ein Gesamtkonzept für individuelles Lernen

durch „modernen“ Mathematikunterricht

HSI - Modularisierung S. Stich, VS Erbendorf

‚Modulare Förderung‘ in der Hauptschule- Mathematik –

„...irgendetwas stimmt nicht“

»Schüler sind nicht dumm, Lehrer sind nicht faul und unsere Schulen sind nicht kaputt. Aber irgendetwas stimmt nicht.«

(Prof. Manfred Spitzer)

Blick in den „traditionellen“ Mathematikunterricht

lose nebeneinander stehende Inhalte

Unterrichtszentrum = Lehrkraft

„Frage-Antwort-Spiel“

starr erscheinende Unterrichtsstruktur

Reduzierung auf „formales“ Rechnen

Lösungs- bzw. Produktorientierung

„Richtig-oder falsch“ Argumentation

Schulbuch als „Aufgaben-Pool“

Leistungsorientierung

passive Rolledes Lernenden

Problemstellung

Sehr schwache Schüler … Sehr gute Schüler …

… und die Karawane zieht weiter …

Kompetenzorientierung

Modulare Förderung als GESAMTKONZEPTzur Stärkung mathematischer Kompetenzen

bedeutet:

Ausrichtung am Schüler

KOMPETENZORIENTIERUNG

Perspektivenwechsel

Aspekte der Kompetenzorientierung

Möglichkeit für individuelles Arbeiten (Niveaustufen)

Analyse derSchülerkompetenzen(Lernausgangslage)

Rückmeldung (Ausweisung erreichter

Kompetenzen - Lernerfolg)

Angebot Kompetenz fördernder Aufgaben

(‘Neue‘ Aufgabenkultur)

Schüler übernimmt Verantwortung für sein Lernen

(Transparenz der Lernziele)

Vom „Gießkannenprinzip“ zur Individualisierung

LehrplanThema 8.1Thema 8.2Thema 8.3Thema 8.4…

Aufgabenmit unterschiedlichem Niveau

Grundlegendes Modulkonzept

Unterricht im

Klassenverband

Einführung in

Thema/

Lerninhalt/

Unit

Unterricht im

Klassenverband

Zusammenschau/

Wiederholung/

evtl. Probe

evtl. FörderplanGrundlegendes Niveau

Qualifizierendes Niveau

Weiterführendes NiveauErmittlung

desLernerfolgs

Ermittlungdes

Lernerfolgs

Ermittlungdes

Lernerfolgs

An

aly

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- Übung auf individuellem Leistungsniveau (Kompetenzstufen)

- Lernfortschritte beachten- Aufgabenkultur- evtl. Arbeit in Lerngruppen- Selbsteinschätzung

- Lehrerbeobachtung- Testaufgaben

- anschaulich- handelnd- Grund-kompetenzen

- Zusammenschau / Wiederholung

- Helfersystem- Probe

- Lehrerbeobachtung- Testaufgaben - Rückmeldung- ohne Benotung

Organisation der Modulstunden

äußere Differenzierung

klassenübergreifendLehrkräfte als Team

GrundlagenGehobenes

NiveauQualifizierendes

Niveau

7a 7b

innere Differenzierung

klasseninternAngebot ‘guter‘ Aufgaben

7

GrundlegendesNiveau

WeiterführendesNiveau

Qualifizierendes Niveau

äußere Differenzierung

jahrgangsstufenübergreifendLehrkräfte als Team

7

8

GrundlagenGehobenes

NiveauQualifizierendes

Niveau

Verschiedene Organisationsformen

Umsetzung ‚modularer Förderung‘in der Praxis

Wie gehe ich Schritt für Schritt vor, um eine ‚modulare Förderung“ erfolgreich in den Unterrichtsalltag zu integrieren?

Erste Schritte:

Festlegen eines schulischen Grundkonzepts in Absprache mit allen Kollegen

Wer arbeitet mit wem gut zusammen? Teamarbeit ist unerlässlich!

Klassen- oder jahrgangsstufenübergreifendes Arbeiten? Stehen Förderlehrer oder Zusatzstunden zur Verfügung? Festlegen von parallelen Stunden im Stundenplan Elterninformation

1. Modulverteilung festlegen

Stoffverteilungsplan für das Schuljahr erstellen

- klassen- oder jahrgangsstufenübergreifend- Absprache über Verteilung der Inhalte im Team- sinnvolle Anordnung der Inhalte- zeitliches Raster erstellen (Pufferzonen einplanen)

2. Abstimmung über Inhalte und Kompetenzniveau

Festlegung der Inhalte und Kompetenzen für die einleitende Klassenphase anhand des Kompetenzmodells im Team

„Sinnvoller“ Umgang mit dem Schulbuch!

Sichtung von zusätzlichem ‚guten‘ Material

3. Entwerfen einer kompetenzorientierten Lernstandserhebung

Hat der einzelne Schüler die vermittelten Inhalte verstanden? Auf welchem Kompetenzniveau befindet er sich? Intension darf nicht primär die Benotung sein!

Ziel:

Was kann der einzelne Schüler, wo hat er noch Lücken?

4. Von der einführenden Klassenphase zur Niveauphase

1. Einführungsphase mit grundlegendem (qualifizierendem) Kompetenzniveau; Inhaltsvermittlung entsprechend der geplanten Lernstandserhebung

2. Abschluss der Klassenphase mit Lernstandserhebung ( + Selbsteinschätzung)

3. Eintragen der Schülerleistungen in Auswertungsbogen mit Kompetenzausweisung

4. Einteilung der Schüler nach Kompetenzen in Niveaugruppen

5. Unterricht in der Niveauphase

Planung des Unterrichts auf verschiedenen Niveaustufen: grundlegend, qualifizierend, weiterführend

Verständigung über ‚gute‘ Aufgaben gemeinsam im Team: Welche Gruppe bearbeitet „wie“ „welche“ Aufgaben?

Absprache über Dauer der Niveauphase (Pufferzone einplanen) Lehrerbeobachtung bzw. Dokumentation des Lernerfolgs

hinsichtlich Kompetenzen und Arbeitsverhalten am Ende der Niveauphase Rückmeldung an den Schüler, ggf.

Tipps zur Weiterarbeit

Einhaltung einer „reinen“ Lernphase !

6. Abschließende Klassenphase

Zusammenführung der einzelnen Niveaugruppen

Wiederholung, Anknüpfung, Fortführung

geeignete Aufgaben auswählen

Helfersystem

7. Abschließende Leistungskontrolle

Entwerfen einer benoteten Probearbeit im Team Aufgaben aus allen Niveaustufen Inhalte bereits vorangegangener Modulsequenzen

integrieren Gewichtung beachten: grundlegendes Niveau = 4 Achtung: „Niveau“ halten

Arbeiten Sie mit dieser „Anleitung“ wie mit einem Kochrezept. Berücksichtigen Sie saisonale und regionale Besonderheiten. Orientieren Sie sich an Ihrer Küchenausstattung und dem eigenen Geschmack.

Seien Sie kreativ!

Zeit für Veränderung!

Wir suchen Sie:

Sind Sie aufgeschlossen für einen neuen Weg?

Arbeiten Sie gerne im Team? Sind Sie flexibel?

… dann sind Sie bereit!

Wenn der Wind des Wandels weht, bauen die einen Mauern, die anderen Windmühlen.