Einsatz personalisierter iPads im Unterricht aus Sicht der beteiligten Akteure

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Einsatz personalisierter iPads im Unterricht aus Sicht der beteiligten Akteure Luise Ludwig & Kerstin Mayrberger Dresden, 05.09.11 Luise Ludwig, Kerstin Mayrberger „Wissensgemeinschaften 2011“ in Dresden, 05.09.2011

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Einsatz personalisierter iPads im Unterricht aus Sicht der beteiligten Akteure Luise Ludwig & Kerstin Mayrberger

Dresden, 05.09.11

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„Wissensgemeinschaften 2011“ in Dresden, 05.09.2011

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Agenda

1)  Zum  Projekt  2)  Schulorganisa8on:  Aussta;ungsvariante  3)  Fokus  I:  Lernende  4)  1:1  Aussta;ung  oder  Klassensatz?  5)  Fokus  II:  Lehrende  6)  Folgerungen  

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Ausgangsbasis: Begleitung Pilotphase

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Projektverlauf  „iPads  in  Educa8on“  

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Wie  wirkt  sich  die  Integra8on  personalisierter  iPads  im  alltäglichen  Unterricht  auf  die  Gestaltung  von  Lehr-­‐  und  Lernprozessen  aus?  

Forschungsfrage

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Forschungsdesign: Mehrebenenanalyse

 Ebene  1:  Lernende  –    Nutzung  von  und  Umgang  mit  iPads  im  Unterricht      

 Ebene  2:  Lehrende  –    Gestaltung  von  Unterricht  mit  iPads    

 Ebene  3:  Inhalte  –    Umsetzung  von  Themen  mit  Hilfe  von  iPads      

 Ebene  4:  Medien  –    iPads  als  Werkzeug  im  Unterricht  

 

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SCHULORGANISATION: AUSSTATTUNGSVARIANTE

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Schulorganisation: Tablet- Ausstattung

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Par8elle  1:1  Aussta;ung  

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Unterrichtsorganisation: Szenario I

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Personalisierte  selbstgesteuerte  Nutzung  

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Unterrichtsorganisation: Szenario II

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Gemeinsame,  nicht  personalisierte  Nutzung  

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FOKUS I: LERNENDE

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Medienaffinität der Schüler/-innen

54%  

17%  12%  

7%   10%  

probiere  ich  sofort  alle  Funk8onen  aus  

probiere  ich  je  nach  Anlass  alle  Funk8onen  nach  und  nach  aus  

lese  ich  die  Anleitung  und  gehe  Schri;  für  

Schri;  vor    

lasse  ich  das  Gerät  erst  einmal  liegen  und  schaue  es  mir  zu  einem  späteren  Zeitpunkt  in  Ruhe  

an  

k.A.  

N=  55  

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Frage:  Wenn  ich  ein  neues  Gerät  bekomme,  dann....  

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Medienbeschäftigung Schule/Freizeit

Frage:  Wenn  ich  mir  einen  Überblick  über  ein  Thema  verschaffen  oder  mich  ver?efend  in  ein  Thema  einarbeiten  möchte,  dann  nutze  ich...*  

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0  5  10  15  20  25  30  35  40  45  50  

Überblick   Ver8efend   *Mehrfachnennungen  möglich  

N=  55  

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Medien- und Informationskompetenz aus Schülersicht

„Ich  öffne  immer  einfach  die  ersten  zehn  Tabs,  die  bei  Google  sind,  und  vergleich  dann  die  Sachen  die  da  stehen.“  (Mirko)  

 „Ich  vergleich!  Das  was  auf  allen  Seiten  steht,  das  muss  das  Rich?ge  sein.  Und  wenn  eine  Sache  nur  auf  einer  Seite  steht  dann  ist  es  wahrscheinlich  nicht  rich?g.“  (Carmen)  

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Zwischenfazit: Lernende

•  Implemen8erungsphase  muss  –  unabhängig  von  der  Aussta;ungsvariante  –  von  einem  entsprechenden  Medienpädagogischen  Konzept  der  Schule  begleitet  werden  

•  Gezielte  Förderung  von  Medien-­‐  und  Informa8onskompetenz  muss  ein  primäres  Ziel  begleitende  zur  Implemen8erungsphase  sein  

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1:1 AUSSTATTUNG ODER KLASSENSATZ – PERSPEKTIVE LERNENDEN

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1:1-Ausstattung oder Klassensatz ?

„Ich  würd  sagen  das,  dass  spielt  eigentlich  nicht  wirklich  so  eine  große  Rolle,  ich  benutze  es  eigentlich  hauptsächlich  zum  Arbeiten.  Also  daher  ist  das  egal,  ob  das  jetzt  einfach  irgendein  iPad  ist  oder  MEIN  iPad"  (Julian)  

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Medienkompetenz:  Umgang  mit  Hard-­‐  und  Soiware  

Informa3ons-­‐kompetenz:  Umgang  mit  Internetressourcen  

„Neues  Lernen“:    z.B.  selbstständiges  Arbeiten  in  Gruppen  oder  an  anderen  Lernorten  

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Tablet als „Lernwerkzeug“

Personalisierte  Aussta?ung  

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FOKUS II: LEHRENDE

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Ausgangslage Lehrer-Befragung vor dem iPad-Einsatz (N=12)

113  

75  

69  

51  

52  

50  

42  

32  

28  

0   20   40   60   80   100   120  

Ungenügende  Geräteaussta;ung  in  der  

Zu  gerinnger  erkennbarer  "Mehrwert"  

Zu  hoher  unterrichtlicher  Zeitbedarf  

Schulische  Organisa8onsprobleme  

Fehlende/unpassende  pädagogische  

Andere  Methoden  sind  für  mein  Fach  

Der  unmi;elbare  Lehrer-­‐Schüler-­‐Kontakt  

Zu  wenig  eigene  Erfahrung  mit  der  

Ranking  der  Hinderungsgründe  zum  Einsatz  von  digitalen  Medien  Punkte  

Gesamtpunktzahl=512  

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Gruppenarbeit  in  Phasen  des  Unterrichts  mit  Aufgabenstellung  

Identifiziertes “Standard-Szenario”

Recherche  von  Informa8onen  im  Netz  als  Gruppe  (nach  Vorgabe)  

Schriiliche  Verarbeitung  von  Informa8onen  (Netz,  Texte)  und  Präsenta8on  der  Ergebnisse  als  Gruppe  

iPad  als  Visualisierungs-­‐  und  Kontrollhilfe  (Plenum,  Einzelarbeit)  

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Gruppenarbeit  in  Phasen  des  Unterrichts  mit  Aufgabenstellung  

„Problem-­‐orien8erung“  Recherche  von  

Informa8onen  im  Netz  als  Gruppe  (nach  Vorgabe)  

iPad  als  Visualisierungs-­‐  und  Kontrollhilfe  (Plenum,  Einzelarbeit)  

„Selbstbe-­‐s8mmung“  

Blended  Learning  

Lernorte  

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Identifiziertes “Standard-Szenario” … angestrebt wird

Schriiliche  Verarbeitung  von  Informa8onen  (Netz,  Texte)  und  Präsenta8on  der  Ergebnisse  als  Gruppe  

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ZEIT  

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Chancen und Herausforderungen: Fokus Zeit

Bilder:  fotolia  

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FOLGERUNGEN

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Folgerungen für die Unterrichtsgestaltung

•  Neuigkeitseffekt:  iPad  wird  zur  Rou8ne  •  Vorteile  des  iPads  greifen  nur  bei  verlässlicher  Infrastruktur    

•  Basiskompetenzen  als  Voraussetzung    •  iPads  lösen  Herausforderungen  eines  guten  Unterrichts  nicht  auf  

•  Primat  eines  veränderten  Lernens  und  Lehrens  •  Steigerung  der  Lernzeit  •  Konstruk8ver  Umgang  mit  “Ablenkung”  als  Teil  einer  modernen  Lernkultur  

 

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Gelingensbedingungen für iPads in der Schule

•  Schaffung  einer  Infrastruktur  für  die  1:1-­‐Aussta;ung  •  Organisa8on  von  iPads  für  Lehrer/-­‐innen  •  Informa8on  und  Austausch  nach  innen  verstärken  (Tempo)  •  Ste8ge  (medienpädagogische)  Fortbildungen  (z.B.  Tandems)  •  Medienkonzept  das  Technik  und  Didak8k  verbindet  und  

gemeinsame,  verbindliche  Ziele  festlegt  •  Ausschöpfen  der  Potenziale  der  1:1  Aussta;ung  in  der  Schule  

und  zu  Hause  (Methoden,  Öffnung,  Lernorte)  •  (Weiter-­‐)Entwicklung  fachdidak8scher  Szenarien  •  Profilierung  als  Schule  und  Vernetzung  nach  außen  

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VIELEN DANK FÜR IHRE AUFMERKSAMKEITDANK FÜR IHRE AUFMERKSAMKEIT! ANK! luise.ludwig@uni-­‐mainz.de  mayrberger@uni-­‐mainz.de  

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