Dokumentation - VISION KINO · Rahmenlehrpläne RLP Berlin und Brandenburg: extrem viele...

Dokumentation

Workshop IV: Film im Unterricht: Konzepte und Praxis

Donnerstag, 02. Dezember 2010, 14:30 - 18:30 Uhr

1. Mit Filmen arbeiten am interaktiven Whiteboard

Impulsreferat von Thomas Seidel (IT-Betreuer / Maria-Montessori-Grundschule Berlin)

2. Wie kann Filmbildung konkret und kreativ im Unterricht vermittelt werden?

Präsentation von Gerhard Teuscher (Filmdidaktiker)

3. Sehen lernen - bewegte Bilder an Schule und Museum

Abstract von Bernd Michael Hoffmann, Thomas Preuß (Albrecht-Dürer-Gymnasium Berlin)

und Jurek Sehrt (Deutsche Kinemathek - Museum für Film und Fernsehen)

4. Filmarbeit als Teil konvergenzorientierter Medienbildung - nicht nur im Gymnasium

Präsentation von Prof. Dr. Gudrun Marci-Boehncke (TU Dortmund)

5. Protokoll von Lisa Gadatsch

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Ausgewählte MethodenAusgewählte Methoden(und Konzepte) im Überblick(und Konzepte) im Überblick

1. Einführung1. Einführung

2. Altbekannte Methoden adaptiert2. Altbekannte Methoden adaptiert

3. Bewährte filmspezifische Methoden3. Bewährte filmspezifische Methoden

4. Filmdidaktische Innovationen?4. Filmdidaktische Innovationen?

5. Literaturtipps5. Literaturtipps

RahmenlehrpläneRahmenlehrpläne

RLP Berlin und Brandenburg: RLP Berlin und Brandenburg:

extrem viele filmbezogene Aspekte extrem viele filmbezogene Aspekte ––insbesondere in Deutsch / DAZ, DS,insbesondere in Deutsch / DAZ, DS,Fremdsprachen, Geschichte und KunstFremdsprachen, Geschichte und Kunst

!! Chance, häufig Filme im Unterricht zuChance, häufig Filme im Unterricht zubehandelnbehandeln

!! zieht zugleich (Selbst-) Qualifizierungzieht zugleich (Selbst-) Qualifizierungnach sichnach sich

Altbekannte Methoden adaptiertAltbekannte Methoden adaptiert

•• Kugellager-DiskussionKugellager-Diskussion

•• BlitzlichtBlitzlicht

•• AssoziationsmethodeAssoziationsmethode

•• Podiumsdiskussion / ForumsdiskussionPodiumsdiskussion / Forumsdiskussion

•• StandbildStandbild

•• „„Was wäre, wenn ...Was wäre, wenn ...““ (Alternativen entwickeln) (Alternativen entwickeln)

•• Nachspielen einzelner SzenenNachspielen einzelner Szenen

•• Briefe an Figuren / DarstellerBriefe an Figuren / Darsteller

•• Einladung von FilmemachernEinladung von Filmemachern

•• ......

Bewährte filmspezifische MethodenBewährte filmspezifische Methoden

•• Film als eigenständiges Medium wahrnehmen:Film als eigenständiges Medium wahrnehmen:

=> inhaltliche UND formal-ästhetische => inhaltliche UND formal-ästhetische Aspekte berücksichtigenAspekte berücksichtigen

•• „„GretchenfrageGretchenfrage““: Ganzsichtung : Ganzsichtung –– ja oder nein? ja oder nein?

=> unabdingbar: (arbeitsteilige) Beobachtungs-=> unabdingbar: (arbeitsteilige) Beobachtungs-aufträgeaufträge zu inhaltlichen + zu inhaltlichen + filmgestalterifilmgestalteri--

schen schen AspektenAspekten


•• Exposition, Höhepunkt, FilmendeExposition, Höhepunkt, Filmende=> sehr gut für Analyse geeignet=> sehr gut für Analyse geeignet

•• Sequenzmethode (schrittweise Sichtung)Sequenzmethode (schrittweise Sichtung)

•• Vergleich Buch Vergleich Buch –– Drehbuch Drehbuch –– Film Film

•• Drehbuchanalyse / DialoganalyseDrehbuchanalyse / Dialoganalyse((„„Buch zum FilmBuch zum Film““ / / www www.script-o-.script-o-ramarama..comcom))

•• Romanauszüge zu Drehbuchtext umschreibenRomanauszüge zu Drehbuchtext umschreiben

•• Entwurf einer modernen Fassung eines FilmsEntwurf einer modernen Fassung eines Films(z.B. als Exposé)(z.B. als Exposé)


•• Verfassen einer FilmkritikVerfassen einer Filmkritik

•• Filmplakat / Werbeanzeige kreierenFilmplakat / Werbeanzeige kreieren

•• FilmtrailerFilmtrailer erstellen erstellen

•• Handlungsverlaufskurve zeichnen: mit PlotHandlungsverlaufskurve zeichnen: mit PlotPointsPoints und Höhepunkt und Höhepunkt

•• Erzählebenen vergleichenErzählebenen vergleichen

•• Figurencharakterisierung / -Figurencharakterisierung / -konstellationkonstellation


•• EinzelbildanalyseEinzelbildanalyse

•• StoryboardStoryboard

•• Verhältnis Bild-Ton-EbeneVerhältnis Bild-Ton-Ebene

•• Szenen ohne Ton zeigenSzenen ohne Ton zeigen

•• Szenen nur mit Ton (Sprache, Geräusche,Szenen nur mit Ton (Sprache, Geräusche,Musik) Musik) –– und ohne Bild vorführen und ohne Bild vorführen

•• Untersuchung der SynchronisationUntersuchung der Synchronisation

•• Szene neu vertonenSzene neu vertonen

•• Analyse / Produktion FilmmusikAnalyse / Produktion Filmmusik((wwwwww..bildungsserverbildungsserver..berlinberlin--brandenburgbrandenburg.de/.de/medienbildungmedienbildung..htmlhtml))


•• Raum-Symbolik als didaktischer ZugangRaum-Symbolik als didaktischer Zugang(Wahrnehmungsbildung): (Wahrnehmungsbildung): z.B. Gegensätze wie innenz.B. Gegensätze wie innen // außen, Stadtaußen, Stadt //Natur oder Symbolikbetrachtung Natur oder Symbolikbetrachtung ––oder Analyse Licht- und Farbgestaltung (auchoder Analyse Licht- und Farbgestaltung (auchproduktionsorientiert gut realisierbar)produktionsorientiert gut realisierbar)

•• Vergleich zweier Verfilmungen zu einem StoffVergleich zweier Verfilmungen zu einem Stoff

•• Analyse von WerbefilmenAnalyse von Werbefilmen


•• Filmgeschichte, Gattungen / Genres,Filmgeschichte, Gattungen / Genres,ProduktionsbedingungenProduktionsbedingungen

•• Exkursion Filmstudio / Kontakte zu Produktions-Exkursion Filmstudio / Kontakte zu Produktions-firmenfirmen

•• Besuch Filmmuseum (nur mit Arbeitsaufträgen)Besuch Filmmuseum (nur mit Arbeitsaufträgen)

•• Trickboxx Trickboxx / Stop-Motion-Tools (u.a. Stop Motion/ Stop-Motion-Tools (u.a. Stop MotionPro, Stick Animator)Pro, Stick Animator)

•• DaumenkinoDaumenkino

Film im GeschichtsunterrichtFilm im Geschichtsunterricht

•• Film als Dokument seiner Zeit (historischeFilm als Dokument seiner Zeit (historischeQuelle)Quelle)

•• Historische Spielfilme Historische Spielfilme –– ein realistisches ein realistischesAbbild von Vergangenem?Abbild von Vergangenem?

=> Wie gehen Filmemacher mit Geschichte => Wie gehen Filmemacher mit Geschichte um? (Geschichtskultur)um? (Geschichtskultur)

•• Re-Konstruktion von Vergangenem /Re-Konstruktion von Vergangenem /De-Konstruktion historischer (Spiel-)FilmeDe-Konstruktion historischer (Spiel-)Filme

Film im Deutsch- undFilm im Deutsch- undFremdsprachenunterrichtFremdsprachenunterricht

•• Unterscheidung von Literaturverfilmungen:Unterscheidung von Literaturverfilmungen:Adaption alsAdaption als1) Aneignung von literarischem Rohstoff1) Aneignung von literarischem Rohstoff2) Illustration2) Illustration3) Transformation3) Transformation 4) Dokumentation4) Dokumentation

•• nicht nur Literaturverfilmungen thematisierennicht nur Literaturverfilmungen thematisieren

•• stärker Hollywood-Produktionen und (deut-stärker Hollywood-Produktionen und (deut-sches) Unterhaltungskino berücksichtigensches) Unterhaltungskino berücksichtigen

Filmdidaktische Innovationen?Filmdidaktische Innovationen?

Online zu beziehende Filme bieten neue Möglich-Online zu beziehende Filme bieten neue Möglich-keitenkeiten (z.B. MOM (z.B. MOM –– Medienforum Online-Medien in Medienforum Online-Medien inBerlin oder EDMOND in NRW):Berlin oder EDMOND in NRW):

J(J(Film auf jedem PC verfügbar (vs. Frontalsichtung)Film auf jedem PC verfügbar (vs. Frontalsichtung)

J(J(aarbeitsteilige Erarbeitung unterschiedlicher Aspekterbeitsteilige Erarbeitung unterschiedlicher Aspekte(Module)(Module)

J(J(Filme sFilme sind veränderbar: Auszüge ausschneidenind veränderbar: Auszüge ausschneidenund neu zusammensetzen, in Präsentationenund neu zusammensetzen, in Präsentationeneinfügen etc.einfügen etc.

J(J(notwendignotwendig:: Kopfhörer + Y-Weichen-Stecker Kopfhörer + Y-Weichen-Stecker

LiteraturempfehlungenLiteraturempfehlungen

•• Rüdiger Steinmetz: Filme sehen lernen 1. Grundlagen derRüdiger Steinmetz: Filme sehen lernen 1. Grundlagen derFilmästhetik. Zweitausendeins-Verlag 2005 (DVD +Filmästhetik. Zweitausendeins-Verlag 2005 (DVD +Begleitheft).Begleitheft).

•• Rüdiger Steinmetz: Filme sehen lernen 2. Licht, Farbe,Rüdiger Steinmetz: Filme sehen lernen 2. Licht, Farbe,Sound. Zweitausendeins-Verlag 2008 (DVD + Begleitheft).Sound. Zweitausendeins-Verlag 2008 (DVD + Begleitheft).

•• Alice Alice BienkBienk: Filmsprache. Einführung in die interaktive: Filmsprache. Einführung in die interaktiveFilmanalyse. Schüren-Verlag 2008 (mit DVD).Filmanalyse. Schüren-Verlag 2008 (mit DVD).

•• Werner Kamp: AV-Mediengestaltung. Grundwissen.Werner Kamp: AV-Mediengestaltung. Grundwissen.Europa-Lehrmittel-Verlag 2008.Europa-Lehrmittel-Verlag 2008.

•• Steven D. Katz: Steven D. Katz: Shot by ShotShot by Shot. Die richtige Einstellung. Zur. Die richtige Einstellung. ZurBildsprache des Films. Zweitausendeins-Verlag 2004.Bildsprache des Films. Zweitausendeins-Verlag 2004.


•• USB-Stick mit Materialien zur Filmarbeit (von VisionUSB-Stick mit Materialien zur Filmarbeit (von VisionKino und Initiative Film + Schule NRW):Kino und Initiative Film + Schule NRW):wwwwww..visionkinovisionkino.de.de

•• Schule im Kino. Praxisleitfaden für Lehrkräfte:Schule im Kino. Praxisleitfaden für Lehrkräfte:wwwwww..visionkinovisionkino.de.de

•• wwwwww..moviemovie--collegecollege.de.de

•• wwwwww..mediamanualmediamanual.at.at

•• wwwwww..spielfilmanalysespielfilmanalyse.de (mit interaktiven Elementen).de (mit interaktiven Elementen)

•• Übersicht (kostenlose) Filmhefte:Übersicht (kostenlose) Filmhefte:wwwwww..kinofensterkinofenster.de.de


•• Kommentierte Literaturliste und Methoden:Kommentierte Literaturliste und Methoden:www.bildungsserver.berlin-www.bildungsserver.berlin-brandenburgbrandenburg.de.de//filmbildungfilmbildung..htmlhtml

•• Freiburger Filmcurriculum (Kompetenz-Orientierung:Freiburger Filmcurriculum (Kompetenz-Orientierung:Deutsch, Kunst, Musik): Deutsch, Kunst, Musik): http://http://cineschoolcineschool..phph--freiburgfreiburg.de.de

•• Filmbildung: Kompetenzorientiertes Konzept für dieFilmbildung: Kompetenzorientiertes Konzept für dieSchule. Hrsg. v. LänderkonferenzSchule. Hrsg. v. Länderkonferenz MedienBildung MedienBildung::wwwwww..laenderkonferenzlaenderkonferenz--medienbildungmedienbildung.de.de

AusblickAusblick

Filmarbeit mit dem interaktiven Filmarbeit mit dem interaktiven Whiteboard Whiteboard ––

wie funktioniert das?wie funktioniert das?

V i e l e n D a n k f ü r I h r e

A u f m e r k s a m k e i t ! !

K o n t a k t :

G . T e u s c h e r @ g m x . d e

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Institut für deutsche Sprache und Literatur / Fakultät für Kulturwissenschaften

1

Filmarbeit als Teil konvergenzorientierter Medienbildung –nicht nur im Gymnasium

Prof‘in Dr. Gudrun Marci-Boehncke


1. Medien als Thema im Unterricht

2. Konvergente Medienwelt

3. Möglichkeiten konvergenzorientierter Medienbildung

2


4. Workshop: Wie war das damals? Grafstat

Prof‘in Dr. Gudrun Marci-Boehncke | Dortmund | 20.10.2010


1. Medien als Thema im Unterricht

3Prof‘in Dr. Gudrun Marci-Boehncke | Dortmund | 20.10.2010


Lehr- und Bildungspläne:Integration von Medien in den Schulfächern:

� Erweiterter Textbegriff (Medien = Texte)(vgl. Pross): Primäre, sekundäre, tertiäre und quartäre Medien(vgl. Bonfadelli): - Medien als Technik- Medien in zeichentheoretischer Dimension

4

- Medien in zeichentheoretischer Dimension- Medien institutionell

� Das heißt:Medien sind kein „zusätzlicher“ Gegenstand des Unterrichts, sondern der Text- und Handlungsbereich hat sich verändert und wird darum auch entsprechend mit thematisiert.


Die Perspektive der SchülerInnen

„Man wäre mit Lehrern und Schülern auf der

gleichen Wellenlänge. Es gäbe mehr Alternativen

zum Frontalunterricht.“

5

zum Frontalunterricht.“

Antworten aus der SVZ-Umfrage der Initiative

„Keine-Bildung-ohne-Medien“, Oktober 2010


23,2%

13,2%

9,6%

Geschwister

Eltern

Verwandte



48,6%

0,8%

3,0%

1,7%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%

Freunde

Lehrer

Keinem

Sonstiges

Anschlusskommunikation Jugendlicher zur Mediennutzung, N = 597(Marci-Boehncke/Rath 2007)


Lehrer kennen sich aus mit folgenden Medien…

88% Lesemedien

70% AV-Medien

67% Internet und Computer


7

67% Internet und Computer

47% Lernsoftware

45% Handy

10% Spiele

SVZ-Umfrage 10/2010, N = 6100


Warum kennen sich Lehrer mit Medien nicht so gut aus?

86% Fehlende Erfahrung

74% Fehlendes Interesse


8

74% Fehlendes Interesse

34% Fehlende Zeit

SVZ-Umfrage 10/2010, N = 6100


� Ausstattung der Lehrkräfte mit Medien privat gut� Nutzung v.a. des Internets und Word zur Unterrichtsvorbereitung� Einsatz der Medien in Naturwissenschaften von älteren Lehrern (40+)� Einsatz von PC-Räumen eher weniger von Lehrkräften in

Geisteswissenschaften

Die Perspektive der Lehrenden

9

Geisteswissenschaften� Medienkoordination an Schulen vom Schulleiter abhängig� Wenn Medienpädagogik Teil der Ausbildung war, werden Medien

eingesetzt, sonst kaum

(Qualitative Untersuchung zum Medieneinsatz von Lehrkräften an Realschulen/Experteninterviews. Lösche/Holl 2010)

� Bedarf an umfassender Bestandsaufnahme von Medienintegration in Schule!


Die Materialien: Ein Beispiel

25,0%

30,0%

35,0%

40,0%

Zeitung

TV

10

0,0%

5,0%

10,0%

15,0%

20,0%

Inhalte des Mediums

Spielfilm

Fotos

Hörspiel

CD-ROM

Welche Medientexte werden thematisiert? (13 Lesebücher, Kl. 5-10)Untersuchung zu Lesebüchern (Deutsch/BW/Auflage 2000)


Zwischenfazit

� Es besteht bei Lehrkräften eine Diskrepanz zwischen privater Mediennutzung und unterrichtlichem Einsatz von Medien.

� Die Gründe liegen v.a. im Bereich der Ausbildung und der konkreten Schulsituation/-leitung.

11

� Medien sind in ganzer Breite in den Unterricht zu integrieren.

� Jugendliche sehen kulturelle Kluft zwischen den Lebens- und Medienwelten von sich und den Lehrkräften. � Vertrauensmangel

� Die Berücksichtigung von Medien in Deutschbüchern ist gegeben –allerdings nur Thematisierung von Einzelmedien und technisch/semiotisch.


2. Konvergente Medienwelt



13


Pa

use

nlo

se K

on

verg

en

z

14

Pa

use

nlo

se K

on

verg

en

z


Grundbegriffe des Mediennetzes

Medien-

Medien-kombination

(technische Verbindung)

Medien-Medien-

15

Medien-verbund

(ökonomische Verflechtung)

Inter-, Intra-, Symmedia-

lität(Medien(re)-

konstruktion des Rezipienten)

Medien-wechsel

(ästhetisch neue Gestaltung)

Medien-konvergenz

(medien-übergreifendes

Handeln)


Technische Verbindung distinkter Medien in ein neues Medium (Kittler 1986; Bolz 1993), z.B.:

� Interpretation des Tonfilms als Verbindung von Stummfilm und Grammophon

Medienkombination

16

� Verbindung des Hörfunks, des Stummfilms und der Telegrafie zum Fernsehgerät

� Wird z.T. auch als Intermedialität bezeichnet.


Überführung eines medialen Inhalts („Geschichte“, „Motiv“, „Plot“) in eine andere Medienform, z.B.:

� Literaturverfilmung (Bsp. Harry Potter)

� Hörspiel/Hörbuch (Bsp. Märchen)

Medienwechsel

17

� Computerspiel (Bsp. Timeline)

� Problem: Neues künstlerisches Werk oder „bloße“ Simplifizierung (v.a. in der Diskussion um Literaturverfilmung)?


„Plot“

Präsenz eines medialen Angebots in verschiedenen Medien:

Medienverbund

18

Film

Musik/ Hörspielzum Film

TV-Zeichentrick

Internet-Seiten Fanzines Chats/

Foren„Buch

zum Film“

Roman


Medienkonvergenz

� (dt.) Rezipientenperspektive

� Medienübergreifend

� „Produsage“ (Axel Bruns)

19

� Vordenker am MIT: Henry Jenkins (2006)

“By convergence, I mean the− flow of content across multiple media platforms, the − cooperation between multiple media industries, and the − migratory behavior of media audiences who will go almost anywhere in

search of the kinds of entertainment experiences they want.”


Medienkonvergenz

� (dt.) Rezipientenperspektive

� Medienübergreifend

� „Produsage“ (Axel Bruns)

20

� Vordenker am MIT: Henry Jenkins (2006)

“Convergence is a word that manages to describe technological, industrial, cultural, and social changes depending on who’s speaking and what they think they are talking about.”


Die moderne Medienkultur

Digitalisierung transmediale Verbreitung + Nutzung digitalisierter Inhalte

Vernetzung Infrastruktur zwischen elektronischen Geräten; technische Möglichkeiten zeitgleicher Kommunikation und Handlung

21

Globalisierung Medienproduktion und Medienrezeption weltweit

Intermedialität Verbindung mehrerer distinkter „alter“ Medien zu neuen Medien

Symmedialität Verbindung verschiedener Sinneskanäle über ein Medien


Handlungsrelevanz der modernen Medienkultur

Digitalisierung Schnelligkeit des Datentransfers führt zu einemhandling gap zwischen NutzerInnen-Generationen

Vernetzung Medienkonvergenz der Rezipienten Aufhebung der Dichotomie „passiv-rezeptiv“ �„aktiv-

22

Aufhebung der Dichotomie „passiv-rezeptiv“ �„aktiv-produktiv“ („User“ � „Produser“ nach Axel Bruns)

Globalisierung Medienproduktion und Medienrezeption: weltweit, rund um die Uhr, unkontrollierbar

Kommerzialisierung Diskrepanz zwischen Stakeholdern und Shareholdern

Individualisierung Mediennutzung muss sich gratifizieren


Kompetenzbedarf in der modernen Medienkultur

Technisch moderne Mediennutzung technikzentriert

Ästhetisch Mediennutzung als aktive Medienproduktion

Kognitiv Medienstrukturen, sozioökonomische Zusammenhänge,

23

Kognitiv Medienstrukturen, sozioökonomische Zusammenhänge, Folgen und Wirkungen medialen Handelns

Normativ Frage nach dem (sozial, ethisch, politisch) Wünschbaren

Kommunikativ Sich über Fragen der Medialität produzierend, rezipierend, genießend und kritisch mit anderen Handelnden medial auseinandersetzen


Nutzungsmuster

Reflexive Authentifizierung

Präsentation/

Anerkennung

Schnittmenge: Subjektkonstitution bei medienkonvergenter Interaktion

24

Medienbio-graphisches

Wissen

Detailwissen

Kontextwissen

Mediale Praxen

Flexibilität

Einflussnahme

Nach Schuegraf: Medienkonvergenz und Subjektbildung, 2008


Nutzungsmuster: Niveau konvergenzbezogener Medienaneignung

Missionierende –

Medien als Präsentationsraum

Kreative–

Medien als Gestaltungssraum

In eine Fantasiewelt

nie

dri

g

h

och

25Nach Wagner/Theunert: Medienkonvergenz, 2006

Mitnehmen, Planvollwas am Weg liegt eigenes Erleben

ausbauen

Außengeleitete –

Medien als Konsum

Begeistert das PragmatischAngebotsspektrum Zusatznutzenabklappern abgreifen

Integrierte –

Medien als Spezialisierungsraum

In eine Fantasiewelt eintauchen

Expandierende –

Medien als Lebensraum

Sich einer sich eineKulturwelt WeltZuordnen anlegen

nie

dri

g


ja1,9%

Die Materialien: Ein Beispiel

Gibt es Hinweise auf Produkte/Angebote des Medienverbundes oder der Medienkonvergenz?

26

nein 98,1%

Untersuchung zu Kinder- und Jugendliteratur in Lesebüchern:11 Lesebücher/ Kl. 7, 53 Texte der KJL


Medienbiographische Voraussetzungen der SchülerInnen

� Leitmedium ist nicht mehr das Buch.

� Jugendliche Lebenswelten sind Medienwelten.

27

� Medienpräferenzen wandeln sich über die Biographie und unterscheiden sich stärker nach dem Milieu als nach Geschlecht.

� Extreme Schnelllebigkeit der Medien führt zu hoher Dynamik in den Inhalten und technischen Möglichkeiten jugendlicher Medienpräferenzen und -kompetenzen.

� Die Medien besitzen unterschiedliche Gratifikationen und sind wichtige Sozialisationsinstanzen bei der Identitätsbildung.


Schülerinnen und Schüler wünschen sich …

„mit Lehrerinnen und Lehrern häufiger darüber zu

sprechen, wie das alles funktioniert. Der ganze

Medienrummel und so weiter“.

28

Medienrummel und so weiter“.

Antworten aus der SVZ-Umfrage der Initiative

„Keine-Bildung-ohne-Medien“ Oktober 2010


Perspektive der Lehrkräfte

� Kaum Bewusstsein über Medienkonvergenz

� Thematisierung über Aus- und Fortbildung nötig

29

� Auch für LehramtsanwärterInnen gilt:Keine Idee, wie Medienkonvergenz unterrichtlich umsetzbar wäre.



Beispiel: Wickie und die starken Männer



Die Realisierungsformen des Wickie-Plots

Original Vicke Viking (1963)

� Autor: Runer Jonnson (1916 – 2006)

� Siebenteilige Kinderbuchserie

31

� 1964 in Deutsch erschienen

(Wickie und die starken Männer)

� 1965 mit deutschem Jugendliteraturpreis

ausgezeichnet



Wickie und die starken Männer (1965)

� Zweiteilige Hörspiel des Westdeutschen Rundfunks

� Musik komponiert von Kurt Herrlinger (1919-2003)

32

� Erstsendedatum Teil 1: 17.10.1965; Teil 2: 24.10.1965

� Wickie – Marius Müller Westernhagen

� 2009 Neufassung “Wiki-Wiki-Wikinger” der

KAOS-Plus-DUO Formation




� 1972-1974 entstandene deutsch-österreichisch-japanische Anime-Fernsehserie

� erste internationale Kooperation des ZDF/beauftragte das japanische

33

Zeichentrickstudio Zuiyo Enterprise Company

� Erstausstrahlung 31. Januar 1974 auf ZDF (lief in über 60 Ländern)

� 78 Folgen / 23 Minuten Länge / einen 85-minütigen gleichnamigen Spielfilm

� Titelsongs (Hey, hey, Wickie! Hey, Wickie, hey!, gesungen von späteren Bläck Fööss)

� 2007/2008 auf DVD erschienen in der Reihe TV Kult



Wickie (1974-1980)

� Comic-Heftreihe

� Untertitel anfangs „Das tolle Fernseh-Comic“ und

34

„Jede Woche im Fernsehen“, später

„bekannt vom Fernsehen“

� Insgesamt erschienen 73 Heften im

Condor Verlag.


Wickie und die starken Männer –die Realverfilmung als Crossover-Phänomen


� Realverfilmung der gleichnamigen Anime-Fernsehserie

35

� Regisseur: Michael Bully Herbig

� Castingshow 2008 (6 Sendungen auf Pro7):Bully sucht die starken Männer

� Neue Handlung

� Kinostart im September 2009


Wickie als Crossover -Fiction?

� Crossover-Fiction nicht singulär auf Medium Buch bezogen.


36

� Crossover-Fiction nicht singulär auf Medium Buch bezogen. Findet sich in variierenden Medien.

� Crossover literature definiert als Literatur, welche sowohl von Kindern als auch Erwachsenen rezipiert wird / weicht Altersschranken auf.


Crossover-Fiction: Realverfilmung (2008)

� „two adressees“ / „crosswriting“

Zielgruppenübergreifende Adaption / dediziert für 2 Publika:� Kinder: Trend / Agenda Setting - Rezipienten der zweiten

Generation & � Erwachsene / Eltern Kultcharakter - Rezipieren nostalgisch


37

� Erwachsene / Eltern Kultcharakter - Rezipieren nostalgisch� Intention: Familienunterhaltung � Explizit geschrieben (Inhalt) und vermarktet (Distribution) für Kinder

und Erwachsene

� topic: „epic voyage“ � überdurchschnittlich oft Abenteuer / Fantasy Genre� Heldenreise mit untypischem Held Wickie (sozial funktionierend, hat

erzieherischen Mehrwert)� Archetypisches Muster (gemeinschaftliche Wirkung), universale

Struktur der Heldenreise (vgl. Campbell 1999 / Vogler 1999)� besteht Abenteuer / Böse wird in Schranken gewiesen� bietet Möglichkeit der Identifikation für Jung und Alt

Sandra L. Beckett (2009): Crossover Fiction. Global and Historical Perspectives. New York / London: Routledge.


Crossover-Fiction: Realverfilmung (2008)

� Crossreading � Unterschiedliche Leseerlebnisse – unterschiedliche Sinn- und Bedeutungszuschreibungen

� bietet Möglichkeit der Verständigung, teilen von Leseerlebnissen� Anschlusskommunikation durch gemeinsame Rezeption


38

� Anschlusskommunikation durch gemeinsame Rezeption(doing family)

� „Rewriting foranother audience“

� Parodie auf Wickie – Plot,� neue Handlung / neue Personen� Anschlussmöglichkeit durch bewusst gewählte Ähnlichkeit der

Protagonisten

� Literary genre & marketing category

� Explizit geschrieben (Inhalt) und vermarktet (Distribution) für Kinder und Erwachsene

Sandra L. Beckett (2009): Crossover Fiction. Global and Historical Perspectives. New York / London: Routledge.


Rezeption von Wickie: „Doing Family“

ERWACHSENE KINDER

kennen Buch/rezipieren

Zeichentrick

motiviert Anschlusshandlung

39

und/oder

kennen Buch/Zeichentrickserie

rezipieren Comedyversion

nostalgisch

rezipieren Comedyversion im

Kontext aktiven Medienhandelns

Zeichentrick Film oder

Serie


Crossover-Media – Wickie und die Vermarktungsstrategien der Medienmacher

� Crossover Phänomen dezidiert von den „Medienmachern“ in den Blick genommen und lanciert.

40

� Aktive Distributions- und Vermarktungsstrategien bezogen auf Marke Wickie.

� Markt ist bestimmt von Crosspromotion / ermöglicht Synergieeffekt.

� Geschlechterabhängige Medienpräferenzen immer im Blick.


Crossmedia Konvergenz

� Herstellung von

Wertschöpfungsnetzwerken /

� bezeichnet die individuellen

und sozialen Gebrauchsweisen


41

� Medienmarkt setzt auf die Mehrfachvermarktung von Inhalten und auf die technische Verknüpfung von Trägermedien

(Theunert / Wagner 2006)

sinnvolle crossmedia-Stretegien zur

Distribution identischer Inhalte über

unterschiedliche Mediengattungen

von Medien


Realverfilmung(2008)

Zeichentrick(1972)


42

medial

non -medial


� Die 6- bis 13-Jährigen verfügen über 2,6 Milliarden Euro im Jahr.

� Im Durchschnitt haben die 6- bis 13-Jährigen ein monatliches


43

� Im Durchschnitt haben die 6- bis 13-Jährigen ein monatliches Finanzvolumen von 23,30 Euro zur Verfügung.

(Egmont Ehapa Verlag 2008, 35)


Inhalt Verweise

Publikum MEHRWERT

Erweiterte Nutzungsmöglichkeiten von

ORIENTIERUNG

Verweise auf andere Medienangebote mit


44

Nutzungsmöglichkeiten von Inhalten, komplementäre Gratifikationen durch medienadäquate Inhalte

Medienangebote mit Themen, Programm- und Genreanbindung

Anbieter SYNERGIEEFFEKTE

Mehrfachverwertung von Inhalten und von Ressourcen auf allen Produktionsstufen

PROMOTION

Verweise auf andere Medienangebote

Wolfgang Schweiger: Crossmedia zwischen Fernsehen und Web. In Theunert/Wagner (2002)


� Familie als aktiver Gestaltungsprozess – auch durch Medien

� Wickie als gemeinsames Familien-Medien-Erlebnis

� Stiftet Gemeinsamkeit in der Familie, veranlasst Gespräche und ermöglicht Austausch über innere Befindlichkeiten befördern kann.

Rezeption von Wickie: „Doing Family“

45

Austausch über innere Befindlichkeiten befördern kann.

� Barthelmes / Sander (2001) unterscheiden drei Arten von „Mediengesprächen:

− Diskursive Gespräche

− Assoziative Gespräche

− Normative Gespräche

Barthelmes / Sander (2001): Erst die Freunde dann die Medien. Medien als Begleiter in Pubertät und Adoleszenz. Opladen: Leske+Budrich.


Wickie konvergent im Unterricht

(a) Medienwechsel, Medienverbund, inhaltlich medienkonvergentes Angebot

(b) Recherche, Gestalten, Präsentieren, Lesen

(c) Mediengeschichte

46

(c) Mediengeschichte

(d) Ökonomische Aspekte in Produktion und Rezeption

(e) Rezeption intergenerationell

� Wie war das früher? Anknüpfung an Medien als Sozialisationsinstanzen.

� Verständnis zwischen Generationen.


4. Workshop: Wie war das damals? Grafstat



48

http://www.grafstat.de


Wickie und die starken Männer

Hallo, wir machen eine Umfrage zu einer Geschichte, die sicher viele kennen: Wickie und die starken Männer. Dazu brauchen wir Deine Hilfe. Bitte fülle den Bogen möglichst rasch aus. Alle Fragen sind für uns wichtig.

Vielen Dank, dass Du mitmachst.

1) Du bist....

[ ]a weiblich[ ]b männlich

2) Dein Alter?

[ ]a zwischen 6 und 11 Jahren[ ]b zwischen 12 und 16 Jahren[ ]c zwischen 17 und 20 Jahren[ ]d zwischen 21 und 35 Jahren

49

[ ]d zwischen 21 und 35 Jahren[ ]e zwischen 36 und 55 Jahren[ ]f älter als 56 Jahre

3) Welche Schule besuchst Du?

[ ]a Grundschule[ ]b weiterführende Schule[ ]c bin fertig mit der Schule

4) Kennst Du Wickie und die starken Männer?

[ ]A Ja, als Zeichentrickserie[ ]B Ja, als Zeichentrickfilm[ ]C Ja, als Buch[ ]D Ja, als Film von Bully Herbig[ ]E Ja, aber ich habe das nie gesehen oder gelesen[ ]F nein, kenne ich nicht

… Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!

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