Digitalisierung der Arbeits- und Berufswelt – neue

Anforderungen an das Ausbildungspersonal zur

Gestaltung des digitalen Wandels

Michael Härtel

Unternehmen mit den größten Börsenwerten

2001 2006 2011 2016

GE(406)

Micro-soft(365)

Exxon(272)

Citi(261)

Walmart(260)

Exxon(446)

GE(383)

Total(327)

Micro-soft(293)

Citi(273)

Exxon(406)

Apple(376)

Petro-china

(277)

Shell(237)

ICBC(228)

Apple(582)

Google(556)

Micro-soft(452)

Amazon(384)

Face-book

(359)

2019

Apple(955)

Alphabet(888)

Micro-soft(841)

Face-book

(509)

Amazon(880)

Nach Knutzen/Howe 2020

Digitale Transformation

FAZ Sonntagszeitung, 23.04.2017

„Digitale Unternehmen“

Börsenwert Beschäftigte

UBER60 Mrd. Dollar

7.000116.000

BMW53 Mrd. Dollar

„Analoge Unternehmen“

Börsenwert Beschäftigte

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Wirtschaft 4.0: Was bedeutet sie für die Arbeitsplätze?

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Wirtschaft 4.0: Was bedeutet sie für die Qualifikationen?

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Ausbildungsberufe im Screening

Berufe- und Branchen-Screening

Säule I

Screening ausgewählter Ausbildungsberufe

1. Industriekaufmann/-frau

2. Fachkraft für Abwassertechnik

3. Fachkraft für Lagerlogistik

4. Land- und Baumaschinenmechatroniker/-in

5. Landwirt/-in; Fachkraft Agrarservice

6. Maschinen- und Anlagenführer/in Lebensmitteltechnik

7. Maschinen- und Anlagenführer/in Textiltechnik/-veredelung

8. Mediengestalter/-in Bild und Ton; Mediengestalter/-in Digital und

Print

9. Orthopädietechnik-Mechaniker/-in

10. Straßenbauer/-in

11. Verfahrensmechaniker/-in Kunststoff und Kautschuktechnik

12. Anlagenmechaniker/-in für Sanitär-, Heizungs- und Klimatechnik

(NEU seit März 2017)

Abb. Nach Conein/Boecker/Isenmann

BMBF-BIBB

Initiative

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Ergebnisse aus dem Berufescreening (BIBB/BMBF-Initiative)

(Insgesamt 2087 Rückläufe)Wie schätzen Sie den Digitalisierungsgrad Ihres Betriebs im Arbeitsbereich der [Zielberuf] aktuell ein?

Digitalisierung kommt ungleichzeitig an, mehr als ein Drittel aller Befragten erkennt bereits einen hohen Digitalisierungsgrad.

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Alle (n= 2036)

Fachkraft für Lagerlogistik (n=251)

Industriekaufmann/-frau (n=387)

Maschinen- und Anlagenführer/-in SP…

Anlagenmechaniker/-in für Sanitär-, Heizungs- und…

Fachkraft für Abwassertechnik (n=347)

Land- und Baumaschinenmechatroniker/-in (n=171)

Landwirt/-in (n=84)

Mediengestalter/-in Bild und Ton (n=74)

Orthopädietechnikmechaniker/-in (n=117)

Straßenbauer/-in (n=54)

hoch

mittel

niedrig

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Daten analysieren wird wichtiger…

Umgang mit digitalen Daten und Informationen erfordert KÖNNEN:• Daten deuten (Beziehung zwischen Daten und Wirklichkeit herstellen),• Plausibilität prüfen• Entscheidungen treffen

„Also heute entscheidet noch der Maschinenbediener selber, aber

anhand geschenkter Daten. Der hat immer mehr und mehr Daten

zur Verfügung. (…) Die Entscheidung- es wird immer noch beim

Maschinenbediener liegen die nächste Zeit, aber auf einer anderen

Grundlage basierend. Das heißt auch, die Verantwortung in dem

Moment steigt.“

BMBF-BIBB Initiative

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Quantitativer Zuwachs

Industrie 4.0, Cyber-Physical Systems

IT-Zuwachs, digitale Vernetzung, Anpassen von Visualisierungssystemen und –oberflächen

Systemverständnis, denken von der Soft-ware her, interdisziplinäre Kommunikation

Überschneidungen mit anderen Berufen

Eher keine vertikalen Verschiebungen, allerdings Verschiebungen zwischen Berufen (IT/ET)

Weitere Aufspreizung des Berufsprofils

Konzeptionell Wende/deduktiver AnsatzKurzfristig: ZusatzqualifikationenMittelfristig: Neuordnung

Berufe- und Branchenscreening – Mechatroniker/-in

BMBF-BIBB Initiative

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Digitalisierung der Berufs- und Arbeitswelt –neue Ansprüche an die betriebliche Ausbildung

veränderte Prozessabläufe

teilweise substituierte Technologien (3D-Druck, Scanner)

virtueller Zwilling als Abbild der tatsächlichen Fertigungs- und Dienstleistungsprozesse (didaktische Reduzierung)

Veränderte, insbesondere IT-gestützte Arbeitsaufgaben und Tätigkeiten

Sicherer Umgang mit Daten, Datenaustausch

IT-Sicherheit und Datenschutz und

„Verteilte“ Zusammenarbeit mit Dritten in virtuellen Räumen

Arbeiten in interdisziplinäre Teams

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Ergebnisse des Berufe- und Branchenscreenings

Digitalisierungs- und Vernetzungsansätze sind in der betrieblichen Praxis unterschiedlich stark ausgeprägt

neue Technologien werden vielfach erprobt, aber noch selten flächendeckend eingesetzt

Formen der Arbeitsorganisation verändern sich, Schnittstellen nehmen zu

abhängig von Einzelberufen gibt es Verschiebungen der quantitativen Nachfrage (Rückgang/Zuwachs, Substitution durch andere Ausbildungsberufe, duale Ausbildung/duales Studium, etc.)

veränderte Qualifikationsanforderungen in den Berufsbildern — grundlegende IT-Kompetenzen werden Standard

hybride Qualifikationsvarianten entstehen (neben IT-Kernberufen entstehen immer mehr IT-Mischberufe)

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Ergebnisse des Berufe- und Branchenscreenings II

Umgang mit Daten, Datenaustausch, IT-Sicherheit und Datenschutz gewinnen zunehmend an Bedeutung

Zusammenarbeit mit Dritten in virtuellen Räumen

personale und soziale Kompetenzen, wie z.B. Arbeiten in interdisziplinären Teams, müssen in der Aus- und Weiterbildung stärker berücksichtigt werden

Systemverständnis, Denken von der Software her, verlangt im Rahmen der Ausbildung eine konzeptionelle Wende, die entsprechenden Handlungsmodellen folgt (vom induktiven zum deduktiven Ansatz)

Die zunehmende Dynamik dieser Prozesse bringt mit sich, dass Weiterbildungnoch wichtiger wird

Die Nachfrage nach Fachkräften mit einer Berufsausbildung wird nirgends in Frage gestellt, im Gegenteil, sie wächst

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Zusammenfassung

1. Nahezu alle Ausbildungsberufe sind von der Digitalisierung betroffen

2. Die Veränderung der Berufsprofile gewinnt an Dynamik. Notwendig ist eine frühzeitige Folgenabschätzung und die regelmäßige, zukunftsweisende Weiterentwicklung der Ordnungsmittel („systematische Dauerbeobachtung“)

3. Dabei lassen sich berufsübergreifende Kompetenzen erkennen, deren Bedeutung mit zunehmender Digitalisierung wachsen wird

4. Wesentliche Rahmenbedingungen gehören auf den Prüfstand (Prüfungsmodelle, Zusatzqualifikationen, betriebliche Ausbildungsgestaltung, etc.)

5. Das Bildungspersonal in Betrieb, Berufsschule und ÜBS wird mehr denn je zum entscheidenden Faktor und benötigt entsprechende Qualifizierung

Änderungsverordnung der Metall- und Elektroberufe 2018(hier Aufnahme von Zusatzqualifikationen)

Zusatz-qualifikationen

Metall Elektro + Mechatroniker/innen

ZQ 1 Systemintegration Digitale Vernetzung

ZQ 2 Prozessintegration Programmierung

ZQ 3 IT-gestützte Anlagenänderung IT-Sicherheit

ZQ 4 Additive Fertigungsverfahren *)

*) auch für Mechatroniker/innen

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Berufsbildungspolitische Setzung

• Rechtsgrundlage : Kodifiziert nach BBiG, prüfungsrelevant, in den AO verankert

• Intention: Beschleunigung des Transformationsprozesses hin zu Berufsbildung 4.0, Brücke hin zu späterer „Regel“-verordnung

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Mögliche Umsetzungsakteure identifizieren und einbeziehen –Organisationsentwicklung und Prozessmanagement

Ausbildungs-verantwortliche/r

Fachabteilung

Ausbilderteam

Ausbildende Fachkräfte

Geschäftsführung

Personalabteilung

Zuständige Stelle/Kammer

Jugendauszubildenden-

vertretung

Auszubildende

Betriebsrat

Verbundpartner

Berufsschule

Ausbilderfunktionen

Informieren: Wie sehen die Rahmenbedingungen für den Erwerb von Zusatzqualifikationen

(ZQ) aus? Für welche Auszubildenden kommt ein

Erwerb in Betracht?

Planen: Betrieblichen Ausbildungsplan für ZQ

anpassenWelche Ausbildungsabschnitte können

im Ausbildungsbetrieb oder/und bei Bildungsdienstleistern realisiert

werden?Teilaufgaben und Verantwortlichkeiten

klären

Sieht die Fachabteilung/Geschäftsführungeinen aktuellen oder zukünftigen

betrieblicher Bedarf an ZQ?

Anfrage an die Fachabteilung:Welche betrieblichen Projekte

und Lernstationen können genutzt werden?

Anfrage an IHK/Prüfungsausschuss:

Wo und wann kann die Prüfung der ZQ erfolgen?

Mitteilung an die IHK, wie viele Auszubildende welche ZQ zu welchem Zeitpunkt erwerben

Vorbereiten: Überprüfen und Anpassen der

Infrastruktur, der Ausbildungsdokumentation und der

Ausbilderqualifikationen

Durchführen:Vermittlung der Inhalte der ZQ

Feedback einholen:Wie läuft die Ausbildung?

Lernstand prüfen, ggf. nachjustieren

Aufgaben für die Fachabteilung:Lernstationen einrichten, Ausbildende Fachkräfte

vorbereiten und einweisen, Lernaufträge dokumentieren

Vgl. Umsetzungshilfe Industrielle Elektroberufe, Mechatroniker/Mechatronikerin, BIBB, Bonn 2018, S. 36

„Systemische Einbettung“

Prüfung der ZQ vorbereiten und begleiten:• praxisbezogene Aufgabe, unter

Berücksichtigung der Prüfungsanforderungen (siehe AO) auswählen,

• praxisbezogene Aufgabenstellung dokumentieren und notwendige technische Unterlagen bereitstellen,

• Prüfling einweisen (u.a. Datenschutz, Selbständigkeit)

• Durchführung der praxisbezogenen Aufgabe überwachen und quittieren

Eigenständige Durchführung der praxisbezogenen Aufgabe durch den Prüfling, Ausführung und Dokumentationsichern, Report und Eigenständigkeitsnachweis fristgerecht an IHK übergeben

Klärung mit der Fachabteilung:Welche praxisbezogenen

Aufgaben sind im Betrieb, im Ausbildungszentrum oder bei

Bildungsdienstleistern möglich?

Mit IHK abstimmen und Prüfung beantragen

Vorbereiten, Durchführen und Bewerten des fallbezogenen

Fachgesprächs durch den Prüfungsausschuss

Prüfling:Fallbezogenes

Fachgespräch führen

Reflexion des gesamten Prozesses

Vgl. Umsetzungshilfe Industrielle Elektroberufe, Mechatroniker/Mechatronikerin, BIBB, Bonn 2018, S. 36

„Systemische Einbettung II“

Schwierige Gestaltungsbedingungen und steigende Anforderungenim Zuge des digital geprägten Strukturwandels

• Arbeitsverdichtung: weniger zeitliche Freiräume für Ausbildung; erschwerte Gewinnung von Fachkräften für diese Zusatzaufgabe

• kontinuierliche Reorganisationen: erhöhter Aufwand für Organisation des Ausbildungsdurchlaufs und Absprache mit Vielzahl beteiligter Akteure (inner- wie über- und außerbetrieblich)

• Rekrutierung und Bindung von Auszubildenden als aufwendige und schwierige Aufgabe

• Weiter erhöhte Heterogenität der Zielgruppe u.a. durch Jugendliche mit besonderem Förderbedarf, duale Studierende, Studienabbrecher, Geflüchtete, behinderte Menschen

• motivierte und fähige Ausbilder/-innen finden trotz Schaffung von zwei an die AEVO anschließenden Fortbildungsberufen kaum Anerkennung für ihre Qualifikation

• steigende Anforderungen an die berufliche Handlungskompetenz aufgrund des beschleunigten technologischen Wandels (Digitalisierung der Arbeit)

• Anforderung, Lernprozesse mit digitalen Medien zu unterstützen

Ausbildungspersonal an den Lernorten des dualen Systems…

&

Nebenberufliche/-r Ausbilder/-in Fachausbilder/-in / Ausbildungsbeauftragte/-r Umsetzungsebene

Hauptberufliche/-r Ausbilder/-in in Lehrwerkstätten / Lehrlaboren

Planungs- und Umsetzungsebene, Administration

Ausbildungsleiter/-in

Planungs- und Management-Ebene, Administration

Ausbildende Fachkraft

Umsetzungsebene

Ausdifferenzierung der Zielgruppe „ausbildendes Personal“

• 636.078 Personen als Ausbilder/in im Jahr 2017 registriert (BIBB Datenreport 2019)• Ca. 94% als nebenberufliche Ausbilder/in tätig • Hoher Weiterbildungsbedarf angesichts wirtschaftlicher, technologischer und demografischer Entwicklung

sowie steigender Heterogenität der Auszubildenden

Darf es ein bißchen mehr sein? .

Wie viel Medienkompetenz brauchen Ausbilderinnen und Ausbilder

Sach- / Fachkompetenz

Sozialkompetenz

Selbstkompetenz

Methodenkompetenz

Tablet

Smartphone

PC / Notebook

Digitales

Whiteboard

Visualizer

Streamingbox

Ausbilder = Hardwareexperte

LMS

LCMS

iOS

Android

Windows

Virtual

Classroom

Autorentools

Apps

Ausbilder = Softwareexperte

PDF-Datei

WBT

Lernvideo

Präsentation

Textdokument

Slidecast

Ausbilder = Mediengestalter

Ausbilder = Rechtsexperte

Urheberrecht

Arbeitsrecht

Datenschutz

Informations-

sicherheit

Ausbilder = Social Media Experte

Facebooktwitter

LinkedIn

google+ youtube

WebQuest

E-Portfolio

ReflexionsBLOG

Ausbilder = Mediendidaktik Expertenach Lüdemann 2014

Digital geprägte Lehr-, Lern- und Arbeitsumgebungen:Ausbildungspersonal mit „vielfältigem Kompetenzprofil"

Prozessexperte/in

Lernprozess

begleiter/in

Medien-

Pädagoge/in

Fachexperte/in,

System-verständnis

1. Beruflich-fachliche Kompetenzen

Berufliches Fach- und Hintergrundwissen gepaart mit IT und

Softwarekompetenzen zum Umgang mit Anwendungsprogrammen und

automatisierten Systemen.

2. Daten- und Projektmanagement

Management datenbasierter Prozesse – von der Beschaffung bis zur

Auslieferung – mittels Systemen für Workflow- und Projektmanagement,

Dokumentation und Datenauswertung, Kunden-Kommunikation und –

Interaktion

3. Soft-Skills

Kommunikativ-sprachliche, soziale-interkulturelle und organisatorische

Kompetenzen für Projekt- und Teamarbeit (in virtuellen Settings).

4. Metakompetenzen

Kreativität, Eigenverantwortung, Selbstmanagement, informelles Lernen,

Problemlösungsorientierung, Verlässlichkeit etc.

nach Lüdemann 2014

Quelle: Martin Ebner, TU Graz

Quelle: Martin Ebner, TU Graz

Stop: Worum geht es eigentlich?

Prozesse gestalten … Handlungsorientierung (BBiG)

Regelungen Berufsbildungsgesetz (BBiG), § 1, Abs. 3

„Die Berufsausbildung hat die für die Ausübung einer qualifizierten

beruflichen Tätigkeit in einer sich wandelnden Arbeitswelt

notwendigen beruflichen Fertigkeiten, Kenntnisse und Fähigkeiten

(berufliche Handlungsfähigkeit) in einem geordneten

Ausbildungsgang zu vermitteln. Sie hat ferner den Erwerb der

erforderlichen Berufserfahrungen zu ermöglichen“.

Mindeststandard für die Ausbildung im Betrieb - AEVO

Berufsbildungsgesetz (1969 / 2005/2019)

§ 27 Eignung der Ausbildungsstätte

§ 28 Eignung von Ausbildenden und Ausbildern oder Ausbilderinnen

Persönliche Eignung

Fachliche Eignung

• Berufliche Fertigkeiten, Kenntnisse und Fähigkeiten

• Berufs- und arbeitspädagogische Fertigkeiten, Kenntnisse und Fähigkeiten

Ausbilder-Eignungsverordnung (1972) Die Prüfung ist regulärer Teil (IV) der Meister-Prüfung.

Empfohlene Lehrgangsdauer 115 Stunden (BIBB HA-Empfehlung)

Jeder ausbildende Betrieb muss mindestens eine/-n Ausbilder/-in mit AEVO bei der zuständigen Stelle registrieren lassen.

Wiederinkraftsetzung der AEVO und 2. Novellierung

1. Novellierung

Aussetzung der AEVO

Erlass der AEVO

Handlungsfeld 3 der AEVO: „Ausbildung durchführen“ – AEVO 2009, § 3 (3)

Die Ausbilder und Ausbilderinnen sind dabei in der Lage,

1. lernförderliche Bedingungen und eine motivierende Lernkultur zu schaffen, Rückmeldungen zu geben und zu empfangen,

2. die Probezeit zu organisieren, zu gestalten und zu bewerten,

3. aus dem betrieblichen Ausbildungsplan und den berufstypischen Arbeits- und Geschäftsprozessen betriebliche Arbeitsaufgaben zu entwickeln und zu Lern- und gestalten,

4. Ausbildungsmethoden und -medien zielgruppengerecht auszuwählen und situationsspezifisch einzusetzen,

5. Auszubildende bei Lernschwierigkeiten durch individuelle Gestaltung der Ausbildung und Lernberatung zu unterstützen, bei Bedarf ausbildungsunterstützende Hilfen einzusetzen und die Möglichkeit zur Verlängerung der Ausbildungszeit zu prüfen,

6. Auszubildenden zusätzliche Ausbildungsangebote, insbesondere in Form von Zusatzqualifikationen, zu machen und die Möglichkeit der Verkürzung der Ausbildungsdauer und die der vorzeitigen Zulassung zur Abschlussprüfung zu prüfen,

7. die soziale und persönliche Entwicklung von Auszubildenden zu fördern, Probleme und Konflikte rechtzeitig zu erkennen sowie auf eine Lösung hinzuwirken,

8. Leistungen festzustellen und zu bewerten, Leistungsbeurteilungen Dritter und Prüfungsergebnisse auszuwerten, Beurteilungsgespräche zu führen, Rückschlüsse für den weiteren Ausbildungsverlauf zu ziehen sowie

9. interkulturelle Kompetenzen zu fördern. (spezifiziert im Rahmenplan BIBB HA Empfehlung vom 25.06.2009)

Förderung beruflicher Handlungskompetenz: Beobachten, begleiten, beraten, unterstützen…

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1. Förderung von Vorhaben zur Stärkung der Medienkompetenz für eine zukunftsorientierte Medienbildung in der beruflichen Qualifizierung

2. Förderung von Digitalen Medien in der beruflichen Bildung

3. Förderung von Digitalen Medien in der beruflichen Bildung (DIMEBB 2)

4. Förderung von Offenen Bildungsmaterialien (Open Educational Resources –OERinfo)

5. Medienqualifizierung pädagogischer Fachkräfte

6. Stärkung der digitalen Medienkompetenz für eine zukunftsorientierte Medienbildung in der beruflichen Qualifizierung (Medien_B 2)

7. Transfernetzwerke Digitales Lernen in der beruflichen Bildung (DigiNet)

8. Förderung von Inklusion durch digitale Medien in der beruflichen Bildung

9. Förderung von Forschungsprojekten zur "Virtuellen und Erweiterten Realität (VR/AR) in der beruflichen Bildung" (VRARBB)

10. Förderung von Zuwendungen für "Digitale Medien in der beruflichen Bildung in den Gesundheitsberufen (DigiMed)

BMBF - Förderprogramm „Digitale Medien in der beruflichen Bildung“

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DigiNet (Transfernetzwerke)

DigiNet.AirLuftfahrtindustrie

(Hamburg)

IT:DNetzwerk KMU Maschinenbau

(Bielefeld)

DigiBAUBauindustrie(Hamburg)

DigiWorld„Learning World“ Metallhandwerk

(Essen)

VierpunkteinsDigitales Lernen in

der Aus- und Weiterbildung

(Krefeld)

CoDiCLUSTBauindustrie(Regensburg)

MeLoDiTransport- und Logistikbranche

(Stuttgart)

AUTO_IDDigitaler Wissenstransfer

sächsische Automobilzulieferer(Dresden)

FlexNetNetzwerk Handel

(Berlin)

CoLearnETEnergietechnik

(Berlin)

INTEDIGIElektro- und informations-

technisches Handwerk(Dresden)

eLearningÖVVerkehrsbranche

(Köln)

MARIDAL„Smart Shipping“

Hafenlogistik(Bremen)

DiKraftNetzwerk

„fokus.energie“ (Karlsruhe)

Bildung4KMUBildung 4.0 (Augsburg)

LIKA 4.0Lernen im

Kundenauftrag (Alsdorf)

DQC_NetDigitale Qualifizierung

in der Chemie(Frankfurt a.M.)

Definitionsvorschlag „Berufliche Medien- und IT-Kompetenz“

Forschungsprojekt:Modellentwicklung „medien-pädagogische Kompetenz“

Repräsentative Betriebsbefragung 2015 von über 3000 Betrieben Erneute Befragung 2019, ergänzt um qualitativen Teilzur Identifizierung von Digitalstrategien ausgewählter Betriebe

Ausbildungspersonal und die Digitalisierung der Arbeits- und Berufswelt

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BIBB Forschungsprojekt: Online-Befragung

Mehr als 60% des Ausbildungspersonals fühlt sich unsicher im Umgang mit digitalen Medien, entsprechend geringe Nutzung…… Konsequenz: Asymmetrische Entwicklung - Das Potenzial digitaler Medien und Lehr-/Lernkonzepte wird bei steigender Komfortabilität(„smarte Assistenzsysteme“) nicht genutzt

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Derzeitige Wichtigkeit digitaler und klassischer Medien in der beruflichen Ausbildung im Betrieb –Durchschnittswerte der Befragung 2015

In der „Fläche“ stellenanaloge Medien nach wie vordas meistgenutzte Medienformat dar

Betriebsbefragung 2019 zeigt ein ähnlichesBild, leichte Abnahme von Printmedien

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Zentrale Fragestellungen:

Wie wählt betriebliches Ausbildungspersonal digitale Medien für seine alltägliche

Aus- und Weiterbildungspraxis aus?

Wie bindet betriebliches Ausbildungspersonal digitale Medien in berufliche Aus-

und Weiterbildungsprozesse ein?

Welchen Unterstützungsbedarf sieht betriebliches Ausbildungspersonal, um

digitale Medien in berufliche Aus- und Weiterbildungsprozesse einzubinden?

BIBB Forschungsprojekt „Digitale Medien in der betrieblichen

Berufsbildung – Medienaneignung und Mediennutzung in der

Alltagspraxis von betrieblichem Ausbildungspersonal“

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Komponenten medienpädagogischer Kompetenz

Individuelle Medienkompetenz

Medien-erziehung

Medien-didaktik

Medien-integration

Medienpädagogische Kompetenz

Modellentwicklungzur Aneignung von „Medien- und IT Kompetenz“ des

Ausbildungspersonals

Lernen und Lehren mit Medien

Lernen und Lehren über Medien

Integration von Medien in Betriebsprozesse

(Organisationsentwicklung)

Mediengestaltung, Medienkritik,

Mediennutzung, Medienkunde (Baacke 1998)

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Individueller Aneignungsprozess medienpädagogischer Kompetenz

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Herausforderung:

Aktivierung des mit digitalen Lehr- Lernkonzepten verbundenen Potenzials

für berufliches Lehren und Lernen

Aktivität:

Förderung der medienpädagogischen Kompetenz des Ausbildungspersonals

Z.B.:

Projekt „MIKA“ (Medien und IT-Kompetenz für Ausbildungspersonal)

Konzeption und Erprobung eines Seminarkonzepts zur Weiterbildung des Ausbildungspersonal,

BIBB und Kammern in vier Regionen in Deutschland

Medien und IT-Kompetenz für AusbildungspersonalEntwicklung und Erprobung eines Weiterbildungsmoduls

Sicher in digitalen Arbeits- und Ausbildungsumgebungen agieren , Datenschutz und IT-Sicherheit berücksichtigen.

Digital mit Auszubildenden interagieren, online zusammen-arbeiten, Teamarbeit digital gestalten, Informationen mit Auszubildenden teilen

Suchen, Filtern, Auswerten und Bewerten von ausbildungsrelevanten Inhalten. Speichern und Verarbeiten von online verfügbaren Informationen in der betrieblichen Ausbildung

Ausbildungsinhalte in verschiedenen Formaten gestalten, teilen, veröffentlichen, rechtliche Vorgaben kennen und anwenden.

Digitale Medien für die betriebliche Ausbildung analysieren und bewerten. Die digitale Lebenswelt der Auszubildenen besser verstehen.

Digitale Werkzeuge und Medien zum Lernen in der Ausbildung kennen und anwenden, Problemlösen und Reflektieren in der Ausbildung digital unterstützen.

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Das Portal www.qualifizierungdigital.de

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BMBF / BIBB Roadshow„Anwenderworkshops Digitale Medien in der beruflichen Bildung“

Kfz4meErstellung und Nutzung von Erklärvideos im Ausbildungsprozess

AusbildungsportfolioDokumentation von Lernerfahrungen, Unterstützung der Lernreflexion und Online-Ausbildungsnachweis

Social Virtual LearningGemeinsames Lernen in der virtuellen Realität

BlokOnline Berichtsheft

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Teilnehmerfeedbacks

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Etappen der Roadshow

Themenschwerpunkt

Innovative Projekte aus dem Ausbildungsalltag

„Digitalisierung der Arbeitswelt“ und die unter dem Schlagwort „Industrie 4.0“ zusammengefassten Veränderungsprozesse stehen im Mittelpunkt

Filme sollen zur Nachahmung und Weiterentwicklung der eigenen Ausbildungspraxis anregen

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Netzgestützter Kommunikations-, Informations- und Wissensaustausch

„Selbstorganisiertes“ Lernen Gesteuertes Lernen

Entwicklung…

Zukunft

E-Learning

MultimedialeWissensvermittlung (z.B. mit Web BasedTraining), Plattformen, …

Blended Learning

Medienmix aus Präsenz- und E-Learning Phasen

Social LearningWeb 2.0, Social Media, Mobile Endgeräte, Tablet / iPad, PCs, CoPs, Arbeitsprozess-orientierung, horizontale anstatt vertikale Wissensvermittlung

LernenKI-gesteuerter intuitiver Wissensaufbau, fortlaufende Kompetenz-Entwicklung unterstützt von digitalen Assistenten berufsbegleitend im Prozess der Arbeit

Intuitiv konfiguriertes Informations- und Wissensmanagement

Voraussetzung: Computeranwendungswissen und Medien- (pädagogische) kompetenz

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To Do…

• Mediatisierte Lebenswelten der Lernenden erfordern die angemessene Berücksichtigung in der Aus- und Weiterbildung („Consumerisation“)

• Die Potenziale digitaler Medien zur Unterstützung betrieblicher Lehr-, Lernprozesse werden noch nicht ausreichend genutzt (schwer nachweisbar)

• „Medienpädagogische Kompetenz“ als Basis zur reflektierten Nutzung digitaler Medien durch betriebliche Ausbilder/innen ist erforderlich

• Web-Handbuch „Ausbildende Fachkräfte“

• Migration QD – Qualifizierungdigital.de nach Foraus.de

Neulich im Büro…

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Wir haben keine Wahl…

Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit

Fragen?

haertel@bibb.de