Einführung in die Erziehungswissenschaften III: Wege in die Kindheit 0 – 10 Vorlesung Montag,...

Einführung in die Erziehungswissenschaften III: Wege in die Kindheit 0 – 10

Vorlesung Montag, 13.15-15.00 Uhr

PER 21, E120

Prof. Dr. Sascha Neumann

Assoziierte Professur für Bildungsforschung

Departement Erziehungswissenschaften

I. Einführung (17.02.2014)

Vorstellung meiner Person Organisation und Konzeption Offene Fragen

II. Zur Person

Biographisches

Forschungsinteressen und Arbeitsgebiete

Aufgaben und Arbeitsschwerpunkte an der UNIFR

III. Organisation und Konzeption

Termine Thema Literatur aus Bühler-Niederberger (2011)

Montag, 17.02.2014

Einführung

Montag,24.02.2014

Kindheit als Thema öffentlicher Debatten und wissenschaftlicher Diskurse

S. 7-68

Montag,03.03.2014

Geschichte der Kindheit S. 69-111

Montag,10.03.2014

Fällt aus

Montag,17.03.2014

Theorien der Kindheit

Montag,24.03.2014

Perspektiven und Erträge der Kindheitsforschung

S. 115-175

Montag,26.05.2014

2-stündige Klausur (gemeinsam mit Vorlesung zur „Jugend“, J. Kost)

Dienstag,27.05.2014

Vortrag von Doris Bühler-Niederberger

Literaturgrundlage: Bühler-Niederberger, Doris (2011): Lebensphase Kindheit. Theoretische Ansätze, Akteure und Handlungsräume. Juventa, Weinheim und München

Sozialwissenschaftliche Kindheitsforschung

- (social) studies of childhood: junges internationales und

interdisziplinäres Forschungsfeld (seit etwa 1990)

- Interesse richtet sich auf die Eigenständigkeit von Kindheit als

Gegenstand der Forschung

- Abgrenzung gegenüber Entwicklungspsychologie,

Sozialisationstheorie, Kulturanthropologie, Pädagogik die

Kinder vorwiegend als Novizen und Kindheit als ein Status des

Noch-Nicht-Erwachsenseins thematisieren»

- Kritik richtet sich insbesondere an bisheriger Beschäftigung

der Soziologie mit dem Thema aus: bislang kaum Interesse an

Kindheit und falls doch, dann vorwiegend auf Sozialisation

verengt bzw. v.a. im Kontext von Schule und Familie betrachtet

- Ähnliches galt für Statistik und Sozialberichterstattung: Kinder

nur selten Untersuchungs- und Beobachtungseinheiten

quantitativer Studien (Qvortrup)

SozialwissenschaftlicheKindheitsforschung

- Forderung: Kinder als soziale Gruppe betrachten wie andere

soziale Gruppen auch

- Dem wissenschaftlichen Emanzipationsinteresse entspricht

eine politische Emanzipation: Betonung von Rechten und

Perspektiven der Kinder («People in their own right»)

- Kindheit wird als soziokultureller Kontext des Kinderlebens

«entdeckt» (Kinderkultur): Unterscheidung zw. Kinder/Kindheit

- Im Mittelpunkt: Alltagsleben sowie Lebenslage und

Lebensqualität von Kindern

- Neben der sozialstrukturellen Position der Kinder rückt hier

Akteursstatus ins Zentrum

- Methodologisches Primat ethnographischer Methoden, da

sie nicht nur Daten liefern, sondern auch einen methodisch

reflektierten Zugang zur Erfahrungswirklichkeit der Kinder

eröffnen

IV. Erwartungen

Anwesenheit Vorbereitung der Seminarsitzungen durch

Lektüre Aktive Mitgestaltung durch

Diskussionsbeiträge/Rückfragen

Vorbereitende Lektüre 24.02.

Bühler-Niederberger, Doris (2011): Lebensphase Kindheit. Theoretische Ansätze, Akteure und Handlungsräume. Juventa, Weinheim und München, S. 7-68

1. Teil: Kindheit als Thema öffentlicher Debatten und wissenschaftlicher Diskurse

Ein verborgener Leitsatz der Kindheitsforschung…

«If men define situations as real they are real in their consequences»

Thomas/Thomas (1928): The Child in America


Kinder und ihre Kindheiten sind ein bevorzugter Gegenstand sogenannter «moral panics»«Doppelte Hermeneutik» (Giddens) der wissenschaftlichen und öffentlichen Diskussion über Kindheit: Wissenschaft greift alltagsweltliche Diskurse genauso auf, wie öffentliche Diskurse wissenschaftliche Befunde aufnehmen und interpretieren


Die Verknüpfung beider Diskursebenen läuft über ein bestimmtes «normatives Muster» von Kindheit: Die «lange» und «behütete» Kindheit stellt dabei den idealen Massstab dar Dieses normative Muster orientiert sich am Lebensstandard sowie der Organisation der Generationenverhältnisse in den westlichen Industrienationen und begründet nahezu weltweit die Erwartungen an eine «gute» KindheitGleichzeitig ist dieses Muster sowohl historisch wie kulturell kontingentDennoch bestimmt es die Schlüsselthemen, die im Kontext des Redens über zeitgenössische Kindheiten immer wieder auftauchen


«Gute» Kindheit schliesst demnach scheinbar Folgendes ein:

- Das Aufwachsen in einer «vollständigen» Familie

- Eine erfolgreiche Bildungskarriere

- Eine hohe Lebensqualität («well-being»), insbesondere Gesundheit, Abwesenheit von Kinderarmut und geringe Kindersterblichkeit


Entsprechend sind sowohl die öffentlichen wie auch die wissenschaftlichen Debatten über KIndheit in den letzten Jahren durch folgende Themen geprägt: Wandel der Familienstrukturen/Wandel der ErziehungsvorstellungenBildungsungleichheitLebensqualität, KinderarmutInternational: Kinderrechte, Kindersterblichkeit, Kinderarbeit und Bildungsbeteiligung


Thema: Wandel der FamilienstrukturenNegativfolie: Aufwachsen in einer unvollständigen FamilieAlleinerziehende, instabile Familienarrangements und Rückgang der Kinderzahlen stehen im MittelpunktAber: Nach wie vor wächst die Mehrzahl der Kinder in einer «vollständigen» Familie aufSchweiz: 4/5 der Kinder und Jugendlichen erleben während ihres Aufwachsens das «Normalmodell» mit einem PaarhaushaltZugleich: Pluralisierung von Familienformen und – mit zunehmendem Alter Anstieg des Risikos, in einem Ein- Elternhaushalt aufzuwachsen

Kindheit als Thema öffentlicher Debatten und wissenschaftlicher DiskurseThema: BildungsungleichheitHier stehen nicht eigentlich die Kinder im Mittelpunkt der Forschung, sondern die Bildungskarrieren, die sie als Schülerinnen und Schüler zurücklegenBildungsforschung ist also nicht gleich Kindheitsforschung, dennoch aber liefert sie Erkenntnisse über das Aufwachsen von KindernBildungsforschung erlebt seit den internationalen Schulleistungsvergleichen (PISA u.a.) eine Hochkonjunktur in allen OECD-LändernIm Mittelpunkt steht weniger die Bildungsbeteiligung; diese hat sich für das Schulkindalter auf breiter Linie durchgesetztVor allem geht es um die ungleichen Chancen unterschiedlicher Gruppen von Kindern


Thema: BildungsungleichheitIm öffentlichen, durch wissenschaftliche Ergebnisse informierten Diskurs hat sich dabei das Bild von den «Bildungsverliererern» grundlegend gewandelt: An die Stelle des «katholischen Mädchens vom Lande» trat der «Migrantenjunge»Es wird zwischen «primären Herkunftseffekten» und leistungsabhängigen «sozialen Filtern» (Zugangsbarrieren) unterschiedenDie Folgen dieser öffentlichen Aufmerksamkeit ragen tief bis in die frühe Kindheit hinein: Faktisch kann man in vielen Ländern eine Vorverlagerung der Schulpflicht beobachten, möglichst frühe Betreuung und Bildung sind zu einem gesellschaftlichen Schlüsselthema geworden; grösster Einschnitt in die Lebensphase der allg. SchulpflichtGleichzeitig geraten Eltern und Familien unter stärkere staatliche Kontrolle (Kinderschutz)


Thema: Lebensqualität und ungleiche KindheitenInternationaler Schlüsselbegriff: «well-being» of children (Kindeswohl)Familiensituation und Bildungschancen spielen auch hier eine Rolle; internationale Vergleichsstudien setzen jedoch grundlegender und breiter an und berücksichtigen auch die Perspektiven der Kinder selbstBasales Kriterium: Kindersterblichkeit; europäischer Durchschnitt 5,7/1000 Geburten; in ärmeren Ländern über 100 pro 1000 GeburtenWohlbefinden von Kindern: Materielle Ressourcen, Beziehungen zu Eltern, Verwandten und Gleichaltrigen, Lebensrisiken, Freizeitmöglichkeiten, subjektives Wohlbefinden (Studien der UNICEF und WHO, Kinder- und Jugendberichte, DJI-Kinderpanel)Studien eröffnen Einblicke in die Pluralität von Lebensbedingungen und die Ungleichheiten unter Kindern (z.B. Freizeitmöglichkeiten korrelieren mit dem sozioökonomischen Status der Eltern bzw. Familien)


Thema: KinderarmutProminentes Thema in öffentlichen Debatten: Hier mischen sich Ängste um die Zukunft einer Gesellschaft mit der Betroffenheit über die bereits vom Lebensanfang an ungleich verteilten Chancen und materiellen RessourcenKriterien und Diagnosen sind höchst umstrittenSicher ist jedoch: Kinder sind selbst in höherem Masse von Armut betroffen, so wie sie auch selbst ein Armutsrisiko darstellen; besonders im Fokus: Kinder alleinerziehender Eltern 1/3 aller Schweizer Kinder lebt in einkommensschwachen Haushalten (Bezieher von sozialstaatlichen Ergänzungsleistungen)


Thema: Kinderarmut

Kinderarmut ist ein Indikator generationaler Ungleichheit

Vielfältige Folgen des Aufwachsens in Armut, wenn die Situation länger als 1 Jahr andauert: Beeinträchtigung der kognitiven und sozialen Entwicklung, erhöhte Gesundheitsrisiken, geringere Chancen auf eine erfolgreiche Bildungskarriere usw.

Die sozialen Folgen sind drastischer (Isolation) als die materielle Not an sich

Risikofaktoren: niedrige Löhne, unsichere Beschäftigungsverhältnisse, geringes Ausbildungsniveau

Kindheit als Thema öffentlicher Debatten und wissenschaftlicher Diskurse: die globale Perspektive

Kindheit ist ein «global social concern» (Miriam Tag, 2009)Auch die globale Beschäftigung mit der Kindheit folgt weitgehend dem normativen Kindheitsmuster westlicher IndustrienationenIm Mittelpunkt der supranationalen Bemühungen um die Verbesserung der Lebensbedingungen von Kindern steht neben der indikatorenbasierten Berichterstattung über die Lebensqualität von Kindern auch die Kodifizierung und Durchsetzung von Kinderrechten (vgl. UN-Kinderrechts-konvention)Vor diesem Hintergrund wurden Kindersterblichkeit, Kinderarmut, Kinderarmut und Bildungsbeteiligung zu mitunter kontrovers verhandelten Schlüsselthemen

Kindheit als Thema öffentlicher Debatten und wissenschaftlicher Diskurse: die globale Perspektive

Beispiel: Kinderarbeit

Die Beschäftigung mit diesem Thema macht nochmal auf drastische Weise deutlich, wie ungleich die Lebens-bedingungen von Kindern im globalen Massstab sind

Kinderarbeit ist in ärmeren Ländern für die Kinder häufig ein Garant dafür, sich von ihrer Herkunftsfamilie unabhängig zu machen

Ferner ist sie haushaltsökonomisch von Bedeutung, um das Überleben der Familie zu sichern

Kindheit als Thema öffentlicher Debatten und wissenschaftlicher Diskurse: Fazit

Kinderarbeit ist für Kinder eine Möglichkeit der sozialen Integration, sie sichern ihnen einen sozialen Status innerhalb der Ordnung der Generationen und Geschlechter

Programme, die auf den Abbau von Kinderarmut mittels einer Steigerung der Verschulungsrate zu sichern, haben häufig ambivalente Effekte, weil die Schule nicht unbedingt ein besserer Ort für Kinder ist und für sie auch eine Doppelbelastung bedeuten kann

Die Bildungskindheit wird dabei häufig zu einem fragwürdigen Privileg, was wiederum den kulturellen Bias des westlichen Kindheitsmodells bestätigt


Das öffentliche und wissenschaftliche Interesse an der Kindheit ist nicht immer schon gleichzusetzen mit einem Interesse an den Kindern selbst

Dies zeigt sich daran, dass viele Themen weniger aus der Sorge um die Kinder als um die Sorge um die zukünftige Reproduktion der Gesellschaft hervorgehen

Die öffentliche und wissenschaftliche Beschäftigung mit der Kindheit beruht auf normativen Vorstellungen über eine gute Kindheit und normiert Kindheiten damit fortlaufend selbst


Diese normativen Muster verstecken sich hinter vermeintlichen Annahmen über die «Natur des Kindes» als eines zugleich verletzlichen wie entwicklungsfähigen und erziehungsbedürftigen Wesens

Dies erklärt auch, warum bestimmte Kindergruppen viel seltener Thema von Forschung werden (Waisenkinder, chronisch kranke Kinder etc.)

Die öff. und wiss. Thematisierung ist Bestandteil eines sich ständig neu etablierenden Macht-Wissens-Komplexes, der das Leben der Kinder genauso prägt wie er die «Herrschaft» der Erwachsenen über die Kinder verstetigt

Literatur 03.03.2014:

Bühler-Niederberger, Doris (2011): Lebensphase Kindheit. Theoretische Ansätze, Akteure und Handlungsräume. Juventa, Weinheim und München, S. 69-111

Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!

Einführung in die Erziehungswissenschaften III: Wege in die Kindheit 0 – 10 Vorlesung Montag,...

Documents

Transcript of Einführung in die Erziehungswissenschaften III: Wege in die Kindheit 0 – 10 Vorlesung Montag,...