EFEKTIVITAS DAN EFISIENSI PEMBELAJARAN BAHASA ARAB …

Efektivitas Dan Efisiensi Pembelajaran Bahasa Arab Abdul Ghofur

(Studi Pembelajaran Bahasa Arab Dengan Menggunakan

Buku Al-Arabiyah Baina Yadaika Di Ma’had Abu Bakar

Universitas Muhammadiyah Surakarta)

Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Agustus 2019

VOL. 20, NO. 1, 113- 125

Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA VOL. 20, NO. 1, Agustus 2019 | 113

EFEKTIVITAS DAN EFISIENSI PEMBELAJARAN BAHASA ARAB (STUDI

PEMBELAJARAN BAHASA ARAB DENGAN MENGGUNAKAN BUKU AL-

ARABIYAH BAINA YADAIKA DI MA’HAD ABU BAKAR UNIVERSITAS

MUHAMMADIYAH SURAKARTA)

Abdul Ghofur

Institute Agama Islam Negri (IAIN) Surakarta

[email protected]

Abstrak

Sebuah tinjauan proses pembelajaran bahasa Arab dengan menggunakan Buku ABY di

Ma’had Abu Bakar UMS. Rata-rata mahasiswa yang mengikuti perkuliahan bahasa Arab di

Ma’had Abu Bakar tidak memiliki basic bahasa Arab dengan baik, namun bisa menghasilkan

output yang kompetitif. Maka penelitian ini akan lebih mempertajam pada aspek output

(hasil) untuk mendapatkan informasi yang tepat penggunaan Buku ABY. Penulis mengkaji

menggunakan metode kualitatif di setiap aktifitas kerja, konsep-konsep kerja maupun hal-hal

lain yang berhubungan dengan proses pembelajaran tersebut. Penelitian ini memfokuskan

kajiannya pada Pembelajaran Bahasa Arab untuk Tahun Akademik 2011/2012. Subyek dan

Informan dari penelitian ini meliputi Pengelola, Dosen, Karyawan dan Mahasiswa Ma’had

Abu Bakar As Shidiq Surakarta Tahun Akademik 2011/2012. Hasilnya ditemukan beberapa

faktor antara lain tema yang disajikan dalam buku tersebut sangat familiar, dirancang sesuai

dengan kurikulum yang berkembang, durasi pembelajaran yang efektif, dosen pengampu yang

memiliki kualifikasi dan kompetensi bahasa Arab yang baik, lingkungan kampus yang

kondusif, serta didukung aspek-aspek administratif yang disajikan dalam bahasa Arab.

Keyword: Al-Arabiyah Baina Yadaika, Buku ABY, Bahasa Arab

Abstract

A study of the Arabic learning process using ABY Book at Ma’had Abu Bakar of UMS. The

students who will take Arabic lessons at Ma’had Abu Bakar do not have basic Arabic well,

but can produce competitive output. This research will sharpen to the output (results) to get

the right information on the use of the ABY Book. The author examines using qualitative

methods in each work activity, work concepts and other matters related to the learning

process. This research data focuses on Arabic Language Learning for the Academic Year

2011/2012. Subjects and informants of this study include Managers, Lecturers, Employees

and Students Ma'had Abu Bakar As Shidiq Surakarta Academic Year 2011/2012. The results

found several factors including the theme presented in the book is very familiar, designed

mailto:[email protected]






VOL. 20, NO. 1, 113- 125


according to a developing curriculum, effective learning duration, lecturers who have good

Arabic qualifications and competencies, a conducive campus environment, and supported by

administrative aspects which is presented in Arabic.

Keyword: al-Arabiyah Baina Yadaika, ABY Book, Arabic Language

PENDAHULUAN

Sistem pembelajaran bahasa asing pada umumnya, terutama bahasa Arab lebih

menekankan pada output (hasil). Adapun hasil didapatkan dari suatu proses pembelajaran

yang efektif dan efisien, berdasarkan materi pembelajaran yang tertata baik dan runtut. Maka,

antara materi, metode, media, dan proses pembelajaran merupakan rangkaian yang saling

mengikat dan saling mempengaruhi tingkat keberhasilan peserta didik di dalam proses

pembelajaran bahasa Arab.

Buku al-Arabiyah Baina Yadaika yang disingkat ABY dicetak dalam 2 bentuk,

yaitupanduan belajar peserta didik (kitâb al-thalib), dan pegangan guru (kitâb al-mu’allim).

Setiap buku terdiri tiga level pembelajaran sesuai dengan tingkat penguasaan calon peserta

didik terhadap pengetahuan yang dimilikinya. Level pertama untuk tingkat dasar (mustawâ

asâsî), level kedua untuk tingkat menengah (mustawâ mutawassith), dan level ketiga untuk

tingkat lanjut (mustawâ mutaqoddim).

Pembelajaran bahasa Arab dengan menggunakan Buku ABY dilakukan di Ma’had

Abu Bakar UMS Surakarta. Input mahasiswa yang mengikuti program pembelajaran bahasa

Arab di Ma’had Abu Bakar UMS Surakarta tidak dilakukan seleksi yang ketat. Rata-rata

mahasiswa yang mengikuti perkuliahan bahasa Arab di Ma’had Abu Bakar tidak memiliki

dasar-dasar bahasa Arab dengan baik, namun bisa menghasilkan output yang kompetitif.

Dalam proses pembelajaran bahasa Arab, di Ma’had Abu Bakar tidak diasramakan. Maka

penelitian ini akan lebih mempertajam pada aspek output (hasil) untuk mendapatkan

informasi yang tepat penggunaan Buku ABY. Sekalipun demikian, proses pembelajaran yang

menyangkut tentang kualitas tenaga pengajar, media, lingkungan, strategi, alokasi waktu, dan

lain-lain tetap menjadi bahan analisis yang mendalam. Berangkat dari latar belakang tersebut,

kajian tentang“ Efektifitas dan Efisiensi Pembelajaran Bahasa Arab (Studi Pembelajaran

Bahasa Arab dengan Menggunakan Buku al-Arabiyah Baina Yadaika di Ma’had Abu Bakar

Universitas Muhammadiyah Surakarta)” menjadi penting untuk dikembangkan.

Penelitian ini dilakukan di MA’had Abu Bakar As Shidiq Surakarta yang beralamat di

Jalan Ahmad Yani Pabelan Kartasura Sukoharjo, Po Box 108 Surakarta. Penelitian ini

memfokuskan kajiannya pada Pembelajaran Bahasa Arab untuk Tahun Akademik

2011/2012.Subyek dan Informan dari penelitian ini meliputi Pengelola, Dosen, Karyawan dan

Mahasiswa Ma’had Abu Bakar As Shidiq Surakarta Tahun Akademik 2011/2012.






VOL. 20, NO. 1, 113- 125


PEMBAHASAN

1. Konsep Efektifitas dan Efisiensi dalam Pembelajaran Bahasa

Efektif adalah pencapaian hasil yang sesuai dengan tujuan seperti yang telah ditetapkan.

Sondang P. Siagian (2002: 24) memberikan definisi sebagai berikut:

“Efektivitas adalah pemanfaatan sumber daya, sarana dan prasarana dalam

jumlah tertentu yang secara sadar ditetapkan sebelumnya untuk

menghasilkan sejumlah barang atas jasa kegiatan yang dijalankannya.

Efektivitas menunjukan keberhasilan dari segi tercapai tidaknya sasaran

yang telah ditetapkan. Jika hasil kegiatan semakin mendekati sasaran,

berarti makin tinggi efektivitasnya”.

Sedangkan efisiensi adalah perbandingan terbaik antara suatu kegiatan dengan

hasilnya. Menurut definisi ini, efisiensi terdiri atas dua unsur yaitu kegiatan dan hasil dari

kegiatan tersebut. Efisiensi merupakan suatu ukuran keberhasilan yang dinilai dari aspek

besarnya sumber atau biaya untuk mencapai hasil dari kegiatan yang dijalankan.

Pengertian efisiensi menurut Mulyamah1 yaitu: efisiensi merupakan suatu ukuran

dalam membandingkan rencana penggunaan masukan dengan penggunaan yang

direalisasikan.

Bahasa adalah sistem lambang berupa bunyi yang bersifat sewenang-wenang

(arbitrer) yang dipakai oleh anggota-anggota masyarakat untuk saling berhubungan dan

berinteraksi.2 Bahasa juga berfungsi sebagai alat yang digunakan seseorang untuk

mengemukakan pendapat, pikiran, dan perasaannya kepada orang lain. Dengan bahasa

manusia bisa membentuk masyarakat dan peradaban. Seandainya tidak ada bahasa, maka dia

tidak akan dapat melakukan hal tersebut di atas. Atas dasar inilah maka sangat wajar bila kita

mengatakan bahwa semua aktivitas yang kita lakukan sepanjang hidup kita selalu

membutuhkan bahasa.

Kajian bahasa tidak cukup dengan mengenali ciri-ciri konstruksi bahasa, tetapi ia

harus lengkap dengan mengenali fungsi dalam kerangka masyarakat.3Seseorang yang ingin

mempelajari bahasa kedua atau bahasa asing dituntut untuk memiliki ketrampilan-ketrampilan

1 Mulyamah, Manajemen Perubahan, Jakarta: Yudistira, 2015, hal 3.

2 Sonny Sumarsono, 2004, Metode Riset Sumber Daya Manusia, Jember: Graha Ilmu, hal. 18.

3 Adz-Dzakkiey, B Hamdani, Prophetic Intelligence (kecerdasan Kenabian), Jogjakarta: Pustaka al-

Furqan, 2004, hal.7.






VOL. 20, NO. 1, 113- 125


berbahasa yang dapat dikembangkan dan kuasai sesuai dengan motivasi dalam mempelajari

bahasa kedua.

Rajiman membagi keempat keterampilan tersebut di atas menjadi keterampilan

menyimak, keterampilan berbicara, keterampilan membaca, dan keterampilan menulis.4

Keempat aspek tersebut sangat berkaitan dan tidak dapat dipisahkan satu sama lainnya.

Sebab, keempat keterampilan tersebut menyangkut fungsi bahasa sebagai alat komunikasi.

Tiap-tiap bahasa memiliki cirikhas, demikian pula bahasa Arab, memiliki kata-kata yang

bersifat ambigu, dan tidak jarang satu kata mempunyai dua atau tiga arti yang berlawanan.

Tetapi, dalam saat yang sama seseorang dapat menemukan kata yang tidak mengandung

makna kecuali satu makna yang pasti saja.5

2. Anatomi Buku Al Arabiyah Baina Yadaika

Perkembangan kajian pembelajaran bahasa Arab yang tinggi,telah melahirkan

berbagai macam kitab dan silsilah pengajaran bahasa Arab untuk memenuhi kebutuhan proses

pembelajaran bahasa Arab. Meskipun telah terdapat beberapa metode dan kurikulum

pembelajaran bahasa Arab, akan tetapi perlu dilakukan pengembangan metode baru yang

akan semakin memperkaya kajian ini. Salah satu buku yang menghadirkan metode

danpembelajaran bahasa Arab adalah Al Arabiyah baina Yadaika. Judul lengkapnya

adalahAl-‘Arabiyah baina Yadaik: Silsilatun fî Ta’lîm al-Lughah al-‘Arabiyyah li Ghair An-

Nâthiqîn Biha (Seri Pembelajaran Bahasa Arab untuk Penutur Asing) merupakan karya Dr.

Abdurrahman bin Ibrahim al-Fauzan, al-Ustadz Mukhtar ath-Thohir Husein dan al-Ustadz

Muhammad Abdul Kholiq Muhammad Fadl6. Ketiganya merupakan dosen di Ma’had al-

Lughoh al-Arabiyah (Institut Bahasa Arab) King Saud University Riyadh Saudi Arabia.Buku

ini diterbitkan oleh Mu`assasah al-Waqf al-Islami Riyadh (cetakan I) pada tahun

1422H/2001M.

Silsilah Al-‘Arabiyah Baina Yadaik setidaknya telah mmberikan warna tersendiri

dalam proses pengembangan bahasa Arab di Indonesia. Silsilah Al-‘Arabiyah Baina Yadaik

memiliki ciri-ciri umum sebagai berikut:Pertama, silsilah bertujuan membuat seorang peserta

pembelajaran dapat menguasai tiga kemampuan sekaligus, kemampuan tersebut meliputi

kemampuan bahasa, kemampuan komunikasi dan kemampuan budaya.

Kemampuan bahasa merupakan kemampuan bahasa yang dapat dicapai melalui

pembelajaran bahasa Arab dengan menggunakan buku ABY. Kemampuan bahasa sendiri

meliputi kemampuan mendengar, kemampuan berbicara, kemampuan membaca dan

4 Tarigan, Henry GunturMenyimak sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa, Bandung: Angkasa, 1994,

hal.1. 5 M.Quraish Shihab, Perjalanan Menuju Keabadian: Kematian, Surga dan Ayat-ayat Tahlil, Jakarta:

Lentera Hati, 2001, hal. 98. 6 Thuaimah, Rusydi Ahmad, Manahiju Tadrisi al Lughah al Arabiyah bi al Ta’limi al Asasi, Kairo: Dar al

Fikri al Arabi, 1998.






VOL. 20, NO. 1, 113- 125


kemampuan menulis. Sedangkan unsur-unsur bahasa, yang terdiri dari tiga hal yaitu sistem

suara, mufradat dan susunan kata bahasa (disertai keterangan tentang kaidah-kaidah Nahwu,

Sharaf, danImla’ atau penulisan kata).

Buku ABY tidak hanya diarahkan pada pengetahuan tentang bahasa Arab, namun juga

dikembangkan agar peserta didik terampil dalam melakukan pengetahuan bahasa Arab.

Kemampuan bahasa harus ditingkatkan menjadi kemampuan komunikasi. Kemampuan

komunikasi diorientasikan pada materi yang menuntun para pelajar agar mampu

berkomunikasi dengan bahasa Arab dan berinteraksi secara lisan dan tulisan, serta mampu

menyusun kalimat dan ungkapan dengan menggunakan bahasa Arab.

Dengan memiliki dua kemampuan, yaitu kemampuan bahasa dan komunikasi, maka

peserta didik bisa mengembangkan dua kemampuan tersebut pada kajian budaya. Hal ini

semakin menegaskan bahwa kajian budaya harus dilakukan dan diawali dengan pendekatan

bahasa. Dalam buku ABY, peserta didikmulai dikenalkan dengan berbagai ragam kebudayaan

bahasa Arab. Selain itu, ditambahkan pula berbagai bentuk kebudayaan bahasa Arab dan

bentuk kebudayaan umum yang tidak bertentangan dengan prinsip-prinsip Islam.

Buku ABY dirancang dan diarahkan untuk segmentasi pembelajaran dewasa, baik

melalui pembelajaran secara sistemik-kolektif melalui lembaga pendidikan formal, maupun

pembelajaran secara personal atau mandiri. Keduanya bisa dilakukan dengan menggunakan

buku ABY.

Sebagai karya ilmiah dalam khazanah pengembangan bahasa Arab, buku ABY

nampaknya telah menjawab beberapa persoalan yang mengemuka. Diantaranya adalah

bagaimana format pembelajaran bahasa Arab7 bagi peserta didik yang belum pernah

mengenal bahasa Arab? Dengan demikian, buku ini membimbing para pelajar mulai dari nol

hingga menguasai bahasa Arab dan mampu berkomunikasi dengan para pengguna bahasa

Arab baik secara lisan dan tulisan. Hal ini memungkinkan bagi mereka untuk melanjutkan

pendidikan ke universitas-universitas yang menggunakan bahasa Arab sebagai bahasa

pengantar.

Dalam penyajiannya, buku ABY menggunakan bahasa Arab yang fashih (baku), tidak

menggunakan bahasa amiyah (pasaran), dan tidak juga menggunakan bahasa perantara

sebagai cara yang ideal dalam pengajaran bahasa. Kategorisasi peruntukan buku ini terbagi

dalam tiga tingkatan pembelajaran yaitu tingkat dasar, tingkat menengah, dan tingkat lanjut.

Untuk masing-masing tingkatan tersedia satu kitab untuk peserta didik dan kitab untuk guru.

Selain itu, tersedia juga kamus yang memuat lebih dari 7000 kosakata pokok. Silsilah ini juga

dilengkapi dengan panduan audio.

Buku ABY telah menggunakan metode pembelajaran yang modern sebagaimana

metode pembelajaran ilmu bahasa-bahasa asing (terutama bahasa Inggris dan Prancis) dengan

tetap memperhatikan karakteristik khusus bahasa Arab. Dengan demikian, kekhasan bahasa

7 Al-Fauzan, Abdurrahman bin Ibrahim dkk, Al-Arabiyah Baina Yadaika, Al-Mujallad al-Tsani, Al-

Arabiyah li al-Jami’, Saudi Arabia: Muassasah al-Waqfi al-IslamiXIV, 2002.






VOL. 20, NO. 1, 113- 125


Arab tetap terjaga meskipun dalam penyajiannya telah mengadaptasi metode pembelajaran

modern. Aspek-aspek penting lain yang perlu diketahui dalam isi buku ABY8 adalah sebagai

berikut:

Keterpaduan antara keahlian berbahasa dan unsur-unsurnya.

Memberikan perhatian pada sistem suara dalam bahasa Arab.

Memperhatikan proses tadarruj (bertahap) dalam menyampaikan materi pelajaran.

Memperhatikan perbedaan-perbedaan individu di antara para pelajar.

Menyertakan latihan-latihan yang beragam.

Kesesuaian kandungan dengan tingkatan pelajar.

Menggunakan sistem unit-pelajaran dalam menyampaikan materi.

Menampilkan setiap kosakata dalam susunan yang sempurna.

Memperhatikan kemampuan pengucapan pada tingkat lanjut.

Menyertakan daftar kosakata dan ungkapan-ungkapan yang terdapat dalam setiap

kitab.

Menyertakan latihan berkala dalam setiap kitab.

Memanfaatkan berbagai pengalaman khusus dalam menyusun materi-materi

pelajaran bahasa Arab dan bahasa-bahasa lain.

Menampilkan nilai-nilai budaya dengan cara yang menarik.

Menggunakan banyak gambar, khususnya dalam buku pertama yang mengandung

lebih dari 1000 gambar.

Waktu standar untuk menyampaikan seluruh pelajaran dalam buku ABY ini kurang

lebih 300 jam pelajaran (satu jam pelajaran sekitar 45 menit). Dengan demikian, dalam satu

level membutuhkan alokasi waktu sebanyak 100 jam. Apabila materi pembelajaran ABY

disampaikan dalam program yang tidak intensif, maka dibutuhkan waktu 3 tahun. Jika

disampaikan dengan program intensif maka tergantung jumlah jam pelajaran setiap

minggunya.

Buku ABY dicetak dalam 2 format sekaligus, Pertama sebagai panduan belajar

peserta didik (kitâb ath-thôlib), dan kedua untuk panduan pengajar (kitâb al-mu’allim).

Masing-masing jenis terdiri atas tiga level pembelajaran sesuai dengan tingkat penguasaan

calon peserta didik terhadap pengetahuan prasyarat yang dimilikinya. Level pertama untuk

tingkat dasar (mustawâ asâsî), level kedua untuk tingkat menengah (mustawâ mutawassith)

dan level ketiga untuk tingkat lanjut (mustawâ mutaqoddim).

Level pertama darikitâb ath-thôlib, terdiri dari 16 topik9 yang dideskripsikan dalam

383 halaman. Topik-topik tersebut antara lain:

1. At-taħiyyah wat ta’âruf (ucapan selamat dan perkenalan)

2. Al-`usroh (famili)

8Al-Fauzan, Abdurrahman bin Ibrahim dkk, Al-Arabiyah Baina Yadaika…….

9 Thuaimah, Rusydi Ahmad dan Mahmud Kamil Naqah. 2006. Ta’limu al-Lughah Ittishaliyyan baina al

Manahij wa al Istiratijiyah mujallad al ula.






VOL. 20, NO. 1, 113- 125


3. As-sakan (tempat tinggal)

4. Al-ħayât al-yaumiyyah (aktivitas sehari-hari)

5. Ath-tho’âm wasy-syarôb (makanan dan minuman)

6. Ash-sholâh (sholat)

7. Ad-dirôsah (studi)

8. Al-‘amal (pekerjaan)

9. At-tasawwuq (berbelanja)

10. Al-jaww (cuaca)

11. An-nâs wal amâkin (manusia dan tempat asalnya)

12. Al-hiwâyât (hobi)

13. As-safar (perjalanan)

14. Al-ħaj wal-‘umroh (haji dan umroh)

15. Ash-shiħħah (kesehatan)

16. Al-‘uthlah (liburan)

Nilai kontribusi terhadap pengembangan pembelajaran bahasa Arab yang terdapat

dalam buku ABY ini nampak pada pilihan topik bahasannya bersifat universal, populer, dan

memiliki kedekatan hubungan dengan kebutuhan belajar peserta didik. Universalitas

pembahasan nampak pada tema. Tema yang disajikan bukanlah tema yang eksklusif dan

elitis. Tema pembahasannya adalah tema yang relevan bagi peserta didik, meskipun memiliki

tingkat keragaman budaya yang tinggi. Buku ABY juga dikatan populer, karena pembahasan

tersebut merupakan bagian dari aktifitas rutin yang bersifat harian. Dan memiliki kedekatan

hubungan dengan kebutuhan belajar, karena content pembelajaran dalam buku ini langsung

berkaitan dengan dengan kehidupan sosial. Karena langsung berkaitan dengan kehidupan

sehari-hari, maka bisa langsung disimulasikan. Misalnya, topik Al-ħayât al-yaumiyyah

(aktivitas sehari-hari). Melalui topik ini peserta didik bisa langsung menggunakannya dalam

mendeskripsikan aktifitas harian yang sedang dilakukan. Begitu pula dengan topik yang

lainnya.

Aspek kedekatan isi pesan pembelajaran menjadi salah satu faktor yang memudahkan

peserta didik dalam mempelajarinya. Hal ini didsarkan atasprinciples of similarity dalam

psikologi Gestalt, di mana Kretch dan Crutchfield10

pernah menunjukkan argumentasi dari

prinsip tersebut bahwa objek atau peristiwa yang berdekatan dalam ruang dan waktu atau

menyerupai satu sama lain, cenderung ditanggapi sebagai bagian dari struktur yang sama.

Dari itu, kedekatan isi pesan dengan skemata (modal pengetahuan) peserta didik membuatnya

lebih mudah dalam mempersepsi dan mengingat pengetahuan baru berupa kata, percakapan

atau kaidah bahasa Arab.

10 Lebih jauh tentang penjelasan principles of similarity bisa dibaca dalam Jalaluddin. Rakhmat,

Psikologi Komunikasi, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2001.






VOL. 20, NO. 1, 113- 125


Sedangkan dari aspek desain fisik, buku setebal 383 inipun dirancang dengan desain

yang bagus. Jenis huruf hijaiyah yang digunakan adalah jenis huruf naskhi. Nampak pula

kaligrafi Arab yang familiar di mata peserta didik, karena memang bentuknya yang sederhana

dan mudah dibaca. Besar fontnya juga cukup representatif untuk tulisan Arab, yakni ukuran

18, di atas standar biasanya (ukuran 14-16) dengan harakat lengkapsehingga pebelajar akan

mudah membacanya.

Di samping jenis hurufnya yang mudah dibaca, materi yang disampaikan dalam buku ini juga

disertai dengan berbagai gambar atau photo dan tabel yang berwarna-warni. Sehingga

kesannya seperti buku bergambar. Namun demikian justru di sinilah salah satu kelebihan

buku ini yang memungkinkan peserta didik mampu memahami materi yang ingin

disampaikan dalam setiap gambar. Yang menarik dalam penyajian gambar adalah, selalu

diletakkan secara konstan mengikuti penyajian materi yang berurutan, sistemik dan tematik.

Hal ini tentu akan sangat memudahkan peserta didik dalam mengidentifikasi setiap

materi cukup dengan mengenali setiap gambar yang ditampilkan. Secara umum, layout

pemasangan gambar dalam setiap halaman buku ABY bisa diketahui:

1. Bersamaan dengan setiap tulisan judul pada halaman topik.

2. Bersanding dengan setiap teks dialog (ħiwâr) pada halaman kompetensi istima’

(kemampuan mendengar).

3. Di atas setiap kata pada halaman pengenalan kata baru (mufrodât).

4. Bersamaan dengan setiap pertanyaan pada halaman latihan (tadrîbât) baik untuk

kompetensi mendengar, membaca, berbicara, maupun tarkîb naħwiyyah (susunan

gramatikal).

Selain gambar, dalam buku ABY ini juga menampilkan ilustrasi berupa tabel. Apabila

dianalisis, maka bisa diketahui bahwa pemasangan ilustrias tabel diletakkan pada

posisi:

1. Sebagai intisari dari kaidah gramatikal yang terkandung dalam setiap latihan

(tadrîbat) pada halaman mulakhkhosh at-tarôkib (ringkasan struktur kalimat) di

setiap topik.

2. Sebagai media latihan untuk praktik kefasihan bunyi huruf hijaiyah pada halaman

al-ashwâth (suara) di setiap topik.

Disamping memiliki banyak kelebihan yang kontributif dalam pengembangan

pembelajaran bahasa Arab. Buku ini tetap memiliki peluang kritik untuk memperbaiki,

sehingga buku Al Arbiyah baina Yadaika menjadi lebih representatif dan efektif dalam proses

pembelajaran bahasa Arab. Pertama, sebagai pegangan untuk pebelajar bahasa Arab pemula

yang tentunya latarbelakang pengetahuan, agama dan ras mereka dimungkinkan berbeda-beda

buku ini sedikit bermasalah. Dari mereka ada yang muslim dan bisa membaca al-Qur`an

sehingga familiar dengan tulisan dan bunyi huruf Arab.






VOL. 20, NO. 1, 113- 125


Namun banyak pula dari mereka yang Muslim bahkan non-muslim yang tidak bisa

membaca al-Qur`an dan tidak akrab dengan tulisan maupun bunyi huruf Arab (karenanya,

mereka mulai belajar bahasa Arab). Bagi pebelajar kelompok pertama, buku ini

kemungkinannya tidak bermasalah. Namun bagi kelompok kedua yang buta tutur dan aksara

Arab, buku ini terasa berat. Walaupun ada dukungan gambar yang representatif, tetap saja

mereka kesusahan dalam membaca teks Arab, karena memang mereka belum memiliki

pengetahuan prasyarat, yakni pengetahuan baca-tulis aksara Arab.

3. Pelaksanaan Program Persiapan Bahasa Arab dan Studi Islam (I’dad Lughawy)

di Ma’had Abu Bakar As Shiddiq Tahun Akademik 2011/2012

Peserta Program Persiapan Bahasa Arab dan Studi Islam Ma’had Abu Bakar As

Shiddiq Tahun Akademik 2011/2012 sebanyak 69 orang. Pada semester satu dan dua Tahun

Akademik 2011/2012, mahasiswa mendapatkan porsi pembelajaran bahasa Arab yang lebih

besar. Setiap hari (kecuali hari Jum’at) peserta didik mendapatkan materi pembelajaran

bahasa Arab yang terdiri atas lughatul ‘arabiyah syafahiyah dan tahririyah. Sedangkan hari

jum’at, peserta didik mendapatkan materi al Qur’an wat Tafsir dan materi at Tsaqofah.

Dengan format jadwal seperti ini, maka peserta didik diarahkan pada fokus pembelajaran

yang mengantarkan pada bekal utama untuk proses pembelajaran berikutnya, yaitu mata

pelajaran yang penyampainnya dengan pengantar bahasa Arab. Pembelajaran dilakukan setiap

hari senin, selasa, rabu, kamis dan jum’at. Setiap harinya terbagi ke dalam dua kelas, yaitu

kelas pagi dan kelas sore. Dalam satu hari terdapat 5 jam pelajaran. Untuk mendapatkan

gambaran tentang sebaran mata kuliah pada semester satu dan dua bisa dilihat dalam tabel

berikut.

Tabel 1.

Sebaran Mata Kuliah Semester I T.A 2011.2012

Ma’had Abu Bakar As Shiddiq Surakarta

Mata Kuliah Frekwensi

Al Qur’an wat Tafsir 5 jam/pekan

At Tsaqofah 3 jam/pekan

Lughatul Arabiyah (syafahiyah) 9 jam/pekan

Lughatul Arabiyah (tahririyah) 8 jam/pekan

Sumber: Bagian Akademik Ma’had Abu Bakar As Shiddiq Surakarta yang telah diolah.

Tabel 2.

Sebaran Mata Kuliah Semester II T.A 2011.2012

Ma’had Abu Bakar As Shiddiq Surakarta

Mata Kuliah Frekwensi






VOL. 20, NO. 1, 113- 125


Al Qur’an wat Tafsir 5 jam/pekan

At Tsaqofah 3 jam/pekan

Lughatul Arabiyah

(syafahiyah)

9 jam/pekan

Lughatul Arabiyah (tahririyah) 8 jam/pekan

Sumber: Bagian Akademik Ma’had Abu Bakar As Shiddiq Surakarta yang telah diolah.

Sebelum mengikuti perkuliahan reguler, mahasiswa diwajibkan mengikuti placement

test (ujian pelevelan). Ujian ini dimaksudkan untuk mengetahui kemampuan awal mahasiswa

dalam kemampuan bahasa Arab. Setelah mengetahui kemampuan awal tersebut, mahasiswa

akan dikelompokkan sesuai dengan kemampuannya masing-masing. Bagi mahasiswa yang

memiliki kemampuan bahasa Arab paling buruk, akan dikelompokkan ke dalam Level

Tamhidy (level paling rendah). Level berikutnya adalah Level 1, 2 dan 3.

Hasil evaluasi perkuliahan selama dua semester sangat signifikan. Mahasiswa level

tamhidy, setelah mengikuti perkuliahan selama dua semester mendapatkan nilai yang

signifikan. Mahasiswa level tamhidy yang awalnya tidak mengetahui bahasa Arab sama

sekali, setelah mengikuti perkuliahan mendapatkan nilai yang istimewa. Sebagai ilustrasi bisa

dilihat dalam tabel berikut.

Tabel 3.

Perbandingan Nilai Placement Test dengan

Nilai Akhir Semester Genap Tahun 2011/2012

NO NAMA

NILAI

Placement

Test

Akhir

Semester

Genap

1 Aan Dariyanto 34 95

2 Amin Muhlas 0 85

3 Anang Burhanudin 0 66

4 Andri Aditia Muchlis 4 60

5 Andi Wibowo 12 80

6 Julius Munandar 22 84

7 David Johana 7 85

8 Dana 20 77

9 Dwi Agus Sarwana 0 70

10 Rendra Ganis Saputro 13 75

11 Suhadi 4 64

12 Suwarno 31 91






VOL. 20, NO. 1, 113- 125


13 Setiawan Budi Santoso 0 80

14 Sigit Sugiarto 27 95

15 Sidik Sardjono 4 74

16 Thohir Riyadi 0 86

17 Arif Pradana 4 87

18 Arif Nurohman 19 90

19 Parmaji 4 71

20 Pulung Nugroho 5 80

21 Fendi Kristanto 5 86

22 Lutfi 0 95

23 M. Arman Saini 14 82

24 Mat Qozim 6 77

25 Muhammad Yuniyanto 22 90

26 Ma'sum 30 77

27 Nur Rokhayani 6 80

28 Harmanto 7 87

29

Hadyan Muntashir

Windayanto 6 79

30 Heru Widayanto 10 95

Sumber: Bagian Akademik Ma’had Abu Bakar As Shiddiq Surakarta yang telah diolah

4. Analisis

Buku ABY diperuntukan bagi pembelajar dewasa. Design dengan format dan isi

dirancang untuk memudahkan peserta didik dalam memahami isi. Buku ini sangat tepat

untuk peserta didik yang belum mengetahui bahasa Arab sama sekali. Sisi-sisi kemudahan ini

bisa terlihat dari tema yang diberikan. Tema-tema tersebut bersifat universal, populer dan

memiliki kedekatan hubungan dengan perilaku peserta didik. Selain itu, kemudahan proses

pembelajaran bahasa Arab melalui buku ABY juga dapat dilihat melalui penyajian ilustrasi

gambar. Ilustrasi gambar yang disajikan dengan full colour akan menjadikan peserta didik

tertarik dan memudahkan dalam pemaknaan gambar. Disamping itu, ilustrasi gambar

disajikan secara konstan, sistemik dan tematik. Hal ini juga memudahkan peserta didik dalam

mengaitkan tema yang satu dengan yang lainnya.

Ma’had Abu Bakar As Shiddiq Surakarta mengupayakan proses pembelajaran bahasa

Arab yang diarahkan untuk pembelajar dewasa (peserta didik memiliki pendidikan serendah-

rendahnya SLTA) dengan bekal bahasa Arab yang beragam. Hal ini ditunjukkan dengan latar

belakang pendidikan peserta didik. Peserta didik pada Tahun Akademik 2011/2012 terdiri atas






VOL. 20, NO. 1, 113- 125


alumni Sekolah Menengah Atas (SMA), Sekolah Menengah Kejuruan (SMK), Madrasah

Aliyah dan Pondok Pesantren.

Kemampuan bahasa Arab mahasiswa mengalami peningkatan yang siginifikan selama

dua semester. Hal ini ditunjukkan dengan kenaikan nilai placement test dengan nilai akhir

semester genap Tahun Akademik 2011/2012. Ini menunjukkan bahwa pembelajaran bahasa

Arab dengan menggunakan buku ABY menghasilkan ouput yang optimal.

Keberhasilan Ma’had Abu Bakar As Shiddiq Surakarta dalam proses pembelajaran

bahasa Arab, setidaknya disebabkan oleh beberapa faktor, antara lain frekwensi dan durasi

pembelajaran yang fokus dan cukup untuk menyampaikan keseluruhan materi dalam buku

ABY. Selain itu juga karena faktor dosen dan lingkungan kampus. Proses pembelajaran

difasilitasi oleh dosen pengampu yang memiliki kualifikasi dan kompetensi bahasa Arab yang

baik. Selain itu, lingkungan kampus yang kondusif memudahkan peserta didik untuk

memahami bahasa Arab. Hal ini nampak pada aspek-aspek administratif yang disajikan dalam

bahasa Arab. Misalnya pengumuman mahasiswa ditulis dengan bahasa Arab, jadwal

perkuliahan juga ditulis dengan bahasa Arab.

SIMPULAN

Dari penelitian ini dapat disimpulkan sebagai berikut:

1. Buku Al Arabiyah baina Yadaika efektif untuk meningkatkan kemampuan bahasa

Arab. Tema-tema yang disajikan dalam buku tersebut sangat memudahkan peserta

didik dalam proses pembelajaran bahasa Arab karena memiliki karakter universal,

populer dan memiliki kedekatan hubungan dengan perilaku sehari-hari.

2. Proses pembelajaran bahasa Arab di Ma’had Abu Bakar As Shiddiq Surakarta

dirancang sesuai dengan kurikulum yang dikembangkan oleh Penulis Buku Al

Arabiyah baina Yadaika, sehingga materi yang terkandung dalam buku ABY bisa

tersampaikan secara tuntas.

3. Tingkat keberhasilan pembelajaran bahasa Arab di Ma’had Abu Bakar As Shiddiq

sangat tinggi.

DAFTAR PUSTAKA

Al-Fauzan, Abdurrahman bin Ibrahim dkk. Al-Arabiyah Baina Yadaika, Al-Mujallad al-Tsani,

Al-Arabiyah li al-Jami’. Saudi Arabia: Muassasah al-Waqfi al-Islami, 2002.






VOL. 20, NO. 1, 113- 125


Dadang Suhendar dan Iskandarwassid. Strategi Pembelajaran Bahasa. Bandung: PT

Rosdakarya, 2008.

Hamdani, Adz-Dzakkiey, B, Prophetic Intelligence (kecerdasan Kenabian) Jogjakarta,

Pustaka al-Furqan, 2004.

Jalaluddin Rakhmat, principles of similarity: Psikologi Komunikasi, Bandung: Remaja

Rosdakarya, 2001.

M.Quraish Shihab, Perjalanan Menuju Keabadian: Kematian, Surga dan Ayat-ayat Tahlil,

Jakarta: Lentera Hati, 2001.

Muhibbin Syah, Pendidikan Pembebasan, Yogyakarta: Aksara Indonesia, 2001.

Mulyamah, Manajemen Perubahan, Jakarta: Yudistira, 2015.

Norris G. Haring, Barbara D. Bateman. Teaching the Learning Disabled Child. Prentice-Hall,

1977.

Rusydi Ahmad dan Mahmud Kamil Naqah Thuaimah, Ta’limu al-Lughah Ittishaliyyan baina

al Manahij wa al Istiratijiyah, 2006.

Siagian, Sondang P., Kiat Meningkatkan Produktivitas Kerja, Jakarta: Rineka Cipta, 2002.

Sumarsono, Sonny, Metode Riset Sumber Daya Manusia, Jember: Graha Ilmu, 2004.

Sutopo, H.B, Metodologi Penelitian Kualitatif: Dasar Teori dan Terapannya dalam Penelitia,

Surakarta : UNS Press, 2002.

Tarigan, Henry Guntur. 1994. Menyimak sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung:

Angkasa.

Thuaimah, Rusydi Ahmad, Manahiju Tadrisi al Lughah al Arabiyah bi al Ta’limi al Asasi.

Kairo: Dar al Fikri al Arabi,1998.

Thuaimah, Rusydi Ahmad, Ta’limu al Arabiyah li Ghairi al Nathiqina biha: Manahijuhu wa

Asalibuhu. Riyadl: ISESSCO, 1989.

http://www.google.co.id/search?tbs=bks:1&tbo=p&q=+inauthor:%22Norris+G.+Haring%22

http://www.google.co.id/search?tbs=bks:1&tbo=p&q=+inauthor:%22Barbara+D.+Bateman%22

EFEKTIVITAS DAN EFISIENSI PEMBELAJARAN BAHASA ARAB …

Documents

Transcript of EFEKTIVITAS DAN EFISIENSI PEMBELAJARAN BAHASA ARAB …