wird.Gleichzeitig ist beim Einsatz von Twitter problemati-siert, dass so Informationen von und über Studie-rende frei im Netz zu finden sind (Medienzoo, 2010).Entsprechend sollten Studierende auch darüber auf-geklärt sein (Pleil, 2009).

6. Fazit

In diesem Kapitel wird eine der neuen Kommunikati-onsformen und -möglichkeiten vorgestellt sowie Ein-satzmöglichkeiten und auch Forschungsarbeiten dazubeschrieben. Sicher ist hier noch nicht das letzte Wortgeschrieben! Aus eigener Erfahrung und Spaß an derSache empfehlen wir jedoch, es ganz einfach einmalselbst auszuprobieren: In der Rolle des Lernenden,wie auch in der Rolle des Lehrenden.

Literatur

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Übungsaufgaben:▸ Erstellen Sie ein Szenario für den Einsatz von Blogszum persönlichen Lernen. ▸ Erstellen Sie ein Szenario für den Microblog-‐Einsatz in einer Lehrveranstaltung.

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Reflexionsaufgaben:▸ Was ist für eine effek+ve Nutzung von Blogs undMicroblogs notwendig? ▸ Welche anderen Einsatzszenarien mit Blogs undMicroblogs sind möglich?

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Wenn Sie Fragen und Anregungen den Autorinnenund Autoren via TwiFer (@mediendidak+k, @ralfa,@saschakaiser , @sandra_schoen und @mebner)oder in persönlichen Blogs miFeilen, können Sie zurWeiterentwicklung dieses Kapitels beitragen.

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Was finden Sie beim Einsatz von Weblogs spannend?Formulieren Sie dazu eine Forschungshypothese undentwickeln Sie einen Untersuchungsplan.

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neration. URL: http://www.scribd.com/doc/12389/On-Mi-cromedia-Microlearning [2010-09-30].

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