Diplom Sozialarbeiterin, M.A. (Social Work)

Anja Reinecke- Terner, Hannover, anja.terner@gmx.de

Wolfsburg, 04.09.2012

1. Teil Entwicklung der Schulsozialarbeit

2. Teil Qualitätsstandards Schwerpunkt Schulsozialarbeit- mit Exkurs auf die Schule

3. Teil Workshop: Wege zur gemeinsamen Qualität

70er und 80er Jahre- Von der Chancengleichheitshoffnung zur Arbeit mit „Problemkindern“

90er Jahre Lebensweltorientierte Sozialisationshilfe im Schulalltag

2000er- Bildungsprozesskompetenz im Ganztag (angeregt: 12. Kinder und Jugendbericht, IZBB Gelder für den Ausbau Ganztag-Architektur) und Hilfe im Übergang Schule/Beruf

2010er Professionalisierte Schulsozialarbeit als Alibifunktion, Schulentwicklerin oder Initiator regionaler Bildungslandschaften?

Strukturen (nach Seithe)

additive Struktur integrative Struktur kooperative Struktur

Trägerschaften: Jugendhilfe als Trägerschaft

Schulische Trägerschaft

Freie Trägerschaft

Unterschiedliche Bezeichnungen Speck plädiert 2009 für die einheitliche Definition Schulsozialarbeit

Kontroverse: Kinder und Jugendhilfegesetz (SGBVIII) §11 Jugendarbeit (richtet sich an alle: Ansatz: Partizipation, Bildungsauftrag) §13 Jugendsozialarbeit (richtet sich an einzelne: individuelle Förderung sozial Benachteiligter und individuell Beeinträchtigter) Speck schlägt integrierten §13a vor (2009) Zusätzlich: Schulgesetze (allgemeiner Bildungsauftrag), Erlasse, Programm-leitlinien (Hauptschulprofilierung), unterschiedliche Schwerpunkte bei Projekten

„Unter Schulsozialarbeit wird (..) ein Angebot verstanden, bei dem sozialpädagogische Fachkräfte kontinuierlich am Ort Schule tätig sind und mit Lehrkräften auf einer verbindlich vereinbarten und gleichberechtigten Basis zusammenarbeiten, um junge Menschen in ihrer individuellen, sozialen, schulischen und beruflichen Entwicklung zu fördern, Bildungsbenachteiligungen zu vermeiden und abzubauen, Erziehungsberechtigte und LehrerInnen bei der Erziehung und dem erzieherischen Kinder-und Jugendschutz zu beraten und zu unterstützen, sowie zu einer schülerfreundlichen Umwelt beizutragen.“ (2009: 34)

Seit 1997 regelmäßige Tagungen/Publikationen durch den Kooperationsverbund

1999/2000 Praxis Sachsen-Anhalt – Qualitätszirkel – erste Broschüre- Qualitätsstandards

Begleitforschungen diverser Projekte (z.B. Maykus/Prüß 2000, Bolay 2004)

2006 Speck Publikation: Qualität und Evaluation in der Schulsozialarbeit

„Ein Standard ist ein an einem Kriterium ausgerichtetes Leistungsniveau (Sollwert). Die tatsächliche Leistung wird daran gemessen“ (WHO). Qualitätsstandards für die Soziale Arbeit sind z.B. festgelegt durch Gesetze und Richtlinien, gemeinsam festgelegte Ansprüche, eigene, festgelegte Standards“ (Lippegaus 1998: 11)

„Qualitätsfaktoren von Schulsozialarbeit“

Feld 1: Eigenständiger Auftrag von Schulsozialarbeit.

Feld 2: Gemeinsamer Auftrag von Schulsozialarbeit und Schule.

Feld 3: Sozialraumorientierung: gemeinsamer Auftrag von Jugendhilfe und Schule(n).

Feld 4: Rahmenkonstellation/regionale Kooperation (vgl. Bolay 2004: 1023).

Zielgruppe: SchülerInnen, Schüler/Lehrkräfte/ Klassen, Gruppen, etc.

Ziele der Schulsozialarbeit auf der Ebene der Schülerinnen und Schüler- Prävention/Intervention, etc. auf der Ebene der Schule- Unterstützung, Kooperation, Förderung und Akzeptanz sozialpädagogischer Sichtweisen, etc., auf der Ebene der Eltern- Unterstützung, Beratung, Weitervermittlung, auf der Ebene der Öffentlichkeit- Vernetzung, Präsentation nach außen, etc.

Rahmenbedingungen: Ausstattung, Finanzen, Räume, Stellenbeschreibung, Stellenstaus, regelmäßige Absprachen etc.

Methoden und Verfahren Beratungsgespräche, Gruppenarbeit, Projekte und Freizeitaktivitäten, Exkursionen, Rollenspiele etc.

Erfolgskriterien von Schulsozialarbeit Teilnahme, Akzeptanz, Veränderung des Befindens und/oder Sozialverhaltens, Öffnung der Schule nach außen, Klimaverbesserung in der Schule etc.

Instrumente zur Erfolgsprüfung Befragungen- qualitativ/quantitativ, Beobachtung, etc.

Dokumentation von Einzelfallhilfen, Arbeitszeitnachweise, für Öffentlichkeitsarbeit etc.

Nach Speck zentral: Konzeptdimension (Konkretheit und Passung der Ziele)

Strukturqualität: Rahmenbedingungen einer Institution (Ausstattung, Kapazität,

Mitarbeiter/innenqualifikation, etc.)

Prozessqualität: der „(Hilfs)prozess“ selbst (Hilfeplanung, Verlauf, Interventionen,

Kooperationen, etc.)

Ergebnisqualität: das erzielte Ergebnis des (Hilfe)prozesses (Effekte, Zielerreichung,

Veränderung psychosozialer Belastungen, etc.)

Wirkungsziele: Was soll bei welchem Adressaten/Adressatin erreicht werden?

Handlungsziele: Was sind unsere eigenen Ziele zum Erreichen der Wirkungsziele?

Handlungsschritte: Was müssen wir tun?

Indikatoren für Zielerreichung: Woran erkennen wir einen Erfolg?

Eigenverantwortliche Schule, Schulentwicklungsdruck steigt

Schulprogrammentwicklung Schulinspektion, „Wettbewerb um die gute Schule“, Bildungsstandards, usw.

In Nds.: Orientierungsrahmen für Schulqualität –Mehrebenenmodell- aktuell keine explizite Verortung von Jugendhilfe

Schulsozialarbeit (Landesmittel) - bisher keine verbindlichen Standards- Eigeninitiative der SchulsozialarbeiterInnen, Schulleitungen (z.B. durch Qualitätsstandards LAG)

Hauptschulprofilierungsprogramm (Landesmittel)

-Evaluationen nicht bekannt, Eigeninitiative, Projektträgerabhängig

Bildungs- und Teilhabepaket (Bundesmittel)

-formative Evaluationen geplant

Schulbezogene Projekte (Verschiedene Mittel)

-abhängig von Trägerschaften

Kommunale Konzepte zur Ganztagsbetreuung (Kommunale Mittel)- abhängig von Kommune

(Berufseinstiegsbegleitung – keine Schulsozialarbeit ?! (Bundesmittel))quantitative Befragungen, Begleitung

abhängig vom Träger

Diskussion aus drei Perspektiven:

Jugendhilfe-Schulsozialarbeit-Schule

Gruppe 1 Jugendhilfe

Gruppe 2 Schulsozialarbeit

Gruppe 3 Schule

Grundlage:

Qualitätsdimensionen (Strukturen/Prozesse)

Baier, Florian/Deinet, Ullrich (Hrsg.) (2011) Praxisbuch Schulsozialarbeit. Methoden, Haltungen und Handlungsorientierungen für eine professionelle Praxis, Verlag Babara Budrich Opladen & Farmington Hills

Bolay, E. (2004) (Praxis) Forschung in der Kooperation von Jugendhilfe und Schule: Standort- und Bedarfsbestimmung in: Hartnuß B. /Maykus S.(Hrsg) Handbuch Jugendhilfe und Schule. Berlin Seite 1007-1035

Braun, K-H./Wetzel, K. (2006) Soziale Arbeit in der Schule, Reinhardt Verlag, Basel

DKJS- Deutsche Kinder und Jugendstiftung (Hrsg) (2000) Qualitätsstandards für die Schulsozialarbeit in Sachsen – Anhalt- eine Diskussionsvorlage, Eigenverlag DKJS. Berlin

Hartnuß B./Maykus S.(Hrsg) (2004) Handbuch Jugendhilfe und Schule. Ein Leitfaden. Berlin

Hollenstein, E./Terner, A. (2010) Kontroversen an Schnittstellen: Jugendarbeit oder Jugendsozialarbeit an Schulen? In: Evangelische Jugendhilfe, Heft 2, 2010, Seite 93-101

Lippegaus, P. (1998) Die Soziale Arbeit unter den Herausforderungen der Qualitätsdiskussion. In: Hentze, J./, Ludewig, J./, Paar, M./ Wufers, W.(Hrsg) (1998) Schulsozialarbeit mit Gütesiege l?! .Hamburg

Maykus, S./ Prüß, F. (2000) Qualitätsentwicklung und Qualitätssicherung in der Kooperation von Schule und Jugendhilfe, Studienbrief, Institut für berufliche Weiterbildung e.V., Göttingen

Pötter, N./Segel, G. (Hrsg.) (2009) Profession Schulsozialarbeit- Beiträge zur Qualifikation und Praxis der sozialpädagogischen Arbeit an Schule, VS Verlag für Sozialwissenschaften, Wiesbaden

Spiegel, Hiltrud von (2006) Methodisches Handeln in der Sozialen Arbeit. 2. Auflage. Ernst Reinhardt Verlag, München, Basel

Speck, K. (2006) Qualität und Evaluation in der Schulsozialarbeit- Konzepte, Rahmenbedingungen und Wirkungen. Wiesbaden

Speck, K. (2009) Schulsozialarbeit-eine Einführung, zweite überarbeitete Auflage, München

Speck, K./Olk, T. (2010) Forschung in der Schulsozialarbeit. Stand und Perspektiven, Weinheim und München

Spies, Anke/Pötter, Nicole (2011) Soziale Arbeit an Schulen. Einführung in das Handlungsfeld Schulsozialarbeit, Wiesbaden

Terner, A. (2010) Schulsozialarbeit in schulischer Trägerschaft, Marburg