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Institut für Internationale Zusammenarbeitdes Deutschen Volkschochschul-Verbandes

AlternActiva es una revista deinformación y debate acerca de laEducación de Personas Jóvenes yAdultas en Bolivia. Se publica en elmarco de las actividades de la AsociaciónAlemana para la Educación de Adultos.

Comité EditorialAsociación Alemana para la Educaciónde Adultos.

Edición y DiseñoDenisse Hanna

Asociación Alemana para laEducación de Adultos (AAEA)

c. San Salvador Nº 1450 (Miraflores)Teléfonos: (591 2) 2223784 - 2229259Correo electrónico:[email protected] Paz, Bolivia

La revista AlternActiva, sólo esresponsable por los textos incluidos enla presentación de cada número y deaquellos que no estén firmados.

RegionalAndinaInstitut für Internationale Zusammenarbeit

des Deutschen Volkschochschul-Verbandes

Presentación

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Presentación

P R E S E N T A C I Ó N

uchas veces cuando nos referimos acomunicación habita en nuestra cabezael teléfono, el fax, el internet, los trípticos

y los videos que ponemos en marcha para ladifusión de alguna organización, grupo social uempresa; sin embargo comunicación es una palabra y, porque no decirlo, una experiencia que se refiereal encuentro con otro ser humano y que abre lasposibilidades de generar un diálogo horizontal yabierto sin que medie censura alguna y que permitala construcción de significados. En este contexto,comunicación y educación, la generalidad de lasveces, son dos caras de una misma moneda, dondeuna alimenta a la otra.

Desde esta concepción de comunicación queremosexponer y valorar las posibilidades que lacomunicación nos brinda para aportar a laeducación de personas jóvenes y adultas y viceversa. Por ello, a través de esta edición número doce deAlter@ctiva, mostramos experiencias que se handesarrollado en los Centros de Educación deAlternativa y de Adultos de Bolivia (CEAs), perotambién las experiencias de diversas organizacionesnacionales y extranjeras que ponen en marcha, através de la radio, la educación a distancia,losespacios virtuales, los medios impresos o losprocesos interactivos formas de aprendizajenovedosas y motivadoras a una velocidad nuncaantes imaginada.

Pretendemos también reflexionar, con el lector,sobre estas herramientas la tecnologia actual nos

ofrece como datos, pero también como informaciónque podemos relacionarla y darle el uso respectivopara contribuir a mejorar las condicionesintelectuales, de relacionamiento social y desarrollode diversos grupos humanos.

Por otra parte, apostamos a que la implementaciónde procesos comunicacionales y todas susherramientas sean utilizadas para generar mayoresencuentros que impulsen la democratización de lapalabra y de la participación social en el ámbitoeducativo.

Reconociendo que tenemos a nuestro alcance unsinfín de posibilidades en materia de educación ycomunicación, está en nosotros lanzarnos hacia elfuturo en la dimensión, ciertamente nueva, quehoy está en nuestras manos y brindarla a toda lacomunidad educativa como una herramienta dedesarrollo.

Comité Editorial

M

Presentación

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Contenido

Presentación 1

LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA EN MARCHA

3 Telecentros Comunitario: una perspectiva educativaJulia Céspedes Olivera

8 www.redceja.edu.bo un potencial de información para la educación alernativaDenisse Hanna Zubieta

12 Autoformación y educación a distancia en la formación de educadoresWilfredo Limachi Gutierréz

12 La radio de los CEAs en ChuquisacaMario Luis Huayta, Acción Cultural Loyola

15 Materiales impresos para la innovación educativaWilfredo Limachi Gutierréz

COMPARTIENDO EXPERIENCIAS

26 Radio San Gabriel: educación alterantiva desde la radioRadio San Gabriel

31 El Cebem: pionero en la educación virtual en BoliviaAmelia Garret, Centro Boliviano de Estudios Multidiciplinarios

34 Desde las TICs para desarrollar nuestras experienciasAdriana Guzman y Antonio Porcel, Centro de Promoción de Técnicas de Arte y Cultura

39 El sistema interactivo Transformemos educando - ColombiaAurora Carrillo Grullo, Directora Pedagógica, Fundación Transformemos y Rodolfo ArdillaCuesta de Colombia

42 Erbol, educar desde el espacio virtualCarla Cortez; Coordinadora del Centro de Formación erboleduca

DOSSIER

44 La comunicación educativa a distancia Fe y Alegria

COMUNICÁNDONOS EN RED

50 La Red Ticbolivia al servicio del desarrollo humanoClaudia Columba Cabezas, Coordinadora de Comunicación Red Ticbolivia

54 La Red de Comunicación de las personas jóvenes y adultasDenisse Hanna Zubieta

59 La Red temática de Educación de personas jóvenes y adultas por radio Wilfredo Limachi Gutierréz

DESDE EL MUNDO

61 Wikileaks: hacker, vengadores y espias en diligenciasUmberto Eco

65 9 años de comunidad E-ducativaRosa María Torres

RECURSOS 66


Julia Céspedes Olivera

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ablemos de los Telecentros Comunitarios enlos Centros de Educación de Personas Jóvenesy Adultas (EPJA), pero antes recordemos como

se dio lugar a todo este importante proceso deimplementación de los Telecentros Comunitariosy la utilidad que representaba para los directores,facilitadores, estudiantes y la comunidad engeneral, contar con este importantísimo espaciopara los centros de la EPJA, como herramientaeducativa, y recordar que un TelecentroComunitario en ese entonces era un bum, muyespecialmente en los pueblos y ciudades de Bolivia.

También es importante mencionar que había unaenorme brecha digital latente porque se notabael temor en la manipulación de un computador.Muchos profesores expresaban: "por hay lo arruinoy me van a cobrar" o se daba que los directores(as)lo dejaban empaquetado para no ser responsablede los desperfectos que causarían sus colegas ouno mismo. Esto era lo más lógico porque en lamayoria de los Centros sólo se contaba con lasmaquinas de escribir y ni pensar en lascomunidades rurales que recien estabanempezando a escuchar de las nuevas tecnologias

H

comunitarios: unaperspectiva

educativa

TelecentrosTelecentroscomunitarios: una

perspectivaeducativa

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en información y comunicación(NTIC). Sobre este temase decía que en Bolivia hay más analfabetos digitales queanalfabetos que no saben leer ni escribir, era innegable;lo contrario ocurría en las ciudades ya se había perdidoun poquito el miedo y una minoría empezó a capacitarseen forma aislada, si una escuela, colegio o CentroEducativo contaba con equipos de computación, estoscontrataban a ingenieros de Sistemas o técnicos paracapacitar a docentes y/o estudiantes y eso era todo,habían muy pocos docentes que manejaban lascomputadoras sin problemas, pero encontrar un CentroEducativo que este conectado a internet era casiimposible, a menos que haya sido una escuela, colegioo Centro Educativo de convenio o privado.

Desde ese entonces hasta ahora ya pasaron más de 9años y podemos decir que ha mejorado la situación, perotodavía hay Centros de Educación Alternativa que noacceden a las NTICs y menos pueden contar con unTelecentro Comunitario en la EPJA.

INICIO DE LOS TELECENTROS COMUNITARIOS

Para que los Centros de EPJA sean considerados comoTelecentros Comunitarios ha tenido mucho que ver laAsociación Alemana para la Educación de Adultos (AAEA)quien ha trabajado y apoyado a los Centros de Educaciónde Personas Jóvenes y Adultas por más de 24 años y porsupuesto la Dirección General de Educación de Adultos(DGEA) del Ministerio de Educación como AutoridadesEducativas Nacionales han apoyado el programa y hanemprendido juntos con esta iniciativa. Fue así que secreo un programa de apoyo para los Centros de la EPJA

y la implementación de los telecentros Comunitarios ,espacios tecnológicamente equipados en zonas ruralesy urbanas y que benefician a directores, profesores,estudiantes; pero también a la comunidad en general.

Estos espacios ofrecian una biblioteca virtual, conexióna internet y recursos para investigar y consultargenerando asi aprendizajes, conocimientos e intercambiode eperiencias entre estudiante, profesores y comunarios.

Con el transcurrir de los años, los Telecentros se hanconvertido favorablemente en una valiiosa herramientade formación y capacitación que ha sido utilizada en losCentros y fortalecida con personal que se ha dedicado afomentar estos espacios.

Sin embargo también ha sucedido que en algunos Centrosse ha impedido su desarrollo y apropiación, porque deun tiempo a esta parte los Centros ya no tienen accesoa conectividad por ningún sistema, no cuentan con líneastelefónicas propias o recursos para mantenerse osimplemente no hay acceso a este servicio especialmenteen el área rural. Igualmente, la falta de unainfraestructura determinada, mobiliario, responsablepermanente para la atención, cambios de personaladministrativo o docente han empujado al cierre dealgunos Telecentros.

Algo muy importante que no debemos dejar demencionar, es que, los responsables o directores(as) delos Centros han logrado este apoyo con equipamientopor la AAEA y apoyados técnicamente, algunas, no hanrealizado gestión ni al interior ni al exterior del Centro yobviamente estos Telecentros Comunitarios sucumbieron.

Los Telecentros se han convertido,favorablemente, en una valiiosaherramienta de formación ycapacitación que ha sido utilizadaen los Centros pero que, hoy,presentan serias limitaciones parasu accionar.

EXPERIENCIAS DE LA EPJA Y LA NTICS

Pero no todos los Telecentros Comunitarios han cerrado suspuertas por lo antes mencionado; también hemos podidorescatar experiencias muy alentadoras para seguir adelantecon este programa de apoyo a los Centros de la EPJA en los 9departamentos de Bolivia.

Sin ir muy lejos en el Alto de La Paz, el CEA “Delia Gambartede Quezada” ubicada en la zona de Villa Santiago Segundo esuna pequeña muestra de gestión y administración por partede la dirección y los docentes. Ellos lograron que el municipiode esta ciudad destinará algunos recursos para las Salas deAlfabetización Informática y que la fundación "ESTAS VIVA" lesbrindará instalación de Internet en la sala de computación.En el marco de estas condiciones, se formó el TelecentroComunitario, mismo que ofrece programas de capacitación."La comunidad esta abierta al mundo de la tecnologia y lainformación, gracias a los servicios que ofrece el centro", expresaRamber Baina.

Otra experiencia igualmente importante es del Centro deEducación Técnica Humanística y Agropecuaria CETHA“Caracollo” del Departamento de Oruro, quien recibió el apoyode la AAEA para la implementación de su Telecentro. En esteCentro se cuenta con dos espacios físicos, uno destinado alTelecentro Comunitario y los Recursos Educativos (Bibliotecafísica, digital, cuadros didácticos, ludoteca, responsable parasu atención) conectado a internet por red inalámbrica; el otroespacio es el laboratorio o taller de Computación paracapacitación y formación, ambos abiertos a docentes,estudiantes y a la comunidad en general, ambientes construidospor Alcaldía de Caracollo y la Stichting Van Eijkelenburg Educatief.La implementación y el apoyo técnico de la Asociación Alemanapara la Educación de Adultos, Save the Children a través de laDirección Distrital de Educación de Caracollo, la Fundación parael Desarrollo Integral de Bolivia y con aportes propios de lacomunidad Educativa.

Pero también El CETHA de Caracollo impulsó un TelecentroComunitario el en Subcentro de Japo K’asa Ayllu MajasayaMujlli del departamento de Cochabamba, Llegando a construire implementar un telecentro comunitario con apoyo de lasautoridades del Ayllu, Alcaldía de Tapacari y la Stichting VanEijkelenburg Educatiefe, que por la altura y la geografía no se

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pudo lograr la conectividad, y es así que esteTelecentro Comunitario se convierte en unlaboratorio de Computación. Hace 6 meses lacomunidad solicitó al CETHA un curso paradocentes de las escuelas, instituciones locales,autoridades originarias y dirigentes. Con apoyo dela Alcaldía de Tapacari se logra concretar estecurso. El facilitador, nos cuenta que elaboró una malla curricular con temas de actualidad muyavanzados, pero bien dice el dicho “Las cosas seven en cancha” y ahí el notó que habían temasque necesariamente deberían ser reemplazadospor otros de más beneficios para los participantes(Por ejemplo: Cambiar los temas de “Diseño deBase de Datos” por “Elaboración de Proyectos” ó

“Análisis de Costos”). Si bien el tema inicial va muy de

acorde a lo que es el manejo de la información no llegó

a convertirse en un tema imprescindible para personas

que están deseosas de mostrar y aplicar sus nuevos

conocimientos.

Otro factor muy importante con el que se tuvo que

combatir es el tiempo dedicado al uso del computador

(Como herramienta primordial en este curso de

actualización y capacitación), puesto que LA MAYORIA

de los participantes solo tienen acceso al computadorlos días de clases, pero con el transcurrir de los días seconvirtió en un problema imperceptible compensadocon las GANAS que le ponen los participantes alaprovechar al máximo el tiempo que tienen en lasclases.

Nos dice también, que NO existen temas “muy fáciles”ni “muy difíciles” de compartir, todo depende delenfoque con que se encare los temas y sobre tododebemos quitarnos de la mente que hablar detecnología es hablar de artefactos de última generación(computadores, celulares, etc.) ya que por ejemplo alcompartir un artículo de nuevas técnicas de micro riego(por ejemplo), ya se esta introduciendo en elparticipante un concepto de una nueva tecnología enel ámbito de las técnicas de micro riego.

Estos pequeños ejemplos nos muestran que "en losCentros de la EPJA encontramos administradores ydocentes con capacidad de gestión, administraciónlogrando satisfacer las necesidades educativas de losbeneficiarios en las NTICS", expresa Raúl Sejas,facilitador del Centro.

PROFUNDIZAR EN LOS RECURSOS TECNOLOGICOS

Es muy importante reflexionar al respecto, por unlado la importancia y la bondades de las NTICs entodas las instancias educativas, y comunitarias,por el otro, las limitaciones técnicas, físicas,geográficas y humanas que han impedido eldesarrollo pleno de los Telecentros Comunitariosy en algunos de los casos lo más fácil ha sidocerrarlas y en otros muchos ha sido tocar puertaspara continuar, motivados por la AsociaciónAlemana para la Educación de Adultos (AAEA) y

"En los Centros de la EPJAencontramos administradoresy docentes con capacidad degestión, administraciónlogrando satisfacer lasnecesidades educativas de losbeneficiarios en las NTICS"

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la Dirección General de Educación de Adultos,encontrar hoy estas referencias, que si bien noestán cumpliendo plenamente su función estándesarrollando experiencias interesantes en losprocesos educativos para que las generacionesque no han podido tener acceso a las NTIC ahoralo pueden hacer.

Este aporte, al interior del Centro Educativo, ponea disponibilidad las TICS con el claro objetivo demejorar la calidad educativa y propiciar, así lacreación de software educativos que los mismosfacilitadores puedan aprehenda como una valiosametodología educativa, permitiendo la formación,capacitación, investigación, la auto capacitación,favoreciendo y beneficiando el intercambio de

conocimientos de participantes, facilitadores,administrativos y la comunidad.

En Bolivia podemos decir que estamos en la erade las Nuevas Tecnologías en Información yComunicación (N-TICs) en educación, ya que lamayoría de los Centros no se han apropiado deesta herramienta como estrategia educativa,debemos reconocer, tiene una demanda latentede personas interesadas en acceder a este medio.Gracias a una pronta y democrática incorporaciónde las TICS, podemos afirmar, que éstos podránfortalecerse, ponerse a la vanguardia educativay, dar paso a lo que hoy se llama TecnologíaAplicada al Conocimiento (TACS).


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na de las herramientas clave de la Red deComunicación para la Educación de PersonasJóvenes y Adultas es la página web:

www.redceja.edu.bo, misma que tiene la labor de seruna fuente de consulta, información, intercambio yorientación para públicos como los directores,facilitadores, educadores y participantes de los Centrosde Educación Alternativa del país. Sobre esta herramientavirtual, compartimos con el lector de Alter@ctiva susfortalezas y debilidades, en su misión de establecer unencuentro virtual que posibilite nuevos y favorablesescenarios para la educación de jóvenes y adultos.

UNA WEB INSTITUCIONAL Y GRUPAL

www.redceja.edu.bo se presenta tanto como una webinstitucional, monitoreada desde el Ministerio deEducación de Bolivia y la Asociación Alemana para laEducación de Adultos, y también como una web colectivapuesto que tiene el propósito fundamental de facilitarinformación de interés a los Centros de Educación deAdultos del país, abriendo canales de comunicacióninterpersonal con aquellos actores que integran losCentros y las personas o instituciones que se relacionancon la Educación de Personas Jóvenes y Adultos.

La misma es utilizada como fuente de información porlos responsables de comunicación de los EquiposDepartamentales de Gestión, quienes tienen accesodirecto a la web, bajo un código exclusivo, condiciónque les permite ofrecer y compartir informaciónpertinente desde las distintas regiones del país. Asimismolas instancias del Ministerio y la AAEA cuentan con lamisma posibilidad de brindar información relevante ode interés.

ESPACIOS DE UTILIDAD DE LA WEB

Se puede distinguir en la página web los siguientesespacios o áreas:

• ¿Quiénes somos? Es un espacio en el cual elvisitante puede encontrar datos generales dequienes conforman Red Ceja y los servicios queofrece la página.

• Noticias. Se destaca en este espacio una noticiade interés o coyuntura que puede ser relevantepara la educación de jóvenes y adultos. La mismapuede ser local, de alguna región de Bolivia,nacional o internacional, dependiendo de laimportancia de la misma.

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www.redceja.edu.bo un potencial de

informaciónpara la educación alternativa

www.redceja.edu.bo

Denisse Hanna Zubieta

• Biblioteca virtual. Es un espacio en el cualse puede descargar publicaciones enteraso partes de algunas sobre la temática deeducación de jóvenes y adultos.Generalmente se promociona este espaciopara que los facilitadores puedan accedera nuevos recursos en metodologías deenseñanza - aprendizaje.

• Telecentros. Aquí se puede encontrarinformación de relevancia sobre los Centrosde Educación Alternativa del país,diferenciados por Departamentos y, alinterior de los mismos se puede apreciardirecciones de interés sobre los CEAs,noticias, documentos, agendas y fotografíaspropias de las zonas. Esta sección esalimentada por cada Departamento, perotodavía no cuenta con toda la gama deinformación que se promociona.

• Normativas y reglamentos.Espacio en elcual se brinda las normativas yreglamentos necesarios que reglamentanel accionar de los CEAs, así como tambiénlas leyes vigentes en el país.

• Recursos alternativos. Podríamoscategorizar a este espacio como un lugarversátil donde los Centros de Educaciónde Adultos u otros actores puedenencontrar desde grabaciones para radio,presentaciones en power point sobrediversos temas, diseños de afiches,trípticos y otros aspectos que puedanfacilitar el trabajo de difundir y exponertemas puntuales en EPJA.

• Banco de fotografías. Diferenciadas porDepartamentos e instituciones queparticipan en la página web (DirecciónGeneral de Educación de Adultos yAsociación Alemana para la Educaciónde Adultos), se cuenta con un banco defotografías de interés que pueden serdescargadas gratuitamente por el públicoen general y sólo con mencionar la fuentepueden ser utilizadas en materiales

imp resos u otros. Se cuenta con bancos defotografías sobre las diversas actividadesque realizan los CEAs en el país y en lasdiferentes regiones. Vídeos. se subenvídeos cortos, de diez minutos comomáximo, que cuentan con lascaracterísticas técnicas necesarias parasoportar el peso respectivo, mismos quemuestran actividades puntuales comotalleres de teatro o la Semana de AcciónMundial y las actividades que se ponenen marcha. Es un espacio que recién seestá desarrollando.

• Agenda. Brinda al lector el detalle defechas y actividades a nivel nacional deinterés para la Educación de Jóvenes yAdultos. En retrospectiva se puedeapreciar la memoria de actividades quese han desarrollado y también lasactividades que se pondrán en marchacomo muestra de la diversidad de ofertasque se impulsan en EPJA.

• Boletines. El mismo es impulsado por losComunicadores de los EDG , la DGEA y laAAEA. Tiene un carácter mensual y cuentacon secciones puntuales como: “Alternativaal día” que informa sobre los CEAs del país,


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o b t e n e r ydistribuir materiales on line,proporcionar información relacionada a los centrosde educación de todo el país, posibilitar lacomunicación con personas e institucionesrelacionadas con la EPJA, promover la promociónde aprendizajes y actuar como un medio quepublicita y promociona a la EPJA.

• Facilitar la búsqueda y localización deinformación de tipo textual, gráfica, auditivao audiovisual referida a la EPJA en tópicos deinterés para este ámbito, a través de sussecciones o el buscador que facilita al visitantepara que pueda encontrar boletines, noticias,materiales digitales, convocatorias, fotografíasy vídeos cortos.

• Obtener y distribuir materiales on-linecomo libros, revistas, documentos, cursos,foros y recursos diversos como grabacionespara la promoción de la EPJA. Las partes dela web han sido diseñadas para facilitaralgunos procesos de aprendizaje, aunque lamisma no cuenta con todas las herramientasnecesarias para estos procesos.

• Proporcionar informaciónrelacionada con las actividades de loscentros de educación alternativa del paísque pueda ser de interés para informarsede datos básicos de los Centros comodirecciones, teléfonos y personas decontacto, pero también otros datos como

“Nacional” que informa sobrenoticias de EPJA de interés general,“Internacional” que cuenta connoticias relacionadas a la EPJAde otros países o de interésregional, “Novedades” brindainformación general sobrecursos, publicaciones, etc. y;“Agenda” brinda informaciónsobre algunos hitos claves paratomar en cuenta. Mencionar que elboletín llega a 700 destinatarios de Bolivia ydel exterior del país, a través de una base dedatos que contiene direcciones de correoselectrónicos.

• Buscador. En el mismo uno puede poneruna palabra clave que le pueda permitiruna búsqueda más rápida y asertiva sobrealgún documento que esté buscando onoticia en particular.

• Suscripciones. Desde este lugar el visitantea la página web puede inscribirse paraque le lleguen, mensualmente, losboletines que se difunden desde Red Ceja.

• Links. Es un apartado puntual quecontiene algunos enlaces como el delMinisterio de Educación de Bolivia o lacasa matriz de la AAEA en Alemania , esdecir la dvv International.

FUNCIONES Y APORTES DE LA WEB

La página de Red Ceja pone a disposición, en elcentro educativo o en nuestra misma casa y encualquier momento, una serie de funciones quenos abren infinitas posibilidades de desarrollopersonal y de gestión para nuestras actividadeslaborales, de aprendizaje o familiares. Sin embargo,de forma puntual, las funciones son facilitar labúsqueda y localización de informaciónespecializada en educación de jóvenes y adultos,

La página de Red Ceja pone adisposición, en el centro educativo o ennuestra misma casa y en cualquiermomento, una serie de funcionalidadesque nos abren infinitas posibilidadesde desarrollo.

noticias, fotografías y agenda deactividades de cada Departamento.

• Posibilitar la comunicación con personase instituciones relacionadas a la EPJAfacilitando información e iniciativas quepuedan contribuir al conocimiento mutuoy desarrollo de la educación alternativa.

• Promover la promoción de aprendizajesa través de foros e información relacionadaa cursos, talleres, diplomados y otros quepermitan la cualificación de los actores dela educación alternativa, principalmentede los educadores.

• Actuar como medio de promoción ypublicitario de la EPJA presentandoespacios que revaloricen las ventajas de

la educación alternativa para el desarrollopersonal , socia l y comunitar io.

Las funciones mencionadas pueden darse conmayor o menor medida en la web y todas ellasestán sujetas a los avances que impulsan losusuarios y miembros de la Red de Comunicaciónpara la Educación de Jóvenes y Adultos (Red Ceja).

EVALUACIÓN DE LA WEB

La calidad de la web que la hace ser eficaz y atractiva tiene que ver con aspectos como: la calidad técnica delservicio la estética de la página y la funcionalidad o utilidad de la misma.

• Calidad técnica del servicio. Aunque no hemos realizado una valoración detallada sobre lacalidad técnica de la web, podemos decir que tiene todavía algunas dificultades en su funcionamientoy ello principalmente porque su servidor tiene dificultades técnicas y por el traslado de algunos datosde la antigua versión de esta página a la actual. Sin embargo, estos contratiempos han sido superadosy se pretende seguir mejorando.

• Atractivo, aspecto que se refiere al diseño y estética de la página, pero también a la aceptaciónpsicológica que puede tener la misma en los públicos que la visitan. Sobre este punto es importantedestacar que la web cuenta con un estilo particular y detalles que le dan una personalidad más dinámica y moderna.

• Funcionalidad y utilidad, podríamos indicar que su utilidad es favorable al trabajo que desarrollala EPJA en el país puesto que es la única especializada en el tema y que, además, trata de abarcar lainformación y otros aspectos de las distintas regiones del país desde los propios actores de los procesos,es decir desde los mismos Centros de Educación de Adultos. En cuanto a su funcionalidad cuenta contodos los aspectos necesarios para que el visitante pueda tener un panorama global y específico de laEPJA en Bolivia.

Finalmente, mencionar que la web Red Ceja, tiene todavía un camino por recorrer ya que sus impulsoresrequieren la agilidad necesaria para alimentarla y hacer que la misma sea oportuna y de utilidad para el desarrollode la EPJA. Promocionar la misma y alimentarla es prácticamente la única perspectiva que se tiene para queesta pueda lograr ser un favorable aporte a la EPJA en Bolivia.


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ste artículo pretende reflejar la experienciade trabajo de la Asociación Alemana para

la Educación de Adultos (AAEA), que de maneraconjunta, llevó adelante con el Ministerio deEducación (ME), en el ámbito de la formación deeducadores de personas jóvenes y adultas,viabilizadas a través de diversos programas deautoformación, formación presencial a distanciay virtual. También plantea algunas reflexiones yaprendizajes generados en el desarrollo de laexperiencia respecto a la búsqueda de modalidadesque permitan un mayor acceso y pertinencia enla formación de educadores.

LA FORMACIÓN DE EDUCADORES: FACTORCENTRAL EN EL CAMBIO EDUCATIVO

Los aspectos que intervienen decisivamente enlos procesos de cambio educativo están vinculadosprincipalmente a las características del diseñocurricular y el conjunto de materiales educativospara el aprendizaje, al modelo de organizaciónpedagógica y los dispositivos que permitenviabilizar los aprendizajes y la estructuraorganizacional de la institucionalidad educativaque soporta y permite la operacionalización de losnuevos planteamientos curriculares; sin embargo,uno de los ámbitos decisivos y que muchas vecesno es valorado suficientemente en las propuestasde transformación curricular, es el ámbito de laformación de educadores y educadoras, pues sonlos y las docentes quienes finalmente operan yaplican en la práctica los planteamientoscurriculares. El que se tome en cuenta este ámbitoeducativo puede tener incidencia en el“compromiso de cambio”, que muchas veces seexige a los y las educadoras, y que luego se podrá

y educación adistanciaen la formaciónde educadores

autoformación

EWilfredo Limachi Gutierréz

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reflejar en la voluntad para el cambio, quetiene relación con la motivación al cambio, ladisposición de capacidades para suimplementación y el reconocimiento de laimportancia de su aporte pedagógico. Portanto, el cambio educativo dependefundamentalmente de los desempeños,valores y habilidades pedagógicas de los y laseducadores para diseñar y materializar lasnuevas prácticas educativas.

LA EXPERIENCIA DE FORMACIÓN DEEDUCADORES Y EDUCADORAS

Bajo el criterio de que los cambios educativosrequieren de una fuerte intervención de los ylas educadores en la acción pedagógica, en elmarco del trabajo conjunto de la AsociaciónAlemana para la Educación de Adultos con elMinisterio de Educación, se llevaron adelanteprocesos de formación y capacitación dedocentes, principalmente bajo las modalidadesde autoeducación, educación a distancia yformatos virtuales de formación. Entre lascuales podemos señalar los siguientes:

• Programa de Formación de Formadores“por una educación de calidad”, dirigidoa educadores y educadoras de Centros

de Educación Alternativa, consistente enla autoeducación o autoformación dedocentes a t ravés de módulostransversales metodológicos y/o temáticosreferidos a diversos aspectos de la EPJAde carácter interactivo y acompañados deun taller presencial en cada uno de losdepartamentos del país. Estos talleres sono r g a n i z a d o s p o r l o s E q u i p o sDepartamentales de Gestión con el apoyode los Servicios Departamentales deEducación.

• Cursos abiertos de formación y capacitación,que están dirigidos a docentes deEducación de Personas Jóvenes y Adultasde las áreas técnicas y humanísticas en losque desarrollan temáticas metodológicasde la EPJA. Estos cursos tienen coberturanacional, se operan a través de módulosy CD interactivos y, con apoyo tutorial, através de correo electrónico.

• Cursos de diplomados, cuyas ofertas estásdirigidas a docentes de Centros deEducación Alternativa y educadores dei n st i t u c i o n es q u e t ra b a j a n e n e lámbito de la EPJA. Estos cursos ded i p l o m a d o s s e r e a l i z a n b a j o l a


El cambio educativo dependefundamentalmente de losdesempeños, valores yhabilidades pedagógicas delos y las educadores paradiseñar y materializar lasnuevas prácticas educativas.

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m o d a l i d a d d e e d u c a c i ó n adistancia, los mismos que ofrecentutor ías , foros v i r tua les , ta l leresp r e s e n c i a l e s . S e u t i l i z a n c o m omateriales de apoyo dossiers y CDs. Todos e l los acred i tados por unaUniversidad reconocida en el país.

ASPEC TOS A LOS QUE RESPONDELA PROPUESTA

A partir de la experiencia desarrolladae n esto s p ro c es o s d e fo r m a c i ó n d eeducadores y educadoras de personasjóvenes y adultas se pueden plantearlas s iguientes ref lexiones:

• E l á m b i t o d e l a E d u c a c i ó n d ePersonas Jóvenes y Adultas, en elcampo de la docencia, necesita deuna mayor especial ización ya quel a s n e c e s i d a d e s e d u c a t i v a s yc a r a c t e r í s t i c a s d e l o s s u j e t o sjóvenes y adultos, sobre todo losq u e v i v e n s i t u a c i o n e s d ev u l n e r a b i l i d a d r e q u i e r e d e u ntratamiento diferenciado respectoa la Educación Regular.

E l c o m p r o m i s o d e c a m b i o , p o rp a r t e d e l o s e d u c a d o r e s yeducadoras, impl ica e l desarrol lod e c a p a c i d a d e s r e f e r i d a s a l ae s p e c i a l i d a d d e f o r m a c i ó n ,capac idades pedagóg icas para laatención de sujetos y s i tuacionesn o e s t r i c t a m e n t e f o r m a l e s yc a p a c i d a d e s p a r a l a a c c i ó ne d u c a t i v a e n l a c o m u n i d a d .

• Los y las educadoras de Centrosde Educación Alternativa, por laspart icu lar idades de ocupac ión yu b i c a c i ó n d e s u s c e n t r o s d etrabajo, requieren de procesos deformación más f lex i b les que lespermitan organizar el tiempo y lasa c t i v i d a d e s d e a c u e r d o a s u sposibi l idades.

• Las temáticas que pr iv i legian loseducadores y las educadoras estánm á s r e f e r i d a s a t e m a s d e l a sm a t e r i a s d e l a s q u e s e h a c e ncargo y aspectos didácticos de lasmismas.

PERSPECTIVAS DE DESARROLLO EN LASMODALIDADES VIRTUALES DE FORMACIÓN DEEDUCADORES

El conjunto de la experiencia de formación de educadoresy educadoras configura la necesidad de una instancia deespecialización de formación para docentes de Educaciónde Personas Jóvenes y Adultas, que tomando en cuentalas part icularidades de los docentes, real ice una ofertaf l e x i b l e d e f o r m a c i ó n a t r a v é s d e p r o g r a m a s d eautoformación, programas basados en cursos abiertos yp r o g r a m a s v i r t u a l e s d e e s p e c i a l i z a c i ó n . P o r l a spart icular idades y pr ior idades actuales de formación,l o s r e q u e r i m i e n t o s s e o r i e n t a n a u n a i n s t a n c i a d eformación especializada con un enfoque de un ProgramaU n i ve rs i ta r i o A b i e r to, co n o fe r tas es p e c i a l i zad as d eformación continua y de post-grado,con capac idad de responder at r a v é s d e p r o g r a m a s b a j om o d a l i d ad es a d i s ta n c i a yvirtuales y capaz de generara l i a n za s y a r t i c u l a c i o n e sc o n o t r a s i n s t a n c i a s d eformación con e l objet ivod e m a x i m i za r l a c a l i d a d .

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ducación Primaria a Distancia por Radio,es un proyecto que pretende contribuir

a la disminución del analfabetismo funcional dejóvenes y adultos, hombres y mujeres, del árearural que no han podido continuar sus estudiosregulares. El objetivo es ofrecer oportunidadesde formación de acuerdo a las necesidades devida y entorno social, mediante procesos deenseñanza y aprendizaje acelerado del 3ro al 8vode primaria y secundaria.

EL PROGRAMA

El programa surge de la necesidad de darrespuesta a los bajos niveles de escolaridad y alas altas tasas de analfabetismo funcional de losmunicipios y comunidades rurales de losdepartamentos de Potosí y Chuquisaca.

Es un programa dirigido a hombres y mujeres,jóvenes y adultos mayores de 15 años, que no hanculminado su educación primaria, de lascomunidades rurales de los municipios de:Tarabuco, Tarvita, Presto y Sopachuy delDepartamento de Chuquisaca. Sin embargo, asolicitud de otros municipios como Poroma,Tomina y Sucre rural se extendió la cobertura lacobertura también en esos lugares.

ASPECTOS OPERATIVOS DEL PROGRAMA

El programa funciona a través de las emisionesradiales de Radio ACLO, la cual transmite loscontenidos de Matemática, Lenguaje y Cienciasde la vida.

Los participantes están registrados en un CENTRODE APRENDIZAJE ubicado en la comunidad, puedeser en la escuela, una casa, o un lugarproporcionado por las autoridades.Los requisitosde inscripción son:

• Ser mayor de 15 años• Haber vencido el grado anterior• Interés de superación

Cada participante tiene un TEXTO por asignatura.

E


en ChuquisacaLa radio de los CEAs

Mario Luis Huayta, Acción Cultural Loyola

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Los días sábado y domingo se reúnen con elmaestro guía para repasar los contenidos de lasemana, resolver las dudas presentadas ycoordinar actividades con el facilitador pedagógico.

El maestro guía es una persona voluntaria (mujeru hombre) elegida por la comunidad paradesarrollar una capacitación permanente.

El Facilitador Pedagógico apoya el procesoeducativo mediante visitas periódicas a los centrosde aprendizaje, coordina actividades con losmaestros guías.

Equipo Pedagógico son las personas encargadasdel diseño y producción del texto.

Equipo de Producción son las personas que grabany producen los programas radiales para su emisión.

He aquí el diagrama síntesis:

Programasradiales

CENTRODE

APRENDIZAJE

MaestroGuía

Textos

Facilitadores

VENTAJAS DEL PROGRAMA

El programa de educación a distancia por radio,ofrece, completar la educación primaria sólo entres años de estudio. Por cada grado vencido seentrega la libreta de calificaciones reconocida porel ministerio de Educación a través de los Centrosde Educación Alternativa (CEAs)

COORDINACION DEL PROGRAMA

Fundación ACLO es la institución, que encoordinación con los Centros de EducaciónAlternativa, lleva adelante la experiencia.

Fundación Acción Cultural Loyola (ACLO), desde sucreación en 1966, desarrolla una amplia actividad educativa en las comunidades campesinas, a travésde la radio como de cursos presenciales, ACLO haimplementado diversas experiencias educativas,que van desde la alfabetización hasta lacapacitación técnica de promotores agropecuarios.Por ello su accionar ha estado orientado a brindaroportunidades para que los sectores socialesempobrecidos puedan formarse y capacitarse,fortalecer sus organizaciones, mejorar su economíay hacer conocer sus necesidades y cultura, a travésde las radioemisoras de radio ACLO en Chuquisaca,Tarija y Potosí y del periódico “ En Marcha”.

El Programa es coordinado institucionalmente conel Ministerio de Educación, SEDUCA, Municipios,Organizaciones campesinas, indígenas y originarias.

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El programa funciona a través delas emisiones radiales de RadioACLO, la cual transmite loscontenidos de Matemática,Lenguaje y Ciencias de la vida.

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as experiencias educativas, tanto de ámbitosformales como no formales, nos dan referenciassobre la necesidad del uso de los materiales

impresos, a pesar de una fuerte presencia demateriales virtuales o en formato digital; estaconstatación sugiere que los materiales impresos,más allá de la existencia de materiales mucho mássofisticados, siguen aún vigentes y esto se debe aque el impreso ofrece variedad de beneficios a loslectores y a las personas que utilizan para elaprendizaje.

Un material impreso, que cumple con los criteriospedagógicos mínimos, explicita y materializa loscontenidos del diseño curricular, presenta demanera sistemática las secuencias de aprendizaje,plantea un conjunto de actividades paraprofundizar, reforzar y evaluar las actividades,permite sincronizar el proceso de enseñanza conel proceso de aprendizaje, sus características deilustración y diagramación motivan su utilización,su diseño permite el manejo y lectura individualo colectiva y finalmente su versatilidad puedeayudar didácticamente en su uso como materialde aprendizaje a través de subrayados y apuntes.Por tanto, los materiales educativos impresos, ensu diseño muestran una gran cantidad de ventajas,tanto en el uso como en la lectura.

L innovaciónpara la

materialesimpresos

educativaWilfredo Limachi Gutierréz

Un material impreso, quecumple con los criteriospedagógicos mínimos,explicita y materializa loscontenidos del diseñocurricular, presenta demanera sistemática lassecuencias de aprendizaje,plantea un conjunto deactividades paraprofundizar, reforzar yevaluar las actividades.

Entendiendo esta necesidad y las perspectivaspedagógicas que son atribuibles a los materialesimpresos en la Educación de Personas Jóvenes yAdultas, el Ministerio de Educación y la AsociaciónAlemana para la Educación de Adultos, basadosen los sucesivos convenios de cooperación, handesarrollado la experiencia de apoyo a laEducación de Personas Jóvenes y Adultas y en elámbito de la colaboración en el campo específicode materiales impresos, se han producidomateriales impresos con características y objetivosrelacionados con la formación docente, el diseñocurricular y la gestión educativa. Estos materialesse describen a continuación.

MATERIALES IMPRESOS PARA LOSPARTICIPANTES

Módulos de Educación Primaria de Adultos

En el desarrollo de los procesos de aprendizajese requiere el uso de materiales impresos quepermitan a los participantes tener una referenciafísica del contenido educativo, propongan espaciosy actividades pedagógicas para aplicación de losaprendizajes y el registro permanente del avance,es por esta razón que el Plan de TransformaciónCurricular, como propuesta de cambio educativoen la Educación Primaria de Adultos, durante losaños 1998-2005 ha contemplado la elaboracióny la aplicación de módulos impresos. Estos fueronelaborados con la finalidad de implementar latransformación curricular de la EPA y consistenen 9 módulos interactivos 3 para el eje Trabajo yProducción (Matemáticas y Tecnología), 3 parael eje de Comunidad y Sociedad (Lenguaje ySociales) y 3 para el eje de Salud y Vida (CienciasNaturales): Leyendo y Escribiendo MejoramosNuestras vidas (1 a y b) Calculando en NuestraVida Diaria (2) El Arte de una Vida saludable (3),Conociendo Nuestra Realidad (4), CalculandoCostos para Mejorar las Relaciones de Trabajo(5), Proteger la Salud es responsabilidad de Todos(6), Descubriendo Bolivia (7), Control Contablepara una gestión Económica Eficiente (8) yNaturaleza y Equilibrio Ecológico (9). Por lascaracterísticas pedagógicas de estos materialesimpresos, pueden ser utilizados para la lecturaindividual o grupal, en el desarrollo de actividades

de aprendizaje, tanto en procesos presencialescomo a distancia y de acuerdo a las experienciasprevias de los participantes adultos.

La aplicación de los módulos de Educación Primariade Adultos, como proceso de incidencia en elcambio educativo ha permitido: la concrecióncurricular, ya que los contenidos y las actividadesreflejan los aspectos pedagógicos y metodológicosdel diseño curricular de la EPA; el desarrollo deprocesos de auto-aprendizaje, tanto en lamodalidad presencial y a distancia, puesto que loscontenidos y actividades generaron cierto nivel deautonomía en los aprendizajes; contar con unareferencia metodológica para los educadores y laseducadoras y posibilitar la sincronización de lasactividades de aprendizaje y posibilitaron espaciospara la escritura de texto.

MANUALES PARA LA ACCIÓN PEDAGÓGICA

Serie: Documentos para la CapacitaciónEstos manuales fueron elaborados en el marco delPlan de Transformación Curricular de la EducaciónPrimaria de Adultos, con el objetivo de generar laparticipación docente en el proceso de diseño dela transformación; su elaboración se organizó endos fases: aporte de los docentes en los talleressobre lineamientos curriculares, contenidos yorganización pedagógica y la redacción de losdocumentos por parte de técnicos de EPJA.


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Esta Serie consiste en 6 manuales: ConcepciónActual de la Educación de Jóvenes y Adultos (1),Currículum de la Educación Primaria de Adultos(2), Elaboración y Aplicación de Módulos (3),Organización y Aplicación de Talleres Educativos(4), Evaluación, Seguimiento y Acreditación deAprendizajes en la Educación de Primaria deAdultos (5), Implementación del CurrículumRegionalizado de la Educación Primaria de Adultos(6).

El conjunto de manuales descritos, dirigidos a losy las docentes de Educación Primaria de Adultos,se enmarcaron en el Plan de TransformaciónCurricular de la EPA, plantean en su contenidoconceptos, criterios, recomendaciones y pasoscurriculares e institucionales para su aplicaciónen la acción pedagógica. El uso de estos materialespermitió en los educadores y en las educadoras:la comprensión de los fundamentos de lapropuesta de cambio educativo, orientacionespedagógicas y didácticas para la aplicación demódulos y talleres educativos y los criterios deadecuación curricular en los diferentes contextosy sujetos educativos.

Cartilla Educativa sobre Telecentros ComunitariosEl manual ha sido elaborado con la finalidad deofrecer información, procedimientos yrecomendaciones para la implementación deTelecentros Comunitarios en los Centros deEducación Alternativa. En su contenido se abordan:el concepto de telecentro comunitario,características de los telecentros, procedimientospara la instalación de telecentros, las actividadesa ser desarrolladas, los actores a los cuales estádirigido esta acción, criterios para el apoyo y laorganización y recomendaciones para lasostenibilidad.

Como resultados de la aplicación del manual enlos centros podemos resaltar que ha facilitado, alos docentes y directores de los Centros deEducación Alternativa, conocer las característicasy funciones de los telecentros, animar en laimplementación de los mismos y facilitarinformación y criterios para hacer posible laadministración y su sostenibilidad.

Manual de Técnicas y Herramientas paraEntrenar Hábitos y Profundizar ValoresEl manual elaborado para el usos de losfacilitadores y educadores de personas jóvenesy adultas, desarrollado contenidos referidosa los hábitos y juegos relacionados con laobservación, soluciones, conocimiento,decisión, el trabajo en equipo, la comunicación,el uso del tiempo y las mediciones. En cadauna de las temáticas se aborda la descripcióndel hábito, los juegos y aplicaciones en larealidad.

En términos valorativos, el material tiene elmérito de abordar aspectos no visibles en laacción pedagógica (currículum oculto) yproponer metodológicamente cambios dementalidad para un trabajo pedagógicocreativo, por lo que el material a aportarinstrumentalmente en el objetivo del cambioeducativo.

El Teatro del Oprimido como EstrategiaEducativaEl Teatro del Oprimido (TDO) como EstrategiaEducativa es un material importante para laEducación Popular y la Educación de PersonasJóvenes y Adultas, porque propone laaplicación de un enfoque educativo liberadoren los proceso de aprendizaje y proveeinstrumentos didácticos esenciales para lacomprensión del TDO y la aplicación en tareasdocentes. El contenido presenta laaproximación al TDO desde las perspectivasartística, educativa y comunicativa, lametodología del TDO y sus potencialidadesen la educación, el proceso de construccióndel Teatro Foro, talleres prácticos y losmomentos de acción y de evaluación. Elpotencial del manual está en que propone alos educadores y educadoras una metodologíaconcreta para hacer posible el análisis deproblemas sociales, grupales e individuales yplantear soluciones críticas para sutransformación.

El conjunto de manuales descritos plantean en su contenidoconceptos, criterios, recomendaciones y pasos curriculares einstitucionales para su aplicación en la acción pedagógica.

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MATERIALES IMPRESOS PARA LACAPACITACIÓN DOCENTE

Módulos de Formación del Programa FEJADLos materiales impresos del Programa deFormación de Educación de Jóvenes y Adultos,que se llevó adelante bajo el Convenio suscritoentre el Ministerio de Educación, el ComitéEjecutivo de la Universidad Boliviana (CEUB) y laUniversidad Nacional de Educación a Distancia deEspaña (UNED), constituyeron los materiales deformación en la modalidad de educación adistancia para educadores de personas jóvenes yadultas, a nivel de licenciatura. Los 12 módulosdesarrollan temáticas referidas a Técnicas deEstudio (1), Realidad Nacional y Educativa (2),Fundamentos de la Educación de Jóvenes y Adultos(3), Comunicación Educativa (4), Educación Popularde Jóvenes y Adultos (5), Desarrollo ComunitarioUrbano y Rural (6), Aspectos Sociológicos yOcupacionales de la Educación de Jóvenes yAdultos (7), Innovación Educativa (8), InvestigaciónEducativa y Tesis de Grado (9), DiagnósticoEducativo, Planificación y Diseño Curricular (10),Administración de Proyectos Educativos (11),Seguimiento, Evaluación y Sistematización deProcesos Educativos (12).

Los módulos de formación presentan las siguientescaracterísticas pedagógicas: describen los objetivosde aprendizajes del módulo y de cada unidadtemática, presentan contenidos esenciales para lacomprensión, plantean actividades paraprofundización temática o aplicación, sintetizanlos contenidos al final de cada unidad, indican labibliografía utilizada y proponen lecturascomplementarias. En la experiencia de aplicacióndel Programa, los módulos han constituido eldispositivo didáctico de mayor uso, entendiendoque responde a una modalidad de educación adistancia, que ha facilitado el aprendizaje y laaplicación de actividad bajo la guía de este materialeducativo.

Módulos de Formación para Directores de EPJAEl Programa de Capacitación de Directores deEducación de Adultos (PROCADIR) estuvo dirigida

Manual de Técnicas de Educación y CulturaPopularEl manual está dirigido a docentes y educadoresen general y en su contenido promueve laaplicación de las técnicas participativas de:animación, presentación, de diagnóstico einvestigación, de análisis y conocimiento y técnicasde evaluación. Cada técnica es presentada con susobjetivos, la reseña de la técnica, los materialesnecesarios, las variaciones posibles, lasrecomendaciones para su utilización. Tambiénplantea espacios para la recuperación deinnovaciones realizadas en base a la técnica. Elvalor pedagógico del material es la característicay secuencia didáctica que utiliza, que facilita laadecuación de las técnicas a las características delos grupos educativos de trabajo.


a la capacitación directores de Centros deEducación Alternativa en el ámbito de la gestiónadministrativa e institucional. Para el desarrollode este Programa se utilizaron 7 módulos deformación con las temáticas de: Guía deAprendizaje, Realidad Nacional y ReformasEstructurales (1), Historia y Actualidad de laEducación de Adultos (2), Educación y Contextode Diversidad (3), Enfoques y Metodologías deAlfabetización (4); Comunicación y Elaboración deMaterial Educativo (5), Gestión Administrativa (6)y Sistematización de Experiencias Educativas (7).La característica principal de estos materialesimpresos es que ofrece contenidos y secuenciasdidácticas que permiten la formación a distanciay el auto-aprendizaje a los educadores, educadorasy gestores de programas de educación de personasjóvenes y adultas.

M ó d u l o s Tra n sve rs a l es Te m át i c o s yMetodológicosLos materiales impresos del Programa deFormación de Formadores “Por una Educación deCalidad” está dirigido a educadores y educadorasde personas jóvenes y adultas, utilizando la

modalidad de auto-aprendizaje, a través de unmaterial que propone contenidos temáticos,actividades de profundización y aplicación yactividades de evaluación. Los materiales estánclasificados en módulos transversales temáticos,entre los cuales se tienen: Recursos Naturales paraNuestro Desarrollo (1), Derechos Humanos yCiudadanos (2), Educación de Jóvenes y Adultosy Construcción Democrática (3), Salud Integralpara una Mejor Calidad de Vida (4). Los módulostransversales metodológicos abordan los aspectosreferidos a: Nuevos rumbos en la Educación Técnicade jóvenes y Adultos (1), Gestión Participativa en

El formato de la revistaplantea el abordaje de untema central, experienciasde EPJA, reflexiones,presenta dossier dedocumentos sobre la EPJA,aborda la temática degestión participativa,analiza los entornos yaprendizajes, para finalizarcon las presentación derecursos educativos.

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Educación de Personas Jóvenes y Adultas (2) yAtención a la Diversidad en el Trabajo Educativocon Personas Jóvenes y Adultas (3).

La configuración didáctica que presentan estosmateriales son principalmente un capítulo Guíade Auto-aprendizaje, Unidades Didácticas consecuencias, contenido, actividades, glosario,bibliografía y lecturas complementarias.

Como aporte significativo de estos materialestemáticos y metodológicos en la labor de loseducadores y educadoras es el acercamiento a larealidad del contexto desde perspectivascoyunturales que aporta con información yactividades para su réplica en los procesoseducativos con personas jóvenes y adultas.

MATERIALES IMPRESOS PARA DIFUSIÓN, DEBATEY REFLEXIÓN

Serie: Antología de Experiencias SistematizadasLos materiales impresos de la Serie Antología deExperiencias Sistematizadas, reflejan los diferentesprocesos de sistematización realizados por losCentros de Educación Alternativa y Programas deEPJA.

El número 1, dedica su atención a las experienciassistematizadas sobre la organización de Centros,Educación Comunitaria, Metodologías de procesode aprendizaje y de experiencias curriculares;todos estas productos de trabajos de participantesdel primer curso programa de capacitación dedirectores. El número 2 de la serie, refleja lassistematizaciones de experiencias globales deCentros de Educación de Adultos, experienciascurriculares del CEAs, experiencias de aplicaciónde contenidos transversales, formación docentey metodologías de aprendizaje, todos ellosproductos de los trabajos del Segundo Curso delPrograma de Capacitación de Directores. El número3, describe las sistematizaciones de las experienciasde CEA “Avichaca”, CEMA Rural “Tataendi”, CETHA“Emborozú”, CEA “San José, Centro Integrado RealAmérica, PROCADIR, Plan de Formación deEducadores Populares, Red Nacional deTelecentros, Teatro del Oprimido. El número 4,

recoge sistematizaciones de experienciaseducativas con mujeres quechuas y la experienciade trabajo educativo en cárceles.

En el objetivo de recuperar y difundir experienciasde EPJA, como lecciones aprendidas que sirvanpara mejorar la calidad de los aprendizajes, losCentros de Educación Alternativa y los educadoresy educadoras de personas jóvenes y adultas utilizaneste material como un instrumentos para registrarinnovaciones educativas, enriquecer aportesrespecto a las metodologías y explicitar aspectoseducativos que son problemáticos.

Serie Estudios y Propuestas

Esta serie de materiales impresos están orientadosa la reflexión, al debate y planteamiento depropuestas en torno al ámbito de la EPJA y suincidencia en las políticas educativas. Está dirigidaa docentes, directores, investigadores, especialistasy autoridades de este campo educativo. El Primernúmero de esta Serie explicita la temática de laEducación de Personas jóvenes y Adultas enContextos de privación de Libertad, pues estapoblación constituye un grupo vulnerado enrelación al derecho a la educación. El Segundonúmero, se refiere a la Situación de la EducaciónSecundaria de Adultos desde la perspectiva de losactores (participantes, docentes, directores einstituciones locales). El Tercer número aborda latemática de la Diversidad en Educación de PersonasJóvenes y Adultas, aspectos como la privación delibertad, contexto cultural, educación ydiscapacidad, la temática de género y logeneracional.

Tanto educadores(as) como investigadores(as) deeste campo educativo cuentan con un materialbibliográfico especializado para la profundizaciónde aspectos específicos de la educación depersonas jóvenes y adultas, en cuanto a suscaracterísticas y enfoques, sujetos y contextos,situación de la oferta y demanda educativa yperspectivas para la ampliación del acceso ymejoramiento de la calidad.


Revista AlternactivaEsta revista inicia su edición el año 2004,con el objetivo de proponer y debatir temasde coyuntura y aspectos centra les de ldesarrollo de la EPJA en el país. Entre loscontenidos de la Revista se destaca: Losdesafíos de la EPJA en la coyuntura del año2004 (Nº 1), el proceso de construcción depropuestas en la Segunda Conferencia deEducación Alternativa (Nº 2), Resultados del a S e g u n d a co n fe re n c i a d e Ed u ca c i ó nAlternat iva y las perspect ivas hac ia e lSegundo Congreso Nacional de educación(Nº 3), la Educación Secundaria de Adultose n B o l i v i a ( N º 4 ) , l a A l fa b et i za c i ó n yEducación Primaria de Adultos (Nº 5), LaEducación Permanente ( Nº 6), la AsambleaConstituyente en los Procesos Educativos delos CEAs (Nº 7), La Diversidad de Sujetos yContextos (Nº 8), Camino a la VI CONFINTEA(Nº 9), La Educación de Personas Privadasde L ibertad (Nº 10) y resultados de laPrimera Conferencia Nacional de Educaciónde Personas Jóvenes y Adultas (Nº 11). Elformato de la revista, en cada uno de susnúmeros, plantea el abordaje de un temacentral, experiencias de EPJA, reflexiones,presenta dossier de documentos sobre laE PJA , a b o r d a l a t e m á t i c a d e g e s t i ó np a r t i c i p a t i v a , a n a l i za l o s e n t o r n o s ya p r e n d i z a j e s , p a r a f i n a l i z a r c o n l a sp res e nta c i ó n d e re c u rs o s ed u c at i vo s .

DOCUMENTOS SOBRE LA EPJA

Evaluación de la Educación Primaria deAdultosEste mater ia l impreso, const i tuye unar e f l e x i ó n a c e r c a d e l p r o c e s o d etransformación de la Educación Primaria deAdultos, contrapuesta con percepcionesr e c o g i d a s d e l o s p r o p i o s a c t o r e sp a r t i c i p a n t es , d o c e n t es , d i re c t o res ycomunidad, quienes valoran y plantean losa s p e c t o s q u e c o n s t i t u y e n l o g r o s ydi f icultades en este proceso. Entre losaspectos que aborda están los relacionadoscon el diseño de la transformación curricular,

la implementac ión, percepc ión de losa c to res , a n á l i s i s d e l o s co m p o n e ntescentrales de la propuesta y valoración delproceso y lecciones aprendidas.

La educación Alternativa: factor clave enel desarrollo nacional y en la construcción de laBolivia democrática y justaEl documento fue elaborado con la participaciónde la Red Nacional de Centros de EducaciónAlternativa, es un documento de análisis ypropuesta a los partidos políticos, organizacionesciudadanas, movimientos sociales y población engeneral, cuyo mensaje central es la necesidad depotenciar la Educación de Personas Jóvenes yAdultas para que la población que requiereeducación pueda acceder a una educación que lepermita fortalecer su ciudadanía, mejorar lascondiciones e participación en el mundo laboraly continuar estudiando. El material permitiógenerar acciones de movilización, abogacía ydebate.

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Reflexiones y propuestas: II Conferencia deEducación Alternativa

El documento tiene carácter preparatorio ala II Conferencia de Educación Alternativa ysu contenido aborda la conceptualización ynormativas de EPJA, la necesidad de laformación de recursos humanos y describe elestado situacional de la Educación de Personasjóvenes y Adultas y la Educación Alternativa,desde una perspectiva interinstitucional(Ministerio de Educación Organizaciones eInstituciones Educativas de la Sociedad Civil,y Organizaciones sociales.Hacia el Gobierno del Pueblo: LaConstituyente

El material aborda una temática coyuntural,como es la Asamblea Constituyente,proponiendo aspectos relacionados con losmecanismos de cambio de la Constitución,Convocatoria a la Asamblea Constituyente, ProcesoConstituyente y Cultura Democrática. La utilidadde este material radica en que explica el procesoconstituyente y permite apoyar en las actividadesde aprendizaje que los docentes realizan en loscentros.

Tríptico Por una Educación de Calidad, Pública yGratuitaEs un material impreso de distribución masiva,elaborado por la Red Nacional de Centros deEducación Alternativa, que presenta los aspectoshistóricos de la organización, sus objetivos, losactores que la conforman, las estrategias de trabajoe información de contacto. El material tiene lafinalidad de informar a los diferentes actoreseducativos sobre el rol de la Red Nacional decentros de educación Alternativa en el contextoactual.

A modo de conclusión

El conjunto de materiales que acabamos depresentar, constituyen parte del acervo demateriales impresos de la EPJA y responde alobjetivo de cambio educativo, en su elaboración

confluyen participativamente los distinto actoresde la EPJA, busca la profundización y abordaje dela EPJA en sus dimensiones conceptuales,metodológicas y organizativas, y recuperan laslecciones aprendizas en este campo pedagógico.Asimismo, dan respuestas a la necesidad deproveer materiales didácticos a los participantespara el desarrollo de aprendizajes, la priorizacióndel rol del docente en la acción pedagógica y suincidencia en el cambio educativo, el análisis dela realidad educativa desde los entornos localespara fortalecer los diseños nacionales, el debatey la reflexión con los propios actores que permitanarticular discursos pedagógicos de los actores conlos discursos de los especialistas y técnicos de EPJAy finalmente, el posicionamiento de la EPJA comofactor del desarrollo nacional requiere difusión yconstancia en la reflexión temática.


Tanto educadores(as) comoinvestigadores(as) de este campo educativocuentan con un material bibliográficoespecializado para la profundización deaspectos específicos de la educación depersonas jóvenes y adultas.

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a presente reflexión muestra la experiencia enEducación Alternativa desarrolladaç por parte delos Hermanos de La Salle en la Radio San Gabriel,ubicada en la ciudad de El Alto- Bolivia. Esta

propuesta educativa parte de la necesidad de alfabetizaral pueblo Aymara en su propia lengua y, bajo el enfoquede Paulo Freire, constituirse en un espacio de liberaciónfrente a la opresión que han cargado por tantos años.A ello se suma que hoy se habla de una etapa de post-alfabetización implementando una formación técnico-productiva en concordancia con los nuevos lineamientoseducativos que en el país empiezan a formularse desdelos cambios políticos que se viven.

La experiencia institucional de la Radio “San Gabriel”,desarrollada por largos años, con la población Aymara,se constituye en un patrimonio pedagógico esencial enla Educación Alternativa, debido a la riqueza de susacciones, aportes, intuiciones, impactos y resultadosque repercuten y visibilizan en la vida cotidiana de lapoblación a la cual dirige su acción. El modo particularde trabajo institucional de la Radio “San Gabriel” muestra

potenciales importantes para aportar en la construcciónde concepciones, metodologías, orientaciones y demodelos de acción educativa y comunicación en elcampo de la Educación Alternativa de Jóvenes y Adultos.

Bolivia es un país pluricultural y multilingüe porexcelencia. Los Aymaras se asientan en el altiplanoBoliviano. Sus condiciones económicas estáncatalogadas dentro de la línea de extrema pobreza, estoes, que viven con menos de un dólar por día. La opcióneducativa y alfabetizadora de la Radio San Gabriel hasido siempre una opción preferencial por los más pobres.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

La metodología utilizada en los programas dealfabetización y post-alfabetización impulsados desdela Radio San Gabriel está fundamentada en la Pedagogíaliberadora de Paulo Freire. “Nadie libera a nadie, nadiese libera sólo, los hombres se liberan en comunión.Nadie educa a nadie, nadie se educa a sí mismo, loshombres se educan entre sí, mediatizados por el mundo”

L

educaciónalternativa

RadioSan Gabriel:

desde la radio

RadioSan Gabriel:

educaciónalternativa

Radio San Gabriel

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1. Actualmente, la cobertura llega hasta el Perú, parte de Chile y de Argentina.

(Freire, 1999).

En el trabajo con las comunidades se asume lainvestigación acción participativa, esto desde laperspectiva de mejorar el quehacer docente. Enla interacción con la comunidad, ya sea -víatelefónica- cuando los radioescuchas emiten susinquietudes, sus problemáticas, sus expresionesen torno a la coyuntura política; o –vía presencial- cuando el equipo de maestros se desplaza a losnúcleos educativos a desarrollar las actividadesacadémicas, es entonces, cuando la comunidadparticipa activamente en la propuesta de solucionesa sus problemáticas cotidianas. El maestro seconstituye en agente socializador y portavoz delos más desfavorecidos.

Latorre (2003) presenta tres enfoques dentro dela investigación acción participativa, y es justo enel tercero desde una perspectiva críticaemancipatoria en donde el profesor: “Se esfuerzaen cambiar las formas de trabajar y se concibecomo una herramienta de formación para lainformación. Quiere una transformación de laorganización y del sistema educativo”.

LA RADIO SAN GABRIEL EN LA ACTUALIDAD

La Radio San Gabriel se ha propuesto como VisiónInstitucional el lograr mejores condiciones de vidapara el pueblo Aymara, con una EducaciónAlternativa integral, crítica y reflexiva, basada enlos valores culturales, procurando una sociedadcomunitaria, solidaria, participativa , con equidady justicia social.

Entre las demandas sociales que cubre la radio consu programación cotidiana están: conocimientosagropecuarios, salud, género, lengua, cultura,información; las cuales contribuyen a la formacióncontinua de la audiencia. Las tareas dealfabetización y post - alfabetización, se realizana través del Sistema de Autoeducación de Adultos a Distancia (SAAD) en donde hasta la fecha másde 200.000 personas se han beneficiado con el

certificado bilingüe y se han promocionado 700bachilleres Aymaras.

La educación por radio posee las siguientescaracterísticas:

• Es abierta: porque llega a una poblaciónmasiva aymara y tiene una coberturadepartamental, nacional e internacionalActualmente, la cobertura llega hasta elPerú, parte de Chile y de Argentina.1

• Respeta la cultura autóctona: sedifunden los valores de la culturaaymara, en concordancia con lanaturaleza multiétnica, pluricultural ymultilingüe del país.

• Es participativa: porque involucra aloyente en el proceso comunicativo, noquedando como simple auditor, sinoexpresando su sentimiento y lasnecesidades de su comunidad.


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2 Significa comunidad

3 Significa reciprocidad

• Es flexible: porque los contenidos que seemiten, se adecúan a las necesidades de losoyentes y a los momentos coyunturales.

• Es de servicio a la comunidad: porque permitea la audiencia comunicarse con sus familiareslejanos a un costo mínimo.

EDUCACIÓN A DISTANCIA

Mediante el Sistema de Autoeducación de Adultos a Distancia (SAAD) creado desde 1986 bajo ladirección del Hno. Jaime Calderón Manrique, laobra se ha propuesto:

• Masificar la conciencia comunitaria haciaun “analfabetismo cero”, con apoyo delos mismos líderes de las comunidades.

• Dar continuidad a la alfabetización,mediante la post-alfabetización,impulsando una educación solidaria yactiva con los principios del Ayllu2 Significacomunidad. y el Ayni3 Significareciprocidad.

El SAAD ha cubierto con la creación de 91 centrosde estudio, en 20 provincias, en los departamentosde La Paz, Oruro y Cochabamba, la demanda de

la población, que no era atendida por las instanciasgubernamentales, por la lejanía de los lugares yla inaccesibilidad para llegar a ellos. En cada centrodebe existir un líder voluntario que es capacitadomensualmente en Choquenayra - La Paz, por losasesores pedagógicos, en las Unidades Temáticasa desarrollar por mes. Estos líderes aclaran a losparticipantes en los diferentes centros de estudio. Más de 1250 líderes voluntarios han participadoen este proceso.

El currículo se desarrolla en base a los valores delpueblo Aymara, cuya malla curricular presentaunidades temáticas por niveles (básicos, aplicadosy avanzados) y etapas para analfabetos (absolutosy funcionales), como para la Educación Primariade Adultos (EPA) y la Educación Secundaria deAdultos (ESA). Para la elaboración de las unidadestemáticas, se emplea el método de la investigacióndinámica y participativa; partiendo de la realidadaymara y de la vida misma del participante, parallegar a la reflexión, al diálogo, a la organizacióny la acción.

El modelo pedagógico que se imparte es el de laPedagogía Liberadora de Paulo Freire. Enalfabetización se utilizan el texto de lectura (Ullaña)

Cada vez que nos preguntamos quéeducación queremos, lo que nos

estamos preguntando es qué tipo demundo queremos fortalecer y

perpetuar. Si bien la educación sepuede entender como trasmisión deconocimientos, también podríamos

entenderla como búsqueda ytransformación del mundo en que

vivimos.William Ospina

Preguntas para una nueva educación

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y de escritura (Qillqaña), con la lectura de la vidamediante el texto, asociado a la vivencia real delparticipante, este texto habilita al participante enla escritura bilingüe.

En cuanto al sistema de evaluación es importanteresaltar que los instrumentos que se utilizan partende los mismos participantes de los Centros de Estudio,en sus conocimientos y experiencia en relación conlas unidades temáticas y su entorno vivencial. Por lomencionado, en el proceso de evaluación se consideranaspectos como: la evaluación diagnóstica, losconocimientos previos del estudiante, el diálogodocente-participante, los trabajos de investigaciónescritos y los trabajos manuales artesanales, entreotros.

Finalmente, la certificación que se da a los participantesde Alfabetización consiste en el Diploma Bilingüe y elCertificado de Evaluación. En cuanto a la post -alfabetización se certifica con libretas de calificacionesde medio Inferior, Común y Superior que son enviadosal Ministerio de Educación, para obtener el título deBachiller por Madurez y Suficiencia.

EDUCACIÓN COMUNITARIA

Con la cooperación económica de la AsociaciónAlemana, Radio San Gabriel, realiza cursos decapacitación a favor de los pueblos originarios hablanteaymaras, quechuas y Chimanes, en las diferentesProvincias del Departamento de La Paz, en “SaludMedicina Ancestral Milenaria y Alimentación AndinoAmazónico”.

En Medicina Ancestral Milenaria se fortalece y serescatan los conocimientos y prácticas en la prevencióny tratamiento de diversas enfermedades que agobiancotidianamente a la población rural. En vista de queno existen Centros de Salud y Farmacias en lascomunidades alejadas se enseña a los participantes,la elaboración de medicamentos naturales como:jarabes, tónicos, tinturas, pomadas y otros. En laalimentación Andino Amazónico se fortalece larecuperación y cultivo de alimentos andinos ecológicossin el uso de los agroquímicos y al consumo de losmismos por su alto contenido en nutrientes, como laquinua, amaranto, kañawa, tarwi, maíz, isullaya, aphara

y otros, siempre fortaleciendo con clases prácticas aelaborar alimentos naturales ecológicos, como lechesnaturales de cereales y leguminosas, pipocas, carnesvegetales, silp’anchus y chorizos de kañawa y tarwi,más otros alimentos de la agroindustria ecológica,que son el futuro sustento de la soberanía yseguridad alimentaria de Bolivia.

A fin de cubrir las demandas de la poblaciónAymara, se viene realizando en las Granjas Escuelade Choquenayra y Cochuna, la EducaciónProductiva, esto es, la capacitación en: cultivos(andinos, forrajes y hortalizas), forestal y medioambiente, ganadería (vacunos, ovinos, animalesde granja aves, conejos y cerdos), además demejoramiento de ganado lechero.

Actualmente, se está diversificando la propuestade capacitación productiva en las áreas decomputación, metalmecánica, electrónica,electricidad, sombrerería, peluquería y otros.

Atendiendo a la equidad de género no podía faltarla capacitación de la mujer, a quien se dirigenactividades como: confección de polleras, tejidoa máquina, tejido a palillo, telares, tintes naturales,macramé de manta, selección y tratamiento defibras e hilatura, sombrerería y peluquería.

La formación de las mujeres no se reducesolamente a la capacitación técnica, sino tambiéna la formación política de ellas, participando encursos de liderazgo y empoderamiento. Lasparticipantes del curso de formación política, alfinalizar, presentan una exposición oral sobre untema coyuntural, lo que les permite demostrarseguridad en sí mismas; luego tener voz y votocon fundamento en los lugares de acción y prácticadel liderazgo en diferentes contextos sociales,sindicales y políticos. Gracias a esta experienciavarias mujeres se han presentado como candidatasa alcaldesas, concejalas, suplentes y subprefectas;llegando a ocupar varias curules en las eleccionespasadas.


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Después de haber leído atentamente la experienciamostrada, juzgará que se han incorporado todoslos principios de la educación propuestos en lanueva Ley de Educación.

Las cifras de cuántos bachilleres se han graduado, el número de oyentes de los programas en laradio, de los maestros que imparten las clases enlos núcleos educativos, de los materialeseducativos elaborados por los técnicos, de losmetros cuadrados de cobertura que ha alcanzadola radio a nivel nacional y traspasando las fronterasen Argentina, Chile y Perú, no alcanzan a medir elcambio sustancial que se está logrando en laspersonas que han recibido los beneficios de lacapacitación y que han visto en sus vidas grandescambios con una mejora indiscutible en su calidadde vida, al salir de la ceguera del conocimientocuando no podían leer ni escribir.

UN APORTE DE PESO A LA EDUCACIÓNALTERNATIVA

El aporte a la educación alternativa que ofrece laRadio San Gabriel a la cabeza de los Hermanos delas Escuelas Cristianas de La Salle, ha tenido unavisión prospectiva con respecto a su formulación.Esta línea de expansión se ha orientado, desde lavisión de la Radio, a la conformación del Centrode Educación Alternativa, que utiliza comoplataforma base a la radio y desarrolla la educacióna distancia, prensa gráfica, educación y capacitaciónpresencial, programas radiales de educaciónabierta, comunitaria y producción de videos.

En marzo del 2006, recién el gobierno impulsó suprograma de alfabetización “Yo si puedo”, mientrasla Radio lo viene desarrollando por décadas. En laactualidad se impulsa por parte del gobierno lapost - alfabetización cuando en nuestra obra seviene real izando desde t iempo atrás.

Por otra parte, en el marco de la nueva Ley deEducación "Avelino Siñani y Elizardo Pérez" esimportante comprender que en ella se enfatiza lanecesidad de una educación productiva: “Laeducación productiva concibe el proceso educativoa partir de la relación y desarrollo de los saberesy conocimientos teórico-práctico-productivos, enla producción de la vida material, afectiva yespiritual de la comunidad y la sociedad”4

,justo desde la óptica que por años vienetrabajando Radio San Gabriel.

¿Con cuántos de los principios de la educaciónestablecidos en la Ley Avelino Siñani se vienetrabajando en el modelo de educación alternativade la Radio San Gabriel?

• Educación descolonizadora,liberadora, revolucionaria ytransformadora.

• Educación comunitaria, democrática,participativa y de consensos.

• Educación intracultural, interculturaly plurilingüe.

• Educación productiva y territorial.• Educación científica, técnica,

tecnológica y artística.

BIBLIOGRAFÍA

• Ley de Educación Avelino Siñani y Elizardo Pérez,La Paz dic. 2010.

• Compilado de documentos curriculares. PrimerEncuentro Pedagógico del Sistema EducativoPlurinacional. Ministerio de Educación y CulturasBolivia. 1998.

• Freire, Paulo. (1999). Pedagogía del Oprimido.Editorial Siglo XXI. México.

• Latorre, A. (2003). La investigación-acción.Conocer y cambiar la práctica educativa. Barcelona,Ed.Graó.

• Revista “Bodas de Oro”, Radio San Gabriel,2005, 1ra edición pág. 105.

• Gallego Saturnino f.s.c. “La Salle en Bolivia”,Ediciones Bruño, 1994.

4 Compilado de documentos curriculares. Ministerio de Educación y Culturas. Primer Encuentro Pedagógico del Sistema Educativo Plurinacional. La Pazdel 17 al 21 de noviembre de 2008.

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Por su aula virtual han pasado más de 1.000profesionales creando, poco a poco, una culturarespecto a la educación virtual y a lasposibilidades de la actualización profesional,en un trabajo con alianzas y en red.

CARACTERISTICAS DEL PROCESO EDUCATIVO

Algunas de las características del procesoeducativo que viene ejecutando el CEBEM:

• Oferta curricular: Interacción entrecentros universitarios y socios tipoOrganizaciones No Gubernamentales(ONGs), así como centros deinvestigación. La oferta responde anecesidades para la acción en áreasde desarrollo.• Modelo de enseñanza-aprendizaje:Toma el modelo constructivista,centrado en el alumno y en el principiodel aprender haciendo. Comprendecursos virtuales cortos de tipocolaborativo mediante el uso de foros.• Modelo de evaluación: Secombinan procesos de evaluación

l CEBEM, como una organización sin finesde lucro, durante sus veinte años de trabajo,se ha centrado en actividades deinvestigación, acción y capacitación, primero

presencial y luego virtual. Su vinculación conprocesos de enseñanza se realizó en el marcode alianzas con universidades bolivianas yextranjeras, en una primera etapa con la ofertade cursos de postgrado presenciales.Posteriormente, sin dejar un lado lasvinculaciones con universidades, se introdujoen proceso de la educación virtual.

Los temas tratados, a través de cursos cortosde actualización profesional, están vinculadosa las ciencias sociales; desarrollo local,interculturalidad, medio ambiente, economíasocial y género en los que se trata de buscarun equilibrio entre la reflexión y la puesta enpráctica de los conceptos aprendidos. El públicoa los que están dirigidos son profesionales -principalmente latinoamericanos- vinculadosal sector público y privado. La oferta académicacombina la complementación del ámbitoacadémico y del mundo práctico de las accionesde desarrollo.

E


Cebem:El

Amelia Garret, Centro Boliviano de Estudios Multidisciplinarios

pionero en laeducación virtual

en Bolivia

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centrados en la calidad de los aportesen foros y trabajos cortos en los cualesse aplican los conceptos aprendidos.

• Capacitación: Un primer momentotiene que ver con los profesoresreferente al diseño de los contenidos,la didáctica del ámbito virtual y el usode la plataforma y las herramientasvirtuales. Un segundo momento tienerelación con los alumnos, los cualesson introducidos a las normas delproceso educativo virtual (plan deactividades, uso de espacios decolaboración), así como al uso de laplataforma.• Liderazgo del proceso: Existe laconstrucción de corresponsabilidaddel proceso en el marco de las alianzasentre instituciones de la sociedad civil,profesionales independientes y centrosuniversitarios.

Los cursos virtuales cortos llenan un vacío que segenera en los profesionales tras su alejamiento dela universidad o las instituciones en que se hanformado. La educación virtual busca poner encontacto a estos profesionales con temas actualesrelacionados a los ámbitos de trabajo.

MOVILIZAR EXPERIENCIAS PARA LAFORMACIÓN

Divididos en programas y subprogramas, la ofertaconstruida en alianzas plantea una movilizaciónde experiencias y sistematizaciones que cobran

vida bajo la forma de procesos formativos. En elmarco de las acciones de educación virtual, seapuesta también a incidir en las propias culturasde formación de docentes y estudiantes, a travésde un programa específico de educación virtual.

Transformar los patrones culturales, con relacióna las bondades y limitaciones de la educaciónvirtual, implica proporcionar oportunidadesflexibles para el desarrollo profesional y actualizarel conocimiento sobre avances y aplicacionesreferidos a la educación virtual. Los cursosdiseñados se conectan también con diferentessistemas de gestión de la información que no sóloimplican repositorio de información, sino quecomprenden una amplia red de diversos usuariosvinculados a diferentes áreas del conocimientoque se constituyen en demandantes de losservicios educativos pero, al mismo tiempo, enpotenciales oferentes con base en sus experienciaspersonales e institucionales.

EDUCACIÓN VIRTUAL Y DESARROLLO

El área de educación virtual ha generado tambiénuna mirada innovadora al momento de diseñarproyectos de desarrollo con apoyo de lacooperación internacional. Es decir, cada proyectoimplica componentes de fortalecimiento de losrecursos humanos. Esta no sólo es una experienciadel CEBEM sino que hace a un conjunto deinstituciones que comprenden que sus accionesse complementan con diversos gradosdiferenciados de “capacitación” a sus socioslocales en diferentes áreas temáticas de susintervenciones.

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En este marco, para el CEBEM, estos componentesde los proyectos no sólo deben implicar unequilibrado uso de la cadena investigación-acción-capacitación sino también deben trascender losmarcos de un proyecto con temporalidad concreta.Es decir, deben apuntar a la continuidad con basea convertir a cada proyecto, en sí mismo, en unproceso de oferta educativa ampliada.

Bajo este concepto, además, las tradicionalessistematizaciones se convierten en procesos vivosy no en cosificaciones que terminan en textos deconsulta sin visibilización. Cada proyecto, cadaintervención pueden ser compartidos comoexperiencias que enseñan sobre cómo procederante determinados problemas y temas, qué hacery con quién hacerlo.

Aprender desde la práctica y escalar desde losprocesos locales de capacitación a nivelesregionales salvando distancias y tiempo con baseen el uso de las nuevas tecnologías de informacióny comunicación representa, para el CEBEM, unaapuesta rica que puede servir a los profesionalesa la reflexión y búsqueda de soluciones prácticas,pero que también puede alimentar a los centrosuniversitarios para fortalecer y complementar susprocesos de oferta educativa.

ALGUNAS LIMITACIONES

Sin embargo, existen limitaciones para el desarrolloampliado de este tipo de experiencia:

1. La lógica inmediatista de institucionesde desarrollo que guardan sus accionescomo secretos de Estado sin considerar elcarácter altamente estratégico de trabajaren red y de poner sus experiencias y trabajosal servicio de la comunidad educativa.2. La inflexibilidad relativa de los centros

educativos superiores y su desconfianzasobre la seriedad de las organizaciones dela sociedad civil. El sentido de monopoliode la verdad científica y el privilegio de lateoría abstracta sobre la experiencia social.3. Las condiciones estructuralesvinculadas a las bajas conectividades enalgunos países de la región que imposibilitanun acceso más amplio de profesionales yactores centrales de desarrollo.4. El mito de la educación virtual tantoen su lado positivo, como aquel proceso quesoluciona todo y que hace que todosaprendan todo o en su lado negativo en elsentido de estafas donde sólo se mandancorreos electrónicos.5. La dinámica de las organizaciones decooperación internacional, las cualesmuchas veces no actúan en el sentido delimpulso de acciones innovadoras ysustantivas con impactos esenciales en elmediano y largo plazo, sino con una miradade rédito y posicionamiento político.

A pesar de estos aspectos que generanlimitaciones, la experiencia desarrollada por elCEBEM, apoyándose en la educación virtual,representa un modelo interesante de implementarun proceso de enseñanza-aprendizaje con baseen la experiencia convertida en información parael conocimiento.

Asimismo, es importante relevar la conducta detrabajo basada en red. Esta forma de trabajocolocada en el marco de la educación virtual,construye puentes que pueden vincular nuestroacercamiento a la realidad, vincular a lasorganizaciones de la sociedad civil y los centrosuniversitarios asì como encontrar, por medio deuna enseñanza reflexiva, la comprensión necesariapara transformar la realidad.


No somos cántaros vacíos que hay que llenar de saber, somos más biencántaros llenos que habría que vaciar un poco, para que vayamosreemplazando tantas vanas certezas por algunas preguntas provechosas.Y tal vez lo mejor que podría hacer la educación formal por nosotros esayudarnos a desconfiar de lo que sabemos, darnos instrumentos paraavanzar en la sustitución de conocimientos.William OspinaPreguntas para una nueva educación

on la impronta de reducir la brecha digitalpara democratizar el acceso a lainformación y al conocimiento, iniciamos,

en el siglo XXI, la aventura de conocer las nuevasTecnologías de Información y Comunicación (TICs)desde la educación alternativa y con el enfoquede la comunicación popular, buscando latransformación social desde la comunidad; en esteempeño, se inscribe la experiencia del Equipo deComunicación Información y Producción (ECIP) - Centro de Promoción de Técnicas de Arte y Cultura(CENPROTAC).

LOS PRIMEROS PASOS: FORMALIDAD YREALIDAD

La experiencia del CENPROTAC se sitúa en unproyecto conjunto impulsado por la AsociaciónAlemana para la Educación de Adultos (AAEA) yla Dirección General de Educación Alternativa,Viceministerio de Educación Escolarizada yAlternativa1 (Denominaciones correspondientesal año 2004). : la “Estrategia de comunicaciónpara la educación de jóvenes y adultos”, en elmarco del proceso de transformación curricular yreorganización administrativa de los Centros deEducación Alternativa (CEAs). Parte de la estrategiafue la constitución de los Centros Estratégicos.

C

1 Viceministerio de Educación Escolarizada y Alternativa(Denominaciones correspondientes al año 2004).

Adriana Guzman y Antonio Porcel, Centro de Promoción de Técnicas de Arte y Cultura

desde las TIC'spara desarrollarexperiencias

nuestras

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el año 2005, el CEA Reyes “6 de enero” ya contabacon su propia página web construidacolectivamente.Dadas las condiciones materiales y las normas defuncionamiento se desplegaron acciones quefueron constituyendo una estrategia decomunicación y educación que hoy, unos añosdespués, desde la mirada del CENPROTAC puedeentenderse como la confluencia del escenario ylas herramientas pertinentes, teniendo a laeducación y comunicación popular como telónde fondo; de éstas hablaremos en más.

EL ESCENARIO: LOS TELECENTROSCOMUNITARIOS

Desde una perspectiva más técnica, los telecentrosfueron concebidos como un espacio físico queposibilitara el acceso público a las TIC`s para eldesarrollo educacional, personal, social yeconómico, sin embargo, la concepción políticade la educación y comunicación popular desde lacual se realizaron las actividades en este espacio,fue constituyéndolos en centros de formación nosolamente en aspectos técnicos sino también enel uso de la tecnología para pensar, enriquecer yavanzar hacia el horizonte de la transformaciónsocial. Entonces, no podía entenderse eltelecentro, sino en relación con la comunidad;asumiéndolo como un espacio de encuentro, deaprendizaje y de articulación colectiva en tornoa los problemas y necesidades comunes. Entonces,la conectividad a internet y el acceso a latecnología eran un medio y no un fin en si mismas.

Los Centros Estratégicos tienen como objetivobrindar a las y los participantes y a la comunidaden general, información académica, administrativay tecnológica especializada, facilitando el accesoal servicio de la biblioteca virtual, conectividad aInternet, biblioteca especializada en educación yotros materiales orientados a cualificar las prácticaspedagógicas y propic iar procesos deautoformación.2 Para gestionar dichos Centros seconstituyeron los Equipos Regionales y seestablecieron, como parte de los mismos, losTelecentros.

La idea inicial de Telcentro, era un espacio quecontará con equipos de computación y conconectividad a internet, producto de los esfuerzosde autogestión de los Centros para profundizarasí la apropiación de herramientas y equipos porparte de facilitadores y participantes.3 Lostelecentros fueron cobrando vida e importanciapara las regiones. Inicialmente, como sucede concualquier experiencia nueva, las computadoras yequipos fueron guardados celosamente mientrasla máquina de escribir mantenía su rol central parael trabajo en los CEAs, sin embargo, gracias a untrabajo de sensibilización y seguimiento realizadopor el CENPROTAC se fueron abriendo loscandados.

El empeño por potenciar los telecentros dio pie aacciones de autogestión importantes en las quelos equipos regionales realizaron diferentesactividades para recaudar fondos que dieransostenibilidad a esta iniciativa: fiestas, rifas, cobromínimo por el uso del servicio y acuerdosinterinstitucionales con compañías de telefoníapara acceder a la red o con otras instancias paraobtener otros equipos. Estas acciones fueronconstruyendo la identidad de los telecentros, unaidentidad comunitaria, pues asi todos sumabanesfuerzos para sostenerlos, todos y todas podíanhacer uso de ellos y así ingresar al mundo de latecnología, accediendo a mayor información ypudiendo relacionarse con otras experienciaseducativas de Bolivia y del mundo. Por ejemplo,

1 Ver Reglamento de funcionamiento de: los centros estratégicos, los equiposregionales, los centros de recursos pedagógicos

2 Ver Reglamento de funcionamiento de los Centros, construido de maneracolectiva, 2004.


La tarea de la educación en la actualidades, en gran medida, cómo usar esaenorme oferta que vienen en todos losservicios digitales, cómo orientarse enese universo donde es difícil discernir.

Néstor García Canclini

Desinformación y reconocimiento: Dos nuevascategorías en la sociedad actual.

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Con identidades propias, los telecentros en lasnueve regiones o departamentos han cualificadolas prácticas de facilitadores, enriquecidoexperiencias de las y los participantes y, paso apaso, han incorporado a la comunidad en el mundode la tecnología desde una perspectiva crítica. Esimportante señalar además que se impulsó unared que articula a los telecentros y permite elintercambio de experiencias entre los CEAs y suvinculación a realidades educativas, políticas ysociales fuera y dentro del país.

LAS HERRAMIENTAS

Partiendo de un diagnóstico de necesidades deinformación realizado en los CEAs, se diseñaronherramientas que contribuyeran a satisfacer dichasnecesidades.

La página web redceja.edu.bo: para encontarnos

Fue concebida como un espacio de encuentros eintercambios, pero fundamentalmente como unespacio de aprendizaje e interacción con latecnología. Un componente fundamental de lapágina web es la biblioteca virtual que contienetextos y artículos especializados en educación dejóvenes y adultos y de educación popular, mismosque pueden ser descargos fácilmente por las y losvisitantes.

Progresivamente la página fue enriqueciéndosecon un espacio de información sobre temáticasde interés nacional y especialmente pedagógico,un espacio de opinión y debate y un espacio devisibilización de actividades, logros y experienciasde los CEAs. La página dio también soporte alBoletín Educándonos, elaborado por el CENPROTACcon notas y artículos relacionados con la coyuntura,aunque después de una primera fase el Boletínfue sustituido por información permanente en lapágina.

La página web fue también el soporte de unacomunicación fluida entre los telecentros y elCENPROTAC como parte de un proceso educativoy de apropiación de las TICs, para esto fue muy

acertada la creación de cuentas de correoelectrónico en la misma página, a través de lascuales, facilitadores y participantes expresabandudas, inquietudes y sugerencias.La estrategia: educación y comunicación popular

Considerando el escenario y las herramientas conlas que se contaba, el CENPROTAC construyó unaestrategia educomunicativa desde el enfoquepopular, es decir, desde un sustratoeminentemente político, ético y pedagógico decompromiso con los excluidos, en este caso, conaquellos y aquellas que no acceden a la tecnologíay que por ende no cuentan con un instrumentomás para la transformación de su realidad.

Es así que la columna vertebral de la estrategiafueron los procesos de educación, concebidos endos dimensiones: una técnica, destinada a generarhabilidades necesarias para el manejo de las TICs,y otra política, orientada a promover una gestiónparticipativa y sostenible de los telecentros comoespacios de articulación, interacción yorganización de la comunidad.

Con esa finalidad se realizó un diagnóstico denecesidades y conocimiento a partir del cual se

D O S S I E R

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diseñó un plan de formación constituido portalleres presenciales, talleres en línea y ForosVirtuales.Los talleres

A partir del diagnóstico se conformaron gruposde trabajo; aquellos que tenían algunosconocimientos de informática y aquellos quienesno conocían el sistema operativo. Para ambosgrupos se elaboraron manuales básicos yavanzados que proporcionaban herramientaspara el manejo de paquetes (Word, Excel, etc.),para el uso de buscadores de internet, paraacceder a la biblioteca virtual y para participaren talleres en línea y foros virtuales. Todos estosaspectos fueron abordados principalmente enlos talleres regionales o departamentales, yprofundizados en visitas de seguimiento querealizó el CENPROTAC, a cada telecentro.

Un logro a destacar de este proceso fue la aperturade cuentas de correo electrónico por parte defacilitadores y participantes, cuyo uso frecuentefue dinamizado por el CENPROTAC, enviandoinformación, comunicados, textos y artículos.Además se impulsó la interacción entreparticipantes de diferentes regiones para ampliarespacios de coordinación y aprendizaje, más alláde la capacitación técnica.

Por otro lado, quienes asistían a los talleresdepartamentales lo hacían con el compromiso dereplicar el taller en el CEA en el cual trabajabanpara beneficiar a más personas e incorporarprogresivamente a la comunidad.

También se realizaron talleres nacionales, en losque se profundizaron las herramientas técnicas yse trabajaron elementos de la gestión de lostelecentros, estableciendo espacios para laconstrucción de estrategias de comunicación decada Equipo Regional que les permitiese visibilizarel telecentro, equiparlo y generar procesos deapropiación colectiva.Se ejecutaron de igual manera talleres en línea,que tenían una duración de dos días en los cualesparticipantes de los telecentros de todo el paísse conectaban y conversaban a través de la redcon sus pares en otras regiones, además de hacerconsultas y emitir sugerencias hacia el o lamoderadora.

Finalmente para dotar de integralidad a lapropuesta pedagógica, se realizaron talleresdiversificados, como ser: el taller de periodismo,en el cual se proporcionaron herramientas decomunicación crítica para la elaboración deartículos de los CEAs, talleres de producción devideos y edición de imagen, que buscaban generarhabilidades en estos campos que permitiesen que


los protagonistas de los CEAs recoger susexperiencias y socializarlas desde diferenteslenguajes y formatos, utilizando los boletines, lapágina web o la revista para difundir susproducciones.

Los Foros Virtuales

Aunque es necesario reconocer que esta dimensiónde la estrategia es la que menos se explotó, serealizaron tres foros con participación sinomayoritaria, significativa de quienes estabaninvolucrados en los telecentros. Los foro virtualestenían como soporte la página web y se planteaba,para el debate, temas de interés común como latransformación curricular, el currículoregionalizado, etc. constituyéndose en espaciosde construcción colectiva de propuestas yposiciones sobre dichas temáticas.

Un eje articulador: la producción de materiales

Paralelamente a este proceso educomunicativo,el CENPROTAC iba produciendo materiales queademás de complementar y profundizar los temastratados en los talleres y foros, se constituyeronen un eje articulador de toda la estrategia, desdeuna perspectiva comunicacional.

En una primera etapa se elaboraron cartillas,manuales, trípticos y dípticos orientados a apoyarel procesos de formación, así como a sensibilizar

a la comunidad en general sobre el acceso a lasTICs y sobre su rol en relación a los telecentros.En un segundo momento se optó más por losmateriales digitales diseñándose un CD interactivoque incluía elementos técnicos y de gestión.

En la etapa final de esta experiencia, el CENPROTACaportó con la producción de material audiovisualcon el objetivo de profundizar el proceso iniciadoy articular las reflexiones con la acción desde losCEAS a través de otros formatos de comunicación.Se realizaron programas de radio que tratabantemas de interés nacional como las autonomías,la ciudadanía, la constitución de los Estados Nación,la perspectiva de género y otros. Estos programasfueron distribuidos a los CEAs y difundidos enradios locales, comunitarias y alternativas. De igualmanera se trabajo en la producción de videos ocortometrajes que reflejaran experiencias deeducación alternativa y popular, los cuales fuerondifundidos por el Canal 13, Televisión Universitaria,en la ciudad de La Paz y en otras regiones.

Finalmente, después de haber desandado estaexperiencia, es necesario reconocer que laestrategia fue posible en tanto esfuerzointerinstitucional, desde el cual se potenció elacceso de personas antes excluidas de las TICs através de los telecentros, sin embargo, aún quedamucho por andar en la lucha, por ejemplo, de unaconectividad a internet de calidad y estable,privilegio aún del eje troncal de país. También esimportante decir que las herramientas construidasse enriquecen cada vez más, son espacios deencuentro, debate y construcción de propuestas,aunque su visibilización por parte de Estado aúnno es la esperada para posicionar la educaciónalternativa. Debemos también reconocer que lostalleres, visitas y la construcción colectiva demateriales, han potenciado las reflexiones de losCEAs sobre sus prácticas, enriqueciéndolas ycuestionándolas, elementos esenciales paratransformarlas.

Finalmente, es necesario asumir que queda unlargo camino para la inclusión digital comoprofundización democrática vinculada a latransformación de un sistema excluyente,colonizador, patriarcal y de explotación, que esimprescindible desmantelar para lograr bienestar.

En lo que incumbe al empleo de mediosen la educación, bienvenidos sean, entanto se los aplique crítica ycreativamente, al servicio de un proyectopedagógico por encima de la meraracionalidad tecnológica; como mediosde comunicación y no de simpletransmisión; como promotores deldiálogo y la participación; para generary potenciar nuevos emisores más quepara continuar acrecentando lamuchedumbre de pasivos receptores.Beltrán, 1981; Kaplún, 1990

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Además, nuestras sociedades como muchas otrasen el planeta, se encuentran en un momento detransición entre la modernidad, que a veces esaún premodernidad en las zonas rurales alejadassin electricidad ni vías de acceso, pero azotadaspor la pobreza, la violencia y el narcotráfico y lamodernidad líquida, como señala Bauman1

Bauman, Z, Modernidad Líquida, FCE, Argentina,2005, con todos los valores que caracterizan elespíritu de la época actual, donde desaparecenmuchos de los paradigmas2 que orientaron eldesarrollo de la sociedad occidental y surgen otroscomo la sociedad de consumo y su felicidadparadójica Lipovetsky, G, La felicidad paradójica,

as múltiples experiencias del “SistemaInteractivo Transformemos Educando”

de Colombia y el proceso de investigación previopara conocer a las poblaciones en las que se va aimplementar el Programa, nos han permitidoevidenciar, principalmente en las zonas periféricasde nuestra nación, la complejidad de nuestrasociedad en su diversidad cultural, étnica, depobreza y vulnerabilidad. Como parte de estacomplejidad, también es importante comprenderque somos sujetos globales, habitantes que recibenlas olas de desplazados, habitantes de las zonasrurales dispersas e inaccesibles, donde los mediosde comunicación son a veces la puerta al mundo.

L

1 Bauman, Z, Modernidad Líquida, FCE, Argentina, 20052 Lipovetsky, G, La felicidad paradòjica, Anagrama, 2008.


el sistema interactivo

Colombiatransformemos educando

Aurora Carrillo Gullo, Director Pedagógica,

Fundación Transformemos y Rodolfo Ardilla Cuesta de Colombia

el sistema interactivo

Colombiatransformemos educando

Aurora Carrillo Gullo, Director Pedagógica,

Fundación Transformemos y Rodolfo Ardilla Cuesta de Colombia

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Anagrama, 2008. , la incertidumbre de los saberes,la diversidad cultural y las identidades autoconstrulíquidos Bauman3, Z., Op. Cit.

El conocimiento, también se aborda hoy desdeuna perspectiva compleja pues los avances enciencia y tecnología han llevado a la humanidada transformar el mundo, no solo a conocerlo, yaque hoy conocimiento es acción transformadora,como base de la sociedad del riesgo, riesgo causadopor nuestra acción. Hoy reconocemos laincertidumbre del conocimiento, su incompletitud,su incapacidad de conocer totalmente el presenteo de predecir el futuro, la necesidad de lamultidisciplinariedad para religar el mundo, sucomplejidad, en suma.

En este contexto nos preguntamos ¿Educar paraqué? Y la respuesta la damos desde la estrategiacurricular que orienta los procesos de enseñanzay aprendizaje en el Sistema InteractivoTransformemos Educando, el cual plantea educarpara “incluir a los estudiantes en un proyecto deciudadanía activa mediante el fortalecimiento dela identidad personal y pluriétnica, recuperando elementos de una cultura diversa que habita enun contexto privilegiado por sus circunstanciashistóricas, literarias, musicales, turísticas; paradinamizar, desde allí, una cultura ciudadana,creadora y productiva en los espacios de actuacióncotidiana de los estudiantes y sus comunidades”.

Consideramos necesario educar para generarprocesos de inclusión que nos permitan ser cadadía más activos, tanto como estudiantes o maestros

transformadores y transformadoras, comocomunidades en el sentido antiguo de lapalabra comunidad, esa que se refiere a unaubicación territorial específica, a un grupo depersonas que saben que el colectivo queintegran perdurará más allá de sus propiasexpectativas de vida, porque es viable comogrupo y autosostenible; esa comunidad que yano existe hoy en nuestra modernidad líquida,pero que todos requerimos para sentirpertenencia, la base de la identidad, para vivirnuestra historia con los otros y sobre todo paraactuar juntos contra los procesos de exclusióny marginación que vivimos cuando estamossometidos por una pobreza que persistegeneración tras generación como ocurre enestas comunidades vulnerables.

Los referentes que orientan este procesoeducativo que incluye aprendizaje y contexto, tienen sus bases en el constructivismodialéctico con los desarrollos actuales de lacategoría de mediación vigotskyana en las dosacepciones teóricas que ha tomado: unaperspectiva piagetiana elaborada por BárbaraRoggoff Roggoff, B., Op. Cit., con la mediaciónintersubjetiva. La segunda, en la perspectivade la mediación semiótica desarrollada porJames Wertsch Wertsch, J., Op. Cit.. Enrespuesta a la pregunta ¿educar para qué?,retomamos elementos de varias perspectivas:la perspectiva de Dewey, educar para la vidademocrática, perspectiva actualmentedesarrollada en forma compleja por HumbertoMaturana; la perspectiva de Victoria Camps yAdela Cortina, educar para la ciudadaníaincluyendo la diversidad cultural. La perspectivade la cognición situada que reconoce el valordel contexto en la construcción del concepto.Además, educar para religar las múltiplesdimensiones que dan sentido a nuestra vida,en la perspectiva compleja de Edgar Morin. Enbusca de una educación interactiva quetransforme los universos de sentido de nuestrosestudiantes, que facilite procesos de desarrollosustentable y sostenible, acorde con lasnecesidades de su vida cotidiana aquí y ahora.

3 Bauman, Z., Op. Cit.

LA COMUNICACIÒN Y LA TECNOLOGIA PARALA INCLUSIÓN

De acuerdo con lo anterior y teniendo claro elobjetivo del proceso de educación para jóvenes yadultos de zonas vulnerables y que éste debe estardirigido a desencadenar un proceso de generaciónde desarrollo al interior de sus comunidades ypara lograrlo es vital emplear la comunicacióncomo una de las principales herramientas deinclusión para estas poblaciones marginadas.

En este sentido el Sistema InteractivoTransformemos Educando, desarrolla su trabajoen dos vías; en la primera, cada aula de nuestrosestudiantes a partir del tercer ciclo o grado sextode educación básica secundaria, se dota con uncomputador portátil nuevo y una pantalla LCD de32 pulgadas, a través de la cual y complementadospor las mediaciones didácticas impresas o librosy el docente de cada área, los estudiantes cuentancon todas las herramientas interactivasacompañadas de videos para desarrollar el procesoeducativo de forma pertinente, integral y adecuadoal siglo XXI, en cada uno de los grados y áreas dela educación en lo que nosotros llamamos lasmediaciones didácticas interactivas, todas lascuales han sido desarrolladas por la FundaciónTransformemos

En la segunda, se busca emplear los mediosmasivos de comunicación para que se visibilice asus estudiantes y sus comunidades, labor que noes fácil dado que las poblaciones marginadas noson vistas como generadoras de noticias positivas,razón por la cual es necesario generar hechosnoticiosos masivos como graduaciones de más dediez mil jóvenes y adultos en las plazas públicasde las principales ciudades o en los estadios defutbol o béisbol con la participación de lasautoridades y medios de comunicación.

Con este tipo de actividades se logra acercar a losmarginados con el resto de la sociedad y que secomprenda que todos son parte sustancial de lamisma y por lo tanto generadores de sus problemasy soluciones.

Estos hitos comunicaciones masivos vanacompañados de historias de vida que muestrancómo se desarrolla el proceso y como nuestrosestudiantes, al ser incorporados al sistemaeducativo formal y brindárseles la luz delconocimiento, se convierten no solo engeneradores de desarrollo sino que empiezan aemplear los medios de comunicación escritoscomo libros y páginas web y medios electrónicospara presentarle a la sociedad su cultura, la cualen muchos aspectos no sólo estaba marginadasino a punto de desaparecer. Recordemos que laverdadera posibilidad de participar activamente,como miembros de las culturas digitales, está enla producción de narrativas por parte de losestudiantes.

Un ejemplo de resultados son todas las páginas yvideos que nuestros estudiantes y docentestransformadores y transformadoras se los puedeencontrar en páginas como Youtube, indicandola palabra “Transformemos o TransformemosEducando o el libro de Cocina criolla cartagenerade veddá veddá”, en el cual los estudiantescartageneros escribieron recetas de comida criollaque representan su cultura culinaria y rescatanrecetas que ya habían sido olvidadas, logrando serinvitados especiales a la más importante feria delibros de cocina en París y, actualmente,comercializan el libro que les ha permitido pensaren emprender el negocio de un restaurante.

Para finalizar quisiéramos concluir que en laeducación de adultos es fundamental lavisibilización y la inserción real a la sociedad actualy este es un proceso que necesariamente requiereel empleo directo de los medios de comunicación,que son los que permiten que estas comunidadesmarginales recuperen espacios sociales y puedantransmitir sus saberes a través de lo que hanaprendido en el proceso educativo.

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Cuando el sujeto educando lograexpresar una idea de modo que los

otros puedan comprenderla, es cuandoél mismo la comprende y la aprehende

verdaderamente

Kaplún, 1993

erbol,educardesde elespaciovirtual

Carla CortezCoordinadora del Centro de Formación erboleduca

a sus formaciones una plataforma virtual, la mismaque ha realizado hasta la fecha cursos cortos en temáticas de comunicación radiofónica ycomunicación educativa.

Los cursos se pensaron principalmente paraposibilitar la creación de un espacio social-virtualque genere nuevos procesos de aprendizaje ytransmisión del conocimiento.

otidianamente nos exponemos a las nuevas tecnologías por doquier, las nuevas ytambién las antiguas generaciones están

inmersas en ella, lo que nos conduce a repensary concebir la educación y el aprendizaje de formadiferente.

En ese esfuerzo Educación Radiofónica de Bolivia(ERBOL), a través del Centro de Formaciónerboleduca, desde el año 2007, ha implementado

C

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Este nuevo entorno, en el que nos apropiamosdel internet, intenta garantizar un medio decomunicación, interacción, transporte deinformación y, consecuentemente, el aprendizaje.Por su estructura propia no presencial resultóimportante diseñar nuevas acciones educativasespecíficas para cada propuesta.

BENEFICIOS DEL ENTORNO VIRTUAL

Explorando las percepciones de los participantes a los cursos en plataforma virtual de erboleduca,se puede describir algunos beneficios, detectados, que el ambiente virtual educativo ofrece:

• Flexibilidad (en tiempo y espacio). Elestudiante adapta su horario personal alcurso y establece y organiza sus tiempos.

• Mayor participación del alumno en laconstrucción de su propio aprendizaje, elmismo que resulta significativo porqueel estudiante cimienta su conocimientoy el tutor sólo le proporciona herramientaspara que lo consolide.

• Potenciación de otro tipo de aprendizajes,a través de la plataforma el participantetendrá que mejorar sus destrezas encomputación y manejo de internet, paraparticipar del mismo.

• Tiene una estructura propia, es decir quepor ser una modalidad diferente, losparticipantes a la plataforma llevanadelante las actividades como foros ytareas con un formato especial yasincrónico.

• Evita desplazamientos del alumno,especialmente si pensamos en un públicoque trabaja, que vive en otra ciudad oprovincia y que responde a actividadesque le impiden llegar a un aula.

Al mismo tiempo, el enfrentarse a una metodologíadistinta, en muchos casos conlleva riesgos como el abandono del curso, la monotonía, la falta demotivación, y otros factores que pueden impedirque el soporte tenga el fin adecuado para latransmisión de la información y la interacción delestudiante.

Desde el 2007 se han realizado al menos 6 cursospor año en los cuales han participado personasjóvenes y adultas que han recibido nociones en diferentes temáticas, permitiendo mejorar lacalidad de sus productos informativos ycomunicacionales.

Esencialmente, por lo expuesto para el Centrode Formación erboleduca resulta importanteapropiarse de este nuevo medio educativo porlas fortalezas que ofrece, ir minimizando losriesgos, facilitar el acceso al aprendizaje a travésde lo virtual y ampliar su oferta académica. Leinvitamos a visitarnos a través de o paracualquier consulta comunicarse con nosotros al(591)2- 2205434.


Suele verse críticamente este papel de los medios porque, efectivamente, la violentamercantilización de la radio, la tv, el cine, ha llevado a que su papel educador no sea muy

apreciado o vaya en direcciones que no son propiamente las de formar ciudadanos, al menoscomo se lo entendía desde una concepción ilustrada y democrática. Pero también hay que

pensar en la escuela, porque lo que ha ocurrido con ella, en casi todos los países de AméricaLatina, es que pasó de estar centrada en la cultura letrada a una escuela donde llegaron las

computadoras y los maestros no sabían qué hacer, y que vio la aparición de los mediosaudiovisuales de comunicación como una amenaza, una enemiga y por lo tanto los excluyó.

Néstor García Canclini Desinformación y reconocimiento: Dos nuevas categorías en la sociedad actual.

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Yo tenía la necesidad de aprender a leer la Biblia.También quería aprender a escribir, sumar, multiplicar,dividir, para poder enseñar y corregir a mis hijos. Ahoraya aprendí a leer y escribir. Me siento muy feliz de poderhacerlo. Por eso quiero dar las gracias a los profesoresde la radio por apoyar nuestra superación".

(Lucía Hinojosa de 39 años, 2° de Primaria)

n los siguientes párrafos el lector encontraráexperiencias significativas de los InstitutosRadiofónicos de Fe y Alegría (IRFAs) en el campo

de la educación popular y la comunicaciónradiofónica, que es y será un fantástico instrumentopara la formación en valores y la construcción deuna ciudadanía más justa y solidaria. El trabajo quepresentamos fue elaborado por Dulce García(compiladora) en el libro “Por los Caminos de laEducación Radiofónica”, en el marco del Programa4 del Plan General de la Federación Internacional deFe y Alegría que es coordinado por Javier VelascoSuarez Bravo.

APRENDIZAJES DESDE LA PRÁCTICA

La educación popular construyó su conocimientodesde la práctica en un proceso circular de«camino-reflexión», que le permitió recuperarsensibilidades y cultura, de aquellos que eransus interlocutores y generar procesos educativosy políticos que contribuyeron a construirrelaciones más democráticas.

E

comunicaciónla

educativaa distanciaFe y Alegría

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La práctica de las experiencias reseñadas aquí,merecen una reflexión que permita descubrir lasclaves de su éxito, de manera que sean uncomponente más en el proceso de construccióndel futuro de los IRFAs.

LA EDUCACIÓN A DISTANCIA:CONSTRUCTIVISTA, MEDIÁTICA Y CONNUEVOS PÚBLICOS

Las experiencias sistematizadas de la Red de IRFAshan reafirmado su convicción de mantener lamodalidad de educación a distancia como unaestrategia metodológica indispensable en elcumplimiento de su misión; confirman su opciónpor la comunicación como el camino para hacerlaposible y valoran a la radio como el medioprivilegiado para ello, sin perder de vista las nuevastecnologías de la información, asumiendo quedesde allí surgen nuevos lenguajes simbólicos,sobre los cuales hay que tener una aproximación.

En este sentido, IRFA-Venezuela consideracontradictorios los enfoques conductistas quealbergaba su propuesta educativa, con respecto alas pedagogías l iberadoras e integralespromulgadas por el Movimiento Fe y Alegría, alcual pertenece. Por ello, han asumido la tendenciaconstructivista de tipo social como «el enfoquepedagógico» del sistema IRFA-Venezuela, lo queha producido un cambio de paradigma educativofundamental.

En los tres Institutos Radiofónicos que son partede esta sistematización, lo cual también ocurre en

Perú y Ecuador, han irrumpido nuevos públicos:jóvenes, mujeres y población urbana e indígena;y en algunos casos, el porcentaje de mujeres esmayor que el de hombres; y el de jóvenes, superioral de adultos. Esta situación los interpela y estáproduciendo cambios:

No fue que se nos volteó la tortilla y ahoraes cosa de cocinarla por el otro lado. Nofue que los que antes aprendían ahoraenseñan, o los que antes escuchaban radioahora son productores, programadores yconductores de las radios. No, la cosa esmás compleja y apasionante para el IRFA,después de sus primeros 30 años defundado. Nunca tuvimos en IRFA tantosvientos de cambio, tantos sabores, oloresy colores, distintos y complementarios.

Los IRFAs de Venezuela y Bolivia, coinciden encontemplar la dimensión del trabajo y de laorganización (comunitaria, microempresarial,cooperativas), tanto en los programas formales yno formales, como en los continuos y discontinuos.El IRFA-Bolivia ha modificado ya la metodologíadel 7o y 8o curso de Educación Básica, y capacitaen la elaboración de proyectos y gestación demicroempresas productivas, de acuerdo a las leyesdel mercado y de la tecnología moderna. Estaconcepción traduce la demanda de aplicar elconocimiento como respuesta a la problemáticadel contexto y exige dejar la modalidad de laenseñanza-aprendizaje por áreas separadas eintegrarlas.

Es aún una tarea pendiente profundizar en larelación educación-comunicación, pues no sepuede seguir produciendo programas de radioinstrumentalizando el medio y haciendo de estecomponente, de la educación a distancia, un

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elemento alejado del diálogo, condición básicade cualquier proceso comunicativo y educativo.Quizás la respuesta a la no escucha de losprogramas de radio de la trilogía de los IRFAs,está en que estos no se han producido paradialogar con los estudiantes, dejando de ladosus intereses y sus propias estéticas. Losprogramas de radio de la educación a distanciadel IRFA, no siempre son espacios paraconstruir desde el «yo» un «nosotros». Y esque ciertamente, «Se trata de vincular muyprofundamente educación y comunicación,más allá de su rol instrumental. Ello significaque se revive la conexión entre sensibilidady razón, memoria y sueño, critica ypropuesta, superando las dicotomíassimplistas existentes alrededor de lobueno y lo malo total (...). Lacomunicación debe ayudar a niños yadolescentes a reencontrarse demanera entusiasta con la informacióny el conocimiento».

UNA COMUNICACIÓN QUE ES DIÁLOGO YQUE PROMUEVE ARTICULACIONES PARA LAINCIDENCIA

Las experiencias significativas de este relato,hablan de prácticas de comunicación que hanconsiderado a sus públicos como interlocutores,ciudadanos y ciudadanas en formación; que hanhecho de la comunicación una estrategia para eldesarrollo, entendiendo el desarrollo como unavoluntad colectiva y organizada que implementacambios sociales sostenibles, y que incorporamediante la participación, a muchos actores ensu definición y gestión.

Es condición del diálogo saber escuchar, por ello,Radio Sur 90.1 «no sale a la calle», sino que «salea la comunidad y se ha instalado en ella», no sólo

para democratizar la palabra, sino en abiertaactitud de escucha. La Expo Joven, «La esquina»,el Taller de Radio Feroz y las Radios Escolares, sonexpresión de «ese instalarse en la comunidad paradialogar y escuchar». Diálogo que se dio tambiénen Radio Marañón, cuando hombres y mujeresnarrando sus experiencias individuales fueronconstruyendo un colectivo que compartía lasmismas preocupaciones y buscaba salidas demanera conjunta. Esta construcción es la quepermite a otros creer en la necesidad de «juntarse»(organizarse) para trabajar por fines comunes.

Radio Sur incorpora, a través de la comunicación,a los distintos actores de su comunidad en ladefinición y gestión de su propio desarrollo,gestando redes de jóvenes, de mujeres y redesescolares, que promueven articulaciones deactores e instituciones de diferentes ámbitos. Deigual manera actúan Radio Marañón, con suproyecto Agro-ecológico y ERPE, al fomentar laacción de los indígenas en la gestión de sus propiasempresas para comercializar la quinua que ellosmismos han sembrado.

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Radio Marañón en Perú y RadioEcológica en Nicaragua, generaronespacios de comunicación que lespermitió a los campesinos, a travésdel diálogo, la discusión y la reflexión,modificar sus formas de producir yconcebir el desarrollo de sucomunidad.

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En poblaciones donde existió resistencia y unimaginario donde el desarrollo era vivido yconcebido con una situación de corto plazo, RadioMarañón en Perú y Radio Ecológica en Nicaragua,generaron espacios de comunicación que lespermitió a los campesinos, a través del diálogo,la discusión y la reflexión, modificar sus formasde producir y concebir el desarrollo de sucomunidad. Los campesinos y campesinas de Jaénen Perú y Somoto en Nicaragua, resignificaron laparticipación como un derecho en la construcciónde cualquier proceso de desarrollo, un derechoque se «ha naturalizado en las acciones deplanificación y evaluación» y un deber que loscompromete con las acciones de capacitación queellos realizan, como Promotores Técnicos AgroAmbientales o formando parte de la Red deComunicadores Ecológicos.

Las prácticas sistematizadas aquí también handado pasos significativos en la profundización dela relación entre comunicación y cultura. Parahablar de ello, desde la corriente interaccionistade la cultura, el ser humano es considerado unser básicamente cultural, la cultura es unaconstrucción del ser humano y cada persona hanacido en una comunidad de vida en la que se hasocializado. Esta socialización lo lleva a interiorizarunas maneras de pensar, de sentir y de actuar, apartir de lo cual, no sólo comprende el mundo desu comunidad, sino que éste se va a convertir ensu mundo. «Eso es cultura: el modo particular enque una sociedad experimenta su convivencia yla forma en que se la imagina y representa». Esuna construcción colectiva que compromete acada sujeto y sus saberes, de modo que vaimaginando la propia sociedad, a partir de suexperiencia personal, pero también de la vividaen sus relaciones sociales con las comunidades alas que pertenece.

Como dice Rosa María Alfaro, cultura ycomunicación son dos dimensiones indispensablesde la vida; para hacer comunicación, se debeinvolucrar la dimensión cultural, anotandoasociaciones profundas entre ambas. No es posiblehacer comunicación sin tener en cuenta los cómo

se vive, se representa, se imagina, se convive, sesiente, se relaciona, el «yo» que dialoga con el«tu», en la construcción de un «nosotros», y deesta manera, evidentemente, se está actuando enla dimensión de la cultura.

De las experiencias sistematizadas, la FundaciónEstrella del Mar y el PREBIR son las que evidenciande manera más directa la preocupación por unapráctica donde la relación entre comunicación ycultura este articulada. La Fundación Estrella delMar definió la metodología del ProgramaNivelación de Adultos enraizada en los sentires,miedos y sueños, en la «cultura» de los hombresy mujeres adultas de una comunidad concreta, lade Chiloé. De manera que, Estrella del Mar, tuvoen cuenta el contexto de sus interlocutores, suhistoria, su identidad y sus estéticas. El modo deEstrella del Mar de asumir la comunicación comouna producción de sentidos con múltiplesposibilidades de decir, ejerciendo la capacidad dedejar huellas, marcó positivamente la metodologíadel programa de Nivelación de Adultos que llevóa cabo.

Sin duda, la cultura es una dimensión compleja yconflictiva, la globalización ha marcado de maneraespecial la movilidad humana y la comunicación,complejizando las relaciones de diálogo yencuentro; por ello, cada vez es mayor lapreocupación por la interculturalidad, en lo quetiene que ver con el respeto a la diversidad quese da entre distintas comunidades culturales. Eneste sentido, la experiencia de IRFA-Paraguay,busca desde su propuesta bilingüe, contribuir a laconstrucción de la identidad guaraní de Paraguay,apostando por una educación en lengua originaria,sabiendo que apostar por la lengua guaraní, estambién apostar por la pervivencia de uno de loselementos más genuinos y definitorios de la culturamayoritaria de ese país. Esta práctica, es la primeray única experiencia en América Latina de educacióna distancia de adultos, que se da en la lengua deorigen de los educandos.

DOSSIER

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LOS JÓVENES: ACTORES Y BENEFICIARIOS

Por primera vez en la historia de la humanidad,la población de menos de 25 años alcanza a 3.000millones de personas, poco menos de la mitaddel mundo, y la mayoría de ellos son excluidos,estigmatizados e invisibilizados, sobre todo lospobres y las mujeres. La exclusión social que vivense vincula con la precarización del empleo y conla fragilización de los vínculos sociales, remite aidentidades sociales en crisis y la tendencia eshablar de ellos y ellas con miradas fragmentadasque muestran jóvenes violentos, con problemasde drogas o desempleo, sin una visión integralque considere sus propias sensibilidades ypercepciones acerca de su presente y futuro.

El IRFA fue concebido para educar a distancia aadultos y es lo que ha hecho durante más de 30años, pero hoy las cosas han cambiado mucho:

La educación de adultos hace unos añosera concebida para una población de edadmadura y toda la estructura ymetodología giraba en torno a lascaracterísticas de esa población. En los

últimos años, hemos venido constatandoque son más los jóvenes que optan pornuestro sistema de estudio, y en unelevado porcentaje, se trata deadolescentes con unas características muyparticulares, dada la etapa de la vida queestá viviendo.

Esta constatación se repite en cada uno de lospaíses donde hay un Programa de Educación aDistancia de Adultos de Fe y Alegría, y en algunoslugares, esta realidad está produciendo verdaderosconflictos, no sólo por la exigencia de cambiospedagógicos y metodológicos que trae consigo,sino también porque el Estado (representado porlos distintos Ministerios de Educación), sigueconsiderando la condición de adulto a partir delos 18 años, dejando de lado una porción cada vezmás significativa de jóvenes que desertaron delsistema formal y que, por su edad, ya no retornaranal mismo.

IRFA Internacional no ha hecho aún lasmodificaciones metodológicas que le permitanresponder a las demandas y necesidades de estesector, pero ha ido incorporándolos cada vez másen sus programas; y es hoy, después de la reflexiónproducida gracias a distintas investigaciones queperciben que es la hora, como dice GerardoLombardi, subdirector general de IRFA-Venezuela,«no de voltear la tortilla, sino de cambiar desartén».

Las experiencias significativas descritas en estainvestigación, muestran algunas luces. Radio Sury Radio Ecológica, vienen trabajando de cerca conlos jóvenes. Radio Sur y CECOPAL en Argentina, através de diversas estrategias y acciones fueroninstalando en el espacio público de Córdoba latemática de los jóvenes, sus derechos, y lanecesidad de la existencia de políticas públicasinclusivas, que les permitan desarrollarse condignidad y equidad. Se han generado procesoscomunicativos que se convirtieron, no sólo enespacios de diálogo entre los propios jóvenes, sinotambién de articulación comunicativa entre ellos,la escuela, la comunidad educativa, las autoridadesy otras ONGs. Radio Sur por su parte, ha

conseguido «anclar los proyectos sociales yeducativos que real izan, en práct icascomunicativas», que no necesariamente pasanpor el instrumento radio, sino que se expresan endistintas prácticas.

Por otro lado, Radio Ecológica, en Nicaragua, logróinstalar el tema del cuidado del medio ambienteentre los jóvenes de los sectores rurales yvisibilizarlos a través de redes conformadas porellos mismos. De manera que los jóvenes hacencomunicación desde sus propias estéticas ysensibilidades.

Igualmente, IRFA-Venezuela, tiene especialpreocupación por los jóvenes, y ha comenzado,no sólo a hacerse preguntas sobre ellos, sino queha emprendido la búsqueda de una pedagogíacónsona con el nuevo público: más joven, mujeres,más urbano, con distintas formas de recepcionary consumir medios y con otras formas derelacionarse con la comunidad. Los compañerosy compañeras del IRFA-Venezuela se propusieron«ser menos Instituto de programas, normas yreglas rígidas y más movimiento de jóvenes, quese prepara para enfrentar la vida con herramientasy conocimientos básicos, habilidades manuales yde fuertes valores».

Cualquier cambio pedagógico y metodológico querealicen los IRFAs en cada uno de sus países, tendráque asumir el desafío de educar a los jóvenes,para que, una vez ubicados en el mundo, aprendana tomar decisiones y participen en suscomunidades, produciendo impacto político ysocial. Tendrá que ser «en diálogo con ellos ypromoviendo el diálogo de ellos con la sociedad»,desde sus sensibilidades y estéticas propias.

NO HAY UN FUTURO, HAY MUCHOS FUTUROSPOSIBLES

La invitación final es a considerar el futuro comosi de algo abierto y múltiple se tratara. Un futuroque está por realizarse y construirse. Esta miradanos devuelve la esperanza, nos da poder y libertad,pues lo que ha de venir dependerá de nosotros.Este enfoque del futuro en prospectiva nos habla,

no de un futuro, sino de muchos futuros posibles,de tantos futuros como de sueños a concretar.

La oferta del IRFA de alfabetización,educación básica, d ivers i f icadaprofesional, debe renovarse, en formainteligente, sistemática y rigurosa. Losnuevos módulos, las orientaciones, lasformas de evaluación y estrategiasandragógicas que se implementan, losprogramas radiales y demás recursosinstruccionales, deben revisarse yevaluarse constantemente con métodosque den cuenta de los aciertos ydesaciertos del proceso renovador; parano autoengañarnos, e ir haciendo losajustes necesarios que permitan enfilarcon asertividad los tres elementoscentrales del sistema (radio, módulo yorientación).

La Red IRFA Internacional, ha iniciado un caminopara el cambio y la transformación, unaconstrucción que le permitirá tomar el futuro (ofuturos) en sus manos y comenzar a caminar haciaél.

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Comunicación (TIC) a favor del desarrollo humanosostenible, principalmente en las áreas deEducación, Gobernabilidad y Agricultura.

INFORMACIÓN, METODOLOGIAS YEXPERIENCIAS DE LA RED

La Red Ticbolivia ha impulsado, desde más deuna década, iniciativas y proyectos orientados aldesarrollo humano sostenible para coadyuvar amejorar las condiciones de vida de las personas,colaborar con la reducción de la pobreza, disminuirla brecha digital, a través de la aplicación ypromoción de las TICs con la convicción que estasherramientas son potencialmente útiles y sonentendidas como instrumentos al servicio deldesarrollo que a la vez coadyuvan al logro de losObjetivos de Desarrollo del Milenio.

En este marco la Red Ticbolivia apunta a “sercapaz de compartir información, metodologías,

a Red Ticbolivia es una asociación multisectorialsin fines de lucro conformada por 22 Asociaciónde Productores Ecológicos de Bolivia (AOPEB),

Apoyo para el Campesino-Indígena del OrienteBoliviano (APCOB), CASA DE LA MUJER, Centro dePromoción Agropecuaria Campesina (CEPAC),Confederación de Pueblos Indígenas de Bolivia(CIDOB), COGNOTEC, Consejo Nacional de Ayllusy Markas del Qullasuyu (CONAMAQ), EDUCATIC,enbolivia.com, Fe y Alegría, Fundación (ACLO),Fundación AGRECOL Andes, Fundación Redes,Fundación AYNI, GEPROBOL, Instituto deCapacitación del Oriente (ICO), InstitutoRadiofónico Fe y Alegría (IRFA), Ministerio deEducación y Culturas - NTICs, Instituto Nacionalde Innovación Agropecuaria y Forestal (INIAF),PROMUEVE BOLIVIA, Universidad Andina SimónBolívar UASB, The Connecting Company. organizaciones afiliadas a nivel nacional, entreasoc iac iones de base , ent idades nogubernamenta les , empresas pr ivadas ,universidades y entidades gubernamentales, queaplican las Tecnologías de Información y

L

al servicio del desarrollohumanohumano

la

ticRed

boliviaal servicio del desarrollo

Claudia Columba Cabezas,Coordinadora de Comunicación - Red Ticbolivia

Claudia Columba Cabezas,Coordinadora de Comunicación - Red Ticbolivia

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experiencias y lecciones aprendidas sobre el uso,aplicación y aprovechamiento de las Tecnologíasde Información y Comunicación, lograndosensibilizar e influir en el establecimiento deprogramas y políticas sobre su uso, en procesosde desarrollo humano sostenible, para garantizarla equidad de género y justicia social,convirtiéndose en un “referente articulador delas instituciones y organizaciones que utilizan yejecutan proyectos sobre Tecnologías deInformación y Comunicación para el Desarrollohumano sostenible”.

Desde esta perspectiva, el avance logrado hastahoy se ha reflejado con el trabajo de cada uno delos miembros y en su conjunto como red, y a travésde la integración de las TICs en diferentesactividades y procesos de desarrollo; ha generadoimportantes resultados que posicionan a la RedTicbolivia como un referente nacional en el tema,lo que fortalece a la misma a continuar con lainfluencia en políticas públicas de TIC desde unenfoque multisectorial, logrando ajustarse a lasprioridades y demandas de las organizaciones,empresas y grupos con los que trabaja y conproyectos de corto, mediano y largo plazo.

SOFTWARES EDUCATIVOS

Varias de las organizaciones miembros llevanadelante proyectos de desarrollo desde suexpertise, es el caso del área de Educación. En éstael objetivo es el de optimizar el uso de los recursostecnológicos a través de diferentes metodologíasaplicadas estratégicamente a la Educación. Sedestaca en este campo los avances sustancialesque se ha tenido en la generación de contenidosdigitales contextualizados, dirigidos a estudiantesdesde el nivel inicial hasta el nivel secundario yaplicados en los procesos educativos, siendo losactores meta estudiantes, profesores, padres defamilia y comunidad en general; en la producciónde los contenidos, donde se rescata la capacidaddel maestro y maestra bolivianos para su desarrollo,plasmando sus conocimientos culturales,productivos y ancestrales en la malla curricular,a través de softwares educativos, estos proyectos

son liderados sobre todo por los miembros de laRed: EDUCATIC, Fundación Ayni y Apoyo para elCampesino-Indígena del Oriente Boliviano (APCOB)

Actualmente el docente tiene a su alcance unametodología de enseñanza tradicional ,complementado con las TICs en aula, en la que lacomputadora es considerada como una“herramienta áulica” de apoyo dentro del procesoenseñanza-aprendizaje. Los pr incipalescomponentes de la metodología son: la creaciónde material educativo multimedia, implementación


Rinat (una pesona no vidente) haparticipado de la EducaciónEspecial brindada por Fe y Alegría,logrando interactuar con el aulavirtual de la plataforma e-learning en el curso "Camino hacia lainserción laboral".

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de dinámicas y metodologías y la inserción de lasTICs como herramienta de aprendizaje.

Así también el Instituto Radiofónico Fe y Alegría(IRFA), la Fundación ACLO Chuquisaca, y la Instituciónde Fe y Alegría, miembros de la Red, han desarrolladometodologías y material que enfatiza la educaciónpara adultos.

El MAESTRO EN CASA

Por ejemplo el IRFA desde los telecentros educativos,brinda a sus diferentes usuarios, personas adultas yadolescentes, educación primaria a distancia, quese dicta por radio y que se complementa con CDsinteractivos. También se aprende ofimática básica(Word, Excel, Windows, PowerPoint), bordadocomputarizado, confección de poleras con logotiposy sellos. Los CDs interactivos contienen una serie deinformaciones, problemas a resolver, y una serie dedatos complementarios a las clases que se emitenpor radio Santa Cruz; en ellos se explican de maneramás didáctica los temas de los cursos 3º, 4º, y 5º deprimaria. Están realizados por el equipo del áreapedagógica de IRFA y utilizan, entre otros, el formatode Dream Weaver y Hot Potatoes. Esta modalidadde “El maestro en casa” permite que, además deacceder a los telecentros tienen la posibilidad deconvertirse en representantes de su comunidad ovecindario, para hacer gestión municipal u otro tipode gestiones con otras instituciones públicas oprivadas.

Así la fundación ACLO, regional Chuquisaca, haimplementado telecentros donde brinda capacitaciónen informática básica a líderes campesinos,reporteros populares, agricultores miembros deasociaciones de productores, alumnos de colegiosen el área rural, profesores de colegios y escuelasrurales, personal de gobiernos municipales ruralesy personas que pueden acceder a los servicios de lostelecentros ACLO. Para este objetivo se handesarrollado cuatro módulos cada uno acompañadode su cartilla de capacitación: 1) Introducción a la

informática y Windows XP; 2) Microsoft Word; 3)Microsoft Excel; 4) Internet.

Estas cartillas están dirigidas a la capacitación depersonas adultas, tienen un lenguaje sencillo yestán acorde a la temática agrícola. Además seutilizan metodologías lúdicas, por ejemplo para elmanejo del ratón y para el conocimiento del teclado.Estas herramientas no fueron desarrolladas porACLO, pero sirven como una antesala para entraral mundo de la informática, son: Juego Blocks,Juego Bricks, Typing master games.

TIC PARA EL MUNDO LABORAL

En el caso de Fe y Alegría, en el marco del Programade Formación para el Trabajo, lleva adelante elproyecto Piloto “Reforzando el Acceso al MundoLaboral, a través de las TIC”; este es un programade Educación Especial en la modalidad de formaciónocupacional, dirigido a estudiantes de los últimosaños y egresados de educación técnica media ysuperior de Fe y Alegría, que reciben capacitacióny formación en temáticas de orientación laboral.Es el caso de Rinat Chavarría Hurtado, de 26 años,un joven adulto que tiene aspiraciones, inquietudesy preocupaciones por el trabajo, como todos a suedad, con la diferencia que Rinat es no vidente yha dejado a todas y todos a quién ha conocido lashuellas de su aprendizaje.

Rinat ha participado de la Educación Especialbrindada por Fe y Alegría, logrando interactuar conel aula virtual de la plataforma e-learning en elcurso “Camino hacia la inserción laboral”,capacitándose en tres módulos: Auto orientaciónprofesional, Búsqueda activa de empleo –Construyendo mi plan de acción y Superandoprocesos de selección. A partir de las reunionespresenciales con Rinat se ha podido observar quetiene un manejo adecuado del internet y susherramientas, como el manejo del correoelectrónico, quizá con algunas dificultades, perologrando sus objetivos.

Desde otra perspectiva, el Instituto de Capacitacióndel Oriente – ICO, miembro de la Red, tiene su cargola Escuela de Líderes y Liderezas campesinos adultos,en alianza estratégica con la Universidad GabrielRené Moreno y la Parroquia Vallegrande “Dulcenombre de Jesús” de la Iglesia Católica y el apoyofinanciero de la organización española ZABALKETA.

El objetivo de esta escuela es aportar en la formaciónde mujeres y hombres de comunidades rurales delos Valles Interandinos de Bolivia como líderes yliderezas en Gestión Pública y Tecnología,Agropecuaria Sostenible para la construcción de una sociedad más justa y equitativa, donde campesinasy campesinos tengan la oportunidad de participaren espacios de toma de decisiones y ejercicio depoder, así como de procesos de mejoramientoeconómico con sostenibilidad.

Así también la formación de líderezas y líderes apuntaa desarrollar procesos de transformación del modelode producción agropecuario convencional hacia otromás amigable con la naturaleza, utilizando las TICscon un valor agregado.

A la fecha se han graduado 140 líderes y liderezas(71 hombres y 69 mujeres), quienes se han puestoa disposición de sus comunidades; actualmente 48personas ocupan cargos dirigenciales enorganizaciones de base, 18 ejercen como concejalesy otros son referentes relevantes en producciónagropecuaria ecológica, todos orgullosos de habersetitulado en la Universidad y cumplido un sueñoinalcanzable, ahora logrado con mucho esfuerzo ydedicación durante el año de estudio.

Las experiencias y aprendizajes exitosos de la RedTicbolivia cuentan con el potencial y brindan suconocimiento, a través de sus miembros, paracolaborar al crecimiento de las personas,considerándolos actores de su propio desarrollo ytransversalizando en sus acciones la Tecnología dela Información y Comunicación de manera integralen todos sus procesos y proyectos.


ORGANIZACIONES MIEMBROS DE LA Red TICbolivia

Asociación de Productores Ecológicos de Bolivia (AOPEB),Apoyo para el Campesino-Indígena del Oriente Boliviano(APCOB), CASA DE LA MUJER, Centro de PromociónAgropecuaria Campesina (CEPAC), Confederación de PueblosIndígenas de Bolivia (CIDOB), COGNOTEC, Consejo Nacionalde Ayllus y Markas del Qullasuyu (CONAMAQ), EDUCATIC,enbolivia.com, Fe y Alegría, Fundación (ACLO), FundaciónAGRECOL Andes, Fundación Redes, Fundación AYNI,GEPROBOL, Instituto de Capacitación del Oriente (ICO),Instituto Radiofónico Fe y Alegría (IRFA), Ministerio deEducación y Culturas - NTICs, Instituto Nacional de InnovaciónAgropecuaria y Forestal (INIAF), PROMUEVE BOLIVIA,Universidad Andina Simón Bolívar UASB, The ConnectingCompany.

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de la Educación de Personas Jóvenes y Adultas(Red CEJA). Una Red que ofrece, a sus miembros,procesos de formación para el desarrollo de lasfunciones que se les asigna, pero también untrabajo comunicacional con alcance nacionalfavorable a un nuevo posicionamiento de laEducación de Personas Jóvenes y Adultas (EPJA).

EDUCADORES: PROMOTORES DE LACOMUNICACIÓN

En cada Equipo Departamental de Gestión (EDG)se cuenta con una persona, a la cual se le hadesignado la función de ResponsableDepartamental de Comunicación, precisamentequien participa de la Red CEJA. Estos responsables,según reglamento de funcionamiento (2008) delos EDG, cumplen ciertas funciones, entre ellases importante citar algunas:

• Acompañar y evaluar el funcionamiento delos Centros de Recursos de AprendizajeComunitario (CRAC).

• Coordinar el intercambio de información ycomunicación entre telecentros y Centrosde Recursos Educativos Departamentales(CRED).

• Difundir las convocatorias, comunicados ymensajes entre los Telecentros y CRED deldepartamento.

• Centralizar la información generada por losCentros de Educación Alternativa deldepartamento para su difusión en el portal

esde la perspectiva de generar espacios dediálogo, movilización social, producción deinformación y socialización de experiencias,

desde el año 2007, facilitadores de los Centros deEducación Alternativa de Bolivia que cumplían lafunción de Responsables de Comunicación -dentrode los Equipos Departamentales de Gestión- seunieron nivel nacional en el interés común decontribuir a desarrollar y fortalecer el ámbito dela Educación de Jóvenes y Adultos.

Desde un trabajo comunicacional individual, a nivelDepartamental, se da pié a la Red de Comunicación

D

la

de las personascomunicación

jóvenes y adultas

Red de

Denisse Hanna Zubieta

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de la Educación de Jóvenes y Adultos.

• Presentar informes periódicos sobre lasactividades desarrolladas por los telecentros.

• Apoyar el desarrollo y crecimiento de losCRED y telecentros en el departamento.

• Coordinar, dirigir y evaluar las acciones delCentro de Recursos EducativosDepartamental.

En la actualidad estos(as) ResponsablesDepartamentales de Comunicación (RDC), quienesparticipan de Red Ceja, son 15 personas designadaspara impulsar los procesos comunicacionales ensus Departamentos. A la fecha, las funciones delos RDC han sido reorganizadas y complementadas,tomando en cuenta que el trabajo que impulsanya no es sólo en terreno, sino que también – graciasa la página web se logra una cobertura nacionale internacional que se brinda a más de 700personas e instituciones relacionadas con la EPJA.

Si tuviéramos que precisar el alcance del trabajode la Red es importante ver que el trabajo de losComunicadores, a nivel Departamental, abarca auna gran mayoría de los Centros de Educación deAdultos del país, logrando un mayor alcance hacialos participantes y facilitadores de los Centros deEducación de Adultos a quienes se les brindainformación, materiales de interés y, en algunoscasos, procesos de capacitación referente a nuevastecnologías de información y comunicación.

UN RED EN MOVIMIENTO

En el desarrollo temporal de la Red se puedeapreciar en tres momentos claves para sudesarrollo:

1er. Creación de la Red. En este primer momentola Red Nacional de Centros de EducaciónAlternativa veía la necesidad de que sus miembros,de acuerdo áreas temáticas de interés, pudieran

intercambiar y fortalecer sus procesos de acciónpara la EPJA. Así fue el caso de los Comunicadores,quienes por afinidad temática, promovieron laformación de Red Ceja implementando, en unprimer momento, un Plan de Comunicaciónconjunto en el cual se detallaba actividadespuntuales a implementarse.

2da. Capacitación para la Red. Ya enfuncionamiento la Red Ceja como organizaciónpara impulsar procesos de comunicación en elámbito de la EPJA, se vio la necesidad de incidiren la formación de sus miembros por lo que selogró, gracias al apoyo de la Asociación Alemanapara la Educación de Adultos, iniciar procesos deformación en aspectos como Planificación enComunicación, además generar capacidades parael funcionamiento de los CRAC.

3ra. Generación de espacios virtuales. En estetercer momento de desarrollo de la Red Ceja, esimportante mencionar que se ha logrado fomentarespacios virtuales de interacción, tanto internos-entre los participantes- como a nivel sociedad,puesto que se ha creado una web en la cual lospropios miembros de la Red alimentan este espaciovirtual, brindando áreas de diálogo, difusióninformativa, agenda, biblioteca virtual y datos deinterés. Este es un producto del trabajo que serealiza en comunicación y que muestra su alcance,en este caso, desde internet. Igualmente, en estaetapa, los Comunicadores siguen en procesos deformación para reforzar sus conocimientos yhabilidades en actividades comunicacionalespuntuales que contribuyen al proceso como laredacción de notas periodísticas, la fotografía y elmanejo de nuevas tecnologías de información ycomunicaciòn; sin olvidar su labor de apoyo a losEDG para la socialización de información y apoyo a directores, facilitadores y participantes de losCEAs.

ESTRATEGIAS DE LA RED

La Red CEJA, gracias al trabajo de sus miembros,ha desarrollado estrategias de comunicación


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la Alfabetización, para mencionar algunos,la Red Ceja incluye en sus PlanesOperativos Anuales acciones demovilización de los CEAs para sensibilizarsobre aspectos c laves como elfinanciamiento de la educación de jóvenesy adultos y otros. Desde estas acciones,se ha logrado visibilizar -con mayorfrecuencia y con mayor impacto- lasdificultades y aportes de la EPJA en lasociedad boliviana.

• Diálogo. Desde la página la Red Cejacuenta con una herramienta denominadaforo que impulsa, en alguna medida, eldiálogo que se espera en EPJA. Esteespacio no se ha desarollado en la medidaesperada, pero sin duda, ha iniciadoespacios de reflexión y estudio.

puntuales, las mismas que son:

• Información y Difusión. La Red hagenerado y difundido en espaciospresenciales y virtuales de información adiversos públicos de interés como losparticipantes, facilitadores - profesores ydirectores de los Centros de Educación deAdultos, autoridades locales, medios decomunicación y comunidad en general.La información que brinda es compartidaa nivel nacional y generalmente abordatemas como actividades de los CEAs, temasde coyuntura e interés en EPJA; ademásde provocar procesos de reflexión.

• Movilización para la incidencia. Eneventos puntuales como la Semana deAcción Mundial y el Día Internacional de

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• Capacitación. Por una parte la Redpromueve la capacitación para susmiembros, quienes también hanimpulsado, por lo menos en algunasregiones del país, la formación de otroseducadores en temáticas referentes al usode las tecnologías de información ycomunicación, así como herramientasclaves para el desarrollo de habilidadescomunicacionales. De esta forma la Redestá logrando que los CEAs puedan generarprocesos comunicacionales internos yexternos que permitan la democratizaciónde la palabra, la participación y el ejerciciociudadano.

• Apoyo comunicacional a las actividadesde los EDG. Tomando en cuenta lasanteriores estrategias queremos resaltarque la Red Ceja, gracias al trabajo de susmiembros, a nivel Departamental y alinterior de los Equipos Departamentalesde Gestión desarrolla actividades desocialización sobre las actividades de losC E A s , i m p u l s a n d o a c t i v i d a d e sprogramadas en los Departamentos ycomo Red. Esto se puede apreciar en: ladifusión de las convocatorias e instructivosreferidos a las actividades de los planesde la RedCEA, elaboración de memoriasde eventos, diseño y difusión deprogramas radiales y; registro de imágenesde video y fotografía de los eventos en lasregiones y a nivel nacional.

INSTRUMENTOS COMUNICACIONALES DE LA RED

A nivel general nos parece interesante mencionaralgunos instrumentos que la Red pone en marchaen el marco de las estrategias utilizadas. Estosson:

• Reuniones de planificación, capacitacióny organización anuales.

• La pagina web: www.redceja.edu.bo• Los boletines mensuales desde la web

de Red Ceja• Actividades de capacitación

Departamentales• Producción de información• Banco de fotografías y de vídeo


Es importante ver que el trabajo de losComunicadores, a nivel Departamental,abarca a una mayoría de los Centros deEducación de Adultos del país, lograndointegrar a participantes y facilitadoresde los Centros de Educación de Adultosen procesos de información y socializaciònde experiencias.

57

58

Los instrumentos mencionados t ieneperiodicidades diferentes en su implementación,logrando -a la fecha- una continuidad y registrointeresante que permite apreciar todo un procesocomunicacional emprendido y valioso paradimensionar el movimiento y, porque no decirlo,evolución de la EPJA en el país.

AVANCES Y DIFICULTADES DE LA RED

La Red es una forma en la cual diversas personasponen sus mejores empeños y, desde estacarácter humano de una Red, es importanteapreciar que siempre hay avances entendidoscomo logros y; dificultades que nos permitenver los retos que nos quedan por transitar.Mencionar, en este marco, algunos queconsideramos pueden servir de orientación paranuestro camino, pero también para otras rutassimilares.

Avances• Valorización y priorización del trabajo

comunicacional, en los Departamentosy a nivel nacional, como un factor clavepara la EPJA.

• Los miembros de la Red han logradodesarrollar habilidades comunicacionalescomo la producción de materialesimpresos o implementación deprogramas radiales, aspectos quecontribuyen a ofrecer diversidad y calidadde información a los públicos de interés.

• G e n e r a c i ó n d e i n s t r u m e n t o s

Dificultades• Son todavía lentos los procesos de

intercambio de información entre losmiembros de la Red.

• Muchas de las regiones en las cuales seencuentran los miembros de la Red tienenserias dificultades de acceder a internet.

• Pocas fuentes de recursos económicospara el funcionamiento y trabajo de laRed.

comunicacionales (Boletines, Trípticos,programas de radio, web, etc.) que hanpermit ido v is ib i l i zar las acc ionesDepartamentales y nacionales de la EPJA.

• Se cuenta con un pequeño presupuestoeconómico que es brindado por la AsociaciónAlemana para la Educación de Adultos quepermite implementar actividades operativasde la Red en los Departamentos y a nivelnacional.

• Se ha iniciado procesos de capacitación paralos miembros de Red Ceja que posibilita lacualificación de sus recursos humanos y,desde ellos y ellas, se ha irradiado nuevascapacidades a otroámbitos como el de losdirectores de los CEAs.

DESAFÍOS A FUTURO

• Incorporar a comunicadores ligados alos gobiernos departamentales y municipalesen la labor de visibilizar la EPJA.• Generar mayor flujo de información queincida en la valorización y priorización de laEPJA al interior de la misma y fuera de ésta.• Generar mayores recursos para financiarlas actividades de la Red a nivel Nacional yDepartamental que puedan contribuir alobjetivo mayor de posicionar la EPJA.• Brindar mayor espacios de capacitación,en cascada, para todos los niveles de acciónde la EPJA.• Generar más redes que permitandinamizar procesos comunicacionales en losCEAS democratizando así el uso de la palabra.

Finalmente mencionar que la Red tiene un caminoya recorrido que puede impulsar a generar nuevosespacios de interacción y participación social porquela comunicación tiene la misión de dar la palabraal otro, considerando al otro como un potencialpara ejercer el derecho de expresarse e incidir enmejorar su entorno inmediato, social y comunitario.

59


la

por

de educación depersonas jóvenes y adultas

Red temática

radioE l proceso de la Educación de Personas Jóvenes

y Adultas de nuestro país reporta el desarrollode experiencias basadas en la modalidades deeducación a distancia y semi presencial, que segeneraron sobre todo en los marco deinstituciones educativas de la sociedad civil.Estas experiencias se establecieron frente a lanecesidad del acceso a la educación a todas laspersonas que por razones de tiempo, distanciay ocupación no pueden asistir a los procesoseducativos presenciales; por tanto, el desarrollode estas experiencias responde principalmentea materializar el derecho a la educación paratodos y todas.

EXPERIENCIAS DE EDUCACIÓN POR RADIO

Las experiencias que podemos resaltar en esteámbito de trabajo educativo son:

• La Experiencia del InstitutoRadiofónico Fe y Alegría, que desde1994 está desarrollando programasde educación a través de radio, bajoel denominativo de “Maestro enCasa”, con ofertas de alfabetización,educación primaria, formacióntécnica y bachillerato. El modelopedagógico consiste en el desarrollode clases a través de programas deradio que acompañan el procesoeducativo con textos de estudio.

• La experiencia del Sistema deAutoeducación de Adultos aDistancia (SAAD) que, desde 1986,está desarrollando programaseducativos a través de la Radio “SanGabriel” dirigida a la población joven

y adulta del pueblo aymara que nopuede acceder a la educación formalbajo la modalidad presencial. Elmodelo del SAAD consiste en el usode cartillas de estudio, el apoyo delíderes de los grupos de estudio, latutoría de los docentes y la animaciónpor radio.

• La otra experiencia educativasignificativa es la desarrollada por laFundación Acción Cultural Loyola(ACLO) que, en el marco de su trabajoeducativo, realiza procesos de

Wilfredo Limachi Gutierréz

60

educación a distancia a través de la RadioLoyola en los Departamentos de Potosí yChuquisaca.

LA NECESIDAD DE CONSTITUIR UNA RED

Los participantes, docentes y directores de Centros deEducación de Personas Jóvenes y Adultas, desde el año2005, se han organizado en la Red Nacional de Centrosde Educación Alternativa con el objetivo de articular alas Redes Departamentales de Centros de EducaciónAlternativa para, de esta manera, aportar orgánicamenteal mejoramiento y potenciamiento del ámbito de laEducación de Personas Jóvenes y Adultas. La RedNacional, organizativamente tiene dos ejes, uno es elterritorial, que agrupa a las redes departamentales yredes regionales de CEAs y el eje temático, que articulaa los Centros por el tipo de experiencia de Centros. Eneste sentido, en el marco de la Red Nacional se organizóla Red temática de Educación de Personas Jóvenes yAdultas por Radio.

PERSPECTIVAS Y OBJETIVOSDE LA RED TEMÁTICA

El día 7 de diciembre de 2010, en el marco del Encuentrode la Red Nacional de Centros de Educación Alternativa,se realizó la “Reunión de Organización y Coordinaciónde Experiencias de Educación por Radio para PersonasJóvenes y Adultas”. En esta actividad estuvieronrepresentadas las Experiencias de Radio “San Gabriel”

por Irma Quispe Copa; Instituto Radiofónico Fe y Alegríade Santa Cruz (IRFA) por Fernando Pérez; Acción CulturalLoyola (ACLO) Chuquisaca por Mario Luis Huayta yJhiovana Gonzales. Esta reunión consideró que la Redpuede posibilitar:

• La realización de la línea de base nacionalsobre la educación a distancia y educaciónpor radio en la educación de jóvenes yadultos y Educación Alternativa.

• El desarrollo de concepciones y metodologíassobre esta temática en el contexto nacional.

• La articulación e intercambio de informaciónde instituciones y centros que trabajan enesta temática.

• La sistematización de experiencias en elámbito de la educación por radio.

• La implementación de la modalidad deEducación a Distancia en los Centros deEducación de Jóvenes y Adultos y EducaciónAlternativa.

• La profundización teórica sobre la Educacióna Distancia de Jóvenes y Adultos.

"

La constitución de la Red de Educaciónpor Radio, como Red Temática de la RedNacional de Centros de EducaciónAlternativa, generará fortalezaspropositivas para profundizar, normary potenciar la modalidad de Educacióna Distancia desde la perspectiva de laEducación de Personas Jóvenes yAdultas. Este propósito contribuirá a laampliación de espacios educativos parapersonas jóvenes y adultas que nopueden acceder a los espacios deeducación presencial."

l tiene un doble valor. Por un lado, no es más

que un escándalo aparente, un escándalo que

sólo parece tal por la hipocresía que gobierna

las relaciones entre los Estados, los ciudadanos y

la prensa. Por otro lado, anuncia cambios

profundos a nivel internacional y prefigura un

futuro dominado por la regresión.

El tiene un doble valor. Por un lado, no es más

que un escándalo aparente, un escándalo que sólo

parece tal por la hipocresía que gobierna las

relaciones entre los Estados, los ciudadanos y la

prensa. Por otro lado, anuncia cambios profundos

a nivel internacional y prefigura un futuro

dominado por la regresión.

Pero vayamos por orden. El primer aspecto de

WikiLeaks es la confirmación del hecho de que

cada dossier abierto por un servicio secreto (de

cualquier país) está compuesto exclusivamente

de recortes de prensa. Las “extraordinarias”

revelaciones americanas sobre los hábitos sexuales

de Berlusconi no hacen más que informar de lo

que desde hace meses se puede leer en cualquier

E

¿Por qué han hecho tanto ruido las revelaciones sobre los dossieresdel caso Wikileaks? Los periodistas y escritores de los medios decomunicación ponen alternativas como el que Wikileaks puso enevidencia los secretos de una potencia o, porque un simple ciudadanoha podido acceder a información reservada. Para ambos casos,Altern@ctiva le ofrece al lector un interesante artículo de UmbertoEco, destacado intelectual, quien reflexionan sobre el poder que elciudadano lograría tener en la medida en que acceda y use las nuevastecnologías de información y comunicación, además de equilibrar labalanza del poder.

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DESDE EL MUNDO

wikileaksaffaireel

wikileaks:hackersvengadoresy espias en diligencia

Umberto Eco

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periódico (salvo aquellos cuyo propietario es

Berlusconi), y el perfi l siniestramente

caricaturesco de Gadafi era desde hace tiempo

un tema corriente entre los artistas de cabaret.

La regla según la cual los dossiers secretos no

deben contener más que noticias ya conocidas

es esencial para la dinámica de los servicios

secretos, y no únicamente los de este siglo. Si va

usted a una librería consagrada a publicaciones

esotéricas, verá que cada obra repite (sobre el

Grial, el misterio de Rennes-le-Château, los

Templarios o los Rosacruces) exactamente lo

mismo que dicen las obras anteriores. No se trata

únicamente de que el autor de textos ocultos

sea reacio a embarcarse en nuevas

investigaciones (o que no sepa dónde buscar

información sobre lo inexistente), sino de que

quienes se consagran al ocultismo sólo creen

aquello que ya saben, aquello que les confirma

lo que ya les habían dicho.

MUCHO RUIDO Y POCAS NUECES

Es el mismo mecanismo que explica el éxito de

Dan Brown. Y lo mismo pasa con los dossiers

secretos. El informador es perezoso, y también

es perezoso (o estrecho de miras) el jefe de los

servicios secretos (si no lo fuera, podría ser,

pongamos, redactor de Libération) que sólo da

por cierto lo que reconoce como tal. Las

informaciones top secret sobre Berlusconi que

la embajada americana enviaba de Roma al

Departamento de Estado eran las mismas que

Newsweek había publicado la semana anterior.

Pero ahora que se hademostrado que nisiquiera las criptas de lossecretos del poder puedenescapar al control de unhacker, la relación decontrol deja de serunidireccional y seconvierte en circular. Elpoder controla a cadaciudadano, pero cadaciudadano, o al menos elhacker -elegido comovengador del ciudadano-puede conocer todos lossecretos del poder.

63

Pero entonces, ¿por qué han hecho tanto

ruido las revelaciones sobre estos dossiers?

Por un lado, sólo dicen lo que cualquier

persona cultivada ya sabe, esto es, que las

embajadas, por lo menos desde el final de la

Segunda Guerra Mundial y desde que los jefes

de Estado pueden llamarse por teléfono o

tomar un avión para almorzar juntos, han

perdido su función diplomática y que a

e xc e p c i ó n d e a l g u n a s f u n c i o n e s

representativas menores se han convertido

en centros de espionaje. Cualquier aficionado

a las películas policiales lo sabe perfectamente,

y sólo por hipocresía se hace ver que no se

sabe.

Sin embargo, el hecho de repetirlo

públicamente viola el deber de la hipocresía

y pone en mal lugar a la diplomacia americana.

En segundo lugar, la idea de que un hacker

cualquiera pueda captar los secretos más

secretos del país más poderoso del mundo

supone un golpe nada menor para el prestigio

del Departamento de Estado. En este sentido,

el escándalo no pone tanto en crisis a las víctimas

como a los “verdugos”.

EL GRAN HERMANO ES PARTE DEL PASADO

Pero pasemos a la naturaleza profunda de lo

que ha ocurrido. Antes, en tiempos de Orwell,

cualquier poder podía ser visto como un Gran

Hermano que controlaba cada gesto de sus

súbditos. La profecía orwelliana se vio

totalmente confirmada desde el momento en

que el ciudadano pasó a ser la víctima total del

ojo del poder, que ahora podía controlar gracias

al teléfono cada uno de sus movimientos, cada

una de sus transacciones, los hoteles que

visitaba, la autopista que había tomado y así

sucesivamente.

Pero ahora que se ha demostrado que ni siquiera

las criptas de los secretos del poder pueden

escapar al control de un hacker, la relación de

control deja de ser unidireccional y se convierte

en circular. El poder controla a cada ciudadano,

DESDE EL MUNDO

pero cada ciudadano, o al menos el hacker —

elegido como vengador del ciudadano— puede

conocer todos los secretos del poder.

¿Cómo puede sostenerse un poder que ya no

es capaz de conservar sus propios secretos? Es

verdad que Georg Simmel ya decía que unauténtico secreto es un secreto vacío (el secretovacío nunca podrá ser desvelado); es verdad,también, que todo saber sobre la personalidadde Berlusconi o de Merkel es efectivamente unsecreto vacío de todo secreto, pues es dedominio público; pero revelar, como ha hechoWikiLeaks, que los secretos de Hillary Clintoneran secretos vacíos es robarle todo su poder.

VOLVER AL ESPIONAJE A LA ANTIGUA

WikiLeaks no ha perjudicado en absoluto aSarkozy o a Merkel, y sí en cambio a Clinton ya Obama. ¿Cuáles serán las consecuencias deesta herida infligida a una potencia tanimportante? Es evidente que en el futuro, losEstados no podrán poner online ningunainformación reservada, pues eso sería comopublicarla en un cartel pegado en la calle. Perotambién es evidente que con las tecnologíasactuales, es vano esperar que se puedanmantener conversaciones confidenciales porteléfono. Nada más fácil que descubrir si ycuándo un jefe de Estado se ha desplazado enavión y ha contactado con alguno de sus colegas.

¿Cómo podrán mantenerse contactos privadosy reservados en el futuro? Sé bien que por elmomento mi previsión no parece más queciencia-ficción y resulta por lo tanto novelesca,pero no me queda otra opción que imaginar alos agentes del gobierno desplazándose endiligencia por itinerarios incontrolables, llevandoúnicamente mensajes aprendidos de memoria

o, a lo sumo, escondiendo en el talón del zapatolas raras informaciones escritas. Las informacionesse guardarán en copia única en cajones cerradoscon llave: en el fondo, la tentativa de espionajede Watergate tuvo menos éxito que WikiLeaks.

¿QUIÉN INFORMA A QUIÉN?

Ya había tenido ocasión de escribir antes que latecnología avanza como un cangrejo, es decir,hacia atrás. Un siglo después de que el telégrafosin hilos revolucionara las comunicaciones, Internetha restablecido un telégrafo con hilos (telefónicos).Los vídeos (analógicos) habían permitido a losestudiosos del cine investigar una película paso apaso, haciendo avanzar y retroceder la película ydescubriendo todos los secretos del montaje,mientras que ahora los CDs (digitales) sólopermiten saltar de capítulo en capítulo, es decir,por grandes secciones.

Con los trenes de alta velocidad se puede ir deRoma a Milán en tres horas, mientras que enavión, incluidos los desplazamientos que requiere,son tres horas y media. No tiene pues nada desorprendente que la política y las técnicas decomunicación vuelvan a los carruajes.

Una última observación. Antes, la prensa seesforzaba por descubrir lo que se tramaba en elsecreto de las embajadas. Hoy, son las embajadaslas que piden informaciones confidenciales a la

Fuente: http://www.presseurop.eu/es/content/article/414691-hackers-vengadores-y-espias-en-diligencia

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Es evidente que en el futuro,los Estados no podrán poneronline ninguna informaciónreservada, pues eso seríacomo publicarla en un cartelpegado en la calle.

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Como es de conocimiento de tod@s ustedes, el 8-11sep 2010 realizamos en Buenos Aires el I EncuentroPresencial de Comunidad E-ducativa, a 20 años dellanzamiento de la iniciativa mundial de Educación paraTodos<http://www.unesco.org/es/efa/the-efa-movement/>(Jomtien-Tailandia, 1990), a 10 años dela aprobación de los Objetivos de Desarrollo del Milenio<http://tinyurl.com/2dz6ola> (ODM) y a punto deaprobarse un nuevo conjunto de metas educativas –las Metas2021<http://www.oei.es/metas2021>-coordinadas esta vez por la OEI. En dicho EncuentroPresencial redactamos y aprobamos un I IPronunciamiento Latinoamericano por una Educaciónp a r a To d o s < h t t p : / / e d u c a c i o n - p a r a -todos.blogspot.com/2010/08/pronunciamiento-latinoamericano-por-una.htmlel> cual ha sido circuladopara adhesiones, igual que hiciéramos con el IPronunciamiento. La casilla para dichas adhesionese s :[email protected]<http://otraeduc a c i o n . b l o g s p o t . c o m / p / p ro n u n c i a m i e n t o -latinoamericano-por-una.html

Como también se ha informado ya, en los próximosdías estaremos creando una nueva comunidad virtualpara los firmantes de este II Pronunciamiento; algunosde ellos son firmantes del I Pronunciamiento ymiembros de CE, otros no. Estaremos enviando elmensaje de invitación y bienvenida únicamente a losn u e v o s a d h e r e n t e s .

Comunidad E-ducativa se mantendrá en línea, comoun grupo no moderado, para los miembros que deseenseguir intercambiando. Así pues, después de nueveaños, pasamos ahora a una nueva etapa, quepretendemos construir colectivamente en base a estosaños de experiencia y a los nuevos desafíos que nosplantea el momento actual, sin ninguna duda máscomple jo que e l de una década at rás .

Gracias a tod@s ustedes y en especial a quienes hanp a r t i c i p a d o e n e s t o snueve años, ayudando a mantener activa estacomunidad virtual.

l pasado mes de febrero Comunidad E-ducativa(CE) está cumpliendo 9 años de vida. Creé estacomunidad virtual el 3 de febrero de 2002. Cuentaa la fecha con 797 miembros provenientes de lamayoría de países de América Latina y el Caribe

así como de algunos países de fuera de esta región,principalmente Estados Unidos, Canadá y España. Enestos 9 años han circulado 14564 mensajes con éste.

Comunidad E-ducativa fue creada y ha venidofuncionando como la comunidad virtual de firmantesdel Pronunciamiento Latinoamericano por unaEducación para Todos, que redactamos en el año 2000para su presentación en el Foro Mundial de Dakar,como una posición latinoamericana crítica y propositivafrente a la evaluación mundial de la década deEducación para Todos (1990-2000). Más de 10.000personas y organizaciones f irmaron dichoPronunciamiento; apenas un pequeño grupo decidióasociarse a esta comunidad virtual. Los firmantesprovienen de una amplia gama de sectores, tanto dela sociedad civil como del Estado, los medios decomunicación, iglesias, partidos políticos, agenciasi n t e r n a c i o n a l e s .

Tanto el Pronunciamiento como Comunidad E-ducativahan funcionado siempre sin financiamiento, lo que hasido a la vez una limitación y una gran fortaleza, alpermitirnos total libertad de pensamiento y acción,sin depender de ningún organismo financiero nacionalo internacional. Estamos orgullosos de haberlo logrado,de haber sostenido este esfuerzo sin un centavo porcasi una década.

C o n t a m o s c o n u n s i t i ohttp://www.fronesis.org/prolat.htm – tambiénmanejado sin recursos - en el cual pueden verse entreotros el documento del Pronunciamiento en español,portugués e inglés, la lista de firmantes a lo largo delos dos primeros años, así como una serie deactividades colectivas que hemos realizado comofirmantes del Pronunciamiento y/o como miembrosde CE a lo largo de todos estos años. Falta actualizardicho sitio. Lo haremos en las próximas semanas.

Rosa Marìa Torres

E

DESDE EL MUNDO

E-ducativa9añosdecomunidad

66

La dvv INTERNATIONAL inspirada en el taller de: «Políticas y gestión en elcampo de la educación de adultos» y en el cual se debatió sobre «lainstitucionalización de una capacitación sistemática en centros comunitariosde educación como una forma de educación comunitaria dentro del marco dela educación a lo largo de toda la vida», definió lanzar esta publicación número45 en la cual se exponen los desafíos y los problemas de la educación comunitariade adultos en países desarrollados y en vías de desarrollo. Un tema que abordaun enfoque promisorio que pretende mostrar los beneficios y los efectos dela educación de adultos basada en la comunidad e invitar a dialogar y debatirsobre ella.

Mencionar que en este número se incluye un artículo que describe cómo unmodelo exitoso de educación permanente a nivel comunitario, desarrolladoen el Japón (los kominkan nipones), es aprovechado muy eficazmente en lacooperación para el desarrollo. De manera similar, también el modelo de lasuniversidades populares europeas, luego de ser adaptado a las condicioneslocales, es reproducido con gran éxito en el Cáucaso.

Educación de Adultos y Desarrollo N°74:

CENTROS DE APRENDIZAJE COMUNITARIO

Esta es una publicación dedicada exclusivamente a la VI ConferenciaInternacional de Educación de Adultos, misma que es convocada –cada 12años- por la UNESCO y que fuera realizada en diciembre de 2009, la ciudadbrasileña de Belém. En este número el lector puede conocer el documentomás importante de este encuentro: el Marco de Acción de Belém y tambiénencontrar diversos análisis y opiniones sobre los compromisos asumidos porlos países participantes.

Asimismo, en esta edición, se reproducen algunos de los principales discursospronunciados: la alocución de la profesora Rita Süssmuth, Presidenta de laDVV y Presidenta de la CONFINTEA V; las ponencias de nuestros socios porlargos años, Khunying Kasama Varavarn, de Tailandia, y el profesor PaulBélanger en su calidad de Presidente del ICAE; una importante declaraciónde la Campaña Mundial por la Educación, además de dos presentaciones detalleres en los que nos involucramos profundamente.

En la segunda sección se analiza a fondo el proceso preparatorio de la sociedadcivil y las instituciones profesionales en el campo de la educación de jóvenesy adultos, encabezado por el Consejo Internacional de Educación de Adultos(ICAE) y que toma en cuenta temáticas asociadas a políticas, legislación yfinanciación; alfabetización, pobreza, trabajo y formación profesional; ymigración.

Educación de Adultos y Desarrollo N°75:

CONFINTEA VI

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La publicación que presenta la Asociación Alemana para la Educaciónde Adultos, hace un acercamiento a la cruda realidad del ambientecarcelario a través del testimonio de quienes luchan cotidianamentepor dignificarlo, las autoridades, los facilitadores y los participantes enlas actividades educativas. Son testimonios que nos hablan deconmovedoras situaciones humanas, pero donde la educación se percibecomo una luz cargada de esperanza y de redención.

Quisiéramos que este documento y los testimonios de quienes viven enel contexto carcelario lleguen a la sociedad boliviana, pero sobre todo aquienes tienen la responsabilidad de garantizar el derecho a la educación

de todos los ciudadanos, sin exclusión alguna. Por ello, el estudio termina con un llamado aquienes tienen la tarea de aprobar e impulsar políticas públicas que beneficien a esa población,poniendo a su disposición lineamientos de un Programa Nacional de Educación de PersonasJóvenes y Adultas en establecimientos penitenciarios.

El lector puede descargar esta publicación en la siguiente dirección de internet:

http://www.dvv-international.org.bo/publicaciones.php

Serie Estudios con propuestas en EducaciónJóvenes y Adultas Nº 1:

LA EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASEN Establecimientos Penitenciarios

El contenido de esta publicación presenta un informe cuantitativo ycualitativo referido a la situación, demanda y características de loscentros, docentes y participantes de la Educación Secundaria deAdultos (ESA) de 8 departamentos del país. Los datos fueron obtenidosen los periodos 2005 y 2006, a través de actividades específicascoordinadas por los Equipos Departamentales de Gestión (EDG).

Este material promovido por la Asociación Alemana para la Educaciónde Adultos, regional Andina, brinda información fiable acerca dela situación de este ámbito educativo y aporta con lineamientospara la transformación curricular e institucional de este niveleducativo, en el marco de la Nueva Ley de Educación, que seencuentra en proceso de construcción.

Espera, también, ser un insumo para la definición de políticas yla toma de decisiones institucionales y pedagógicas.

El lector puede descargar esta publicación en la siguiente direcciónd e i n t e r n e t : h t t p : / / w w w . d v v -international.org.bo/publicaciones.php

Serie Estudios con propuestas en

Educación de Personas Jóvenes y Adultas Nº 2:

Educación Secundaria de Adultos

RECURSOS

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Presentamos al lector la tercera edición de la "SerieEstudios con Propuesta", esta vez abordando el temade la diversidad en los Centros de Educación de PersonasJóvenes y Adultas, a partir de una investigación realizadaen Bolivia en el marco del Plan Operativo Anual 2006ejecutado por la Dirección General de EducaciónAlternativa (DGEA) y la Asociación Alemana para laEducación de Adultos (AAEA).

El contenido describe las particularidades del abordajeeducativo de la diversidad en los ámbitos de situacióngeneracional, género, interculturalidad, necesidades educativasespeciales y en el contexto penitenciario. En la conclusión propone un conjunto de accionesglobales orientadas a la construcción y consolidación de la Política de Atención a la Diversidad en laEducación de Personas Jóvenes y Adultas.

El lector puede descargar esta publicación en la siguiente dirección de internet:

http://www.dvv-international.org.bo/publicaciones.php

Serie Estudios con propuestas en EducaciónJóvenes y Adultas Nº 3:

Didversidad de Sujetos y contextos enEPJA

El Movimiento de Educadores Populares de Bolivia y la Redde Teatro del Oprimido, con el apoyo de la Asociación Alemanapara la Educación de Adultos, el Programa Desarrollo del PoderLocal - UNITAS y CENPROTAC organizaron y llevaron a cabo el:

Encuentro de Educación Popular "Educación Popular,Movimientos Sociales y Construcción Democrática", encuentro

del cual se presenta una publicación que rescata lasexperiencias y ponencias.

El lector puede descargar esta publicación en la siguientedirección de internet: http://www.dvv-international.org.bo/publicaciones.php

Educación Popular,

Movimientos Socialesy Construcción Democrática

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El presente texto es una ventana para explorar y aprender elcamino hacia el desarrollo y formas de gestión de un telecentrocomunitario del que todos pueden ser parte activa parapromover acciones educativas con las nuevas tecnologías,aprendiendo y capacitándose para acceder a más informacióny crear relaciones de comunicación con otras personas.

Esta cartilla busca que: comprendas la metodología de trabajodel telecentro comunitario, los beneficios del trabajo con lostelecentros en la formación de jóvenes y adultos, además deque conozcas el proceso para formar un telecentro comunitarioy se valores la importancia del telecentro en relación con eldesarrollo local de la comunidad.

Cartilla educativa:

telecentros comunitarios

El presente número de Antología 5 recupera procesos de sistematizaciónrealizados en el marco del Concurso de Sistematización de Experiencias deEducación de Personas Jóvenes y Adultas 2009, muestra dos experienciasconcretas de trabajo educativo con población que tiene dificultades en elacceso a la educación; nos referimos a la educación de mujeres quechuas dela provincia muñecas del Departamento de La Paz y a la educación con personasprivadas de libertad del Penal de Morros Blancos del Departamento de Tarija.

La Sistematización de la experiencia, referida a la educación de las mujeresquechuas en el Centro Educativo "Ildefonso de las Muñecas", presenta unconjunto de principios y propuestas metodológicas para el desarrollo deprocesos pedagógicos que permiten una acción educativa pertinente ycontextualizada a las características sociales y culturales de la región y a las

características y necesidades particulares de las mujeres quechuas. Este aporte es significativo porqueplantea una metodología que rompe con las concepciones didácticas tradicionales y propone unenfoque que aprovecha el contexto de la vida cotidiana y la auto-representación de las mujeres confines educativos.

La sistematización de la experiencia educativa con personas privadas de libertad, desarrollada en elSubcentro "Morros Blancos" provoca una reflexión profunda sobre el derecho a la educación quetienen las personas que se encuentran en situación de encierro y su rol en los procesos de dignificaciónde la persona privada de libertad. Asimismo, plantea propuestas pedagógicas participativas quepermiten una mayor significación y pertinencia de los procesos de aprendizaje en la vida en contextode privación de libertad.

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Antología 5:

Experiencias educativas con mujeresquechuas y personas privadas de libertad

RECURSOS

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La Red Nacional de Centros de EducaciónAlternativa de Bolivia, presenta en unaudiovisual, el trabajo que realiza comouna instancia de capacitación, movilizacióny organización de más de 700 Centros deEducación Alternativa; enfatizando su laboren las actividades emprendías en la Semanade Acción Mundial 2010 en el marco de laCampaña Mundial un Gol por la Educación.

El vídeo nos muestra un recorrido visualen el que los Centros de EducaciónAlternativa llevaron adelante ferias,movilizaciones, foros, debates y partidosde fútbol en todo el país con laparticipación de más de 60.000 personas.

Red Nacional De Centros

De Educacion Alternativa Y La Semana De Accion Mundial 2010

El lector puede apreciar el vídeo en la siguiente dirección de internet:

http://www.dvv-international.org.bo/videos.php?cod_video=VI20100818122337

video giollidvv international

alternativa

Inspirado en el Teatro del Oprimido de AugustoBoal, el Grupo Giolli de Italia, visitó la ciudad deLa Paz del 8 al 10 de diciembre, para brindar untaller sobre Teatro del Oprimido y aportar nuevosinstrumentos que beneficien en los procesos deenseñanza aprendizaje a educadores populares,activistas de derechos humanos y líderes deorganizaciones sociales.

De este evento se realizó un vídeo paraeducadores y jóvenes que orienta sobre lastécnicas del teatro foro y teatro periodístico,explorando, en esta oportunidad, temas comoviolencia intrafamiliar, justicia juvenil ydiscriminación.

Roberto Mazzini, quien dirigió el taller, expresabaque el Teatro del Oprimido contribuye en elanálisis de situaciones de opresión y/o violaciónde los derechos humanos logrando que los actoresy espectadores superen o modifiquen situaciones que se consideran opresivas en el ámbitopersonal o social y que contribuyen al ejerciciode una democracia participativa.

El video es una realización de la AsociaciónAlemana para la Educación de Personas Jóvenesy Adultas (AAEA) y el Centro Teatro del OprimidoLa Paz.

Si el lector desea obtener una copia del vídeopuede solicitarlo en las oficinas de la AAEA en LaPaz, Bolivia.

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RECURSOS

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Comunicación ducación · Presentación 1 Presentación PRESENTACIÓN uchas veces cuando nos...

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