eLearning: Content

Dipl.Päd. Mag [FH] Frank Weber

CAS Medienpädagogik

Modul 4: Mediendidaktik - das multimediale Lernen

eLearning - Content / Video

10.3.2017 Frank Weber


eLearning Content

Definition eLearning Content = digitale Inhalte, die für Lernzwecke eingesetzt

werden (können).

Ausprägungen Viele verschiedene! Zwei Gruppen:

•Content im Sinne von Lernsoftware •Content als Resultat von Lehr-/Lerntätigkeit


Lernsoftware[1], [2]

•Hypertexte •Informationssysteme •Übungs- und Testprogramme (Drill-and-Practice) •Tutorielle Systeme •Simulationen •Planspiele •Mikrowelten •Lernspiele, Spielgeschichten

Wichtig: Mischformen überwiegen, Grenzen sind fliessend!


Hypertexte

In der Frühzeit des Internet beliebt. “Online-Buch”, “Online-Skriptum” Kaum didaktische Aufbereitung der Inhalte. Geringe technische Komplexität. Beispiel: Organisationsentwicklung

Kritik: “Page-Turner”


Informationssysteme

z.B. Nachschlagewerke und Lexika Merkmale:

•Kein vordefinierter linearer Lernpfad •Offenheit des Zugriffs

unterschiedlich: alphabetisch, chronologisch, thematisch,... •Orientierungshilfen wichtig

Übersichtskarten, History-Listen, Indizes,...

Wichtig: Lernende müssen über Strategien für die Nutzung von Informationssystemen verfügen.


Beispiel InformationssystemDinosaurier CD-Rom von Microsoft


Übungs- und Testprogramme (Drill-and-Practice)

• z.B. Vokabel-, Mathematik- oder Rechtschreibtrainer • Bereits erarbeiteter Lernstoff wird trainiert

(Wiederholung, Vertiefung, Kontrolle) • Unmittelbare Rückmeldung, angemessene “Belohnung” • Individualisierung: Wahlmöglichkeit von Thema, Schwierigkeitsgrad,

Übungsform, Tempo, Wettkampfstufe • Zusatzfunktionen: Lerndiagnose, Fehlerprotokolle,

Speichermöglichkeiten


Beispiel Drill-And-Practice

Quelle: http://www.teachmaster.de/index_de.html (inzwischen offline)Quelle: http://www.onlinevokabeltrainer.de/


Tutorielle Systeme

z.B. “Klassische” CBT bzw. WBT-Kurse Bieten didaktisch aufbereitete und vorstrukturierte Informationen an Lernende können ein Wissensgebiet selbstständig und systematisch

erarbeiten Software versucht Rolle der Lehrperson (Tutor) zu übernehmen In der Regel werden Vermittlungs- und Übungsteile kombiniert Hinweise und Hilfestellung für die Bearbeitung wünschenswert Beispiel: Grundbegriffe des Programmierens Beispiel: Kommunikation

Sonderform: “Intelligente” Tutorielle Systeme (ITS) ITS versuchen Auswahl, Präsentation und Abfrage von Lerninhalten automatisch an Vorkenntnisse, Lernfortschritte und intellektuelle Fähigkeiten der Lernenden anzupassen. Sehr aufwändig in der Programmierung, z.T. ernüchternde Ergebnisse

http://www2.staff.fh-vorarlberg.ac.at/~fw/fhvwbt/

http://www.uni-oldenburg.de/germanistik-kommprojekt/


Klassische Tutorial-Sequenz

[7]

(aus: Wendt 2003, S.47)


Simulationen

Reduktion komplexer Sachverhalte auf ein interaktives Modell Lernende können durch das Verändern von Variablen mit dem Modell

experimentieren, Zusammenhänge entdecken und Erfahrungen machen.

[8]


Beispiel Simulation

[9]


Planspiele

• Lernende werden als Mitspieler aktive Bestandteile eines simulierten Systems.

• Durch Spiel- und oft auch Wettbewerbscharakter: starke emotionale Aktivierung und hohe Authentitizät gewährleistet

Planspiele: •ermöglichen konstruktivistisches Lernen •erweitern den Handlungsraum der Lernenden

Kritik: Lernende konzentrieren sich auf Punktezahl, reflektieren die inhaltlichen Zusammenhänge zu wenig.


Beispiel: Planspiel “Factory”

“Factory” - Planspiel zur Vermittlung betriebswirtschaftlicher Grundlagen (CD-Rom)


Mikrowelten

Höherer Grad an Freiheit wie in Simulationen. Lernende konstruieren eigene “Welten” und erschaffen eigene Situationen.

Mikrowelten stellen dafür entsprechende Werkzeuge zur Verfügung. Mikrowelten konfrontieren Lernende mit komplexen

Problemlösesituationen, fordern zu Exploration und Experiment heraus.

Auch Standardprogramme können dieser Kategorie zugeordnet werden, ebenso wie Mal- und Animationsprogramme (z.B. Anipaint)


Beispiele Mikrowelten

Mathematica für Mac

[12]http://tonematrix.audiotool.com/


Lernspiele, Spielgeschichten

Lernspiele: verbinden spielerische Handlungen mit der Vermittlung von Wissen oder Fähigkeiten.

Spielgeschichten sind interaktive Erzählungen, die am Computer erspielt werden.

Merkmale von Spielgeschichten: •geschlossener Geschehensablauf •Narrativer Anker •Spiel- bzw. Identifikationsfigur die gesteuert werden kann •Lernende haben aktive Rolle •Entscheidungen fällen •Aufgaben lösen


Beispiele Lernspiele / Spielgeschichten

Conni Mathe-Lernspiel 2. Klasse (Carlsen Verlag)

Physikus (Klett Verlag)

https://www.amazon.de/Carlsen-Verlag-GmbH-Mathe-Lernspiel-Klasse/dp/B00PINK4X2


eLearning-Content: Zeitaufwand für Produktion


eLearning-Content: Entwicklungsaufwand / Kosten


Zeitaufwand + Kosten = Problem

Für eine Stunde eLcontent: Kosten zwischen 20.000 und 500.000 EUR, bzw. 25.000 bis 75.000 [20], [21]

SME

Herkömmliche Produktionsweise von eLearning Content

ID Prog. / Gest

+ + = eLearning Content


Rapid Content / Rapid Learning

Kosten: ab (fast) 0.00 Euro

in der Softwareschulung zunehmend verbreitet Beispiel Support-Videos für Benutzung LMS

SME

+ = eLearning Content+ AuthoringSoftware

https://ilias.fhv.at/data/ilias_fhv_at/lm_data/lm_73305/tn-export/tn-export_player.html


Auswahl von eLearning Content[1]

Abhängig von Lernzielen und Lerninhalten! Lernsoftware sollte das Lehr- und Lernarrangement unterstützen

Didaktischer Mehrwert !?!

Für die Auswahl sind nähere Informationen zum Produkt wichtig: •Unterrichtsziele? •Lernkonzepte •individuell / in der Gruppe einsetzbar? •Kategorie? •Qualität?


“Qualität”!?

Was bedeutet “Qualität” im Zusammenhang mit eLearning-Content? •Wichtig: Beurteilung von Qualität ist sehr komplex und hängt von Kontext

und Inhalt ab •Vielzahl von Guidelines und Checklists

Gute interaktive Software:[25] •Angemessenes Niveau von Interaktivität / Visualisierung (höher ≠ besser) •Unterstützung des Lernprozesses •Unterstützung unterschiedlicher kognitiver Stufen (Bloom) •Rückmeldungen •Design / Usability •Last not least: Gutes Kosten-Nutzen-Verhältnis (Lebensdauer etc.)


Content als Resultat von Lehr-/Lerntätigkeit

Viele unterschiedliche Ausprägungen / Qualitätsstufen: • Text: Email, Diskussionsforen, Chatprotokolle, Blogs, Wikis... • Audio: Tonmitschnitte, Podcasts • Video: Mitschnitte von Vorlesungen / Vorträgen

Kombinierte (Video-)Formate: Web Seminare (Webinar), Screencasts, MOOCs,.....

Video


Quelle: https://www.statista.com/statistics/432066/online-video-files-usage-germany/


Video in Lernprozessen

"Books will soon be obsolete in schools(...) It is possible to teach every branch of human knowledge with the motion picture. Our school system will be completeley changed in the next ten years"

Thomas Edison, 1913 zitiert nach: Zellweger-Moser, Franziska (2006): Formulating eLearning Support Strategies in Research Universities or The Strategic Management of Faculty Support at American Research Universities. Dissertation an der Universität St. Gallen

Quelle: wikipedia


“In bestimmten Fällen wird das Web zum Fernseher - meist allerdings ruckelnd und im Format eines Daumennagels.”

Wirth, Thomas (2002): Missing Links. Über gutes Webdesign. 2. Aufl. München u.a.: Hanser, S.137

“Currently, internet video accounts for 40 percent of all consumer Internet traffic, and will reach 62 percent by the end of 2015. The sum of all forms of video (TV, video on demand [VoD], Internet, and peer-to-peer [P2P] communications) will continue to be approximately 90 percent of global consumer traffic by 2015."

Greenberg, Alan; Zanetis, Jan (2012): The Impact of Broadcast and Streaming Video in Education. Herausgegeben von Wainhouse Research und Cisco Systems, S.9

erste Webcam 1991 an der Uni Cambridge https://de.wikipedia.org/wiki/Trojan-Room-Kaffeemaschine


Video zur Aufzeichnung von Lehraktivitäten

https://homepages.fhv.at/fw/elearning/content/fnma-vortrag/fnma-vortrag.html


Live-Recording/Streaming einer Lehrveranstaltung

https://www.youtube.com/watch?v=Kl87tJcB4Io


Video: Charakteristika

Quelle: Niegemann, Helmut u.a. (2003): Kompendium E-learning. Berlin (u.a.): Springer (= X.media.press). S.148f Quelle: http://bit.ly/1USIRp2

•Aufmerksamkeit •Emotionalität => Motivation •Informationsdichte (+/-) •Anschaulichkeit / Realitätsnähe (+/-) •Zeitbezug (komprimieren / dehnen) •Multimodal => Erinnerung

•ortsunabhängig •zeitunabhängig •teuer (wenn professionell)


Didaktische Einsatzformen von Film

Quelle: Baumann, Christoph; Jahn, Dirk (2015): Film in der Hochschullehre. Wie audiovisuelle Medien in Lehrveranstaltungen eingesetzt werden können. Herausgegeben von Fortbildungszentru Hochschullehre (FBZHL) Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg Online im Internet: http://www.blog.fbzhl.de/wp-content/uploads/2015/09/Aufsaetze_FBZHL_06.20153.pdf (Zugriff am: 08.10.2015).

http://www.blog.fbzhl.de/wp-content/uploads/2015/09/Aufsaetze_FBZHL_06.20153.pdf


Medieneinsatz: einfaches didaktisches Modell

Wichtig: “Eignung” des Mediums hängt weniger vom Medium selbst ab, sondern vom Kontext: Lehr-/Lernsituation sowie Art und Weise des Medieneinsatzes.

Strukturierung von didaktischen Situationen nach dem Berliner Modell: 1. Intentionen 2. Inhalte 3. Methoden 4. Medien

Slides 28-30: Baumann, Christoph; Jahn, Dirk (2015): Film in der Hochschullehre. Wie audiovisuelle Medien in Lehrveranstaltungen eingesetzt werden können. Herausgegeben von Fortbildungszentrum Hochschullehre (FBZHL) Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg Online im Internet: http://www.blog.fbzhl.de/wp-content/uploads/2015/09/Aufsaetze_FBZHL_06.20153.pdf (Zugriff am: 08.10.2015).

http://www.blog.fbzhl.de/wp-content/uploads/2015/09/Aufsaetze_FBZHL_06.20153.pdf


Video: Formate

Hansch, Anna; Hillers, Lisa; McConachie, Katherine; Newman, Christopher; Schildhauer, Thomas; Schmidt, Philipp (2015): Video and Online Learning: Critical Reflections and Findings from the Field Rochester, NY: Social Science Research NetworkOnline im Internet: http://papers.ssrn.com/abstract=2577882 (Zugriff am: 01.04.2015). S.12

http://papers.ssrn.com/abstract=2577882


Sonderform: Screencast

“Ein Screencast (engl.) ist ein digitaler Film, der die Abläufe bei der Verwendung von Software am Computer-Bildschirm wiedergibt und gegebenenfalls beschreibt. Häufig werden die Abläufe von Audio-Kommentaren begleitet.” Geprägt wurde der Begriff “Screencast” vom Kolumnist und Computerbuch-Autor Jon Udell Ende 2004.

Verwandte Begriffe: Videocast, Screen Tutorial, Screenvideo, Screen Recording,...

http://de.wikipedia.org/wiki/Englische_Sprache

http://de.wikipedia.org/wiki/Digitalsignal

http://de.wikipedia.org/wiki/Software

http://de.wikipedia.org/wiki/Computer

http://de.wikipedia.org/wiki/Audio

http://de.wikipedia.org/w/index.php?title=Jon_Udell&action=edit&redlink=1


Klassische Anwendungsfälle für Screencasts:

• die Bedienung einer Software lehren

• Installationsvorgänge dokumentieren

• Dokumentation von Bugs

• Vorstellung von Neuheiten (Marketing)

• Erstellen von Tutorials oder Demos

• Rapid eLearning Content => Vertonte Präsentationen

• Testen von Websites oder Software


Aufgabe: Erstellen Sie ein (Screen)-Video

Gratis-Tool: Jing (WIN+Mac - Basisversion gratis, Proversion kostet)Download hier: http://www.techsmith.com/jing.html

Vorteil: Es steht auch eine (bis 2GB) kostenlose Sharing-Plattform zur Verfügung unter: http://www.screencast.com/

Weitere Infos hier:

Philippi, Birte Svea (2016): Erklärvideos selbst erstellen: Techniken, Planung und Umsetzung. e-teaching.org. Online im Internet: https://www.e-teaching.org/community/communityevents/schulung/erklaervideos-selbst-erstellen-techniken-planung-und-erstellung-training (Zugriff am: 11.03.2016).

und hier:

Valentin, Katrin (o. J.): Video-Tutorials. Eine Handreichung für pädagogische Fachkräfte an Schulen und in der Kinder- und Jugendarbeit. Herausgegeben von Friedrich-Alexander Universität Erlangen-NürnbergOnline im Internet: http://www.paed2.phil.uni-erlangen.de/handreichung-video-tutorials.pdf (Zugriff am: 09.03.2016).

Beide Dokumente sind in der Online-Linkliste im Ordner “Inhalte” zu finden!

http://www.techsmith.com/jing.html

http://www.screencast.com/


Credits

[1] http://www.educaguides.ch/dyn/bin/14688-18413-1-didaktik_lang_d.pdf [2] Bärsiwyl, Sonja; Fink, Ronnie; Suter, Peter (Hrsg.) (2004): “Werkzeugkiste Computer. Materialien für die Informatik-Intgration im

Unterricht.” Zürich: verlag pestalozzianum [3] http://english.avatarlanguages.com/de/ [4] http://www.historyoftheinternet.com/chap1.html [5] CD-Rom [6] http://www.teachmaster.de/index_de.html [7] Wendt, Matthias (2003): “Praxisbuch CBT und WBT. konzipieren entwickeln gestalten” München: Hanser [8] Anzeige von Raytheon Professional Services in: LEARNTEC News 2006, S.17 [9] http://www.stentec.com/screenshots/mbs/mbs1007_3.jpg [10] http://images.betanews.com/screenshots/1101518992-1.jpg [11] http://www.industryplayer.com/images/screenshots/shot_pad.jpg [12] Screenshot der Anwendung Mathematica 5.0 für MAC Hersteller: http://www.wolfram.com [13] http://www.adventurespiele.net/Bilder/Physicus_Rueckkehrclassic.jpghttp://www.adventurespiele.net/Bilder/

Physicus_Rueckkehrclassic.jpg [14] http://webcast.berkeley.edu/course_details.php?seriesid=1906978433 [15] http://www.ted.com/index.php/talks/view/id/65 [16] http://www.softv.net/Public/index.asp [17] http://cbl.fh-hagenberg.at/links/Learning-Content-Autorenwerkzeuge.pdf [18] Screenshot www.vitero.de

http://www.educaguides.ch/dyn/bin/14688-18413-1-didaktik_lang_d.pdf

http://english.avatarlanguages.com/de/

http://www.historyoftheinternet.com/chap1.html

http://www.teachmaster.de/index_de.html

http://www.stentec.com/screenshots/mbs/mbs1007_3.jpg

http://images.betanews.com/screenshots/1101518992-1.jpg

http://www.industryplayer.com/images/screenshots/shot_pad.jpg

http://www.wolfram.com

http://webcast.berkeley.edu/course_details.php?seriesid=1906978433

http://www.softv.net/Public/index.asp

http://www.vitero.de


Herzlichen Dank!

[19] http://www.adobe.com/de/products/acrobatconnectpro/overview/ [20] Jäger, Wolfgang (2002): Anwender, Kosten und die Frage: Make or Buy http://www.symposion.de/elearning-r/elr_06.htm [21] Abicht, Lothar; Dubiel, Gerald (2002): “Der Lehrer auf dem Bildschirm.” In: Friedrich W. Hesse (Hrsg.): E-Learning. Die

Revolution des Lernens gewinnbringend einsetzen. Stuttgart:Klett-Cotta [22] Weber, Frank (2005): “Interactivity - the Good, the Bad and the Ugly” In: Dimiter Dimitrov, Georges Mallet (Hrsg): Computer

Simulation in Information and Communication Engineering CSICE 2005 [23] IEEE Computer society (2002): “IEEE Std 1484.12.1TM-2002. IEEE Standard for Learning Object Metadata.” New York [24] www.izhd.uni-hamburg.de/pdfs/interaktivitaet.pdf [25] http://sympol3.charite.de/docent/cds/SYM_Showcase_de/links/radiologie/RAD14/seite01.htm [26] http://www.apple.com/hardware/gallery/ipod_april2003_480.html [27] http://vm3-elearning.uclv.net/content/edubite/M6-LO009-Optimale-Bestellmenge/m6_lo009_11.html [28] http://www2.staff.fh-vorarlberg.ac.at/~fw/korrelation/ [29] http://www2.staff.fh-vorarlberg.ac.at/~fw/fhvwbt/ [30] Metzger, Christiane; Schulmeister, Rolf; Zienert, Heiko (2003): “Die Firma2 - Deutsche Gebärdensprache interaktiv” CD-ROM for

Windows und Macintosh.Seedorf: Signum [31] Hartmann, Werner; Reichert, Raimond (2004): “On the Learning in E-Learning”. Proceedings of EDMEDIA 2004 – World

Conference on Education Multimedia, Hypermedia and Telecommunications, Switzerland, June 23-26 2004, pp. 1590-1595.

http://www.adobe.com/de/products/acrobatconnectpro/overview/

http://www.symposion.de

http://www.izhd.uni-hamburg.de/pdfs/interaktivitaet.pdf

http://sympol3.charite.de/docent/cds/SYM_Showcase_de/links/radiologie/RAD14/seite01.htm

http://www.apple.com/hardware/gallery/ipod_april2003_480.html

http://vm3-elearning.uclv.net/content/edubite/M6-LO009-Optimale-Bestellmenge/m6_lo009_11.html

http://www2.staff.fh-vorarlberg.ac.at/~fw/korrelation/

http://www2.staff.fh-vorarlberg.ac.at/~fw/fhvwbt/

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