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Die Rolle der Reflexion im (Berufs-)Bildungsprozess

Beförderung von (Selbst-)Reflexion mittels gezielter

Reflexionsanlässe im Rahmen eines

Kompetenzentwicklungsportfolios

Heike Jahncke B. A., M. Sc.

Carl von Ossietzky Universität Oldenburg

Fakultät II, Department für Wirtschafts- und Rechtswissenschaften

Fachgebiet Berufs- und Wirtschaftspädagogik

Folie 2

1 Problemstellung

2 Kompetenzstruktur- und –stufenmodell der

(Selbst-)Reflexion

3 Kompetenzentwicklungsportfolio –

Exemplarische Reflexionsanlässe

4 Darstellung der Ergebnisse

5 Fazit und Ausblick

11.07.2018 Heike Jahncke, B. A., M. Sc.

Gliederung

Folie 3

Problemstellung I

• Die Profession von angehenden Handelslehrer/-innen ist durch ein

komplexes, mehrdimensionales und wirkungsvolles Spektrum an Aufgaben

und Handlungsfeldern gekennzeichnet.

• Die steigenden Anforderungen erfordern „ganzheitlich denkende und

handelnde Persönlichkeiten […], die über ein Wissen und Können verfügen

müssen, das sie zur Bewältigung laufender neuer und unerwarteter

Situationen befähigt.“

Hinsichtlich dieser Problemlösungskompetenz für das berufliche Handlungsfeld

ist die Reflexionsfähigkeit eine entscheidende Grundlage.

• Erst die Reflexion ermöglicht den Handelnden mit unerwarteten komplexen

Situationen effektiv und kompetent umzugehen und erst eine reflektierende

Lehrkraft ist sich ihrer Handlungen und Wirkungen bewusst und kann somit

aus Handlungen in der Gegenwart Schlüsse für weitere Handlungen in der

Zukunft ziehen.


1 Problemstellung

(vgl. Dubs 2006, S. 191; Berkemeyer et al. 2011, S. 227; Kiper 2011, S. 12; Pachner 2016, S. 293; Schön 1983; Schön 1987; Rebmann

& Schlömer 2012, S. 150 f.; Wintersteiner 2002, S. 37; Wyss 2008, S. 3; Ziegler 2014)

Folie 4

Problemstellung II

1. Wie lässt sich das Konstrukt „Reflexion“ bzw.

„Selbstreflexion“ modellieren?


1 Problemstellung

(vgl. Jahncke 2018; Jahncke et al. 2017, Jahncke, Porath & Magh (eingereicht))

2. Wie sollte ein Portfolio ausgestaltet sein, um zur

Beförderung der (Selbst-)Reflexionskompetenz

beizutragen?

3. Wie lassen sich Lehramtsstudierende hinsichtlich ihrer

(Selbst-)Reflexionskompetenz zu Beginn des Studiums

klassifizieren?

5. Wie wirkt sich Feedback auf die

(Selbst-)Reflexionsfähigkeit der Studierenden aus?

4. Wie entwickelt sich durch gezielte Reflexionsanlässe des

Portfolios die (Selbst-)Reflexionskompetenz in den

verschiedenen Studierendengruppen?

Folie 10

1 Problemstellung


(Selbst-)Reflexion






Gliederung

Folie 11 11.07.2018 Heike Jahncke, B. A., M. Sc.

2 Kompetenzstruktur- und -stufenmodell

Folie 12 11.07.2018 Heike Jahncke, B. A., M. Sc.

2 Kompetenzstruktur- und -stufenmodell

(vgl. z. B. Abels 2011; Aeppli & Lötscher 2017; Bain et al. 1999; Czerwionka, Knutzen & Bieler 2010; Dewey 1910; Dewey 1960; Fendt

2007; Göhlich 2011; Graff 2014; Greif 2008; Hilzensauer 2008; Janik 2003; Korthagen 1999; Krieg & Kreis 2014; Law, Mandl &

Henninger 1998; Leonhard 2011; Leonhard & Abels 2017; Lunkenbein 2012; Müller Fritschi 2014; Nguyen et al. 2014; Roters 2012; Roth

2005; Schön 1987; Slepcevic-Zach et al. 2014; Stock & Riebenbauer 2014; Valli 1997; Zimmermann 2008)

Folie 18

1 Problemstellung


(Selbst-)Reflexion






Gliederung

Folie 21

Reflexionsanlass „Grundlegende

Vorstellungen von Lernen“


3 Kompetenzentwicklungsportfolio

Folie 22

Reflexionsanlass „Sitzungsgestaltung –

Unterrichten und Reflektieren“


3 Kompetenzentwicklungsportfolio

Aufgabe 1: Bitte reflektieren Sie Ihre

eigene Seminargestaltung und bewerten

Sie den Erfolg der Durchführung! Nehmen

Sie dabei Rückbezug auf Ihre ursprüngliche

Planung und gehen Sie insbesondere auf

folgende Fragen ein:

(1) Welche Herausforderungen

haben Sie erlebt und wie

haben Sie diese gemeistert?

(2) Welche Konsequenzen ergeben

sich daraus für Ihr berufliches

Handeln?

(3) Wie haben sich Ihre Vorstellungen vom

Lernen sowie Ihre Selbstwahrnehmung

als Lehrkraft durch die Planung und

Durchführung Ihrer Seminargestaltung

verändert?

Aufgabe 2: Nehmen Sie sich im Anschluss

an das Feedbackgespräch mit den Dozen-

t(inn)en noch einmal Ihre verschriftlichte

Reflexion sowie den dazugehörigen Beo-

bachtungsbogen vor und reflektieren Sie Ihr

ursprüngliche Reflexion.

Welche Punkte haben Sie auf

Basis des Feedbackgesprächs zu

Ihrer ursprünglichen Reflexion zu

ergänzen? Was hat sich an Ihrer

Sichtweise dadurch geändert und

warum?

Halten Sie auch fest, wo Sie Ihre Stärken

sehen uns wo noch Entwicklungspotential

besteht! Sie können direkt in Ihren

Ausführungen zu Aufgabe 1 ergänzen,

markieren etc. und weitere Ausführungen

machen.

Feedback

Folie 23

1 Problemstellung


(Selbst-)Reflexion






Gliederung

Folie 25

Erwartungswertprofil für die gefundenen drei

Klassen bzw. (Selbst-)Reflexionstypen



(vgl. Jahncke 2018)

Folie 26

Überblick über die Entwicklung der

(Selbst-)Reflexion von t0 zu t1



+0,72 +0,90

-0,04

-0,34

Nach außen gerichteter Blick nach vorne

Nach außen gerichteter Blick zurück

0,98 0,94

Nach innen gerichteter Blick nach vorne

0,04

2,41

Nach innen gerichteter Blick zurück

2,07

1,69

0,26

1,65

t1t0

Gesamte Stichprobe (n = 54)

Folie 28





+1,18+0,88

+0,59

+0,06


1,18

0,00


1,06

0,18


1,71

1,12


1,941,88 t1t0

Klasse 1 – (Selbst-)Reflexionstyp I (n = 17)

Begründete über sich selbst reflektierende Studierende

Folie 30





1,85


2,082,00

+0,62

+0,08

-0,31

+0,08


0,62

0,00


0,770,69


1,54

t1t0

Klasse 2 – (Selbst-)Reflexionstyp II (n = 13)

Deskriptive über sich selbst reflektierende Studierende

Folie 32






3,00

2,17

1,67


1,04


0,88

-0,83

0,96


0,08

+0,88

-0,33

+0,96

2,00

t1t0

Klasse 3 – (Selbst-)Reflexionstyp III (n = 24)

Verknüpfende über sich selbst reflektierende Studierende

Folie 34

Niveau an (Selbst-)Reflexion vor und nach

dem Feedback



+0.32+0.26

+0.28

+0.12



1.301.20


0.94

2.07


2.19

1.65

0.98

1.93 Nach Feedback

Vor Feedback

Niveau an (Selbst-)Reflexion vor und nach Feedback (n= 54)

Folie 36

1 Problemstellung


(Selbst-)Reflexion






Gliederung

Folie 37

Fazit

• Das Kompetenzstruktur und -stufenmodell der (Selbst-)Reflexion erlaubt mit

den vier Dimensionen die Zusammenführung von Struktur und Niveaustufen

in einem einheitlichen und allgemein anwendbaren Konzept.

• Über das Kompetenzstruktur- und -stufenmodell gelingt eine Widerlegung

bzw. Relativierung der in der Literatur häufig zu findenden Aussagen, dass

viele Studierende nur sehr deskriptiv reflektieren.

• Es lassen sich drei verschiedene (Selbst-)Reflexionstypen identifizieren, die

wiederum die Voraussetzung für eine künftig stärker zielgerichtete

Beförderung der (Selbst-)Reflexionskompetenz schaffen.

• Im Status Quo bedürfen alle Studierenden vielmehr einer deutlichen

Beförderung der (Selbst-)Reflexionskompetenz für den nach innen

gerichteten Blick nach vorne sowie beide Blicke nach außen.

• Eine gelungene Beförderung über den Verlauf des Studiums hinweg zeigt sich

bei der Messung in einem zweiten Reflexionsanlass.

• Um eine stabile Einschätzung der (Selbst-)Reflexionskompetenz zu erreichen,

ist es notwendig das erreichte Niveau über weitere verschiedene Situationen

hinweg zu erfassen.



Folie 38

Gibt es unterschiedliche (Selbst-)Reflexionstypen? n = 265

Gibt es einen Zusammenhang zwischen (Selbst-)Reflexion und

allgemeinen epistemischen Überzeugungen? n = 82

Entwicklung eines MC-Tests zur Erfassung der

(Selbst-)Reflexion.

✓ Ja

✗ Nein


dem Methodeneinsatz?


Feedback? n = 65

Unterscheiden sich Geschlechter hinsichtlich der

(Selbst-)Reflexion? n = 265

✗ Nein

(Wahrscheinlich)


Lernstilen? n = 82

(Se

lbst-

)Re

fle

xio

n

Selbstwirksamkeit und (Selbst-)Reflexion und ihre Bedeutung

auf die Gestaltung von Lernprozessen im Vorbereitungsdienst

an beruflichen Schulen.


Ausblick

Folie 39

Diskussion, Fragen, Anregungen


Diskussion

Vielen Dank für Ihre

Aufmerksamkeit!

Heike Jahncke B. A., M. Sc.

Carl von Ossietzky Universität Oldenburg

Fakultät II, Department für Wirtschafts- und Rechtswissenschaften

Fachgebiet Berufs- und Wirtschaftspädagogik

[email protected]

Folie 41

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Literatur

Die Rolle der Reflexion im (Berufs-)Bildungsprozess · Die Rolle der Reflexion im...

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