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CONSTRUÇÃO DE BLOG DE MATEMÁTICA NO COLÉGIO ESTADUAL JOÃO TURIN

Autora: Rosangela Cachoeira Javorski1

Orientadora: Neila Tonin Agranionih2

Resumo O objetivo do artigo é relatar e analisar o processo de construção e implementação de um Blog de Matemática no Colégio Estadual Jõao Turin, bem como apresentar as expectativas, angústias e dificuldades sentidas pelos professores no decorrer do processo. O trabalho contou com a participação de quatro professores de Matemática, sendo desenvolvido nas dependências do Laboratório de Informática. O trabalho teve início a partir da sondagem da receptividade quanto ao interesse da utilização de um blog no ensino e aprendizagem da Matemática e da aplicação de uma pesquisa diagnóstica de análise qualitativa, através de um questionário, com o objetivo de investigar o que os professores conheciam com relação às TIC´s e como utilizavam esses saberes e meios tecnológicos no desenvolvimento dos conteúdos matemáticos. O processo de construção do blog envolveu todos os docentes que reconheceram a importância das TIC´s no ensino, embora muitos deles tenham apontado dificuldades em agregar essa nova metodologia nas aulas, argumentando que além da ausência de tempo para preparar aulas envolvendo o uso das novas tecnologias, ainda há necessidade de cursos de capacitação continuada. A capacitação é ponto importante do processo pois direciona os diferentes níveis de conhecimentos tecnológicos dos professores e apoio pedagógico no laboratório de informática, tendo em vista a necessidade de otimizar o tempo e dirimir dúvidas que envolvam tanto o uso dos computadores como sugestões de softwares, sites e metodologias educativas direcionadas ao uso das TIC´s.

Palavras-chave: Blog de Matemática. TIC’s. Ensino e aprendizagem de

Matemática.

1 Introdução

O interesse em trabalhar com esta temática decorre da experiência adquirida

no trabalho como professora atuando no Laboratório de Informática e na biblioteca

do Colégio Estadual João Turin e das experiências em sala de aula no decorrer da

pratica docente. Desde o ano de 2009, trabalhando ao lado dos professores do

1 Especialista em Educação – Professora de Matemática da Rede Pública do Estado do Paraná

2 Doutora em Educação - Professora do Departamento de Praticas de Ensino- Setor de Educação -

UFPR

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referido Colégio na função de apoio pedagógico, constatou-se a necessidade de ter

na escola pessoas com conhecimentos didático/pedagógicos e conhecimentos de

informática, para auxiliar os docentes na elaboração de material midiático e,

enriquecer, desse modo, o trabalho com os conteúdos abordados em sala de aula.

No período que compreende o final do ano de 2008 até meados de junho de

2009, buscou-se informações sobre as diversas áreas do conhecimento, procurando

compreender as diretrizes curriculares que norteiam cada disciplina para que

houvesse, assim, qualidade na elaboração de materiais destinados a professores.

Para tanto, contou-se com a orientação dos professores e, ao mesmo tempo,

considerou-se o interesse dos estudantes pela nova roupagem das aulas

envolvendo material midiático.

Desta forma, foi possível comprovar o quão útil a televisão multimídia se

apresentava naquele momento, auxiliando, sobremaneira, o ensino/aprendizagem.

Imagens que antes eram restritas aos livros didáticos, passaram a fazer parte do

cotidiano dos estudantes de forma real, com movimentos tridimensionais. E o que

dizer dos filmes? Professores, que outrora utilizavam somente a oralidade e o

quadro negro para exporem os conteúdos, passaram a dispor de recortes de filmes,

diálogos, fotografias, o que enriqueceu as aulas, aguçando a curiosidade dos

estudantes. Imagem e som permitiram mudar o cenário das aulas.Assim, no primeiro

momento, parecia que as expectativas dos professores por novos recursos para

enriquecer sua prática pedagógica haviam sido alcançadas.

Novas tecnologias foram incorporadas aos recursos do Colégio, entre elas

os computadores e a Internet. Os professores, em sala de aula perceberam a

necessidade de continuar inovando e utilizando metodologias diferenciadas. Os

recursos existiam, porém o espaço temporal disponível para a preparação de meios

alternativos utilizando as novas TIC’s, demandava conhecimento na área de

informática. Mesmo com a participação em cursos oportunizados pelo Governo do

Paraná, as dúvidas persistiam e a dedicação exigida para interação com o novo

meio midiático requeria tempo.

Neste momento estavam sendo desenvoldidas no Colégio, atividades de

cunho pedagógico que envolviam conhecimentos na área das TIC´s, buscando

assessor os professores na utilização da internet em pesquisas na área da

educação, ou seja: visitando blogs e sites, com conteúdos das diversas disciplinas e

construindo material didático para ser utilizado na TV multimídia. A ideia da

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construção de um blog com a finalidade de divulgar conhecimentos matemáticos

decorre desta vivência. Desta forma, buscou-se possibilitar aos professores um

canal de comunicação com os alunos, valorizando o estudo dos conteúdos da

Matemática no cotidiano estudantil.

Como professora PDE, a idéia se consolida no desenvolvimento do projeto

“Construção de Blog de Matemática no Colégio Estadual João Turin”, tornando

possível caminhos alternativos ao ensino da Matemática, através da viabilização de

uma ferramenta de comunicação entre os professores, alunos e conteúdos

matemáticos de forma participativa. O objetivo deste artigo é relatar e analisar o

processo de construção e implementação do referido Blog, salientando

expectativas, angústias e dificuldades apresentadas pelos professores no decorrer

do processo.

2 Revisão Teórica

Admitir o ensino apenas como um processo de transmissão de

conhecimentos já consolidados é não compreender as necessidades da sociedade

contemporânea, ignorando a forma como ela se formou e desconhecendo a forma

com que os indivíduos estabelecem relações com seus pares: comunicando-se,

trocando bens, unindo-se em atividades comuns, superando as dificuldades que o

compartilhamento de espaço induz. Isto porque, de acordo com Sundfeld (2010), a

vida humana é uma experiência compartilhada, impondo a formação de grupos

sociais.

Sendo assim, torna-se inconcebível compreender o ensino de forma isolada,

sob pena de ignorar-se a evolução cultural que busca respostas às necessidades do

ser humano em sua época. Seria desconsiderar a importância da incorporação, no

processo educativo, de novas formas de comunicação, novos estilos de trabalho,

novas maneiras de acessar as informações.

Dessa forma, percebe-se que produzir conhecimento envolve oportunizar a

interatividade entre alunos e professor, inovando as práticas de ensino, conduzindo

o docente na avaliação dos fundamentos teóricos empregados em sua prática diária

na sala de aula, levando o professor a rever e refletir sobre as tendências

pedagógicas que orientam o seu trabalho pedagógico, de forma a atender as

exigências do mundo moderno.

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Na sociedade contemporânea, a escola deve ser capaz de conectar os

conhecimentos historicamente construídos com os que ainda estão por vir e os

computadores e a informática têm um importante papel no processo, como diz

Churchhouse (2012, p.1):

Os computadores e a informática estão a subverter todas as sociedades da nossa época. Tal como a máquina a vapor introduziu a primeira revolução industrial, o computador introduziu aquilo a que se chama muitas vezes a segunda revolução industrial. As perspectivas são imensas: supressão de trabalhos repetitivos ou penosos, novas necessidades, novas profissões, novas qualificações.

Nesse contexto histórico, encontram-se as tecnologias presentes no

cotidiano da sociedade, uma vez que “a comunicação, a informática, a organização,

vão pôr uma série de problemas que podem ter um papel motor no desenvolvimento

científico” (CHURCHHOUSE, 2012, p.1). Outrossim, não se pode deixar de salientar

que com o advento da globalização, na qual as informações são amplamente

divulgadas ao mesmo tempo, em todos os locais do globo terrestre, torna-se cada

vez mais difícil encontrar indivíduos isolados, alienados culturalmente pela falta de

conhecimento dos meios tecnológicos que dominam a sociedade contemporânea.

Às instituições educacionais cabe a responsabilidade social, sendo elas

públicas ou não, de responder aos anseios das classes sociais que constituem essa

sociedade. Para tal, todos os profissionais da escola precisam unir-se na construção

do Projeto Político Pedagógico, pois é um documento que define, conforme Veiga

(1995, p. 13):

[...] um rumo, uma direção [...] é uma ação intencional e tem compromisso definido coletivamente [...] no sentido de definir as ações educativas e as características necessárias às escolas de cumprirem seus propósitos e sua intencionalidade.[...] propicia a vivência democrática necessária para a participação de todos os membros da comunidade escolar e o exercício da cidadania. [...] trata-se de uma relação recíproca entre a dimensão política e a dimensão pedagógica da escola.

Da mesma maneira, é preciso repensar a estrutura escolar e a forma pela

qual ela procura responder as exigências contemporâneas, revendo os currículos

escolares, a forma com que os conhecimentos são transmitidos e a maneira com

que a escola responde aos interesses da sociedade estudantil, contribuindo, dessa

forma, com a qualidade de vida, proporcionando maior dignidade à humanidade,

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revelando-se no encontro de cada indivíduo como outros, efetivando a

aprendizagem significativa.

Pensando dessa forma, o ensino da Matemática deve contribuir de forma a

conduzir o educando na superação de suas dificuldades, possibilitando o

desenvolvimento de sua capacidade de refletir sobre o momento em que se insere,

planejando, trabalhando e decidindo em grupo. Também deve orientar o aluno,

tornando-o capaz de acionar e conduzir adequadamente as informações,

relacionando o conhecimento com a prática. Com isso, será possível compreender

as transformações pela qual a sociedade e a escola perpassam, por meio de

estímulos aos projetos que instigam o uso das inovações tecnológicas na educação

e na construção do conhecimento.

O artigo 22 da Lei das Diretrizes e Bases, afirma que a educação deve

assegurar a todos "a formação comum indispensável para o exercício da cidadania e

fornecer-lhes meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores” (BRASIL,

2012).

Nesse sentido, o ensino da Matemática deve procurar contribuir na

valorização da pluralidade sociocultural, criando condições para que o aluno

transcenda um modo de vida restrito a um determinado espaço social e se torne

ativo na transformação de seu ambiente.

Assim, a clareza dos objetivos que se deseja atingir nas atividades

propostas aos alunos é fundamental. Refletir sobre a prática docente sempre que

avaliar o aluno, é reavaliar o trabalho docente que, de forma alguma, poderá perder

a visão do processo em que ocorre a ação.

As possibilidades metodológicas oferecidas pelas novas tecnologias pouco

são exploradas, devido principamente às dificuldades encontradas no ambiente de

trabalho pelos professores, em particular os da área de Matemática. As informações

circulam de forma desordenada através dos mais diversos multimeios que estão

próximos da escola, e os alunos já fazem uso de diversos meios tecnológicos. Cabe

então ao professor, o desafio de utilizá-los de forma a mediar à construção do

conhecimento, encontrando possibilidades que facilitem a compreensão dos alunos:

uma vez que:

As novas tecnologias de comunicação (TICs), sobretudo a televisão e o computador, movimentaram a educação e provocaram novas mediações entre a abordagem do professor, a compreensão do aluno e o conteúdo

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veiculado. A imagem, o som e o movimento oferecem informações mais realistas em relação ao que está sendo ensinado (KENSKI, 2007, p.45).

Refletindo acerca das desigualdades sociais, surge a preocupação da

inserção de todas as classes sociais no uso das tecnologias de informação e

comunicação (TIC´s) no ensino/aprendizagem da Matemática. De acordo com Borba

e Penteado, “[...] à medida que a tecnologia informática se desenvolve, nos

deparamos com a necessidade de atualização de nossos conhecimentos sobre o

conteúdo ao qual ela está sendo integrada” (2003, p. 64-65).

Assim, o professor deve pleitear, insistentemente, cursos de atualização que

visem acompanhar as inovações tecnológicas, fornecendo subsídios didáticos aos

docentes de forma a facilitar o manuseio dessas ferramentas (TIC´s) no ensino da

Matemática. Para Borba e Penteado (2003, p. 64-65):

Ao utilizar uma calculadora ou um computador, um professor de matemática pode se deparar com a necessidade de expandir muitas de suas ideias matemáticas e também buscar novas opções de trabalho com os alunos. Além disso, a inserção de TIC´s no ambiente escolar tem sido vista como um potencializador das ideias de se quebrar a hegemonia das disciplinas e impulsionar a interdisciplinaridade.

A apropriação dessas tecnologias pelo professor de Matemática une de

forma interdisciplinar o ensino matemático às outras áreas do conhecimento,

potencializando a aprendizagem dos conteúdos matemáticos.

Ao sugerir a construção de um blog voltado aos interesses educacionais dos

professores de Matemática e dos estudantes do Colégio Estadual João Turin,

acredita-se estar contribuindo com uma amplitude de possibilidades que visem a

socialização da Educação Matemática, demonstrando aplicabilidade dos conteúdos

matemáticos presentes no dia a dia dos estudantes.

2.1 Da Legislação

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional DE 1996 – LDB/96,

contempla o uso da tecnologia na educação básica, no artigo 36 inciso I:

O currículo do ensino médio observará o disposto na Seção I deste Capítulo e as seguintes diretrizes:

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I - destacará a educação tecnológica básica, a compreensão do significado da ciência, das letras e das artes; o processo histórico de transformação da sociedade e da cultura; a língua portuguesa como instrumento de comunicação, acesso ao conhecimento e exercício da cidadania;

Assim, a intenção do legislador está voltada à socialização das inovações

tecnológicas, garantindo igualmente o acesso aos meios midiáticos a todas as

classes sociais, tendo em vista que o referido artigo trata do currículo do ensino

médio, sejam ou não destinados a instituições públicas. Segue, então, o legislador,

nesta mesma Lei, complementando o artigo 36:

§ 1º Os conteúdos, as metodologias e as formas de avaliação serão organizados de tal forma que ao final do ensino médio o educando demonstre: I - domínio dos princípios científicos e tecnológicos que presidem a produção moderna;

Dessa forma, decorrentes da LDB/96, surgiram diversos documentos legais:

Portarias, Decretos e Resoluções do Conselho Nacional de Educação – CNE, que

inseriram a tecnologia em todas as áreas do conhecimento da Educação Básica.

Assim, busca-se oportunizar ensino de qualidade a todo segmento social,

promovendo o bem de todos, sem preconceitos de origem, raça, sexo, cor, idade e

quaisquer outras formas de discriminação.

O parecer CNE/CEB Nº: 7/2010 diz que

[...] enquanto a escola se prende as características de metodologias tradicionais, com relação ao ensino e a aprendizagem como ações concebidas separadamente, as características de seus estudantes requerem outros processos e procedimentos, em que aprender, ensinar, pesquisar, investigar, avaliar ocorrem de modo indissociável. Os estudantes, entre outras características, aprendem a receber informação com rapidez, gostam do processo paralelo, de realizar varias tarefas ao mesmo tempo, preferem fazer seus gráficos antes de ler o texto, enquanto os docentes creem que acompanham a era digital apenas porque digitam e imprimem textos, tem e-mail, não percebendo que os estudantes nasceram na era digital.

Este mesmo parecer aborda, com propriedade, o uso das tecnologias da

informação e comunicação (TIC´s) como:

[...] uma parte de um contínuo desenvolvimento de tecnologias, a começar pelo giz e os livros, todos podendo apoiar e enriquecer as aprendizagens. Como qualquer ferramenta, devem ser usadas e adaptadas para servir a

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fins educacionais [...] como apoio pedagógico às atividades escolares, deve também garantir acesso dos estudantes à biblioteca, ao rádio, à televisão, à internet aberta às possibilidades da convergência digital [...] estimulando a criação de novos métodos didático-pedagógicos, para que tais recursos e métodos sejam inseridos no cotidiano escolar. Isto porque o conhecimento científico, nos tempos atuais, exige da escola o exercício da compreensão, valorização da ciência e da tecnologia desde a infância e ao longo de toda a vida, em busca da ampliação do domínio do conhecimento científico: uma das condições para o exercício da cidadania. O conhecimento científico e as novas tecnologias constituem-se, cada vez mais, condição para que a pessoa saiba se posicionar frente a processos e inovações que a afetam. [...] Nesse contexto, tanto o docente quanto o estudante e o gestor requerem uma escola em que a cultura, a arte, a ciência e a tecnologia estejam presentes no cotidiano escolar, desde o início da Educação Básica.

A preocupação do legislador em possibilitar a todos os indivíduos as

mesmas oportunidades, o acesso aos meios midiáticos, é observado no artigo 28

pela Resolução nº 7 do Conselho Nacional de Educação – CNE, de 14 de dezembro

de 2010:

Art. 28. A utilização qualificada das tecnologias e conteúdos das mídias como recurso aliado ao desenvolvimento do currículo contribui para o importante papel que tem a escola como ambiente de inclusão digital e de utilização crítica das tecnologias da informação e comunicação, requerendo o aporte dos sistemas de ensino no que se refere à: I – provisão de recursos midiáticos atualizados e em número suficiente para o atendimento aos alunos;

II – adequada formação do professor e demais profissionais da escola.

A escola se vê frente ai desafio de incorporar recursos midiáticos ao seu

currículo, adequando-o a essas mudanças. O mesmo pode-se dizer em relação aos

professores.

2.2 O que são Blogs?

Blogs são sites que facilitam a divulgação de artigos, chamados de posts,

com conteúdos direcionados a um público específico, neste caso, conteúdos

pertinentes ao ensino da Matemática. Dessa forma, o Blog é um recurso tecnológico

que possibilita socializar as ações individuais e coletivas. Sua criação pode

acontecer de forma participativa onde o professor e o aluno divulguem seus

conhecimentos matemáticos, suas produções, pesquisas, dúvidas e sugestões.

Atualmente, existem dois sistemas principais para criar um blog: Blogger e

WordPress. No projeto PDE, propôs-se criar um blog no Blogger, porque é a

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plataforma mais difundida entre os blogueiros e um excelente local para iniciar os

trabalhos na grande rede.

Na área educacional, os blogs permitem a criação e desenvolvimento

coletivo de conteúdos, unindo estudantes e professores em torno da construção e

desenvolvimento de conhecimentos de forma simples e dinâmica. Lendengue e

Silva explicam que “[...] o blog é uma ferramenta virtual de aprendizagem, presente

na web, que promove uma nova forma de interagir, conhecer, pensar, escrever e ler”

(2010, p. 3).

A proposta este estudo visa à integração do conteúdo matemático com este

meio tecnológico

3 A construção do Blog de matemática no Colégio Estadual João Turin

O projeto foi realizado no Colégio Estadual João Turin, junto aos professores

do Ensino Fundamental e Médio, do turno matutino e vespertino, no período de abril

a dezembro de 2011.

Objetivando atingir as metas traçadas no projeto, iniciou-se com o

esclarecimento aos professores de Matemática, nas horas atividades, sobre a

metodologia adotada no projeto e sobre a necessidade social da escola, em especial

dos professores, em acompanhar as mudanças e inovações tecnológicas presentes

no cotidiano dos estudantes.

Neste primeiro contato, buscou-se também sondar a receptividade e o

interesse dos professores para utilização do blog no ensino e aprendizagem da

Matemática, pois conforme Ramon de Oliveira “[...] devemos buscar que os

planejamentos educacionais visualizem a escola como local de construção do

conhecimento e de socialização do saber” (2006, p. 60).

Logo após, os professores de Matemática participaram de uma pesquisa

diagnóstica de análise qualitativa, através de um questionário. O principal objetivo

deste momento do projeto consiste em investigar o que os professores conhecem

com relação às TIC´s e como utilizam esses saberes e meios tecnológicos com os

estudantes no ensino aprendizagem da Matemática, para que, então, fosse possível

traçar as estratégias de ação para a fase seguinte do projeto, a elaboração e

apresentação de um material didático com orientações para a construção do blog.

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3.1 O que disseram os professores

Observando as respostas dos professores sobre as tendências em

Educação Matemática, percebeu-se que os mesmos não relacionaram sua

metodologia com o tema em questão. A posição dos professores frente ao

questionamento é elucidada nas palavras da Professora C:

Tendência pedagógica é modismo. O que temos são diversas salas

de aulas e alunos diferentes que seguem o legal do momento: não

estudar. É assim que trabalhamos, tentando dar conta do recado.

As reflexões de Kenski (2007, p.109) são pertinentes frente à resistência dos

professores ao fenômeno da mudança:

[...] as escolas e os professores precisam estar comprometidos com uma primeira e principal (senão única) ação: a aprendizagem dos alunos. E, para isso, não adianta ficar apenas no nível do discurso e nem na proposta ou no planejamento pedagógico. O compromisso precisa ser real. E, olhando espaços, tempos, propostas e planejamentos pedagógicos vemos que essa escola não se adéqua estruturamente a essa nova realidade.

Foi indagado sobre a possibilidade de ensinar Matemática por meio das

TIC´s, construindo, para tanto, um Blog voltado para o ensino e aprendizagem da

Matemática na escola, em especial nas atividades desenvolvidas em sala de aula.

Perguntou-se, também, a respeito do grau de conhecimento, de cada professor

quanto ao uso do computador.

Os professores afirmaram que possuem interesse e vontade de aprender a

manusear didaticamente essa ferramenta educacional. Ressaltaram, também, que

se pudessem dispor de tempo, um blog auxiliaria, ainda mais, a forma como

delineiam os conteúdos, possibilitando a troca de atividades, o conhecimento da

forma como cada um aborda o mesmo assunto e, ainda, tomando ciência das

dificuldades dos alunos, não só das turmas que atuam, como dos outros colegas.

Os docentes afirmaram que, embora ministrem aulas para as mesmas

séries, a abordagem dos conteúdos se dá de forma diferenciada, o que requer

vontade de adequar e trocar métodos entre os docentes, como diz o Professor D:

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[...] para qualquer mudança precisamos de tempo, tranquilidade e

mais capacitação [...] construir o blog é fácil, o problema é achar

tempo para postar atividades e retornar aos alunos, precisamos de

alguém dando apoio pedagógico a cada etapa [...].

Somam-se a isso, as argumentações da Professora A:

[...] eu acho que precisamos ser sinceros. Eu mal consigo dar conta

de corrigir provas, atender os pais quando vem até aqui e ficar

pensando como fazer esses alunos tirarem nota para não ficar com

os pais e direção pegando no pé [...] eu até sei fazer umas coisinhas

no computador, mas tenho até medo de tirar os alunos da sala de

aula [...].

A análise da exposição da Professora A, permite relembrar o que diz

Oliveira, quando chama a atenção para o aspecto do planejamento educacional que

deve contribuir para um ambiente de discussão visando as trocas de experiências

“[...] a partir dos interesses expressos por aqueles que vivem a escola no seu dia-a-

dia”, sinalizando “[...] que as melhorias e modificações na escola são frutos da

organização e da elaboração conjunta de seus integrantes” (2006, p. 60-61).

Verificou-se, na análise das respostas, que todos os professores possuem

conhecimentos razoáveis e facilidade em manusear o editor de texto, a planilha de

cálculo, e a Internet. Também notou-se receptividade para construção do blog,

embora, na opinião do Professor D:

[...] a possibilidade existe desde que não seja obrigatório dar retorno

a todos os alunos individualmente, ou seja, postar atividades, textos,

comunicados, etc.

O ideal, segundo eles, é reunir as principais dúvidas e as maiores

dificuldades dos estudantes e debater, em sala de aula com o grande grupo,

buscando, em conjunto, as soluções. Os professores reconhecem que precisam

estar preparados para lidar com as possíveis criticas direcionadas ao seu trabalho,

pois sabem que trabalhar com adolescentes requer, do professor, paciência e

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principalmente domínio tanto dos conteúdos matemáticos como dos objetivos

traçados.

Dessa forma, as reflexões de Viana são pertinentes, pois apontam que a

educação deve servir “para a formação de pessoas críticas, conscientes e atuantes,

estabelecendo com outros homens relações de reciprocidade, para construir sua

cultura e história” (1986 apud OLIVEIRA, 2006, p. 62).

Quando foi perguntado a respeito do tipo de abordagem e conteúdos

necessários em um curso de formação sobre TIC´s, que possibilite a implementação

destes recursos nas aulas de Matemática, observou-se dúvidas do que seria

realmente preciso. As respostas das Professoras A e B, nesta ordem, refletem as

dificuldades presentes entre os professores entrevistados:

Precisamos em primeiro lugar em todas as escolas de um

laboratório de informática que funcione e que tenha um computador

por aluno. Todos sabemos que o equipamento não funciona direito,

trava quando muitos alunos precisam acessar a internet. Ainda

temos o problema de termos muitos alunos por turma e poucos

computadores, fica todo mundo empilhado, não consigo dar conta de

tantos problemas ao mesmo tempo. Quando penso que tá tudo

certo, a aula terminou. Não domino a informática, preciso sempre de

ajuda [...] sei que não sou a única que não conhece programas para

trabalhar a Matemática [...] Na outra escola que trabalho precisa ter

uma pessoa para ajudar quando temos dúvidas, tem muita gente

fora de sala [...].

Não tenho nem noção do que pedir, porque o meu conhecimento de

informática é muito reduzido. Utilizo algumas ferramentas para

realizar o meu trabalho, e aprendi quase tudo sozinha, e a maior

dificuldade é de que as escolas não possuem ninguém para ajudar

os professores dentro do laboratório de informática e quando tem

são funcionários que não compreendem o que queremos, porque

falta prática de sala de aula e conhecimento de didática. Não tenho

conhecimentos suficientes de softwares. Tenho muita coisa para

aprender. Por exemplo, eu tenho interesse de conhecer e utilizar no

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ensino da Matemática um programa computacional educativo

específico para o ensino e aprendizado da geometria denominado

Cabri Géomètre.

As declarações dos professores reforçam a necessidade de as escolas

possuírem uma pessoa com conhecimentos didáticos/pedagógicos aliados ao saber

técnico, para atendê-los no laboratório de informática. Do mesmo modo, deve-se

valorizar “[...] o interesse que tem o professor de adquirir conhecimentos novos para

a realização de seu trabalho diário” (OLIVEIRA, 2006, p. 98).

O relato da Professora C contribui para a análise das práticas vivenciadas

pelos professores:

De que adianta a gente sonhar [...] quando temos alguma prática,

realizamos nas escolas e, nada funciona... é o computador que não

liga... é alguém que fez o que não devia e ficamos só na teoria, e no

dia seguinte estamos dentro da sala de aula e vemos que a escola

não tem estrutura para desenvolvermos atividades diferentes das já

conhecidas. [...] Precisamos muito mais além de tempo. Precisamos

de gente que nos ajude no sentido de buscar material e ajudar a

preparar para cada aluno, não fazer pela gente, mas providenciar

para não ficarmos doidinhos correndo atrás [....]. Aqui tem uma

professora que tá fora de sala e auxilia, mas na minha outra escola é

cada um por si [...].

O Professor D, com seu depoimento, completa a angústia relatada pela

Professora C:

Tenho dificuldade para acessar a internet quando estou com toda a

minha turma no laboratório de informática para pesquisar algum

assunto. Isso só ocorre porque preciso colocar três e quatro alunos

por computador. Este laboratório foi planejado para uso dos

professores daí o número insuficiente e, somo a esse entrave que os

equipamentos foram projetados para que cada quatro usuários

utilizem, apenas, uma CPU, o que acarreta travamento do sistema e

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demora para acessar os links solicitados aos alunos, contribuindo

com a indisciplina [...]. Os cursos de capacitação não mensuram

essa problemática [...]. O ideal era chegar e estar tudo preparado e

FUNCIONANDO 100%.

Esses depoimentos somados à vivencia no ambiente escolar, em todos os

espaços e momentos que envolvem professores, escola e comunidade escolar, faz

repensar sobre ações possíveis. Assim, as sugestões apresentadas pelo professor

D são relevante, pois o ensinamento remete a refletir da importância de formas

diferenciadas de capacitação continuada direcionadas a mais de um tipo de público:

Vejo somente uma possibilidade para resolver essa minha angustia

separar por níveis de conhecimento e interesse. Digo isto porque sei

que existem professores que se identificam com determinadas

tecnologias de informação e comunicação. Por exemplo, eu prefiro

utilizar a mídia escrita e explorar a leitura e interpretação dos meus

alunos. Então, acredito que se tiver tempo para preparar conteúdos

e postar num blog específico, sei que posso colaborar com o ensino

e a aprendizagem dos assuntos matemáticos.

Quanto a questão que solicitava que os professores de Matemática

expusessem as TIC´s utilizadas nas aulas, a resposta do Professor D expressa as

dos demais:

A TV laranja, porque é mais fácil e já temos algum material e,

também porque é fácil baixar aulas da internet para passar aos

alunos [...]

As professoras A e B complementam argumentando que:

[..] aqui na escola tem quem pode fazer isso para nós [...] isso é algo

que nos ajuda muito porque qualquer dúvida corremos para a

professora do laboratório [...]

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Já em relação ao questionamento sobre a importância do uso do

computador no processo de ensino/aprendizagem, bem como da solicitação, aos

professores da relação dos sites sobre Matemática mais utilizados por eles,

percebeu-se a preocupação dos educadores em cumprir os conteúdos do

planejamento escolar, buscando levar os estudantes à reflexão sobre a importância

do conhecimento matemático na resolução de problemas cotidianos, trazendo, desta

forma, a realidade para a sala de aula, nas palavras da professora A:

[...] o tempo é tão curto e o conteúdo extenso não dá para arrumar

uma atividade extra [...]”

Daí a importância da capacitação na formação profissional que contribuirá

“[...] para que o professor possa inserir-se nessa nova realidade [...] avaliar os

melhores programas educativos que podem ser utilizados em sala de aula [...] como

um novo recurso didático que pode contribuir na melhoria da qualidade de ensino”

(OLIVEIRA, 2006, p. 95).

Também observou-se nas respostas dadas pelos docentes, as angústias em

relação aos métodos utilizados e a crescente inquietação das consequências

advindas das constantes mudanças sociais e tecnológicas que atualmente atingem a

sociedade, refletindo sobremaneira no modo de agir da comunidade escolar. Assim,

é pertinente essas observações Kenski (2007, p. 109):

A escola da aprendizagem é muito diferente da escola do ensino. A escola da aprendizagem precisa de novos espaços, de outros tipos de temporalidades, de outra organização dos grupos de alunos e professores, de outras propostas pedagógicas, essencialmente novas e que se adaptem a diferentes formas e estilos de aprender de todos os participantes: professores e alunos.

A preocupação dos docentes é relevante, a Professora C esclarece que:

[...] mesmo que a escola e os professores, embora, sempre,

busquem meios que atendam as expectativas dos estudantes, não

conseguem com tanta facilidade como os jovens, acompanhar as

transformações sociais e tecnológicas [...]

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Também é relevante citar o depoimento da professora B, com o objetivo de

elucidar o que esses professores consideram entraves na adequação de meios

tecnológicos com o ensino da Matemática:

[...] somente ações voltadas a implementação de meios tecnológicos

não supre a demanda da disciplina de Matemática [...].

Com certeza, se faz necessário repensar os métodos utilizados na

capacitação do corpo docente e as metodologias utilizadas pelos professores, cujo

maior desafio para a implementação de novos meios tecnológicos, conforme os

professores participantes do estudo, é a falta de tempo e a dificuldade de lidar com

essa nova geração que possui um nível de interação muito maior com as tecnologias

do que eles próprios. Os professores, além da falta de conhecimentos que muitos

têm dos meios midiáticos, não se sentem preparados para ajudar os alunos a

agregar as informações que possuem a partir das tecnologias com os

conhecimentos que a Escola se propõe trabalhar.

3.2 Da implementação do projeto – A construção do Blog

A elaboração de material didático com orientações de como construir um

blog precedeu a fase de implementação do projeto. Trata-se de um material que

objetiva a fundamentação e orientação na criação e na implementação de um Blog

como recurso auxiliar no processo de ensino/aprendizagem da Matemática.

Também constitui-se num dos requisitos apresentados ao Plano de

Desenvolvimento Educacional – PDE.

A construção do blog desenvolveu-se da seguinte forma: foram reunidos os

professores de Matemática no laboratório de informática do Colégio Estadual João

Turin, e após apresentar breves considerações que objetivaram demonstrar a

importância e a responsabilidade social do professor em iniciativas que visem

responder os anseios sociais no que tange ao acesso às novas tecnologias, passou-

se a segunda parte, apresentando orientações para a construção do Blog.

Assim, consultando o material didático, cada professor construiu seu próprio

blog. Segundo relato dos docentes, não houve dificuldades seguindo o passo a

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passo do material disponibilizado. Conforme os professores, o maior obstáculo é o

tempo disponibilizado nas horas atividades, insuficientes para realimentarem o blog

com novos conteúdos e atividades, assim como, acompanhar o acesso dos

estudantes, fato, este, já relatado anteriormente por eles, por meio dos questionários

individuais e argumentações orais, descritos e analisados anteriormente.

4 Conclusão

É necessário ao professor, sensibilidade para obervar que a sociedade e a

escola encontram-se em constantes transformações e para compreender que

precisa acompanhar essas mudanças. Em meio às modificações sociais e

tecnológicas, deve investir em um novo perfil, escolhendo tecnologias adequadas ao

novo contexto que envolve a sala de aula.

As TIC´s apresentam-se como instrumentos possíveis para o alcance

desses objetivos quando exploradas de modo adequado e coerente com objetivos

definidos.

Neste artigo foi relatado e analisado o processo de construção e

implementação de um Blog voltado ao ensino/aprendizagem da Matemática,

descrevendo as expectativas, angústias e dificuldades dos professores no decorrer

do processo.

Na realização das atividades, verificou-se que o processo proporcionou aos

professores, reflexões quanto a importância e o conhecimento dos meios midiáticos

no ensino da Matemática e quanto ao modo de desenvolver conteúdos em sala de

aula.

Ao mesmo tempo, os professores reconhecem que não podem mais ignorar

o fato, eminente, da escola não conseguir acompanhar os avanços sociais e

tecnológicos. Na opinião dos docentes, deve-se investir na capacitação dos

professores respeitando os níveis de conhecimentos visando mudanças nas práticas

da sala de aula, pois, segundo estes profissionais, depois de tantos anos em que as

TIC’s fazem parte do dia a dia da sociedade, ainda existem inúmeras angústias que

acompanham e dificultam o desenvolvimento de métodos mais eficazes

direcionados ao ensino e aprendizagem da Matemática.

As angústias dos professores revelam-se quando admitem que não utilizam

softwares educacionais por desconhecerem as contribuições dessas ferramentas

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para o ensino da Matemática. Adicionam a esse fato, as dificuldades encontradas

para manusear os equipamentos do Laboratório de Informática, cuja justificativa

consiste no fato da instituição possuir apenas um laboratório de informática com

número insuficiente de computadores para atender uma sala de aula com muitos

alunos, além dos inúmeros problemas técnicos pois, conforme descrevem, sempre

há equipamentos que não funcionam quando todos são ligados ao mesmo tempo.

Foram feitas críticas com relação ao número de usuários por CPU (quatro usuários),

o que dificulta a utilização de imagens e o acesso a internet no momento em que

todos equipamentos estão em uso, ligados ao mesmo tempo e na mesma rede,

ocorrendo travamento das máquinas desta rede.

Há carência de profissionais com prática pedagógica para trabalhar junto

aos professores e alunos com os meios midiáticos disponíveis nos Estabelecimentos

de Ensino em boa parte das escolas. Durante o desenvolvimento do projeto, por

meio de relatos de professores, notou-se a carência não só da capacitação

direcionada aos diversos níveis de conhecimentos tecnológicos dos docentes,

possibilitando, assim, cada vez mais, desenvolver e agregar capacidades e

competências a estes profissionais.

Assim, espera-se que os apontamentos deste artigo abram portas a uma

necessária discussão do papel das tecnologias no ensino aprendizagem da

Matemática, desencadeando reflexões sobre a importância da capacitação dos

professores para utilizarem as TIC´s no ensino das disciplinas escolares.

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