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Die Qualitative Inhaltsanalyse Die Qualitative Inhaltsanalyse Die Qualitative Inhaltsanalyse Die Qualitative Inhaltsanalyse nach Mayring nach Mayring nach Mayring nach Mayring Universität Augsburg Lehrstuhl für Soziologie Seminar: Medienanalyse in der Forschungspraxis Dozent: Sasa Bosancic, M. A. Referentinnen: Sandra Berndt, Svetlana Magomaeva, Kristina Neunhoeffer

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Die Qualitative InhaltsanalyseDie Qualitative InhaltsanalyseDie Qualitative InhaltsanalyseDie Qualitative Inhaltsanalysenach Mayringnach Mayringnach Mayringnach Mayring

Universität Augsburg

Lehrstuhl für Soziologie

Seminar: Medienanalyse in der Forschungspraxis

Dozent: Sasa Bosancic, M. A.

Referentinnen: Sandra Berndt, Svetlana Magomaeva, Kristina Neunhoeffer

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Die qualitative Inhaltsanalyse Die qualitative Inhaltsanalyse Die qualitative Inhaltsanalyse Die qualitative Inhaltsanalyse nach Mayring nach Mayring nach Mayring nach Mayring

InhaltsverzeichnisInhaltsverzeichnisInhaltsverzeichnisInhaltsverzeichnis

1. Einleitung Svetlana

2. Was ist Inhaltsanalyse? Was ist qualitative Analyse? Svetlana

3. Techniken qualitativer Inhaltsanalyse Sandra– Vorstellung des Beispielmaterials

Bestimmung des Ausgangsmaterials Sandra

– Fragestellung und Ablaufmodell der Analyse Sandra

– Spezielle qualitative Techniken Sandra undKristina

4. Gütekriterien der Inhaltsanalyse Kristina

5. Schlussbemerkungen Kristina

6. Diskussion alle ☺

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DefinitionenDefinitionenDefinitionenDefinitionen

„Analyse von Kommunikations-Inhalten“( Mollenhauer/Rittelmeyer 1977 )

„…ein Untersuchungsinstrument zur Analyse des „gesellschaftlichen, letztlich des „ideologischen Gehalts“ von Texten“

( Ritsert 1972 )

„Inhaltsanalyse ist eine Forschungstechnik für die objektive, systematische und quantitative Beschreibung des manifesten Inhalts von Kommunikation“

( Berelson 1952 )

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DefinitionenDefinitionenDefinitionenDefinitionen

„Kurz, Inhaltsanalyse wird verwendet als ein diagnostisches Instrument, um spezifische Schlussfolgerungen über bestimmte Aspekte des zielgerichteten Verhaltens des Sprechers zu ziehen“

( George 1959 )

Inhaltsanalyse ist die statistische Semantik politischer Diskurse“( Kaplan 1969 )

„systematische Auslegung von Texten“( Projektgruppe 1974 )

„Inhaltsanalyse als versuchte Rekonstruktion eines (umfassenden) sozialen Prozesses,“ als „das zentrale Modell zur Erfassung ( bzw. Konstituierung) sozialwissenschaftlicher Realität“

( Lisch/Kriz 1978 )

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WAS IST INHALTSANALYSE?WAS IST INHALTSANALYSE?WAS IST INHALTSANALYSE?WAS IST INHALTSANALYSE?WAS IST QUALITATIVE ANALYSE?WAS IST QUALITATIVE ANALYSE?WAS IST QUALITATIVE ANALYSE?WAS IST QUALITATIVE ANALYSE?

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Was ist Inhaltsanalyse?Was ist Inhaltsanalyse?Was ist Inhaltsanalyse?Was ist Inhaltsanalyse?Was ist qualitative Analyse?Was ist qualitative Analyse?Was ist qualitative Analyse?Was ist qualitative Analyse?

Ziel der Inhaltsanalyse

Unterschied zu anderen zu anderen Methoden (wie Textanalyse)

Inhaltsanalyse als sozialwissenschaftliche Methode.

Die kennzeichnenden Merkmale:

• Gegenstandbezug

• fixiertes Vorgehen

• systematisches Vorgehen

• regelgeleitetes Vorgehen

• theoriegeleitetes Vorgehen

• schlussfolgerndes Vorgehen

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Was ist qualitative Inhaltsanalyse?

Einsatzbereiche der qualitativen Inhaltsanalyse

Unterscheidungsmerkmale der quantitativen und der qualitativen Inhaltsanalyse

• Unterscheidung nach Begrifflichkeit

• Unterscheidung vom Skalenniveau der zugrundeliegenden Messung

• Unterscheidung nach dem impliziten Wissenschaftsverständnis –Verstehen oder Erklären?

• Komplexität oder Variablenisolation?

• Einzelfall oder repräsentative Stichprobe?

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Verhältnismodell zwischen beiden Formen:

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Aufgabenfelder qualitativer Analyse:

• Hypothesenfindung und Theoriebildung

• Pilotstudien

• Vertiefungen

• Einzelfallstudien

• Prozessanalysen

• Klassifizierungen

• Theorie- und Hypothesenprüfung

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HAT JEMAND FRAGEN?HAT JEMAND FRAGEN?HAT JEMAND FRAGEN?HAT JEMAND FRAGEN?Qualitative Inhaltsanalyse nach Mayring

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Die qualitative Inhaltsanalyse Die qualitative Inhaltsanalyse Die qualitative Inhaltsanalyse Die qualitative Inhaltsanalyse nach Mayring nach Mayring nach Mayring nach Mayring

InhaltsverzeichnisInhaltsverzeichnisInhaltsverzeichnisInhaltsverzeichnis

1. Einleitung Svetlana

2. Was ist Inhaltsanalyse? Was ist qualitative Analyse? Svetlana

3. Techniken qualitativer Inhaltsanalyse Sandra– Vorstellung des Beispielmaterials

Bestimmung des Ausgangsmaterials Sandra

– Fragestellung und Ablaufmodell der Analyse Sandra

– Spezielle qualitative Techniken Sandra

Kristina

4. Gütekriterien der Inhaltsanalyse Kristina

5. Schlussbemerkungen Kristina

6. Diskussion alle ☺

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TECHNIKEN QUALITATIVER TECHNIKEN QUALITATIVER TECHNIKEN QUALITATIVER TECHNIKEN QUALITATIVER INHALTSANALYSEINHALTSANALYSEINHALTSANALYSEINHALTSANALYSE

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Techniken qualitativer Techniken qualitativer Techniken qualitativer Techniken qualitativer InhaltsanalyseInhaltsanalyseInhaltsanalyseInhaltsanalyse

Grundlegender AnsatzGrundlegender AnsatzGrundlegender AnsatzGrundlegender Ansatz:

„…die Stärken der quantitativen Inhaltsanalyse beizubehalten und auf ihrem Hintergrund Verfahren systematischer qualitativ orientierter Textanalyse zu entwickeln.“

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VORSTELLUNG DES BEISPIELMATERIALSVORSTELLUNG DES BEISPIELMATERIALSVORSTELLUNG DES BEISPIELMATERIALSVORSTELLUNG DES BEISPIELMATERIALSBESTIMMUNG DES AUSGANGSMATERIALSBESTIMMUNG DES AUSGANGSMATERIALSBESTIMMUNG DES AUSGANGSMATERIALSBESTIMMUNG DES AUSGANGSMATERIALS

Techniken qualitativer InhaltsanalyseTechniken qualitativer InhaltsanalyseTechniken qualitativer InhaltsanalyseTechniken qualitativer Inhaltsanalyse

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Techniken qualitativer Techniken qualitativer Techniken qualitativer Techniken qualitativer InhaltsanalyseInhaltsanalyseInhaltsanalyseInhaltsanalyse

BeispielmaterialBeispielmaterialBeispielmaterialBeispielmaterial

DFG-Projekt „Kognitive Kontrolle in Krisensituationen:

Arbeitslosigkeit bei Lehrern“ (Vgl. Ulich et al. 1985)

• Offene Interviews mit 75 arbeitslosen Lehrern, die

• Über ein Jahr hinweg jeweils 7 mal interviewt wurden

• Interviews mit Tonband aufgenommen, anschließend in maschinengeschriebene Form transkribiert

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Techniken qualitativer Techniken qualitativer Techniken qualitativer Techniken qualitativer InhaltsanalyseInhaltsanalyseInhaltsanalyseInhaltsanalyse

Bestimmung des AusgangsmaterialsBestimmung des AusgangsmaterialsBestimmung des AusgangsmaterialsBestimmung des Ausgangsmaterials

� Analyse des Ausgangsmaterials in drei Schritten:

1. Festlegung des Materials

• Vier Fallbeispiele aus dem DFG-Projekt „Lehrerarbeitslosigkeit“

• Ausgewählt wurden Interviewpassagen, in denen nach ersten Praxiserfahrungen in der Referendarzeit gefragt wurde

2. Analyse der Entstehungssituation

• Interviewteilnahme freiwillig

• Halbstrukturierte Interviews und offene Interviews

• Fanden bei Interviewten zu Hause statt

3. Formale Charakteristika des Materials

• Interviews mit Tonband aufgenommen, danach in maschinengeschriebene Form transkribiert

1

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FRAGESTELLUNG UND ABLAUFMODELL FRAGESTELLUNG UND ABLAUFMODELL FRAGESTELLUNG UND ABLAUFMODELL FRAGESTELLUNG UND ABLAUFMODELL DER INHALTSANALYSEDER INHALTSANALYSEDER INHALTSANALYSEDER INHALTSANALYSE

Techniken Qualitativer InhaltsanalyseTechniken Qualitativer InhaltsanalyseTechniken Qualitativer InhaltsanalyseTechniken Qualitativer Inhaltsanalyse

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Techniken qualitativer Techniken qualitativer Techniken qualitativer Techniken qualitativer InhaltsanalyseInhaltsanalyseInhaltsanalyseInhaltsanalyse

Fragestellung der AnalyseFragestellung der AnalyseFragestellung der AnalyseFragestellung der Analyse

� Bestimmung der spezifischen Fragestellung in zwei Schritten:

1. Richtung der Analyse

2. Theoriegeleitete Differenzierung der Fragestellung

2

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Techniken qualitativer Techniken qualitativer Techniken qualitativer Techniken qualitativer InhaltsanalyseInhaltsanalyseInhaltsanalyseInhaltsanalyse

Ablaufmodell der AnalyseAblaufmodell der AnalyseAblaufmodell der AnalyseAblaufmodell der Analyse

� Zerlegung in einzelne Interpretationsschritte garantiert Nachvollziehbarkeit und intersubjektive Überprüfbarkeit:

1. Festlegung des Ablaufmodells und der konkreten Analysetechnik(en)

2. Definition der Analyseeinheiten

• Kodiereinheit

• Kontexteinheit

• Auswertungseinheit

3. Anwendung der gewählten Technik, Analyseschritte mittels des entwickelten Kategoriensystems

4. Rücküberprüfung des Kategoriensystems an Theorie und Material

5. Interpretation der Ergebnisse in Richtung der Hauptfragestellung

6. Anwendung der inhaltsanalytischen Gütekriterien

3

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Techniken qualitativer Techniken qualitativer Techniken qualitativer Techniken qualitativer InhaltsanalyseInhaltsanalyseInhaltsanalyseInhaltsanalyse

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SPEZIELLE QUALITATIVE TECHNIKENSPEZIELLE QUALITATIVE TECHNIKENSPEZIELLE QUALITATIVE TECHNIKENSPEZIELLE QUALITATIVE TECHNIKENTechniken qualitativer InhaltsanalyseTechniken qualitativer InhaltsanalyseTechniken qualitativer InhaltsanalyseTechniken qualitativer Inhaltsanalyse

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Spezielle qualitativeSpezielle qualitativeSpezielle qualitativeSpezielle qualitativeTechnikenTechnikenTechnikenTechniken

� Drei Grundtechniken:

ZusammenfassungZusammenfassungZusammenfassungZusammenfassung: Ziel der Analyse ist es, das Material so zu reduzieren, dass die wesentlichen Inhalte erhalten bleiben, durch Abstraktion einen überschaubaren Corpus zu schaffen, der immer noch Abbild des Grundmaterials ist.

ExplikationExplikationExplikationExplikation: Ziel der Analyse ist es, zu einzelnen fraglichen Textteilen (Begriffen, Sätzen…) zusätzliches Material heranzutragen, das das Verständnis erweitert, das die Textstelle erläutert, erklärt, ausdeutet.

StrukturierungStrukturierungStrukturierungStrukturierung: Ziel der Analyse ist es, bestimmte Aspekte aus dem Material herauszufiltern, unter vorher festgelegten Ordnungskriterien einen Querschnitt durch das Material zu legen oder das Material aufgrund bestimmter Kriterien einzuschätzen

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Techniken qualitativer Techniken qualitativer Techniken qualitativer Techniken qualitativer InhaltsanalyseInhaltsanalyseInhaltsanalyseInhaltsanalyse

Erste qualitative Technik: ZusammenfassungErste qualitative Technik: ZusammenfassungErste qualitative Technik: ZusammenfassungErste qualitative Technik: Zusammenfassung

ZielZielZielZiel: große Materialmenge auf ein überschaubares Maß kürzen und die wesentlichen Inhalte erhalten

GrundprinzipGrundprinzipGrundprinzipGrundprinzip: Durch Abstraktion einen überschaubaren Corpus zu schaffen, der immer noch Abbild des Grundmaterials ist

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Techniken qualitativer Techniken qualitativer Techniken qualitativer Techniken qualitativer InhaltsanalyseInhaltsanalyseInhaltsanalyseInhaltsanalyse

1 Schritt bei großen Mengen

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Techniken qualitativer Techniken qualitativer Techniken qualitativer Techniken qualitativer Inhaltsanalyse Inhaltsanalyse Inhaltsanalyse Inhaltsanalyse ––––Zusammenfassung Zusammenfassung Zusammenfassung Zusammenfassung

BeispielBeispielBeispielBeispiel

„Was sind die hauptsächlichen Erfahrungen der arbeitslosen Lehrer mit dem Praxisschock?“

ZielZielZielZiel: In zwei Reduktionsdurchgängen sollen die Äußerungen der vier Lehrer über den „Praxisschock“ auf eine halbe Seite zusammengefasst werden

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Techniken qualitativer Techniken qualitativer Techniken qualitativer Techniken qualitativer Inhaltsanalyse Inhaltsanalyse Inhaltsanalyse Inhaltsanalyse ––––Zusammenfassung Zusammenfassung Zusammenfassung Zusammenfassung

Reduktionsdurchgang Nr. 1:Reduktionsdurchgang Nr. 1:Reduktionsdurchgang Nr. 1:Reduktionsdurchgang Nr. 1:

1. Schritt1. Schritt1. Schritt1. Schritt: Bestimmung der Analyseeinheiten

Kodiereinheit: jede vollständige Aussage eines Lehrers über Erlebnisse, Bewertungen, Wirkungen des Referendardienstes im Vergleich mit der theoretischen Ausbildung an der Universität

2. Schritt2. Schritt2. Schritt2. Schritt: Paraphrasierung der inhaltstragenden Textstellen

UrsprUrsprUrsprUrsprüüüünglicher Textausschnittnglicher Textausschnittnglicher Textausschnittnglicher Textausschnitt ParaphraseParaphraseParaphraseParaphrase

„[…] und zwar eigentlich im Gegenteil, ich war also ganz – ganz heiß darauf endlich mal zu unterrichten.“

Im Gegenteil, ganz begierig auf Praxis gewesen

„Drum hab ich also da schon darauf gewartet, an eine

Seminarschule, bis ich endlich einmal da unterrichten

konnte.“

Darauf gewartet, endlich zu unterrichten

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Techniken qualitativer Techniken qualitativer Techniken qualitativer Techniken qualitativer Inhaltsanalyse Inhaltsanalyse Inhaltsanalyse Inhaltsanalyse ––––Zusammenfassung Zusammenfassung Zusammenfassung Zusammenfassung

Reduktionsdurchgang Nr. 1:Reduktionsdurchgang Nr. 1:Reduktionsdurchgang Nr. 1:Reduktionsdurchgang Nr. 1:

3. Schritt3. Schritt3. Schritt3. Schritt:

a) Bestimmung des angestrebten Abstraktionsniveaus

Möglichst allgemeine, aber fallspezifische( pro Lehrer) Äußerungen über die Referendarzeit, die die jeweiligen Erfahrungen mit dem „Praxisschock“zusammenfassen

b) Generalisierung der Paraphrasen unter diesem Abstraktionsniveau

4. Schritt4. Schritt4. Schritt4. Schritt:

Reduktion durch Selektion, Streichen bedeutungsgleicher Paraphrasen

5. Schritt5. Schritt5. Schritt5. Schritt:

Reduktion durch Bündelung, Konstruktion, Integration von Paraphrasen auf dem angestrebten Abstraktionsniveau

6. Schritt6. Schritt6. Schritt6. Schritt:

Zusammenstellung der neuen Aussagen als Kategoriensystem

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Techniken qualitativer Techniken qualitativer Techniken qualitativer Techniken qualitativer InhaltsanalyseInhaltsanalyseInhaltsanalyseInhaltsanalyse

ParaphraseParaphraseParaphraseParaphrase Generalisierung Generalisierung Generalisierung Generalisierung ReduktionReduktionReduktionReduktion

Konnte aber schon vorher Praxiserfahrung sammeln

Schon vorher Lernerfahrung Praxis nicht als Schock, sondern als

großen Spaß erlebt wegen:

- gute Beziehung zu

Schülern gehabt

- Vorherige Lernerfahrung

Im Gegenteil, ganz begierig auf Praxis gewesen

Auf Praxis gefreutAuf Praxis gefreutAuf Praxis gefreutAuf Praxis gefreut

Schüler mögen mich dort immer noch

Gute Beziehung zu Schülern gehabt

Darauf gewartet, endlich zu unterrichten

Auf Praxis gefreutAuf Praxis gefreutAuf Praxis gefreutAuf Praxis gefreut

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Techniken qualitativer Techniken qualitativer Techniken qualitativer Techniken qualitativer Inhaltsanalyse Inhaltsanalyse Inhaltsanalyse Inhaltsanalyse ––––Zusammenfassung Zusammenfassung Zusammenfassung Zusammenfassung

Reduktionsdurchgang Nr. 2:Reduktionsdurchgang Nr. 2:Reduktionsdurchgang Nr. 2:Reduktionsdurchgang Nr. 2:

Kategorien sollen weiter reduziert werden

Abstraktionsniveau wird erhöht:

Aussagen sollen nun fallübergreifend nicht mehr die Einschätzungen des einzelnen Lehrers darlegen, sondern zu allgemeinen Einschätzungen des „ Praxisschocks“ generalisiert werden

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Techniken qualitativer Techniken qualitativer Techniken qualitativer Techniken qualitativer Inhaltsanalyse Inhaltsanalyse Inhaltsanalyse Inhaltsanalyse ––––Zusammenfassung Zusammenfassung Zusammenfassung Zusammenfassung

Zwei Formen der Kategorienbildung:Zwei Formen der Kategorienbildung:Zwei Formen der Kategorienbildung:Zwei Formen der Kategorienbildung:

Deduktive KategoriendefinitionDeduktive KategoriendefinitionDeduktive KategoriendefinitionDeduktive Kategoriendefinition

Aus Voruntersuchungen, aus dem bisherigen Forschungsstand, aus neu entwickelten Theorien oder Theoriekonzepten werden die Kategorien in einem Operationalisierungsprozess auf das Material hin entwickelt

Induktive KategoriendefinitionInduktive KategoriendefinitionInduktive KategoriendefinitionInduktive Kategoriendefinition

Kategorien werden in einem Verallgemeinerungsprozess direkt aus dem Material abgeleitet

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HAT JEMAND FRAGEN?HAT JEMAND FRAGEN?HAT JEMAND FRAGEN?HAT JEMAND FRAGEN?Qualitative Inhaltsanalyse nach Mayring

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Die qualitative Inhaltsanalyse Die qualitative Inhaltsanalyse Die qualitative Inhaltsanalyse Die qualitative Inhaltsanalyse nach Mayring nach Mayring nach Mayring nach Mayring

InhaltsverzeichnisInhaltsverzeichnisInhaltsverzeichnisInhaltsverzeichnis

1. Einleitung Svetlana

2. Was ist Inhaltsanalyse? Was ist qualitative Analyse? Svetlana

3. Techniken qualitativer Inhaltsanalyse Sandra– Vorstellung des Beispielmaterials

Bestimmung des Ausgangsmaterials Sandra

– Fragestellung und Ablaufmodell der Analyse Sandra

– Spezielle qualitative Techniken

• Strukturierung Kristina

4. Gütekriterien der Inhaltsanalyse Kristina

5. Schlussbemerkungen Kristina

6. Diskussion alle ☺

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Spezielle qualitativeSpezielle qualitativeSpezielle qualitativeSpezielle qualitativeTechnikenTechnikenTechnikenTechniken

StrukturierungStrukturierungStrukturierungStrukturierung

–ZielZielZielZiel ist es eine bestimmte Struktur aus dem Material herauszufiltern

–In Form eines Kategoriensystems

–Alle Textbestandteile werden systematisch aus dem Material extrahiert

–Wichtigste Punkte zum Verfahren der Strukturierung:• Grundsätzliche Strukturierungsdimensionen genau bestimmen und aus der

Fragestellung ableiten und theoretisch begründen

• Anschließend Strukturierungsdimensionen weiter differenzieren durch Aufspaltung in einzelne Ausprägungen � Diese Dimensionen und Ausprägungen zu einem Kategoriensystem zusammenstellen

• Genau festlegen, wann ein Materialbestandteil unter eine Kategorie fallen

• Erprobung der Kategorien durch Probedurchgang

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Spezielle qualitativeSpezielle qualitativeSpezielle qualitativeSpezielle qualitativeTechnikenTechnikenTechnikenTechniken

StrukturierungStrukturierungStrukturierungStrukturierung

Festlegung, wann ein Materialbestand unter eine Kategorie fällt

1.Definition der Kategorien:Es wird genau definiert, welche Textbestandteile unter eine Kategorie fallen.

2.Ankerbeispiele:Es werden konkrete Textstellen angeführt, die unter eine Kategorie fallen und als Beispiele für diese Kategorie gelten.

3.Kodierregeln:Es werden dort, wo Abgrenzungsprobleme zwischen Kategorien bestehen, Regeln formuliert, um eindeutige Zuordnungen zu ermöglichen.

3

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Spezielle qualitativeSpezielle qualitativeSpezielle qualitativeSpezielle qualitativeTechnikenTechnikenTechnikenTechniken

Strukturierung Strukturierung Strukturierung Strukturierung –––– Ablaufmodell3

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Spezielle qualitativeSpezielle qualitativeSpezielle qualitativeSpezielle qualitativeTechnikenTechnikenTechnikenTechniken

Formen der StrukturierungFormen der StrukturierungFormen der StrukturierungFormen der Strukturierung

1.Formale Strukturierung: innere Struktur des Materials nach bestimmten formalen Strukturierungsgesichtspunkten

2.Inhaltliche Strukturierung: Material zu bestimmten Themen/ Inhaltsbereichen extrahieren und zusammenfassen

3.Typisierende Strukturierung: Beschreibung einzelner markanter Ausprägungen des Materials durch Typisierungsdimensionen

4.Skalierende Strukturierung: Ausprägungen zu einzelnen Dimensionen in Form von Skalenpunkten � Einschätzung des Material

3

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Spezielle qualitativeSpezielle qualitativeSpezielle qualitativeSpezielle qualitativeTechnikenTechnikenTechnikenTechniken

Formale StrukturierungFormale StrukturierungFormale StrukturierungFormale Strukturierung

Ausgangspunkt: Genaue Bestimmung des Kriteriums nach dem der Text analysiert werden soll.

–Herausarbeiten von Strukturen im Material� Untergliederung/Zerlegung/Schematisierung des Materials

–Struktur von Satzkonstruktionen

–Gliederung nach thematischen Einheiten

–Argumentationsstruktur

–Gesprächsstruktur (bei Gesprächsprotokollen)

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Spezielle qualitativeSpezielle qualitativeSpezielle qualitativeSpezielle qualitativeTechnikenTechnikenTechnikenTechniken

Formale StrukturierungFormale StrukturierungFormale StrukturierungFormale Strukturierung

Vier mögliche Kriterien zur Textanalyse:

1.Syntaktisches Kriterium � Untersuchung der Struktur der sprachlichen Formulierung des Materials (Besonderheiten im Satzbau…)

2.Thematisches Kriterium� Herausarbeitung der inhaltlichen Struktur (Gliederung…)

3.Semantisches Kriterium� Rekonstruktion der Beziehungen einzelner Bedeutungseinheiten untereinander

4.Dialogisches Kriterium� Analyse einzelner Gesprächsbeiträge und Gesprächsschritte

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Spezielle qualitativeSpezielle qualitativeSpezielle qualitativeSpezielle qualitativeTechnikenTechnikenTechnikenTechniken

Inhaltliche StrukturierungInhaltliche StrukturierungInhaltliche StrukturierungInhaltliche Strukturierung

Ziel: Herausfiltern und zusammenfassen von bestimmten Themen/Inhalten/Aspekten aus dem Material

3

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Spezielle qualitativeSpezielle qualitativeSpezielle qualitativeSpezielle qualitativeTechnikenTechnikenTechnikenTechniken

Typisierende StrukturierungTypisierende StrukturierungTypisierende StrukturierungTypisierende Strukturierung

ZielZielZielZiel: Aussagen über ein Material � besonders markante Bedeutungsgegenstände herausziehen und genauer beschreiben

Typen können typische Merkmale/allg. markante Ausprägungen auf einer Typisierungsdimension sein.

�Dimensionen definieren

�einzelne Ausprägungen dazu formulieren

�Festlegen, welche Ausprägungen als besonders markant/typisch bezeichnet werden

Kriterien:

–Beschreibung besonders extremer Ausprägungen–Beschreibung von Ausprägungen, die von besonderem theoretischenInteresse sind

–Beschreibung von Ausprägungen, die im Material besonders häufig vorkommen

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Spezielle qualitativeSpezielle qualitativeSpezielle qualitativeSpezielle qualitativeTechnikenTechnikenTechnikenTechniken

Typisierende StrukturierungTypisierende StrukturierungTypisierende StrukturierungTypisierende Strukturierung

3

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Spezielle qualitativeSpezielle qualitativeSpezielle qualitativeSpezielle qualitativeTechnikenTechnikenTechnikenTechniken

Typisierende StrukturierungTypisierende StrukturierungTypisierende StrukturierungTypisierende Strukturierung

NachteileNachteileNachteileNachteile:

–Gefahr der Verallgemeinerung/der Verzerrung

–Unterstellung von Uniformitäten/Polaritäten, die so im Material nicht existieren

VorteileVorteileVorteileVorteile:

–Weniger aufwendig, da nur Analyse von einzelnen Ausprägungen und nicht der ganzen Dimension

–Verarbeitung einzelner Prototypen pro Ausprägung und nicht des ganze Materials

–Bei der Beschreibung der Prototypen genauer als inhaltliche Strukturierung

3

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Spezielle qualitativeSpezielle qualitativeSpezielle qualitativeSpezielle qualitativeTechnikenTechnikenTechnikenTechniken

Skalierende StrukturierungSkalierende StrukturierungSkalierende StrukturierungSkalierende Strukturierung

ZielZielZielZiel: Einschätzung des Materials/bestimmter Materialteilen auf einer Skala

Auch Valenz- oder Intensitätsanalyse genannt – häufige Anwendung in der Kommunikationswissenschaft (z. B. Untersuchung politischer Trends)

Weitere Techniken:

–Symbolanalyse

–Wertanalyse

–Bewertungsanalyse

Ableitung der Einschätzungsdimensionen aus der Hauptfragestellung

�Bezeichnung von Aspekten � Fassung als Variablen – verschiedene Ausprägungen – stehen in ordinalem Verhältnis zueinander

WichtigWichtigWichtigWichtig:

Überprüfen, ob der Text überhaupt Material zu diesen Ausprägungen liefern kann

3

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Spezielle qualitativeSpezielle qualitativeSpezielle qualitativeSpezielle qualitativeTechnikenTechnikenTechnikenTechniken

Skalierende StrukturierungSkalierende StrukturierungSkalierende StrukturierungSkalierende Strukturierung

Formulierung der AusprFormulierung der AusprFormulierung der AusprFormulierung der Auspräääägungen/Skalenpunktegungen/Skalenpunktegungen/Skalenpunktegungen/Skalenpunkte

Definition von RestkategorienDefinition von RestkategorienDefinition von RestkategorienDefinition von Restkategorien:

–Teils/teils oder halb/halb

–Ambivalent, mal so/mal so

–Unklar, unentscheidbar

–Weder/noch

Immer im Einzelfall entscheiden

�Zusammenfassung zu einem Kodierleitfaden zur Einschätzung

�Eindeutige Zuordnungen als Ankerbeispiele

�Bei uneindeutigen Einschätzungen zusätzliche Kodierregeln formulieren zur Abgrenzung der Ausprägungen

�Durchführung eines Probelaufs � Überarbeitung der Skalenpunkte sofern falsch gewählt/definiert � Überarbeitung des Kategoriensystems und seiner Definitionen

�Vollziehung des eigentlichen Materialdurchlaufs

�Ergebnisaufbereitung hängt von der jeweiligen Fragestellung ab (z. B. Häufigkeitsverteilung oder Untersuchung der Konfigurationen von Einschätzungen

3

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GGGGÜÜÜÜTEKRITERIEN DER TEKRITERIEN DER TEKRITERIEN DER TEKRITERIEN DER INHALTSANALYSEINHALTSANALYSEINHALTSANALYSEINHALTSANALYSE

Die Qualitative Inhaltsanalyse nach MayringDie Qualitative Inhaltsanalyse nach MayringDie Qualitative Inhaltsanalyse nach MayringDie Qualitative Inhaltsanalyse nach Mayring

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GGGGüüüütekriterien der tekriterien der tekriterien der tekriterien der InhaltsanalyseInhaltsanalyseInhaltsanalyseInhaltsanalyse

Klassische GKlassische GKlassische GKlassische Güüüütekriterientekriterientekriterientekriterien

–Maße der Reliabilität � „Stabilität und Genauigkeit der Messung sowie der Konstanz der Messbedingungen“

• Re-Test: Forschungsoperationen werden ein zweites Mal vorgenommen und überprüft � Klärung, ob dies zum geleichen Ergebnis führt

• Parallel-Test (Äquivalent-Test): Untersuchung der Forschungsfrage an derselben Stichprobe mit einem anderem Instrument � Überprüfung der Übereinstimmung

• Konsistenz (Split-half): Teilung des Materials/Instruments in zwei gleiche Teile � Überprüfung beider Untersuchungsteile und deren Ergebnissen

–Maße der Validität � beziehen sich darauf, „ob das gemessen wird, was gemessen werden sollte“

• Außenkriterium: Heranziehen von Untersuchungsergebnissen, die in engem Zusammenhang mit der eigenen Fragestellung und dem Untersuchungsgegenstand stehen + von deren Gültigkeit man überzeugt ist � Vergleichsmaßstab

• Vorhersagevalidität: Aufgrund der Ergebnisse Prognosen gestellt � Untersuchung von deren eintreffen

• Extremgruppen: Herausgreifen von Teilen der Stichprobe, bei denen extreme Ergebnisse erwartet werden � Überprüfen, ob die Ergebnisse in die erwartete Richtung weisen

• Konstruktvalidität: Überprüfen der Ergebnisse auf ihre Plausibilität anhand bewährter Theorien � Erwägen der Angemessenheit der operationalen Definitionen aufgrund des Theoriehintergrunds

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GGGGüüüütekriterien der tekriterien der tekriterien der tekriterien der InhaltsanalyseInhaltsanalyseInhaltsanalyseInhaltsanalyse

Klassische GKlassische GKlassische GKlassische Güüüütekriterientekriterientekriterientekriterien

Kritikpunkte:Kritikpunkte:Kritikpunkte:Kritikpunkte:

–Paralleltestverfahren problematisch � Äquivalenz zweier Instrumente bei der Analyse sprachlichen Materials nur sehr selten erweisbar

–Split-Half-Methode nur selten sinnvoll � Umfang der Materialstichprobe/des Instruments meist so bestimmt, dass in einzelnen Teilen zentrale, das Ergebnis verändernde Erkenntnisse auftauchen können

–Üblicherweise wird die gesamte Analyse von mehreren Personen durchgeführt und deren Ergebnisse miteinander verglichen (Intercoderrentabilität) � jedoch wird meist nur bei einfachen Analysen eine hohe Übereinstimmung erreicht (Ritsert)� gänzliche Infragestellung des Konzept, da Interpretationsunterschiede zwischen mehreren Analytikern (Lisch/Kriz)

Daraus resultierendes Problem: Daraus resultierendes Problem: Daraus resultierendes Problem: Daraus resultierendes Problem: Reliabilität ist die Voraussetzung für Validität � Argumente gegen Reliabilitätskonzepte treffen auch die Validität

LLLLöööösungsvorschlag:sungsvorschlag:sungsvorschlag:sungsvorschlag:eigene Gütekriterien für die qualitative Forschung (z. B. Regelgeleitetheit, Nähe zum Gegenstand, kommunikative Validierung…)

���� Entwicklung eigener Konzepte inhaltsanalytischer GEntwicklung eigener Konzepte inhaltsanalytischer GEntwicklung eigener Konzepte inhaltsanalytischer GEntwicklung eigener Konzepte inhaltsanalytischer Güüüütekriterientekriterientekriterientekriterien

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GGGGüüüütekriterien der tekriterien der tekriterien der tekriterien der InhaltsanalyseInhaltsanalyseInhaltsanalyseInhaltsanalyse

Spezifisch inhaltsanalytische GSpezifisch inhaltsanalytische GSpezifisch inhaltsanalytische GSpezifisch inhaltsanalytische Güüüütekriterientekriterientekriterientekriterien

8 Konzepte:8 Konzepte:8 Konzepte:8 Konzepte:

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GGGGüüüütekriterien der tekriterien der tekriterien der tekriterien der InhaltsanalyseInhaltsanalyseInhaltsanalyseInhaltsanalyse

Spezifische inhaltsanalytische GSpezifische inhaltsanalytische GSpezifische inhaltsanalytische GSpezifische inhaltsanalytische Güüüütekriterientekriterientekriterientekriterien

Eine systematische Aufstellung von Gütekriterien müsste an folgender inhaltsanalytischen FehlertheorieFehlertheorieFehlertheorieFehlertheorie ansetzen:

–Im Gegenstandsmodell (inhaltsanalytisches Kommunikationsmodell) Darstellung der Beziehungen zwischen dem Material, seinem Gegenstand, dem Kommunikator usw. � Evtl. Verzerrungen zwischen all diesen Instanzen des Modells � weitere Aufschlüsselung als Fehlerquellen

–Im Ablaufmodell der Analyse Beschreibung der einzelnen Analyseschritte in ihrer Abfolge � Jeder Schritt gleichzeitig eine mögliche Fehlerquelle

�Entwicklung neuer GEntwicklung neuer GEntwicklung neuer GEntwicklung neuer Güüüütekriterien durch Reflexion der mtekriterien durch Reflexion der mtekriterien durch Reflexion der mtekriterien durch Reflexion der mööööglichen inhaltsanalytischen glichen inhaltsanalytischen glichen inhaltsanalytischen glichen inhaltsanalytischen FehlerquellenFehlerquellenFehlerquellenFehlerquellen

�Erweis der Tauglichkeit der Inhaltsanalyse als sozialwissenschafErweis der Tauglichkeit der Inhaltsanalyse als sozialwissenschafErweis der Tauglichkeit der Inhaltsanalyse als sozialwissenschafErweis der Tauglichkeit der Inhaltsanalyse als sozialwissenschaftliche Methodetliche Methodetliche Methodetliche Methode

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SCHLUSSBEMERKUNGENSCHLUSSBEMERKUNGENSCHLUSSBEMERKUNGENSCHLUSSBEMERKUNGENDie Qualitative Inhaltsanalyse nach MayringDie Qualitative Inhaltsanalyse nach MayringDie Qualitative Inhaltsanalyse nach MayringDie Qualitative Inhaltsanalyse nach Mayring

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SchlussbemerkungenSchlussbemerkungenSchlussbemerkungenSchlussbemerkungen

Wichtigste Ergebnisse und wichtigste Konsequenzen fWichtigste Ergebnisse und wichtigste Konsequenzen fWichtigste Ergebnisse und wichtigste Konsequenzen fWichtigste Ergebnisse und wichtigste Konsequenzen füüüür den Umgang mit sprachlichem r den Umgang mit sprachlichem r den Umgang mit sprachlichem r den Umgang mit sprachlichem Material in der Sozialwissenschaft:Material in der Sozialwissenschaft:Material in der Sozialwissenschaft:Material in der Sozialwissenschaft:

1.Durch ein verändertes Gegenstandsverständnis (Subjekt kommt mehr zur Sprache) wird auch eine Entwicklung darauf bezogener Auswertungstechniken notwendig.

2.Die Inhaltsanalyse ist ein passendes und ausbaufähiges Instrument und leistet Standards methodisch kontrollierten Vorgehens genüge.

3.Streit zwischen quantitativen und qualitativen Analyse – die notwendigen qualitativen Analyseschritte explizieren + im Analyseprozess, wo sinnvoll, quantitative Schritte einbauen

4.Zur Entwicklung der Analysetechniken können auch Nachbardisziplinen (z. B. qualitative Sozialforschung, Literaturwissenschaft…) herangezogen werden.

5.Aus der Grundstruktur bisheriger Analysetechniken Extraktion von Zusammenfassung, Explikation und Strukturierung � Ausgangspunkt qualitativer inhaltsanalytischer Methodik

6.Differenzierung in einzelnen Analyseschritten + Ablaufmodelle + Formulierung von Interpretationsregeln � Entwicklung wissenschaftlicher Auswertungstechniken

7.Qualitative Inhaltsanalyse hat den Anspruch, sich an sozialwissenschaftlichen und spezifisch inhaltsanalytischen Gütekriterien messen zu lassen.

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SchlussbemerkungenSchlussbemerkungenSchlussbemerkungenSchlussbemerkungen

Drei EinschrDrei EinschrDrei EinschrDrei Einschräääänkungen der qualitativen Inhaltsanalyse:nkungen der qualitativen Inhaltsanalyse:nkungen der qualitativen Inhaltsanalyse:nkungen der qualitativen Inhaltsanalyse:

1.Kombination der Inhaltsanalyse mit Techniken der Datenerhebung und Datenaufbereitung � Einordnung in einen übergeordneten Untersuchungsplan

2.Stärke der qualitativen Inhaltsanalyse liegt in ihrem systematischen, regelgeleiteten Vorgehen � Wenn Systematik von Gegenstand oder Fragestellung nicht angemessen, müssen andere Verfahren gewählt werden

3.Inhaltsanalyse darf nie zu starr oder unflexibel werden � muss auf den konkreten Forschungsgegenstand ausgerichtet sein

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VIELEN DANK FVIELEN DANK FVIELEN DANK FVIELEN DANK FÜÜÜÜR EURE R EURE R EURE R EURE AUFMERKSAMKEIT!AUFMERKSAMKEIT!AUFMERKSAMKEIT!AUFMERKSAMKEIT!

Die Qualitative Inhaltsanalyse nach MayringDie Qualitative Inhaltsanalyse nach MayringDie Qualitative Inhaltsanalyse nach MayringDie Qualitative Inhaltsanalyse nach Mayring

Literatur:Mayring, Philipp. Qualitative Inhaltsanalyse – Grundlagen und Techniken. 8. Auflage

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Was ist qualitative Was ist qualitative Was ist qualitative Was ist qualitative Analyse?Analyse?Analyse?Analyse?

Unterscheidung vom SkalenniveauUnterscheidung vom SkalenniveauUnterscheidung vom SkalenniveauUnterscheidung vom Skalenniveau

NominalskalaNominalskalaNominalskalaNominalskala

�Die Ausprägungen schließen sich nur logisch aus. Das Kriterium ist Gleichheit –Verschiedenheit. Beispiel: Ja – Nein / männlich – weiblich

OrdinalskalaOrdinalskalaOrdinalskalaOrdinalskala

�Das Vorhergehende und: Die Ausprägungen lassen sich in eine Rangordnung bringen. Das Kriterium ist: größer – kleiner. Beispiel: häufig – selten – nie

IntervallskalaIntervallskalaIntervallskalaIntervallskala

�Alles Vorhergehende und: Die Unterscheidung zwischen den Ausprägungen sind gleich groß. Das Kriterium ist die Gleichheit der Intervalle (Äquidistanz). Beispiel: Intelligenzquotient

RatioRatioRatioRatio----SkalaSkalaSkalaSkala

�Alles Vorhergehende und: Die Verhältnisse der Werte sind gleich, zudem hat der Wert Null einen empirischen Sinn. Beispiel: Alter, Gewicht, Zeit

(Friedrichs, 1973, S. 98)

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BACKBACKBACKBACK----UPUPUPUPDie Qualitative Inhaltsanalyse nach MayringDie Qualitative Inhaltsanalyse nach MayringDie Qualitative Inhaltsanalyse nach MayringDie Qualitative Inhaltsanalyse nach Mayring

Literatur:Mayring, Philipp. Qualitative Inhaltsanalyse – Grundlagen und Techniken. 8. Auflage

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Techniken qualitativer Techniken qualitativer Techniken qualitativer Techniken qualitativer InhaltsanalyseInhaltsanalyseInhaltsanalyseInhaltsanalyse

Fragestellung der AnalyseFragestellung der AnalyseFragestellung der AnalyseFragestellung der Analyse

2

Text

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Spezielle qualitativeSpezielle qualitativeSpezielle qualitativeSpezielle qualitativeTechnikenTechnikenTechnikenTechniken

Skalierende StrukturierungSkalierende StrukturierungSkalierende StrukturierungSkalierende Strukturierung3

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Spezielle qualitativeSpezielle qualitativeSpezielle qualitativeSpezielle qualitativeTechnikenTechnikenTechnikenTechniken

Skalierende StrukturierungSkalierende StrukturierungSkalierende StrukturierungSkalierende Strukturierung

InterpretationsregelnInterpretationsregelnInterpretationsregelnInterpretationsregeln:1.Festlegung der Einschätzungsdimensionen

• Leite die Einschätzungsdimensionen aus der Fragestellung ab!

• Formuliere die Einschätzungsdimensionen als Variablen, die verschiedene skalierbare Ausprägungen annehmen können!

• Begründe, dass der Text entsprechendes Material liefern kann!

2.Bestimmung der Ausprägungen• Formuliere die Ausprägungen als Skalenpunkte pro Variable, die in mindestens

ordinaler Beziehung untereinander stehen!

• Wähle dabei einen Differenziertheitsgrad, der sowohl der Fragestellung als auch dem Material angemessen ist!

• Beachte vor allem die Definitionen von Restkategorien (halb/halb…)!

3.Formulierung von Definitionen• Formuliere zu den Ausprägungen Definitionen, die den Inhalt der jeweiligen

Ausprägungen genau bezeichnen!

• Formuliere zu den Ausprägungen Ankerbeispiele, die als typische Materialstellen für die Kodierung der jeweiligen Ausprägung gelten können!

• Formuliere Regeln, wie bei Grenzfällen zwischen den einzelnen Ausprägungen zu kodieren ist

• Stelle daraus einen Kodierleitfaden zusammen!

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Spezielle qualitativeSpezielle qualitativeSpezielle qualitativeSpezielle qualitativeTechnikenTechnikenTechnikenTechniken

Skalierende StrukturierungSkalierende StrukturierungSkalierende StrukturierungSkalierende Strukturierung

InterpretationsregelnInterpretationsregelnInterpretationsregelnInterpretationsregeln:4.Fundstellenbezeichnung

• Bezeichne alle Textstellen, die Material zu Einschätzung auf den Dimensionen liefern, durch Unterstreichung oder Randnotizen!

• Beachte dabei, was als Auswertungseinheit bestimmt wurde!

5.Bearbeitung der Fundstellen

• Vollziehe die Einschätzungen pro Auswertungseinheit aufgrund des Fundstellenmaterials anhand des Kodierleitfadens!

• Bei besonders eindeutigen Kodierungen übernimm die Fundstelle als Ankerbeispiel in den Kodierleitfaden!

• Bei besonders uneindeutigen Kodierungen triff eine eindeutige Entscheidung und formuliere eine Kodierregel für ähnliche Fälle! Übernimm diese Kodierregel in den Kodierleitfaden!

6.Überarbeitung des Kategoriensystems

• Sobald sich Anhaltspunkte ergeben, dass die Ausprägung falsch gewählt oder falsch definiert worden sind, revidiere sie!

• Durchlaufe in diesem Fall die Schritte 3 bis 6 aufs neue!

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