Das fächerübergreifende Projekt in der Kursstufe des FG Wirtschaft Gerd Roggenbrodt 1 Das...
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Das fächerübergreifende Projekt in der Kursstufe des FG Wirtschaft
Gerd Roggenbrodt
Das fächerübergreifendeProjekt
Regionale Lehrerfortbildung zur Regionale Lehrerfortbildung zur Umsetzung der Reform des Umsetzung der Reform des Fachgymnasiums Wirtschaft an Fachgymnasiums Wirtschaft an der BBS Soltau am 17. Oktober der BBS Soltau am 17. Oktober 20022002Gerd Roggenbrodt
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Das fächerübergreifende Projekt in der Kursstufe des FG Wirtschaft
Gerd Roggenbrodt
These von Prof. Weinert, Max-Planck-Institut für psychologische Forschung
These von Prof. Weinert, Max-Planck-Institut für psychologische Forschung
Erwerb anwendungsfähigen Wissensdurch
situationsspezifische Erfahrungenerfordert
einen horizontalen Lerntransfer.
Er wird begünstigt durch
situationsspezifisches Lernen und erleichtert durch
Projektunterricht.
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Das fächerübergreifende Projekt in der Kursstufe des FG Wirtschaft
Gerd Roggenbrodt
Unterschied Unterschied Wirtschaftsprojekt - UnterrichtsprojektWirtschaftsprojekt - Unterrichtsprojekt
Unterschied Unterschied Wirtschaftsprojekt - UnterrichtsprojektWirtschaftsprojekt - Unterrichtsprojekt
Wirtschaftsprojekte
Wirtschaftliche Ziele:
Erreichung und Umsetzung harter betriebswirtschaft- licher Vorgaben
Planung, Realisierung und Controlling mittels Instrumenten des Projektmanagements
Wirtschaftsprojekte
Wirtschaftliche Ziele:
Erreichung und Umsetzung harter betriebswirtschaft- licher Vorgaben
Planung, Realisierung und Controlling mittels Instrumenten des Projektmanagements
Unterrichtsprojekte
Pädagogische Ziele:
Vermittlung einer umfassenden Hand-lungskompetenz
Planung, Realisie-rung und Evaluationnach pädagogisch-didaktischen Kri-terien mit Hilfe desProjektunterrichts
Unterrichtsprojekte
Pädagogische Ziele:
Vermittlung einer umfassenden Hand-lungskompetenz
Planung, Realisie-rung und Evaluationnach pädagogisch-didaktischen Kri-terien mit Hilfe desProjektunterrichts
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Das fächerübergreifende Projekt in der Kursstufe des FG Wirtschaft
Gerd Roggenbrodt
Struktur des VortragsStruktur des VortragsStruktur des VortragsStruktur des Vortrags
• Projektunterricht Definition, Merkmale, Ziele
• Rechtliche Vorgaben
• Voraussetzungen für Projektunterricht
• Projektphasen
• Leistungsbewertung
• Projektunterricht Definition, Merkmale, Ziele
• Rechtliche Vorgaben
• Voraussetzungen für Projektunterricht
• Projektphasen
• Leistungsbewertung
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Das fächerübergreifende Projekt in der Kursstufe des FG Wirtschaft
Gerd Roggenbrodt
Was heißt eigentlich Projektunterricht?Was heißt eigentlich Projektunterricht?Quelle: Niedersächsisches MK, Materialien zur Integration von Lerngebieten in der kaufmännischen
Berufsausbildung durch die Methode des Projektunterrichts (Oktober 1996)
Was heißt eigentlich Projektunterricht?Was heißt eigentlich Projektunterricht?Quelle: Niedersächsisches MK, Materialien zur Integration von Lerngebieten in der kaufmännischen
Berufsausbildung durch die Methode des Projektunterrichts (Oktober 1996)
Unter einem Projekt wird eine Unterrichtsmethode verstanden, die hinreichend komplexe Phänomene aus dem realen Erfahrungsbereich der Lernenden aufgreift und als Unterrichtsvorhaben thematisiert.
Die Bearbeitung der Aufgaben- bzw. Problemstellungen erfolgt in weitgehend selbstbestimmten Lernprozessen.
(„Hochform“ des handlungsorientierten Unterrichts)
Unter einem Projekt wird eine Unterrichtsmethode verstanden, die hinreichend komplexe Phänomene aus dem realen Erfahrungsbereich der Lernenden aufgreift und als Unterrichtsvorhaben thematisiert.
Die Bearbeitung der Aufgaben- bzw. Problemstellungen erfolgt in weitgehend selbstbestimmten Lernprozessen.
(„Hochform“ des handlungsorientierten Unterrichts)
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Das fächerübergreifende Projekt in der Kursstufe des FG Wirtschaft
Gerd Roggenbrodt
Merkmale von ProjektunterrichtMerkmale von ProjektunterrichtQuelle: Niedersächsisches MK, Materialien zur Integration von Lerngebieten in der kaufmännischen
Berufsausbildung durch die Methode des Projektunterrichts (Oktober 1996)
Merkmale von ProjektunterrichtMerkmale von ProjektunterrichtQuelle: Niedersächsisches MK, Materialien zur Integration von Lerngebieten in der kaufmännischen
Berufsausbildung durch die Methode des Projektunterrichts (Oktober 1996)
• Realitätsbezug
• Problemhaltigkeit, Komplexität des Themas
• Geändertes Rollenverhalten der Lernenden und Lehrenden
• Selbstorganisiertes und ganzheitliches Lernen (Regelkreis von Planung, Durchführung und Kontrolle)
• Ergebnis- und prozessorientierte Anlage
• Betonung des exemplarischen und vertiefenden Lernens in (meist) sozialen Lernzusammenhängen
• Verknüpfung von Theorie und Praxis durch Wechselspiel von praktischem Handeln und kritisch- reflektierendem Denken
• Realitätsbezug
• Problemhaltigkeit, Komplexität des Themas
• Geändertes Rollenverhalten der Lernenden und Lehrenden
• Selbstorganisiertes und ganzheitliches Lernen (Regelkreis von Planung, Durchführung und Kontrolle)
• Ergebnis- und prozessorientierte Anlage
• Betonung des exemplarischen und vertiefenden Lernens in (meist) sozialen Lernzusammenhängen
• Verknüpfung von Theorie und Praxis durch Wechselspiel von praktischem Handeln und kritisch- reflektierendem Denken
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Das fächerübergreifende Projekt in der Kursstufe des FG Wirtschaft
Gerd Roggenbrodt
• Gelegenheit – im Rahmen einer abgegrenzten Aufgaben- stellung - zum wissenschaftspropädeutischen Arbeiten (Projektarbeit)• Förderung der Selbständigkeit und Eigenverantwortlichkeit• Vermittlung, Förderung und Vertiefung wichtiger Schlüsselkompetenzen, insbes. im Bereich der Methoden-, Sozial- und Lernkompetenz• Förderung fachlicher Kompetenzen insbes. im Sinne von Struktur- und Zusammenhangswissen ( Verbesserung der Qualität des Lernhandelns durch Lernen in Lernschleifen/-spiralen)
• Gelegenheit – im Rahmen einer abgegrenzten Aufgaben- stellung - zum wissenschaftspropädeutischen Arbeiten (Projektarbeit)• Förderung der Selbständigkeit und Eigenverantwortlichkeit• Vermittlung, Förderung und Vertiefung wichtiger Schlüsselkompetenzen, insbes. im Bereich der Methoden-, Sozial- und Lernkompetenz• Förderung fachlicher Kompetenzen insbes. im Sinne von Struktur- und Zusammenhangswissen ( Verbesserung der Qualität des Lernhandelns durch Lernen in Lernschleifen/-spiralen)
Projektziele Projektziele Projektziele Projektziele
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Das fächerübergreifende Projekt in der Kursstufe des FG Wirtschaft
Gerd Roggenbrodt
EB-BbS-VO– Projekt- oder Facharbeit in einem Kurshalbjahr – Einzel- oder Gruppenarbeit– Projekt = fächerübergreifend– Bewertung des Projektes bzw. der Projektarbeit geht in die am Projekt beteiligten Fächer ein
EB-BbS-VO– Projekt- oder Facharbeit in einem Kurshalbjahr – Einzel- oder Gruppenarbeit– Projekt = fächerübergreifend– Bewertung des Projektes bzw. der Projektarbeit geht in die am Projekt beteiligten Fächer ein
Rechtliche VorgabenRechtliche Vorgaben I I Rechtliche VorgabenRechtliche Vorgaben I I
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Das fächerübergreifende Projekt in der Kursstufe des FG Wirtschaft
Gerd Roggenbrodt
RRL für berufsbezogene Kernfächer
– 80 stündiges Projekt in der Kursstufe – Fächerübergreifende Anlage unter Be- teiligung von BRC und IV und/oder VW (zusätzlich möglich: 1. Leistungsfach) – Fachpraxisstunden können teilweise eingebunden werden– Ausweis des Projektthemas im Kursheft (ohne Bewertung)
RRL für berufsbezogene Kernfächer
– 80 stündiges Projekt in der Kursstufe – Fächerübergreifende Anlage unter Be- teiligung von BRC und IV und/oder VW (zusätzlich möglich: 1. Leistungsfach) – Fachpraxisstunden können teilweise eingebunden werden– Ausweis des Projektthemas im Kursheft (ohne Bewertung)
Rechtliche Vorgaben IIRechtliche Vorgaben II Rechtliche Vorgaben IIRechtliche Vorgaben II
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Voraussetzungen für Projektunterricht IVoraussetzungen für Projektunterricht IVoraussetzungen für Projektunterricht IVoraussetzungen für Projektunterricht I
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Voraussetzungen für Projektunterricht IIVoraussetzungen für Projektunterricht IIVoraussetzungen für Projektunterricht IIVoraussetzungen für Projektunterricht II
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Voraussetzungen für Projektunterricht IIIVoraussetzungen für Projektunterricht IIIVoraussetzungen für Projektunterricht IIIVoraussetzungen für Projektunterricht III
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Voraussetzungen für Projektunterricht IVVoraussetzungen für Projektunterricht IVVoraussetzungen für Projektunterricht IVVoraussetzungen für Projektunterricht IV
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Voraussetzungen für Projektunterricht VVoraussetzungen für Projektunterricht VVoraussetzungen für Projektunterricht VVoraussetzungen für Projektunterricht V
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ProjektphasenProjektphasen ProjektphasenProjektphasen
Projektimpuls/Projektimpuls/-idee-idee
Projektimpuls/Projektimpuls/-idee-idee
Projekt-Projekt-skizzierungskizzierung
Projekt-Projekt-skizzierungskizzierung
Projekt-Projekt-planungplanung
Projekt-Projekt-planungplanung
Projekt-Projekt-durchführungdurchführung
Projekt-Projekt-durchführungdurchführung
Projekt-Projekt-Abschluss/Abschluss/-bewertung-bewertung
Projekt-Projekt-Abschluss/Abschluss/-bewertung-bewertung
Projekt-evaluationProjekt-
evaluation
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Das fächerübergreifende Projekt in der Kursstufe des FG Wirtschaft
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Schulorganisatorische Planungsüberlegungen Schulorganisatorische Planungsüberlegungen Schulorganisatorische Planungsüberlegungen Schulorganisatorische Planungsüberlegungen
Aspekte Wer Fach- oder Projektarbeit Zuständige Konferenz
Beteiligte Unterrichtsfächer/ Lehrkräfteteam
Zuständige Konferenz
Projektorganisationsmodell Zuständige Konferenz
Fachbezogene Verteilung der 80 Projektstunden
Zuständige Konferenz bzw. beteiligte KollegInnen
Inhaltliche und zeitliche Ein- bindung von Fachpraxis
Zuständige Konferenz bzw. beteiligte KollegInnen
Stundenplantechnische Vorkehrungen (z.B. Blockung, Raumbelegung, Lehrereinsatz)
Stundenplangestalter
Anderer Ressourceneinsatz (z.B. Finanzmittel)
Beteiligte KollegInnen und „Schulhaushälter“/Sponsoren
Organisation von Stadtgängen/ Exkursionen (z.B. Projekt-ausweis)
Beteiligte KollegInnen und Schulleiter
Kontaktaufnahme zu Betrieben/Institutionen
Beteiligte KollegInnen
Aspekte Wer Fach- oder Projektarbeit Zuständige Konferenz
Beteiligte Unterrichtsfächer/ Lehrkräfteteam
Zuständige Konferenz
Projektorganisationsmodell Zuständige Konferenz
Fachbezogene Verteilung der 80 Projektstunden
Zuständige Konferenz bzw. beteiligte KollegInnen
Inhaltliche und zeitliche Ein- bindung von Fachpraxis
Zuständige Konferenz bzw. beteiligte KollegInnen
Stundenplantechnische Vorkehrungen (z.B. Blockung, Raumbelegung, Lehrereinsatz)
Stundenplangestalter
Anderer Ressourceneinsatz (z.B. Finanzmittel)
Beteiligte KollegInnen und „Schulhaushälter“/Sponsoren
Organisation von Stadtgängen/ Exkursionen (z.B. Projekt-ausweis)
Beteiligte KollegInnen und Schulleiter
Kontaktaufnahme zu Betrieben/Institutionen
Beteiligte KollegInnen
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Das fächerübergreifende Projekt in der Kursstufe des FG Wirtschaft
Gerd Roggenbrodt
Zu klären: Leitfragestellung Rahmenthema Welche Lerngebiete welcher Fächer können
sinnvoll zu einem Rahmenthema verknüpft werden?
Lerngebiet „Fächer- übergreifendes Lernen“
Welche methodischen Voraus- setzungen bringen die S. bereits mit?
Methodenkompetenz Welche methodischen Fertigkeiten müssen noch vermittelt werden bzw. sollen im Projekt selbst Gegenstand sein?
Regeln des wissen- schaftlichen Arbeitens
Wer vermittelt den Sch. wann die Techniken des wissenschaftlichen Arbeitens?
Grundsätze und Kriterien der Leistungsbewertung
Was soll im Projekt mit Hilfe welcher Kriterien bewertet werden?
Zahl der zu schreibenden Klausuren
Wieviel Klausuren sollen in den beteiligten Projektfächern geschrieben werden?
Curriculare Verzahnung zwischen Projekt und beteiligten Fächern
Wie sollen die Lerngebiete der am Projekt beteiligten Fächer inhaltlich mit den Projektthemen verknüpft werden?
Zu klären: Leitfragestellung Rahmenthema Welche Lerngebiete welcher Fächer können
sinnvoll zu einem Rahmenthema verknüpft werden?
Lerngebiet „Fächer- übergreifendes Lernen“
Welche methodischen Voraus- setzungen bringen die S. bereits mit?
Methodenkompetenz Welche methodischen Fertigkeiten müssen noch vermittelt werden bzw. sollen im Projekt selbst Gegenstand sein?
Regeln des wissen- schaftlichen Arbeitens
Wer vermittelt den Sch. wann die Techniken des wissenschaftlichen Arbeitens?
Grundsätze und Kriterien der Leistungsbewertung
Was soll im Projekt mit Hilfe welcher Kriterien bewertet werden?
Zahl der zu schreibenden Klausuren
Wieviel Klausuren sollen in den beteiligten Projektfächern geschrieben werden?
Curriculare Verzahnung zwischen Projekt und beteiligten Fächern
Wie sollen die Lerngebiete der am Projekt beteiligten Fächer inhaltlich mit den Projektthemen verknüpft werden?
Inhaltlich-curriculare Planungsüberlegungen Inhaltlich-curriculare Planungsüberlegungen Inhaltlich-curriculare Planungsüberlegungen Inhaltlich-curriculare Planungsüberlegungen
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Das fächerübergreifende Projekt in der Kursstufe des FG Wirtschaft
Gerd Roggenbrodt
Was Wie/ Offene Fragen Planungsarbeit der Projektteil- nehmer
Methodische Unterstützung durch Arbeits- und Zeitpläne
Projektstrukturierung Abgabe von Projektskizzen bzw. einer groben Inhaltsübersicht
Zwischenberichte Wann, in welcher Form und in welchem Umfang?
Dokumentation Wie? In welchen Formen?
Präsentation Eingang in die Bewertung mit welchem Anteil?
Betreuung/Ratschläge Verhältnis Beratung – Bewertung?
Prozessbeobachtung Beobachtungsbögen Verhältnis Prozess – Ergebnis?
Fixpunkte Metainteraktion
Wann? Stimmungsbarometer, Frage- Bogen, Zwischenbericht usw.
Koordination To do-Listen
Was Wie/ Offene Fragen Planungsarbeit der Projektteil- nehmer
Methodische Unterstützung durch Arbeits- und Zeitpläne
Projektstrukturierung Abgabe von Projektskizzen bzw. einer groben Inhaltsübersicht
Zwischenberichte Wann, in welcher Form und in welchem Umfang?
Dokumentation Wie? In welchen Formen?
Präsentation Eingang in die Bewertung mit welchem Anteil?
Betreuung/Ratschläge Verhältnis Beratung – Bewertung?
Prozessbeobachtung Beobachtungsbögen Verhältnis Prozess – Ergebnis?
Fixpunkte Metainteraktion
Wann? Stimmungsbarometer, Frage- Bogen, Zwischenbericht usw.
Koordination To do-Listen
Aspekte während der ProjektdurchführungAspekte während der Projektdurchführung Aspekte während der ProjektdurchführungAspekte während der Projektdurchführung
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Das fächerübergreifende Projekt in der Kursstufe des FG Wirtschaft
Gerd Roggenbrodt
Projektabschluss/-evaluationProjektabschluss/-evaluationProjektabschluss/-evaluationProjektabschluss/-evaluation
Was Hinweise Zeitpunkt für Abgabe der Arbeiten und/oder Abschusspräsentation
Puffer für Korrektur/Bewertung
Veröffentlichung/ Dokumen- tation der Ergebnisse
Zielgruppe?, Präsentationsformen?
Bewertung des Projektpro- zesses, der Projektergebnisse und ggf. der Projekt-präsentation
gem. der vereinbarten Bewertungskriterien
Evaluation mit der Lerngruppe und dem KollegInnenteam
Strukturierter Fragebogen, Feed-back-Runde
Erfahrungen mit anderen KollegInnen/Schulen austauschen
Dienstbesprechung, Lehrerfortbildung
Was Hinweise Zeitpunkt für Abgabe der Arbeiten und/oder Abschusspräsentation
Puffer für Korrektur/Bewertung
Veröffentlichung/ Dokumen- tation der Ergebnisse
Zielgruppe?, Präsentationsformen?
Bewertung des Projektpro- zesses, der Projektergebnisse und ggf. der Projekt-präsentation
gem. der vereinbarten Bewertungskriterien
Evaluation mit der Lerngruppe und dem KollegInnenteam
Strukturierter Fragebogen, Feed-back-Runde
Erfahrungen mit anderen KollegInnen/Schulen austauschen
Dienstbesprechung, Lehrerfortbildung
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Das fächerübergreifende Projekt in der Kursstufe des FG Wirtschaft
Gerd Roggenbrodt
Lernerfolgskontrolle im Lernerfolgskontrolle im handlungsorientierten Unterrichthandlungsorientierten Unterricht
Lernerfolgskontrolle im Lernerfolgskontrolle im handlungsorientierten Unterrichthandlungsorientierten Unterricht
Ich kontrolliereMethoden-kompetenz!
Ich bewerte
Fachkom-petenz!
Ich hasseKlassen- arbeiten!
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Das fächerübergreifende Projekt in der Kursstufe des FG Wirtschaft
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• Transparenz
• Nachvollziehbarkeit
• Vergleichbarkeit
• Handhabbarkeit (Bewertungsökonomie)
• Transparenz
• Nachvollziehbarkeit
• Vergleichbarkeit
• Handhabbarkeit (Bewertungsökonomie)
Grundsätze der LeistungsbewertungGrundsätze der Leistungsbewertung Grundsätze der LeistungsbewertungGrundsätze der Leistungsbewertung
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Das fächerübergreifende Projekt in der Kursstufe des FG Wirtschaft
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• Erlass MK v. 16.01.2002 zur Bewertung von Projektarbeiten . . .
– Angemessene Zuordnung der Leistungen zu den beteiligten Fächern – Berücksichtigung von Bewertungs- schwerpunkten bei der Zuordnung und Gewichtung zu den beteiligten Fächern
• Erlass MK v. 16.01.2002 zur Bewertung von Projektarbeiten . . .
– Angemessene Zuordnung der Leistungen zu den beteiligten Fächern – Berücksichtigung von Bewertungs- schwerpunkten bei der Zuordnung und Gewichtung zu den beteiligten Fächern
Rechtliche VorgabenRechtliche Vorgaben Rechtliche VorgabenRechtliche Vorgaben
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Das fächerübergreifende Projekt in der Kursstufe des FG Wirtschaft
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• Fähigkeiten, Kenntnisse und Fertig- keiten im Sinne der Vermittlung einer umfassenden (allgemeinen und beruflichen) Handlungskompetenz
–Fachkompetenz–Personalkompetenz –Sozialkompetenz–Methodenkompetenz
• Fähigkeiten, Kenntnisse und Fertig- keiten im Sinne der Vermittlung einer umfassenden (allgemeinen und beruflichen) Handlungskompetenz
–Fachkompetenz–Personalkompetenz –Sozialkompetenz–Methodenkompetenz
Gegenstand der Leistungsbewertung IGegenstand der Leistungsbewertung I Gegenstand der Leistungsbewertung IGegenstand der Leistungsbewertung I
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Gegenstand der Leistungsbewertung IIGegenstand der Leistungsbewertung II Gegenstand der Leistungsbewertung IIGegenstand der Leistungsbewertung II
Prozessbeurteilung Produktbeurteilung Präsentationsbeurteilung Wie? - Beobachtung
- Arbeitsberichte - Portfolio
- Beurteilung eines Handlungs- produkts/einer schriftlichen Dokumentation
- Beobachtung
Welche Kompetenzen?
Fach-, Sozial-, Methoden-, Personalkompetenz
Fach-, Methodenkompetenz
Fach-, Methoden-, kommunikative - Sozialkompetenz
Prozessbeurteilung Produktbeurteilung Präsentationsbeurteilung Wie? - Beobachtung
- Arbeitsberichte - Portfolio
- Beurteilung eines Handlungs- produkts/einer schriftlichen Dokumentation
- Beobachtung
Welche Kompetenzen?
Fach-, Sozial-, Methoden-, Personalkompetenz
Fach-, Methodenkompetenz
Fach-, Methoden-, kommunikative - Sozialkompetenz
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Das fächerübergreifende Projekt in der Kursstufe des FG Wirtschaft
Gerd Roggenbrodt
Der Begriff Handlungskompetenz ist ein Konstrukt, das sich einer direkten Überprüfung entzieht. Daraus entsteht die Notwendigkeit• beobachtbare und zuverlässige Indikatoren zu gewinnen und zu formulieren und • diese Indikatoren auf eine überschaubare Anzahl zu reduzieren (Komplexitätsreduktion, s. Grundsätze).
Der Begriff Handlungskompetenz ist ein Konstrukt, das sich einer direkten Überprüfung entzieht. Daraus entsteht die Notwendigkeit• beobachtbare und zuverlässige Indikatoren zu gewinnen und zu formulieren und • diese Indikatoren auf eine überschaubare Anzahl zu reduzieren (Komplexitätsreduktion, s. Grundsätze).
Gütekriterien der Leistungsbewertung IGütekriterien der Leistungsbewertung I Gütekriterien der Leistungsbewertung IGütekriterien der Leistungsbewertung I
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Das fächerübergreifende Projekt in der Kursstufe des FG Wirtschaft
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Gütekriterien der Leistungsbewertung IIGütekriterien der Leistungsbewertung II Gütekriterien der Leistungsbewertung IIGütekriterien der Leistungsbewertung II
Gütekriterien einer Lernhandlung mit Hilfe des Kompetenzbegriffs nach KMK 2000
(nach Dr. Richter; Lernerfolgsüberprüfung im Lernfeldkonzept)
Gütekriterien einer Lernhandlung mit Hilfe des Kompetenzbegriffs nach KMK 2000
(nach Dr. Richter; Lernerfolgsüberprüfung im Lernfeldkonzept)
Gütekriterium Arbeitsdefinition
Zielgerichtetheit Fähigkeit, Probleme sacchangemessen, methodengeleitet und strukturiert zu lösen
Selbstbezug Fähigkeit und Bereitschaft, eigene Fähigkeit selbstkritisch einzuschätzen und sich kreativ mit dem Handlungsgegen- stand auseinanderzusetzen
Selbständigkeit Fähigkeit, Problemsituationen ohne äußere Hilfe zu lösen und zur Verfügung stehende Hilfsmittel sinnvoll einzusetzen
Soziale Eingebundenheit Fähigkeit, einen Gruppenprozess mitzutragen Gegenstandsbezug (Sachgerechtheit)
Fähigkeit, Probleme unter Berücksichtigung gängiger Normen und Vorschriften fachgerecht zu lösen
Gütekriterium Arbeitsdefinition
Zielgerichtetheit Fähigkeit, Probleme sacchangemessen, methodengeleitet und strukturiert zu lösen
Selbstbezug Fähigkeit und Bereitschaft, eigene Fähigkeit selbstkritisch einzuschätzen und sich kreativ mit dem Handlungsgegen- stand auseinanderzusetzen
Selbständigkeit Fähigkeit, Problemsituationen ohne äußere Hilfe zu lösen und zur Verfügung stehende Hilfsmittel sinnvoll einzusetzen
Soziale Eingebundenheit Fähigkeit, einen Gruppenprozess mitzutragen Gegenstandsbezug (Sachgerechtheit)
Fähigkeit, Probleme unter Berücksichtigung gängiger Normen und Vorschriften fachgerecht zu lösen
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Das fächerübergreifende Projekt in der Kursstufe des FG Wirtschaft
Gerd Roggenbrodt
Gütekriterien derGütekriterien der Leistungsbewertung III Leistungsbewertung III
Gütekriterien derGütekriterien der Leistungsbewertung III Leistungsbewertung III
Operationalisierung der Gütekriterien einer Lernhandlung am Beispiel des Kriteriums Selbständigkeit
(nach Dr. Richter; Lernerfolgsüberprüfung im Lernfeldkonzept)
Operationalisierung der Gütekriterien einer Lernhandlung am Beispiel des Kriteriums Selbständigkeit
(nach Dr. Richter; Lernerfolgsüberprüfung im Lernfeldkonzept)
Positive Ausprägung Negative Ausprägung
Übernommene Aufgabe wird sachan-gemessen, flexibel und subjektiv interpretiert
Durchführung erfordert konkrete Anweisungen und Kontrolle
Durchführung der Handlungen benötigen keine über die Moderation hinausgehenden Hilfen
Durchführung von Handlungen erfordern intervenierende Hilfen vom Lehrenden
Systematische Dokumentation von Erfahrungen, Problemen und offenen Fragen in Bezug auf das eigene Lernverhalten
Fragen, Probleme, Schwierigkeiten beim Lernen und Problemlösen werden rein zufällig oder bei Krisen thematisiert
Vernetzung und In-Beziehung-Setzen von neuem und altem Wissen
Additive, rezeptive Aufnahme von neuem Wissen
Selbständiges Suchen nach Zusammenhängen und weitergehenden Fragestellungen
Keine Erweiterung des eigenen Problemlöseraums
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Das fächerübergreifende Projekt in der Kursstufe des FG Wirtschaft
Gerd Roggenbrodt
Gütekriterien derGütekriterien der Leistungsbewertung IV Leistungsbewertung IV
Gütekriterien derGütekriterien der Leistungsbewertung IV Leistungsbewertung IV
Operationalisierung der Gütekriterien einer Lernhandlung am Beispiel des Kriteriums soziale Eingebundenheit
Operationalisierung der Gütekriterien einer Lernhandlung am Beispiel des Kriteriums soziale Eingebundenheit
Positive Ausprägung Negative Ausprägung
Differenzierte Vorstellung über die Rahmenbedingungen der Interaktion und Kooperation
Keine Vorstellung über die soziale Situation
Verbessern der sozialen Arbeits- und Problemlösesituation
Keine Entwicklung kooperationsbezogener Ziele
Gegenseitige Hilfe und soziale Unter- stützung in schwierigen Situationen
Egoistisches Verhalten Vorgehen in schwierigen Situationen
Die anderen Gruppenmitglieder für die eigene Problemlösung zu begeistern wie umgekehrt: sich von anderen für deren Problemlösung animieren lassen
Keine Würdigung der Kenntnisse und Fähigkeiten der anderen Gruppenmitglieder
Beitrag zum Wissensfortschritt der Gruppe Orientierung nur auf den individuellen Wissenserwerb Keine Bereitschaft zur Entwicklung gemeinsamen Wissens
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Das fächerübergreifende Projekt in der Kursstufe des FG Wirtschaft
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Formen der Leistungsbewertung am Formen der Leistungsbewertung am Bespiel einer Präsentation Bespiel einer Präsentation
Formen der Leistungsbewertung am Formen der Leistungsbewertung am Bespiel einer Präsentation Bespiel einer Präsentation
Leistungsbewertung einer Präsentation
Gütekriterium Überprüfungsmerkmal
Zielgerichtetheit Stringenz der Darstellung, strukturierte Darstellung der Ergebnisse, sachgerechter Medieneinsatz, Einhalten der Zeitvorgabe, Konzentration auf das Wesentliche
Selbstbezug Sicheres Auftreten, verständliche Ausdrucksweise, kritische Distanz zur eigenen Lösung
Selbständigkeit Selbständige Erstellung (ohne Lehrerhilfe), Vorbereitung und Einsatz von Hilfsmitteln zur Erleichterung der Präsentation, Nutzung von zusätzlichen Informationsquellen
Gegenstandsbezug (Sachgerechtheit)
Fachliche Richtigkeit, Vollständigkeit, sachgerechter Gebrauch der Fachsprache
Leistungsbewertung einer Präsentation
Gütekriterium Überprüfungsmerkmal
Zielgerichtetheit Stringenz der Darstellung, strukturierte Darstellung der Ergebnisse, sachgerechter Medieneinsatz, Einhalten der Zeitvorgabe, Konzentration auf das Wesentliche
Selbstbezug Sicheres Auftreten, verständliche Ausdrucksweise, kritische Distanz zur eigenen Lösung
Selbständigkeit Selbständige Erstellung (ohne Lehrerhilfe), Vorbereitung und Einsatz von Hilfsmitteln zur Erleichterung der Präsentation, Nutzung von zusätzlichen Informationsquellen
Gegenstandsbezug (Sachgerechtheit)
Fachliche Richtigkeit, Vollständigkeit, sachgerechter Gebrauch der Fachsprache
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Das fächerübergreifende Projekt in der Kursstufe des FG Wirtschaft
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Ablaufschema/Handlungsschritte bei der Ablaufschema/Handlungsschritte bei der Leistungsbewertung Leistungsbewertung
Ablaufschema/Handlungsschritte bei der Ablaufschema/Handlungsschritte bei der Leistungsbewertung Leistungsbewertung
Formulierung von Zielen:Vermittlung von Handlungskompetenz
Festlegung/Entwicklung der Mittelfür die Nachprüfbarkeit der Indikatoren
Datenaufnahme und Auswertung
Bestimmung von Indikatoren
für die formulierten Ziele
Bewertung, Evaluation
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Offene FragenOffene FragenOffene FragenOffene Fragen
• Beratung – Beurteilung• Gewichtung der Gütekriterien und des
Verhältnisses zwischen Prozess- und Produktbewertung
• Bewertungsfreie „Räume“ während desProjektunterrichts
• Schülerselbsteinschätzung• . . .
• Beratung – Beurteilung• Gewichtung der Gütekriterien und des
Verhältnisses zwischen Prozess- und Produktbewertung
• Bewertungsfreie „Räume“ während desProjektunterrichts
• Schülerselbsteinschätzung• . . .
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Zum AbschlussZum AbschlussZum AbschlussZum Abschluss