EBM DENISE CHRISTIANE ARMS · 2019. 1. 22. · EBM DENISE CHRISTIANE HARMS São Bento do Sul –...

EEBBMM DDEENNIISSEE CCHHRRIISSTTIIAANNEE HHAARRMMSS São Bento do Sul – Santa Catarina

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PPLLAANNOO DDEE EENNSSIINNOO IDENTIFICAÇÃO

CURSO Ensino Básico Regular DISCIPLINA História ANO 2016 TURMA 8° Ano QTDE. AULAS SEMANAIS 2

PROFESSOR José Alaor E-mail: [email protected] ORIENTADOR(A) EDUC. Zelmira V. Contesini E-mail: [email protected]

EMENTA O ensino de história deve levar o aluno a reelaborar o conhecimento histórico produzido no campo das pesquisas dos historiadores,

compreendendo semelhança e diferença, permanências e transformações sociais, culturais e econômicas, desde sua localidade ao espaço mundial, no presente e no passado, mediante a leitura das diferentes obras humanas, respeitando a cultura e os avanços políticos que são conquistas importantes do ser humano. Construir uma sociedade ética, sem qualquer discriminação é responsabilidade de todos os membros da sociedade.

MATRIZ DE COMPETÊNCIAS E HABILIDADES

EIXOS COGNITIVOS

I II III IV V

COM

PETÊ

NCI

AS F1 H1 H2 H3 H4 H5

F2 H6 H7 H8 H9 H10 F3 H11 H12 H13 H14 H15 F4 H16 H17 H18 H19 H20 F5 H21 H22 H23 H24 H25 F6 H26 H27 H28 H29 H30

BIBLIOGRAFIA BÁSICA/LIVRO DIDÁTICO

BRAICK, Patrícia Ramos Braick; Estudar História, das origens do homem à era digital 8ª Ano, São Paulo, Editora Moderna, 2014

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR FIGUEIRA, Divalte Garcia; VARGAS, João Tristan; Para Entender a História 8ª Ano, 2ª Edição. São Paulo, Editora Saraiva, 2010 JUNIOR, Alfredo Boulos; História Sociedade & Cidadania 7ª Ano, 1ª Edição. São Paulo, Editora FTD, 2009 SCHIMIDT, Mario Furley; Nova História Crítica 8ª Ano,São Paulo, Editora Nova Geração, 2010 APOLINÁRIO, Maria Raquel(organizadora); Projeto Araribá História 8ª Ano, São Paulo, Editora Moderna, 2011

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]

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MATRIZ COM EIXOS COGNITIVOS E HABILIDADES/COMPETÊNCIA DA HISTÓRIA E GEOGRAFIA – ENSINO FUNDAMENTAL

EIXOS COGNITIVOS

COMPETÊNCIAS DE HISTÓRIA E GEOGRAFIA

I - Dominar a norma culta da Língua Portuguesa e fazer uso das linguagens matemática, artística e científica.

II - Construir e aplicar conceitos das várias áreas do conhecimento para a compreensão de fenômenos naturais, de processos histórico– geográficos, da produção tecnológica e das manifestações artísticas.

III - Selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informações representados de diferentes formas, para tomar decisões e enfrentar situações- problema.

IV - Relacionar informações, representadas em diferentes formas, e conhecimentos disponíveis em situações concretas, para construir argumentação consistente.

V - Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos para elaboração de propostas de intervenção solidária na realidade, respeitando os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural.

F1 – Compreender processos sociais utilizando conhecimentos histórico-geográficos.

H1 – Identificar formas de representação de fatos e fenômenos histórico-geográficos expressos em textos e/ou imagens.

H2 – Caracterizar processos sociais reconhecendo mudanças e permanências temporais e espaciais.

H3 – Interpretar realidades históricas e geográficas estabelecendo relações entre diferentes fatos e processos sócio- espaciais.

H4 – Comparar diferentes explicações para fatos e processos históricos e/ou geográficos.

H5 – Analisar fatos e processos históricos e geográficos considerando o respeito aos valores humanos e à diversidade sociocultural.

F2 – Compreender o processo histórico de formação da sociedade, da produção do território, da paisagem e do lugar no Brasil.

H6 – Utilizar mapas, gráficos ou fontes históricas para explicar fatos e processos histórico-geográficos e seus impactos na sociedade brasileira.

H7 – Analisar a formação da sociedade brasileira considerando as dinâmicas dos fluxos populacionais.

H8 – Interpretar situações histórico- geográficas da sociedade brasileira referentes à constituição do espaço, do território, da paisagem e/ou do lugar.

H9 – Analisar o processo socioeconômico de formação e a apropriação dos recursos naturais na sociedade brasileira.

H10 – Comparar propostas para superação dos desafios sociais, políticos, econômicos e/ou ambientais enfrentados pela sociedade brasileira.

F3 – Compreender a importância do patrimônio cultural e suas relações com a organização das sociedades.

H11 – Identificar características do patrimônio cultural ao longo da história.

H12 – Identificar a presença dos recursos naturais na organização do espaço geográfico, relacionando transformações naturais e intervenção humana.

H13 – Interpretar os significados de diferentes manifestações populares como representação do patrimônio regional e cultural.

H14 – Analisar a diversidade morfoclimática do território brasileiro e as implicações sociais e ambientais do uso das tecnologias em diferentes contextos histórico- geográficos.

H15 – Identificar propostas que reconheçam a importância do patrimônio cultural, tendo em vista a preservação das identidades nacionais e do meio físico.

F4 – Compreender os processos de formação das instituições sociais e políticas de forma a favorecer uma atuação consciente do individuo na sociedade.

H16 – Identificar em documentos históricos os fundamentos da cidadania e da democracia presentes na vida social.

H17 – Comparar diferentes processos de formação de instituições sociais e políticas.

H18 – Relacionar os fundamentos da cidadania e da democracia, do presente e do passado, aos valores éticos.

H19 – Avaliar situações em que os direitos dos cidadãos foram conquistados, mas não usufruídos por todos os segmentos sociais.

H20 – Analisar propostas de inclusão social promovidas pelas instituições sociais e políticas, considerando o respeito aos direitos humanos e à diversidade sociocultural.

F5 – Reconhecer a formação e a organização do espaço geográfico a partir das transformações ocorridas no campo e na cidade.

H21 – Identificar representações do espaço geográfico em textos científicos, imagens e gráficos.

H22 – Caracterizar formas espaciais criadas pelas sociedades, no processo de formação e organização do espaço geográfico, que contemplem a dinâmica entre a cidade e o campo.

H23 – Analisar interações entre sociedade e natureza na organização do espaço histórico e geográfico, envolvendo a cidade e o campo.

H24 – Avaliar diferentes formas de uso e apropriação dos espaços, envolvendo a cidade e o campo, e suas transformações no tempo.

H25 – A partir de interpretações cartográficas do espaço geográfico brasileiro, identificar propostas de intervenção solidária para consolidação dos valores humanos e de equilíbrio ambiental.

F6 – Compreender a organização econômica das sociedades contemporâneas e as mudanças no mundo do trabalho.

H26 – Identificar aspectos da realidade econômico-social de um país ou região, a partir de indicadores socioeconômicos graficamente representados.

H27 – Caracterizar formas de circulação de informação, capitais, mercadorias e serviços no tempo e no espaço.

H28 – Comparar os diferentes modos de organização do trabalho e suas conseqüências para a vida social.

H29 – Avaliar formas de propagação de hábitos de consumo que alterem os sistemas produtivos visando à conservação sócio-ambiental.

H30 – Comparar organizações políticas, econômicas e/ou sociais no mundo contemporâneo, na identificação de propostas que propiciem eqüidade na qualidade de vida de sua população.

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Agenda Prevista

Conteúdo Programático Tema – Assunto

Objetivo de Ensino Aprendizagem Capacidades a serem

desenvolvidas (competências e habilidades)

Metodologia Estratégias didáticas Recursos

Temas Transversais

Avaliação Formas e Critérios

CH

Quando? O Quê? Para quê? Como? Verificação da eficácia

10/02 a 02/05

• Apresentação da disciplina e Professor • Formas de Avaliação; • Expectativas com relação a disciplina; • Materiais a serem utilizados;

Apresentação de forma expositiva -

Verificar por meio de diálogo se os alunos compreenderam os objetivos e proposta da disciplina e a importância da mesma na sua formação como cidadão.

1

• EXPANSÃO TERRITORIAL PORTUGUESA

• Identificar os principais movimentos de reação à exploração exercida pela coroa sobre o Brasil;

• Enumerar os principais planos dos movimentos contra a coroa portuguesa;

• Identificar os principais líderes dos movimentos contra Portugal;

• Caracterizar a reação da coroa portuguesa aos movimentos rebeldes;

• Reconhecer a figura de Tiradentes e outros heróis da história nacional;

• Diferenciar a conjuração mineira da conjuração baiana;

• Relacionar a Confidência Mineira com a Revolução Francesa.

Apresentação do conteúdo de forma expositiva com ênfase na apropriação de conceitos utilizando como incremento uma discussão prévia sobre o assunto contextualizando os conceitos e seguido da elaboração de exercícios práticos e se caso seja necessário, utilizando-se recursos áudio visuais nas explanações, tais como Projeção de Slides, Filmes e Documentários com utilização do

Pluralidade Cultural e

Temas Locais

Verificar por meio de diálogo se os alunos compreenderam os conceitos Aplicação de exercício de revisão Corrigir os exercícios e efetuar considerações, ensinar macetes e técnicas que ajudem ao entendimento do conteúdo de uma forma simples.

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Mint Interactive

• A ÉPOCA DO OURO NO BRASIL

• Reconhecer a importância da mineração para o desenvolvimento do mercado interno do Brasil;

• Relacionar a mineração com o desenvolvimento da vida urbana e a diversificação das atividades econômicas no Brasil;

• Reconhecer a importância do trabalho escravo na mineração;

• Identificar as diversas formas de tributação estabelecidas pela coroa portuguesa sobre a mineração;

• Diferenciar a sociedade açucareira e a sociedade mineradora;

• Diferenciar as entradas das bandeiras;

• Identificar as principais Bandeiras que percorreram o Brasil;

• Identificar a importância do ouro do Brasil no processo da Revolução Industrial;

• Relacionar a mineração com o desenvolvimento da arte barroca;

• Destacar a importância dos tropeiros no processo de integração da Região Sul com a Região Mineradora.

Apresentação do conteúdo de forma expositiva com ênfase na apropriação de conceitos utilizando como incremento uma discussão prévia sobre o assunto contextualizando os conceitos e seguido da elaboração de exercícios práticos e se caso seja necessário, utilizando-se recursos áudio visuais nas explanações, tais como Projeção de Slides, Filmes e Documentários com utilização do Mint Interactive

PROJETO TRÂNSITO

Ver descritivo na Pág. 12


Saúde


10

03/05 a 18/07

• REVOLUÇÃO INGLESA E REVOLUÇÃO INDUSTRIAL

• Identificar as principais características da Revolução Industrial Inglesa;

• Relacionar a Revolução Industrial com o modo de vida atual das cidades;

Apresentação do conteúdo de forma expositiva com ênfase na apropriação de conceitos

Pluralidade Cultural, Saúde e Temas Locais

Verificar por meio de diálogo se os alunos compreenderam os conceitos

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• Entender a relação entre o comércio inglês e a Revolução Industrial;

• Identificar as principais mudanças ocorridas no processo industrial, introduzidas pela Revolução Industrial;

• Identificar as principais consequências (ambientais, sociais e econômicas) causadas pela Revolução Industrial;

• Diferenciar as várias formas de produção;

• Definir proletariado; • Comparar a situação dos

primeiros proletários e a dos trabalhadores atuais;

• Identificar as principais inovações tecnológicas surgidas durante o século XVIII;

• Compreender as relações sociais surgidas a partir da Revolução Industrial como fatores da consolidação do sistema capitalista;

• Identificar as formas de lutas dos trabalhadores à exploração capitalista introduzidas pela Revolução Industrial;

• Entender o processo de geração de Mais – valia, descrito por Marx, como fora de lucro para o empresário.

utilizando como incremento uma discussão prévia sobre o assunto contextualizando os conceitos e seguido da elaboração de exercícios práticos e se caso seja necessário, utilizando-se recursos áudio visuais nas explanações, tais como Projeção de Slides, Filmes e Documentários com utilização do Mint Interactive

Aplicação de exercício de revisão Corrigir os exercícios e efetuar considerações, ensinar macetes e técnicas que ajudem ao entendimento do conteúdo de uma forma simples.

• ILUMINISMO, INDEPENDÊNCIA ESTADOS UNIDOS E REVOLUÇÃO FRANCESA

• Caracterizar o regime absolutista;

• Identificar as principais teorias e teóricos do absolutismo;

• Comparar a Revolução

Apresentação do conteúdo de forma expositiva com ênfase na apropriação de

Pluralidade Cultural


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Puritana e a Revolução Gloriosa destacando seus papéis no desenvolvimento da Inglaterra;

• Diferenciar os tipos de colonização inglesa na América do Norte;

• Identificar as principais características do Iluminismo;

• Identificar os principais pensadores iluministas;

• Caracterizar os governos dos déspotas esclarecidos;

• Definir Revolução; • Compreender a divisão de

poderes (legislativo, executivo e judiciário), seus respectivos representantes e papéis no modelo político em prática no Brasil.

• Relacionar a Independência dos Estados Unidos ao movimento Iluminista;

• Identificar as principais leis que motivaram os americanos a se proclamarem independentes da Inglaterra;

• Identificar as principais ideias contidas na Declaração de Independência;

• Descrever a importância da Independência dos EUA para o mundo;

• Diferenciar a colonização do norte e do sul dos Estados Unidos;

• Definir Independência como processo de rompimento na relação colônia/ metrópole;

• Compreender o processo de emancipação dos Estados Unidos como primeiro

conceitos utilizando como incremento uma discussão prévia sobre o assunto contextualizando os conceitos e seguido da elaboração de exercícios práticos e se caso seja necessário, utilizando-se recursos áudio visuais nas explanações, tais como Projeção de Slides, Filmes e Documentários com utilização do Mint Interactive


de 14

movimento americano a obter sucesso na sua tentativa de independência.

• Caracterizar a sociedade francesa às vésperas da Revolução de 1789;

• Identificar as fases da Revolução Francesa;

• Diferenciar a Revolução Francesa da Revolução Industrial;

• Apontar as contribuições da Revolução Francesa para o mundo;

• Relacionar a Revolução Francesa com o governo de Napoleão Bonaparte;

01/08 a 06/10

• PERIODO NAPOLEÔNICO E INDEPENDÊNCIA DAS COLONIAS ESPANHOLAS E DO MÉXICO

• Relacionar as invasões napoleônicas com a fuga da Família Real Portuguesa para o Brasil;

• Relacionar os processo de independências das colônias na América às invasões napoleônicas;

• Caracterizar o Bloqueio Continental determinado por Napoleão;

• Compreender a Declaração Universal dos Direitos do Homem e do Cidadão como primeiro documento a buscar a igualdade nos direitos civis.

Apresentação do conteúdo de forma expositiva e utilizando-se recursos áudio visuais nas explanações, tais como Projeção de Slides, Filmes e Documentários com utilização do Mint Interactive


Temas Locais


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• INDEPENDÊNCIA DO BRASIL E PRIMEIRO REINADO

• Identificar os motivos que elevaram a transferência da corte de Portugal para o Brasil;

• Caracterizar a viagem da corte de Portugal para o Brasil;

Apresentação do conteúdo de forma expositiva com ênfase na apropriação de



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• Identificar as principais medidas tomadas por D João VI que trouxeram desenvolvimento para o Brasil;

• Relacionar a Revolução do Porto com a volta da Família Real.

• Identificar e ordenar os principais fatores que influenciaram a proclamação da independência do Brasil;

• Relacionar a volta da família Real à Portugal com o processo de Independência do Brasil;

• Descrever a Proclamação da Independência do Brasil;

• Reconhecer as mudanças ocorridas no Brasil com a sua Independência;

• Identificar o significado de independência como mudança social, política e econômica.

• Caracterizar o governo de D. Pedro I;

• Identificar o processo de reconhecimento de nossa independência;

• Caracterizar a Constituição de 1824;

• Apontar os conflitos surgidos no Brasil após a independência;

• Identificar os fatores que levaram D. Pedro I a abdicar o trono brasileiro;

• Compreender a questão da Cisplatina.

conceitos utilizando como incremento uma discussão prévia sobre o assunto contextualizando os conceitos e seguido da elaboração de exercícios práticos e se caso seja necessário, utilizando-se recursos áudio visuais nas explanações, tais como Projeção de Slides, Filmes e Documentários com utilização do Mint Interactive


07/10 a 09/12

• REVOLUÇÕES NA EUROPA E A EXPANSÃO DOS ESTADOS UNIDOS

• Reconhecer na unificação alemã e italiana o triunfo das

Apresentação do conteúdo de forma


Verificar por meio de diálogo se os 10

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ideias nacionalistas na Europa;

• Descrever o processo de unificação alemã e italiana;

• Identificar os principais líderes do processo de unificação ocorrido na Alemanha e na Itália;

• Compreender os movimentos revolucionários do século XIX na Europa, quanto a suas motivações. Reivindicações e ideias;

• Compreender a profundidade das propostas de transformação social do século XIX e a força contrarrevolucionária que as combateu;

• Compreender a história dos direitos humanos desde as ideias ilusionistas até os dias atuais;

• Identificar os principais pensadores sociais do século XIX na Europa;

• Caracterizar socialismo utópico, socialismo científico, marxismo e anarquismo;

• Descrever as principais ideias técnicas e científicas surgidas no século XIX que transformaram as ciências modernas.

expositiva com ênfase na apropriação de conceitos utilizando como incremento uma discussão prévia sobre o assunto contextualizando os conceitos e seguido da elaboração de exercícios práticos e se caso seja necessário, utilizando-se recursos áudio visuais nas explanações, tais como Projeção de Slides, Filmes e Documentários com utilização do Mint Interactive

alunos compreenderam os conceitos Corrigir os exercícios e efetuar considerações, ensinar macetes e técnicas que ajudem ao entendimento do conteúdo de uma forma simples.

• BRASIL - DA REGÊNCIA AO SEGUNDO REINADO

• Caracterizar o governo das Regências;

• Identificar as revoltas do período regencial;

• Caracterizar os partidos políticos durante a Regência;

• Apontar as principais reformas introduzidas pelas Regências

Apresentação do conteúdo de forma expositiva com ênfase na apropriação de conceitos utilizando como incremento uma


Meio Ambiente

Verificar por meio de diálogo se os alunos compreenderam os conceitos Aplicação de exercício de

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no Brasil; • Caracterizar o Golpe da

Maioridade; • Destacar a participação da

figura de Anita Garibaldi na Revolução Farroupilha.

• Definir o que foi o 2º Reinado no Brasil;

• Diferenciar liberais e Conservadores na política do 2º Reinado;

• Identificar os principais conflitos externos durante o 2º Reinado;

• Identificar os motivos da Guerra do Paraguai;

• Descrever as consequências da Guerra do Paraguai;

• Descrever o processo de expansão da lavoura cafeeira;

• Identificar as principais características e desdobramentos do cultivo de café no Brasil;

• Descrever o processo de abolição da escravidão no Brasil;

• Relacionar a expansão cafeeira e a abolição da escravidão com a vinda de imigrantes para o Brasil;

• Descrever o processo de parceria entre os cafeicultores e os imigrantes europeus.

discussão prévia sobre o assunto contextualizando os conceitos e seguido da elaboração de exercícios práticos e se caso seja necessário, utilizando-se recursos áudio visuais nas explanações, tais como Projeção de Slides, Filmes e Documentários com utilização do Mint Interactive

revisão Corrigir os exercícios e efetuar considerações, ensinar macetes e técnicas que ajudem ao entendimento do conteúdo de uma forma simples.

Carga Horária Total: 80

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AVALIAÇÕES

Bimestre Agenda Assunto / Conteúdo Tipo Forma Critérios Peso

1º Bim

10/02 a 02/05

TAREFAS E EXERCÍCIOS QD Crítérios conforme PPP da UE Verificado caderno e agenda do aluno

Tarefas, exercícios e assinaturas de notificações aos responsáveis cfme. PPP 1

EXPANSÃO TERRITORIAL PORTUGUESA

QT

Exercício avaliativo resolvido em sala, de forma individual e sem consulta a material didático

8 Perguntas objetivas de múltipla escolha 2 pergunta dissertativa

1

A ÉPOCA DO OURO NO BRASIL Prova de conteúdo bimestral 8 Perguntas objetivas de múltipla escolha

2 pergunta dissertativa 1

RECUPERAÇÃO Recuperação de conteúdo com verificação de eficácia em Prova – Caráter substitutivo, onde conceito maior substitui menor

2º Bim 03/05 a 18/07

TAREFAS E EXERCÍCIOS QD Crítérios conforme PPP da UE

Verificado caderno e agenda do aluno Tarefas, exercícios e assinaturas de notificações aos responsáveis cfme. PPP 1

REVOLUÇÃO INGLESA E REVOLUÇÃO INDUSTRIAL

QT


8 Perguntas objetivas de múltipla escolha 2 pergunta dissertativa

1

ILUMINISMO, INDEPENDÊNCIA ESTADOS UNIDOS E REVOLUÇÃO FRANCESA

Prova de conteúdo bimestral 8 Perguntas objetivas de múltipla escolha 2 pergunta dissertativa 1


3º Bim 01/08 a 06/10



PERIODO NAPOLEÔNICO E INDEPENDÊNCIA COLONIAS ESPANHOS E DO MÉXICO

QT


8 Perguntas objetivas de múltipla escolha 2 pergunta dissertativa 1

INDEPENDÊNCIA DO BRASIL E PRIMEIRO REINADO

Prova de conteúdo bimestral 8 Perguntas objetivas de múltipla escolha 2 pergunta dissertativa

1


4º Bim 07/10 a 09/12



REVOLUÇÕES NA EUROPA E A EXPANSÃO DOS ESTADOS UNIDOS

QT


8 Perguntas objetivas de múltipla escolha 2 pergunta dissertativa 1

BRASIL - DA REGÊNCIA AO SEGUNDO REINADO

Prova de conteúdo bimestral 8 Perguntas objetivas de múltipla escolha 2 pergunta dissertativa

1


As avaliações tipo QT, significam Quantitativas e servem para verificar o quanto se aprendeu. As avaliações tipo QD, significam Qualitativas e servem avaliar a qualidade na interação ensino-aprendizagem com o aluno.

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PARTICULARIDADES AVALIAÇÕES

A utilização de exercícios avaliativos com consulta ao material didático é ampla, que junto aos exercícios realizados em sala ou tarefas,

forma o eixo principal de avaliação, embora seja aplicado uma prova por bimestre, a mesma possui critérios de elaboração que a tornam

distinta entre as demais avaliações, como a aplicação da TRI (Teoria de Resposta ao Item), onde um conjunto de questões é elaborado

com pesos diferenciados e com dosimetria que atenda a verificação da eficácia da aquisição de conhecimento cumprindo os objetivos e de

acordo com o proposto mapa de habilidades e competências requeridos aos assuntos. A prova também é elaborada com diversas partes,

podendo ser dividida em: Questões objetivas de múltipla escolha com aplicação de TRI, julgamento, relacionais e dissertativas. Outro meio

de avaliação utilizado pode ser eventualmente Palavras Cruzadas e trabalhos de elaboração de cartazes em equipe. Projetos também

podem possuir avaliação distinta e atendendo a critérios específicos do objetivo do projeto. As avaliações mencionadas no quadro de

avaliações planejadas podem sofrer alterações de acordo com o andamento dos trabalhos ou mudanças de diretrizes ou por conveniência,

circunstâncias ou modificações para adequar a realidade de sala de aula ou condições da UE. As avaliações qualitativas (QD) são

orientadas conforme critérios específicos da UE contidos em seu PPP e de acordo com a lei Nº 2893/2011 Sistema Municipal de Educação

Art. 68, alínea A e com o Art. 91 § 3ºe também de acordo com a Lei 9.394/96, a LDB no art. 24 onde fica claro que os critérios Qualitativos

(QD) sobrepõem os aspectos Quantitativos (QT) para veredito de aproveitamento. Se caso a UE não estiver com os critérios acordados e

registrados no PPP para instrumento de avaliação qualitativa fica registrado que o professor utilizará os seguintes critérios: Interesse,

responsabilidade, participação/assiduidade, respeito e tarefas.

RECUPERAÇÃO

Incrementado e regulamentado no processo de ensino pela lei Nº 9.394/96 no Art. 24 Inciso V alínea e, a oportunidade de recuperação

deverá ser ofertada de forma obrigatória, cabendo ao professor adequá-la da melhor forma possível dentro de seu planejamento e

atendendo a lei Nº 2893/2011 Sistema Municipal de Educação Art. 102, 103, 104, 105, 106 e 107 onde fixa-se as definições de aplicação

de recuperação de estudos, de acordo com a LDB e especificamente a paralela, tratando-se de uma recuperação de conteúdo.

PROJETOS

Projeto Trânsito -> Desenvolver história dos meios de transporte e estudarmos as novas formas de meios de transporte

Projeto Caixa de Pandora -> Conforme descrição em release a parte, com todos os detalhes e aplicação

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FILMOGRAFIA A utilização de filmes como complementação a uma explicação de assunto, facilita muito o entendimento pela forma de como estas obras estimulam todos os sentidos. De acordo com a lei 9.610/98, a chamada LDA (Lei de Direitos Autorais) proíbe qualquer tipo de reprodução de obras sem o consentimento do proprietário de seus direitos legais, permitindo apenas a exibição de apenas um “pequeno trecho”, não fixando uma quantidade, tempo ou percentual. Para não infringir a lei, e esperando que a mesma seja alterada, diante do descalabro e prejudicial aos interesses públicos do pais, como professor estabeleci 20%, sendo que este limite já possui jurisprudência legal em decisões de tribunais quanto a litígios diante desta questão. Sendo assim eu recorto as obras e exibo apenas trechos de interesse didático e não a obra por completo. Estes trechos no planejamento recebem a designação de “Teasers” ou recortes. A Lei nº 13.006, de junho de 2014, determina: “A exibição de filmes de produção nacional constituirá componente curricular complementar integrado à proposta pedagógica da escola, sendo a sua exibição obrigatória por, no mínimo, duas horas mensais. ” Fica impossibilitada de ser aplicada por indisponibilidade de filmes nacionais que possam ser aplicados dentro do currículo estabelecido. Segue abaixo a lista de obras cinematográficas que convenientemente podem ser utilizadas neste planejamento:

Minissérie A Muralha – 2000 – BRA – Diretora: Denise Saraceni -> Baseada na obra homônima de Dinah Silveira de Queiroz – lançada em

comemoração aos 400 anos da cidade de São Paulo –, a minissérie A muralha conta a saga dos bandeirantes, pioneiros no desbravamento do território

brasileiro. Paulistas em sua maioria, por volta de 1600, suas atividades consistiam em abrir rotas rumo ao interior do país em busca de riquezas e,

também, índios, para serem vendidos como escravos. Mesmo sob domínio territorial português, a luta pela posse das propriedades era constante. Vindos

de diferentes partes do mundo, inúmeros forasteiros e estrangeiros tentavam se apossar do território conquistado pelos bandeirantes. A muralha que dá

nome à série faz referência à Serra do Mar, um grande obstáculo às incursões ao centro do país. A minissérie é composta de 51 episódios, mas o

interesse didático só ocorre no capítulo 1. Tempo médio de cada capítulo é de 40 min.

Elizabeth, a Era de Ouro – 2007 – GRB/EUA - Direção: Shekhar Kapur -> Em 1585, a Espanha é o maior império graças ao sucesso que tem

colonizando o Novo Mundo. O país inicia uma guerra santa para difundir o catolicismo, planejando matar a rainha inglesa Elizabeth I, protestante, para que

Mary Stuart, rainha escocesa, assuma o trono. Ao mesmo tempo em que a monarca inglesa tem de lidar com as ameaças ao trono, ela precisa resolver

sua solidão no trono, acentuada pela chegada do aventureiro Sir Walter Raleigh à corte. -> 114 Min.

O último dos Moicanos – 1992 – GRB/EUA - Direção: Michael Mann -> Em 1757, franceses e ingleses lutam pelas terras da América do Norte utilizando

como soldados índios nativos. Hawkeye é um dos índios envolvidos na guerra, que se torna alvo do amor de Cora, filha de um oficial britânico, após salvá-

la com mais uma jovem de um ataque da tribo dos franceses. -> 112 Min.

O Patriota – 2000 – EUA/ALE - Direção: Mel Gibson -> Benjamin Martin é um herói do violento conflito entre França e Índia. Desde o término da guerra,

ele renunciou a luta e resolveu viver em paz com sua família. Mas quando os ingleses levam a guerra da independência americana para dentro de sua

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casa, Benjamin não vê outra saída a não ser pegar nas armas novamente, desta vez acompanhado por seu filho idealista, e liderar uma brava rebelião em

uma batalha contra o implacável e equipado exército britânico. Neste processo, ele descobre que o único meio de proteger sua família é lutando pela

liberdade da jovem nação. -> 164 Min.

O pequeno grande homem – 1970 – EUA - Direção: Arthur Penn-> Jack Crabb com 121 anos, conta num hospital a história de sua vida, entre os índios

Sioux. Sua indefinição racial provoca graves problemas de identidade, pois não se integra com os brancos e nem com os índios. Ele aprende a ser

guerreiro com o seu avô adotivo, Chefe Velha Pele Curtida; o pecado da carne com sua mãe adotiva e mulher do Reverendo; o valor da amizade com o

pistoleiro Wild Bill Hicock e a odiar com o General Custer. -> 139 Min.

Tempos Modernos – 1936 – EUA - Direção: Charles Chaplin -> Um operário de uma linha de montagem, que testou uma "máquina revolucionária" para

evitar a hora do almoço, é levado à loucura pela "monotonia frenética" do seu trabalho. Após um longo período em um sanatório ele fica curado de sua

crise nervosa, mas desempregado. Ele deixa o hospital para começar sua nova vida, mas encontra uma crise generalizada e equivocadamente é preso

como um agitador comunista, que liderava uma marcha de operários em protesto. Simultaneamente uma jovem rouba comida para salvar suas irmãs

famintas, que ainda são bem garotas. Elas não tem mãe e o pai delas está desempregado, mas o pior ainda está por vir, pois ele é morto em um conflito.

A lei vai cuidar das órfãs, mas enquanto as menores são levadas a jovem consegue escapar. -> 87 Min.

Ponto de Mutação – 1991 – EUA - Direção: Bernt Capra -> Uma cientista, um político e um poeta - discutem a "perspectiva da crise atual", que vem da

descoberta, na física, de que o velho modo "mecaniscista" de olhar a vida (pensando sobre a existência das coisas em termos de seus componentes)

poderia ser substituído por uma visão mais holística. -> 126 Min.

Sacco e Vanzetti – 1971 – ITA/EUA - Direção: Giuliano Montaldo -> Baseado em fatos reais é um bom representante do cinema político do começo dos

anos 70. Os personagens do título são dois imigrantes anarquistas italianos nos Estados Unidos dos anos 20. Presos por assassinato, eles são

condenados à morte e executados, num famoso erro judicial da justiça norte-americana. -> 121 Min.

Mauá, O Imperador e o Rei – 1998 – BRA - Direção: Sérgio Rezende -> O filme reconta a história da personagem histórica Barão de Mauá, da infância à

queda, passando pela ascensão vertiginosa como comerciante. Ao que tudo indicava, Irineu Evangelista de Souza passaria sua vida inteira em Arroio

Grande, uma cidadezinha do sul do Brasil. Porém, o assassinato de seu pai muda a vida do protagonista radicalmente. Sua mãe decide se casar

novamente, mas o padrasto não aceita o enteado e o manda para o Rio de Janeiro. Irineu passa a morar o tio Batista e vai trabalhar no armazém do

português Pereira de Almeida. Lá ele descobre seu talento para negócios, fazendo com que o rapaz se tornasse um funcionário de confiança e um

cobrador, por vezes, impiedoso. Já adulto, Irineu começa a defender o fim da escravidão por razões econômicas e tem seu trabalho reconhecido por

Richard Carruthers, um escocês que vivia no Brasil. O estrangeiro o emprega em sua firma de exportação e ensina-lhe as primeiras noções das teorias

econômicas. Anos depois, Carruthers decide voltar para a terra natal e deixa Irineu comandando os negócios. Ao mesmo tempo, o jovem homem de

negócios se apaixonou pela sobrinha, May, com quem mais tarde se casou e teve vários filhos. A medida em que ia enriquecendo e prosperando no

negócios, Irineu ganhou um forte inimigo, o Visconde de Feitosa, que o via como um aventureiro que tentava desviar o Brasil de sua "vocação agrícola". ->

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EBM DENISE CHRISTIANE ARMS · 2019. 1. 22. · EBM DENISE CHRISTIANE HARMS São Bento do Sul –...

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