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1 Schulinternes Curriculum für die Sekundarstufe 1 Geschwister-Scholl-Gymnasium Velbert Fach Kunst Stand: Februar 2020 Inhalt: 1. ZIELE UND AUFGABEN DES FACHS KUNST ......................................................................................... 3 2. RAHMENBEDINGUNGEN DER FACHLICHEN ARBEIT .......................................................................... 3 3. ENTSCHEIDUNGEN ZUM UNTERRICHT .............................................................................................. 4 3.1 Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben .............................................................................................. 4 3.2 Konkretisierung der Unterrichtsvorhaben ......................................................................................... 7 3.3 Grundsätze der Leistungsbewertung ............................................................................................... 38 4. FÄCHERÜBERGREIFENDE ASPEKTE .................................................................................................. 41 5. METHODEN UND MEDIEN ............................................................................................................... 42 6. EINSATZ DIGITALER MEDIEN ............................................................................................................ 43 7. EXKURSIONEN UND AUßERSCHULISCHE LERNORTE ....................................................................... 44 8. DAS FACH KUNST IM KONTEXT DER EUROPASCHULE ..................................................................... 45 9. DAS FACH KUNST IM RAHMEN DER GANZTAGSSCHULE ................................................................. 45 10. GENDER MAINSTREAMING .............................................................................................................. 45 11. BEITRAG DES FACHES ZUR VERBRAUCHERBILDUNG ....................................................................... 46
Transcript of er s Cu Kunst holl r...Werk und seine Epoche kennen lernen 8 Farbe und räumliche Wirkung 8...
-
1
Schulinternes Curriculum für die Sekundarstufe 1
Geschw
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nasium Velbert
Fach Kunst
Stand: Februar 2020
Inhalt:
1.
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2.
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3.1 Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben .............................................................................................. 4
3.2 Konkretisierung der Unterrichtsvorhaben ......................................................................................... 7
3.3 Grundsätze der Leistungsbew
ertung ............................................................................................... 38
4.
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5.
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6.
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7.
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8.
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3
1. Ziele und Aufgaben des Fachs Kunst
Das G
eschwister-Scholl-G
ymnasium
ist ein bilinguales Ganztagsgym
nasium im
sozial benachteiligten Stadtteil V
elbert-Birth. Der Stadtteil ist unter anderem
geprägt von einem geringen A
nteil von Fami-
lien mit akadem
ischem H
intergrund, einem hohen A
nteil von Familien m
it Migrationshintergrund,
von Beschäftigungsverhältnissen im Schichtdienst. D
aher fördern wir im
Kunstunterricht eigenständi-ges und ganzheitliches A
rbeiten. Das A
G-A
ngebot, das Angebot zur Teilnahm
e an verschiedenen W
ettbewerben und Exkursionen bieten M
öglichkeiten für kulturelle Bildung und Begegnungen über den Kunstunterricht in der Schule hinaus. Es w
ird zudem die Rahm
envorgabe Verbraucherbildung
(RV-V
B) berücksichtigt, um auf die heterogene Schülerschaft m
otivierend einzugehen. Zentrale Ziele des Faches Kunst sind laut Kernlehrplan
• die Befähigung, durch Bilder verm
ittelte Wirklichkeiten in ihren vielfältigen D
imensionen (bio-
grafisch, gesellschaftlich, historisch) wahrzunehm
en, zunehmend kritisch zu reflektieren und
verantwortlich m
itzugestalten. •
die Ausbildung individueller Erlebnis-, V
orstellungs- und Darstellungsfähigkeit als sinnstiftende
Mittel zur Selbstäußerung durch Bilder, auch in sozialer, ökonom
ischer und ökologischer Ver-
antwortung.
• die Entw
icklung der Fähigkeit zur Reflexion individueller Erfahrungen mittels Bildern, auch im
A
ustausch mit den Erfahrungen anderer sow
ie die reflektierte Erschließung und aktive Teil-habe insbesondere an der ästhetisch gestalteten U
mw
elt und kunstgeprägten Kultur.
Schülerinnen und Schüler entwickeln Bildkom
petenz, indem sie lernen, gestaltete Phänom
ne sowohl
der bildenden als auch angewandten Kunst kontextbezogen w
ahrzunehmen, zu beschreiben, zu ana-
lysieren, zu deuten, selbst zu gestalten und zu beurteilen. Bildkompetenz m
eint die Fähigkeit zur selbstbestim
mten und aktiven Produktion und Rezeption von Bildern jeglicher A
rt.
Kunst hilft dabei, Intentionen und Formen von Kom
munikation zu verstehen. Bilder in jeglicher Form
sind überall zu finden. Internet, Fernsehen, Printm
edien verwenden Bilder, w
elche die Betrachter, oft unbew
usst, beeinflussen. Im
Kunstunterricht soll die Wahrnehm
ung der Schüler für ihre Um
welt geschärft w
erden. Die relevan-
ten Wirkungszusam
menhänge gesellschaftlicher Kom
munikation m
it und durch Bilder werden be-
wusst gem
acht. Die Schüler sollen in die Lage versetzt w
erden, die heutige Bilderflut kritisch zu analy-sieren und sinnvoll m
it ihr umzugehen.
Um
Gestaltungsprozesse und ihre A
bsichten/Wirkungen deutlich zu m
achen, erarbeiten die Schüler verschiedene Inhalte und V
erfahren künstlerischer Gestaltung. G
efördert werden dam
it insbesondere die Phantasie und Kreativität der Schüler. Im
Kunstunterricht werden verschiedenste Techniken ausprobiert. D
azu gehören u.a. eher traditio-nelle Techniken w
ie Zeichnen, Malen, plastisches G
estalten, Druckverfahren aber auch neu hinzuge-
komm
ene wie Bildbearbeitung und Bilderstellung am
Computer. Im
Rahmen der Besprechung ausge-
wählter kulturgeschichtlicher Epochen w
ird deutlich, dass Kunst nie unabhängig von der Gesellschaft
existiert. Die Schüler w
erden dafür sensibilisiert, dass Kunst lang andauernde Wirkung hat, etw
a indem
die Funktionen der vorhandenen Architektur vergangener Jahrhunderte deutlich gem
acht werden.
Schülerinnen und Schüler lernen Biografien von Künstlerinnen und Künstlern kennen, um an deren
Leben und Werk künstlerische A
rbeitsweisen nachzuvollziehen und eigene W
ert- und Lebensvorstel-lungen zu überprüfen und aufzubauen. Sow
ohl bei den mehr theoretischen als auch bei den praktischen A
nteilen des Unterrichts, w
ird Wert
daraufgelegt, dass die Schüler die angemessene Fachsprache erlernen und anw
enden.
2. Rahmenbedingungen der fachlichen A
rbeit Es handelt sich beim
GSG
um ein dreizügiges G
anztagsgmnasium
. Das Stundenraster sieht 67,5 M
inu-ten-Stunden vor. Kunst w
ird am G
eschwister-Scholl-G
ymnasium
in der Sek I mit einer Stunde pro
4
Woche unterrichtet. In der 6.1 findet Kunst zw
eistündig statt. In den Jahrgangsstufen sieben und acht w
ird Kunst nur im ersten H
albjahr unterrichtet. D
ie Schule ist mit zw
ei Kunsträumen und V
orbereitungs- bzw. Sam
mlungsräum
en ausgestattet. Diese
verfügen über Schränke zur Lagerung von Schülermaterialien und A
rbeitsergebnissen. Jeder Kunst-raum
hat eine Tafel, einen Videobeam
er, ein Waschbecken und m
indestens einen fahrbaren Trocken-ständer zur V
erfügung. Im Kunstraum
1 kann der Raum m
it Vorhängen verdunkelt w
erden. Es existiert eine Schw
anenhalskamera, der Kopierer im
Lehrerzimm
er kann bis zu DIN
A 3 Scans durchführen. Ein
Farbdrucker befindet sich im Sekretariat. Für D
rucktechniken gibt es eine einfache Druckerpresse. Es
gibt keine besondere Einrichtung zur Holz- und M
etallbearbeitung. Ein Brennofen wird aktuell ange-
schafft. Auch die PC-A
rbeitsplätze in den Fachräumen sollen m
it einem Internetfähigen Rechnern am
Lehrerarbeitsplatz ausgestattet w
erden. In Zukunft soll W-Lan die N
utzung von Schülergeräten für den Kunstunterricht m
öglich machen.
Die Schule verfügt zudem
über eine Bühne in der Aula m
it Licht- und Tonanlage.
3. Entscheidungen zum U
nterricht
3.1 Übersichtsraster U
nterrichtsvorhaben
Bei der Unterrichtsplanung ist zu beachten, dass die Kom
petenzen in der Erprobungsstufe und in der M
ittelstufe jeweils m
indestens einmal um
gesetzt werden m
üssen, Inhalte der Erprobungsstufe dür-fen dabei nicht in die M
ittelstufe verschoben werden. N
ach Möglichkeit soll in jedem
Unterrichtsvor-
haben an geeigneten Stellen Bezug zu einer Künstlerin oder einem Künstler bzw
. zu dessen Werk und
oder Biografie genomm
en werden.
5/6
Ich stelle mich vor
Farbe - Farbwirkung und Farb-kontraste in thematisch- narra-tiver Einbettung
Grafisches Arbeiten
Frottage
Plastisches Arbeiten
Experimentelles Drucken
Illustration
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7 (halbjährig) /8 (halbjährig) /9/10
7 Typographie
7 Einen Künstler, sein Werk und seine Epoche kennen lernen
8 Farbe und räumliche Wirkung
8 Collage-, Druck- und Aleatorische Verfahren
9 Körper und Raum - Plastisches Arbeiten
9 Film und Aktionskunst
9 Vor- Bilder Nachbilder
10 Perspektive und Bild-komposition
10 Konstruieren und Bauen
10 Architektur
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3 und 6 oder 7 je nach Film
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3.2 Konkretisierung der Unterrichtsvorhaben
Unterrichtsvorhaben 5/6 „Ich stelle m
ich vor“
Inhaltsfelder (IF) Inhaltliche Schw
erpunkte IF 1 (Bildgestaltung) Schw
erpunkt > Fläche IF 2 (Bildkonzepte): Schw
erpunkt > Personale/ soziokulturelle Bedingungen IF 3 (G
estaltungsfelder in Funktionszusamm
en-hängen): Schw
erpunkt > Fotografie Narration
Festlegung der Kompetenzen (obligatorisch festgeschrieben im
KLP Sek I) D
ie Schüler*innen Produktion
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Ort,
Absprachen hinsichtlich der Bereiche (Festle-
gungen durch die Fachkonferenz) A
nregungen zur Um
setzung (fakultativ für die H
and der Lehrkraft als Anregung oder Ideen-
samm
lung) •
Wichtig ist das Einbringen von Fotogra-
fie •
Z.B. Wie viel Europa steckt in m
ir? An-
bindung an das Europacurriculum, Fa-
milienfotos (M
igration) •
Verw
endung des Arbeitsbuches KU
NST
1, Reihe 1„Die gehören zu m
ir“, Reihe 3 „Ich sehe m
ich“, Kapitel 10, S. 122f. , 128f.
• A
nknüpfungspunkte zu Künstlerpersön-lichkeiten (Biografisch oder auf das W
erk bezogen): o
Guiseppe A
rcimboldo
o Paula M
odersohn-Becker o
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nterrichtsvorhaben 5/6 „Farbe - Farbwirkung und Farbkontraste
in thematisch-narrativer Einbettung“
Inhaltsfelder (IF) Inhaltliche Schw
erpunkte IF 1 (Bildgestaltung) Schw
erpunkt > Farbe IF 2 (Bildkonzepte): Schw
erpunkt > Bild
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IF 3 (Gestaltungsfelder in Funktionszusam
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enhängen): Schw
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petenzen (obligatorisch festgeschrieben im KLP Sek I)
Die Schüler*innen
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gungen durch die Fachkonferenz) A
nregungen zur Um
setzung (fakultativ für die H
and der Lehrkraft als Anregung oder Ideen-
samm
lung) •
Grundlegende A
spekte der Farblehre: z.B. Farbkreis, H
ell-Dunkel-Kontrast,
Komplem
entärkontrast, Quantitätskon-
trast, Kalt-Warm
, ... z.B. Primär-,
• Farbw
ahrnehmung; erste Sensibilisie-
rung für Farbwirkungen
• G
emeinsam
e Beurteilung von Arbeitser-
gebnissen: Kriterienbewusstsein schaf-
fen, erste Bildbetrachtungen unter
10
Sekundär-, Tertiärfarben, Farbkreis Mi-
schen; Farben herstellen; Naturfarben
• Pastoser, D
eckender und lasierender Farbauftrag
Berücksichtigung interner Faktoren: Farbe als M
ittel der Ausdruckssteige-
rung; der Herstellung einer bestim
mten
Stimm
ung •
Aufhellen, abdunkeln,
• Farbe und Raum
wirkungen; Farbper-
spektive (Bühnenraum aus V
order-Mit-
tel und Hintergrund); w
eitere einfache raum
schaffende Mittel (G
rößenab-nahm
e, Verdeckung, Staffelung)
• Erste A
nsätze einer Bildinterpretation unter Einbeziehung externer Faktoren: Zeitgeist, sym
bolische Bedeutungen, w
as wie und w
arum?
• V
erwendung des A
rbeitsbuches KUN
ST 1, S. 42ff. , D
. 52ff., S. 69 •
Anknüpfungspunkte zu Künstlerpersön-
lichkeiten (Biografisch oder auf das W
erk bezogen): o
Henri Rousseau
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...
Unterrichtsvorhaben 5/6 „G
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Inhaltsfelder (IF) Inhaltliche Schw
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petenzen (obligatorisch festgeschrieben im KLP Sek I)
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Absprachen hinsichtlich der Bereiche (Festle-
gungen durch die Fachkonferenz) A
nregungen zur Um
setzung (fakultativ für die H
and der Lehrkraft als Anregung oder Ideen-
samm
lung) •
Unterscheidung von M
alerei und Zeich-nung nach den Kriterien Linien und Flä-che
• z.B. (fächerübergreifend m
it Mathem
a-tik)
• z.B. Parallelperspektive, Räum
lichkeit, Raum
darstellung, Überschneidung,
• Schraffuren, Kritzelform
en, geometri-
sche Formen,
• Erste Erfahrungen m
it konzeptuellem
Vorgehen, Skizzen als V
orlage erstellen, •
z.B. Erfahrungen mit A
usdrucksqualitä-ten und D
arstellungsfunktionen der Li-nie, Erfahrungen m
it verschiedenen
12
grafischen Materialien (Bleistift, Fineli-
ner, Tusche) •
Verw
endung des Arbeitsbuches KU
NST
1, S. 39, S. 76f., S. 102f., Reihe „Zeich-nen lernen -der G
ebrauch des Stiftes“ S. 62-69
• A
nknüpfungspunkte zu Künstlerpersön-lichkeiten (Biografisch oder auf das W
erk bezogen): •
M.C. Escher
• A
lbrecht Dürer
• ...
U
nterrichtsvorhaben 5/6 „Frottage“ Inhaltsfelder (IF) Inhaltliche Schw
erpunkte IF 1 (Bildgestaltung) Schw
erpunkt > Material
IF 2 (Bildkonzepte): Schw
erpunkt > Bild
strate
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IF 3 (Gestaltungsfelder in Funktionszusam
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enhängen): Schw
erpunkt > Grafik Fiktion/V
ision Festlegung der Kom
petenzen (obligatorisch festgeschrieben im KLP Sek I)
Die Schüler*innen
Produktion R
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Absprachen hinsichtlich der Bereiche (Festle-
gungen durch die Fachkonferenz) A
nregungen zur Um
setzung (fakultativ für die H
and der Lehrkraft als Anregung oder Ideen-
samm
lung) •
... •
z.B. Experimentelle grafische Techniken
und Verfahren
• Strukturen in der U
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Entwicklung von Form
-Inhaltsgefügen •
Verw
endung elementarer M
ittel der Raum
darstellung (Überschneidung,
Staffelung, Verkleinerung, V
erblassung, H
öhenlage, Flächenorganisation) •
Hell-D
unkel-Kontraste •
Strategie des gestalterischen Experi-m
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Verw
endung des Arbeitsbuches KU
NST
1, Reihe „Traum
welten“, S. 130-143
14
• A
nknüpfungspunkte zu Künstlerpersön-lichkeiten (Biografisch oder auf das W
erk bezogen): o
Max Ernst
o ...
U
nterrichtsvorhaben 5/6 „Plastisches Arbeiten“
Inhaltsfelder (IF) Inhaltliche Schw
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gungen durch die Fachkonferenz) A
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and der Lehrkraft als Anregung oder Ideen-
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lung) •
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• ...
• z.B. Charakteristika der Figurenarrange-m
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ergleich wahrnehm
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• A
nschauliche Beschreibung von Teilas-pekten der plastischen G
estaltung und W
irkungsanalyse, •
Um
setzung von entdeckten formalen
und inhaltlichen Gestaltungsm
öglichkei-ten in die eigene plastische A
rbeit, •
Dokum
entation der einzelnen Arbeits-
schritte, •
Beiträge in Zwischen- und A
bschlussdis-kussionen
• gestaltetes Endprodukt gem
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ufgabenstellung •
Verw
endung des Arbeitsbuches KU
NST
1, Kapitel „Ich erfinde, konstruiere, baue“, S. 96-107, S. 16ff.
• A
nknüpfungspunkte zu Künstlerpersön-lichkeiten (Biografisch oder auf das W
erk bezogen): o
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Unterrichtsvorhaben 5/6 „Experim
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Inhaltsfelder (IF) Inhaltliche Schw
erpunkte IF 1 (Bildgestaltung) Schw
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gungen durch die Fachkonferenz) A
nregungen zur Um
setzung (fakultativ für die H
and der Lehrkraft als Anregung oder Ideen-
samm
lung) •
Ästhetische W
erte eines Zufallsproduk-tes einschätzen lernen
• G
rundlagen der Komposition: Z.B.
Streuung, Ballung, Aufteilung eines
Blattes...
• V
erwendung des A
rbeitsbuches KUN
ST 1, Kapitel Reihe „Traum
welten“, S. 130-
143 •
Anknüpfungspunkte zu Künstlerpersön-
lichkeiten (Biografisch oder auf das W
erk bezogen): o
Max Ernst
o ...
• z.B. Einsatz und W
irkungsmöglichkeiten
unterschiedlicher Materialien und G
e-genstände als D
ruckstock. M
ögliche Verfahren:
o Fadendruck
o Kartoffeldruck
o Pappdruck, Pappkantendruck
o Korkendruck
o Tetrapackdruck
o ...
U
nterrichtsvorhaben 5/6 „Illustration“ Inhaltsfelder (IF) Inhaltliche Schw
erpunkte IF 1 (Bildgestaltung) Schw
erpunkt > Fläche, Form, ggf. Farbe
18
IF 2 (Bildkonzepte): Schw
erpunkt > Bild
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IF 3 (Gestaltungsfelder in Funktionszusam
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enhängen): Schw
erpunkt > Grafik N
arration Festlegung der Kom
petenzen (obligatorisch festgeschrieben im KLP Sek I)
Die Schüler*innen
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![Dezember 2010 - dlubal.com · Zusatzmodule → Stahlbau ... Bei positivem Moment M y stellt der Obergurt den Druckgurt dar. ... pl,z Plastisches Widerstandsmoment um die z-Achse [cm3]](https://static.fdokument.com/doc/165x107/5ba06f4309d3f2857a8ceccd/dezember-2010-zusatzmodule-stahlbau-bei-positivem-moment-m-y-stellt.jpg)
