ELernen und eLehren im Unterricht Erfahrungen aus dem deutschen Projekt eL3 bei der Vermittlung von...

eLernen und eLehren im Unterricht

Erfahrungen aus dem deutschen Projekt eL3bei der Vermittlung von

Medienkompetenz und medienpädagogischer Kompetenzan Lehrerinnen und Lehrer

Peter GornyCarl von Ossietzky Universität Oldenburg

5. Kolloquium der SFIB – 14. /15. März 2003 an der Unitobler, Bern

© 2003 Peter Gorny – Carl von Ossietzky Universität Oldenburg2

Inhalt des Vortrags

Die Ausgangssituation bei Projektbeantragung

Die Projektidee – didaktische und inhaltliche Konzepte

Die Durchführung des Projekts

Bisherige Ergebnisse – Vorläufige Zusammenstellung aus Einzelbeobachtungen und Teilnehmerkommentaren


Ausgangssituation im Sommer 2000

Projekt eL3 im BMBF-Programm Neue Medien in der Bildung

Nahezu 75 % aller Lehrerinnen und Lehrer in Deutschland (> 700.000) setzen keinen Computer im Unterricht ein bzw. nutzen ihn nicht zur Unterrichtsvorbereitung.

Nur 5 % setzen den Computer im Unterricht ein.

Nur 2 % nutzen das Internet im Unterricht. (Quelle: BMBF / KMK, 2000)

Die föderale Organisation des Bildungswesens führt zu großen Unterschieden in der Bildungspolitik der Länder – der Einfluss der Bundesregierung bleibt gering.

Zentrale Bildungsinitiativen können ein wenig helfen.


Das eL3 ProjektkonsortiumFriedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg

FIM-NeuesLernenDr. Walter Kugemann (Leitung des Verbundprojekts und des Teilprojekts Erlangen)

Carl von Ossietzky Universität Oldenburg Lernwerkstatt für multimediales Lehren der Mediendidaktischen Arbeitsstelle (MeDiAs) im Didaktischen Zentrum (DIZ)

Prof. Dr. Peter Gorny, Informatik (Leitung des Teilprojekts Oldenburg)Prof. Dr. Hilke Günther-Arndt, Geschichte

Das Projekt wird finanziert durch das Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF) – Programm Neue Medien im Bildungswesen

Finanzvolumen 4,5 Mio DM (3,4 Mio CHF)

Laufzeit 2001 – 2003

www.eL3.de


ProjektzielEntwicklung eines Systems von Online-Fernstudienkursen für

die Lehrer-Aus- und Weiterbildung

Ausbildung = Lehramtsstudentinnen und -studenten

Weiterbildung = Lehrerinnen und Lehrer

Für alle schulischen Bereiche

Für alle Schultypen

Allgemeinbildende Schulen

Spezielle Schulformen

Berufsbildende Schulen (nur allgemeinbildende Fächer)

Für alle Schulstufen

Primarstufe

Sekundarstufe I

Sekundarstufe II


Das pädagogische Konzept

selbstorganisiertes, offenes und aktives Lernen(gestützt auf die konstruktivistische Lerntheorie)

Bewusster Umgang mit Neuen Medien Entwicklung von Medienkompetenz bei den Lehrerinnen und Lehrern

Learning by DoingAnwendung Neuer Medien in jedem schulischen Bereich

Tätigkeits- und Problemorientierung Problemorientierte und fachbezogene Einbindung von „technical skills“ in den Unterrichtsalltag zur Entwicklung Medienpädagogischer Kompetenz bei den Lehrerinnen und Lehrern

WWW-basiertes Material zu ergänzen durch herkömmliche Ressourcen (z. B. Printmedien)

Individuelle Lernwegeausgehend von komplexen Problemstellungen

Kooperatives Lernen innerhalb überschaubarer Lerngruppen (z.B. Kollaboration bei Übungen)


Das methodische Konzept (1)

Netzgestütztes Lernmaterial

Hypertextstruktur

eingebettete Übungen, Animationen, Videos und Simulationen

Betreuung durch eine Tutorin bzw. einen Tutor

Lern-Teams im Internet bis zu maximal 15 Personen – möglichst aus einer Region, zusätzlich Präsenzveranstaltungen

Direkter E-Mail-Kontakt zu den anderen Lernenden

Diskussionsforen für jede Gruppe und für jeden Fachkurs

Chatroom für jede Gruppe

Datenbank mit Glossar, Literatur, Expertenbeiträgen usw.

Ein vielseitiger Zugang zum eLernen


Das methodische Konzept (2) Unterstützende Funktionen

Foren

E-Mail

WorkflowManagement-Tools

Kommunikation

KooperationKoordination

Aus:Stefanie Teufel 1995

Virtuelle Schwarze Bretter

Hypertextsysteme

Video-Konferenz

Chat



Präsenzphasen

in größeren Teams (regional)

in Kleingruppen (vor Ort)



Lernformen und Medien (Beispiele)selbstorganisiertes Lernen (Erarbeitung der Kursmodule): Online-Learning einschließlich der Möglichkeit zu Annotationen der Kursmaterialien (im Team sichtbar, kaskadierbar)

Verständnisfragen an den Tutor (Beratungsgespräch): per E-mail

Diskussion von Zweifelsfragen: im Forum (Teamforum oder im Kursforum) oder über Chat

Übungsaufgaben bearbeiten: Learning by Doing auf Wunsch mit Lernkontrolle und Feedback per E-mail

Einsendeaufgaben: Lernkontrolle und Feedback per E-Mail

Kleingruppenarbeit (vor Ort), insbesondere für Übungsaufgaben und kooperativ zu lösende Einsendeaufgaben: Präsenz oder Online

Aufbau von Kooperationszusammenhängen: Präsenzphase des Teams


Die Technische Basis

Das Kursmaterial ist eingebettet in die Lernplattform Hyperwave eLearning Suite, welche

die notwendigen Funktionen besonders für das kooperative Lernen zur Verfügung stellt.

Der Inhalt wird mit der Scripting Language XLML (XML-based Logical Markup

Language, entwickelt für eL3) in einheitliche Dateistrukturen und einheitliches Layout gewandelt.

Internetressourcen werden von den Universitäten Erlangen-Nürnberg und Oldenburg und durch Schulnetzwerke der Lehrerfortbildungsinstitute der

Bundesländer (in Vorbereitung) bereitgestellt.


Der Inhalt (1)

Das Lernmaterial

auf das Unterrichtsfach bezogene problemorientierte

Fallbeispiele,

technische Anleitungen und Lösungsvorschläge.

Bearbeitung konkreter didaktischer Probleme bei der

Gestaltung von Unterrichtssituationen:

Analyse der Unterrichtssituation und Anforderungsdefinition,

Auswahl des brauchbarsten Mediums,

Ableitung des didaktisch-methodischen Vorgehens und seine

praktisch/organisatorische Umsetzung,

Problemgesteuerte Einübung der notwendigen technischen

Fähigkeiten und Kenntnisse.


Der Inhalt (2)

Herstellung von e-learning-Material für fachübergreifende

Unterrichtsprojekte (Datenbankanwendungen,

Lernprogramme, Simulationen, Animationen),

„Jenseits des Klassenraums: Global Village”,

Evaluation von computer basierten Lernmaterialien.

Drei KursstufenGrundkurs

Aufbaukurs

Vertiefungskurse (in Planung)

Wie können Computer- und Informationstechnologien den Unterricht – insbesondere seine Vorbereitung – fachbezogen und problemorientiert unterstützen?

Wie organisiert man computer basierten Unterricht fachbezogen und problemorientiert (und nicht technizentriert)?


Der Inhalt (3)

Module eines unterrichtsfachbezogenen Kurs ( z. B.: Geschichte)

Einführung: Lehren und Lernen mit dem Computer,

Lernmaterialien archivieren und verwalten mit dem Computer,

Computer gestützte Kommunikation und Kooperation in der Schule,

Recherchieren mit Neuen Medien für den Fachunterricht,

Arbeitsblätter für den Fachunterricht erstellen und gestalten,

Bilder für den Unterricht bearbeiten und erstellen,

Präsentationen im Unterricht,

Animationen und Simulationen im Unterricht,

Daten erheben und verarbeiten (Tabellenkalkulation),

Interaktive Arbeitsblätter erstellen und gestalten,

Datenbanken für den Unterricht nutzen und erstellen,

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ndku

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Aufba

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Durchführung des ProjektsMitarbeiter

11 Vollzeitstellen (in den zwei Teilprojekten), 15 Lehrerinnen und Lehrer (mit Teilzeit-Beurlaubung aus der Schule).

Entwicklungszeitraum2,5 Jahre.

KurserprobungTestphase Sommersemester 2002, ca. 60 Teilnehmer,Prototypen Wintersemester 2002/2003, ca. 200 Teilnehmer.

Komplettes Kurssystem beginnend im Sommersemester 2003

bis zu 30.000 Lehrerinnen und Lehrer,

jetzt angeboten durch Uni Erlangen-Nürnberg und Uni Oldenburg,

demnächst angeboten durch andere Institutionen z.B. durch Landesinstitute für Lehrerfortbildung oder Hochschulen („Franchise-Modell“).


Bisherige Ergebnisse der Erprobung (1)(Einzelbeobachtungen)

Lernplattform

Die Performanz der Lernplattform Hyperwave eLearning Suite ist

sehr schlecht auf der vorhandenen Hardware für Solaris / HIS / eLS.

Lösung: Neu beschaffte Hardware für Redhat-Linux / HIS /

eLS.

Die Teilnehmer klagten über die mangelhafte Benutzbarkeit der eLS-

Kommunikationsfunktionen. (Teil-)

Lösung: Customization der Benutzungsoberfläche.

Die Teilnehmer bevorzugen, die Kursmaterialien offline auf ihrem

Rechner zu bearbeiten. eLS wird nur für die Kommunikations-

funktionen aktiviert.

Lösung: Download-Version bereitstellen, tutorielle Beratung



Didaktisches Konzept und Kursinhalte

Die Teilnehmer begrüßten die Fachorientierung der Kurse und die

didaktisch/methodischen Einstiege in die Techniknutzung.

Die Teilnehmer kritisierten die von den Dozenten und Tutoren

erzwungene „Taktung“ der Modulbearbeitung,

das heisst, die Synchronisierung der Modulbearbeitung erfolgt

durch spätes Bereitstellen neuer Module,

durch Terminsetzungen für die Einsende-Aufgaben.

Eine inhaltliche Bewertung des Kursmaterials liegt noch nicht vor. (Eine umfassende Evaluation der Materialien und der Kursorganisation wird im Herbst 2003

durchgeführt.)



Kommunikation und Kooperation

Die Teilnehmer kommunizieren nur wenig während des Kurses mit

einander, mit dem Tutor oder mit dem Dozenten.

Die Kursautoren haben zu wenige Anreize zur Kommunikation in

den Lernteams während der Modulbearbeitung realisieren können. Die

Materialien sind noch zu stark angelegt wie Lehrbücher oder

Fernstudienbriefe.

Die Teilnehmer sind kaum zur selbstständigen Kooperation oder

Kollaboration in kleinen (virtuellen) Gruppen anzuregen.

Die Möglichkeit, über die kaskadierbaren Annotationen die Modultexte

kritisch (seminar-ähnlich) zu diskutieren, wird kaum genutzt.


Bisherige Ergebnisse der Erprobung (4)(Zusammenfassung von Teilnehmermeinungen)

Grenzen virtuellen Lernens

Online-Identität schafft nicht das Vertrauen einer face-to-face-Begegnung.

Man kooperiert ungern mit Unbekannten.

Online traut man sich noch weniger, etwas zu fragen.

Ohne Kontakt zu anderen Lernenden „schmort man im eigenen Saft.“

Individuelles Lernen erfordert viel Selbstdisziplin und Selbstlern-Kompetenzen .

Lösung: Verstärkung des „Blended Learning“


Danke für Ihre Aufmerksamkeit !

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