Erforschung des Erwerbs und Ausbaus von Web-Literalität am Beispiel des Massive Open Online Course...

22
Erforschung des Erwerbs und Ausbaus von Web-Literalität am Beispiel des Massive Open Online Course “Competences for Global Collaboration - cope14” Jutta Pauschenwein, Sylvia Hojnik FH JOANNEUM 19. Europäische Konferenz zu Literalität Klagenfurt, 13.-16. Juli 2015

Transcript of Erforschung des Erwerbs und Ausbaus von Web-Literalität am Beispiel des Massive Open Online Course...

Page 1: Erforschung des Erwerbs und Ausbaus von Web-Literalität am Beispiel des Massive Open Online Course “Competences for Global Collaboration - cope14”

Erforschung des Erwerbs und Ausbaus von

Web-Literalität am Beispiel des

Massive Open Online Course “Competences

for Global Collaboration - cope14”

Jutta Pauschenwein, Sylvia Hojnik

FH JOANNEUM

19. Europäische Konferenz zu

Literalität

Klagenfurt, 13.-16. Juli 2015

Page 2: Erforschung des Erwerbs und Ausbaus von Web-Literalität am Beispiel des Massive Open Online Course “Competences for Global Collaboration - cope14”

Ausgangspunkt /

Fragen

★ Erforschung, inwieweit ein bestimmter digitale Lernraum (MOOC) zu einer

literalen Lernumgebung wurde, in dem die Lernenden neben Fachwissen

auch Web-Literarität aufbauten.

★ Exemplarische Untersuchung, wie Studierende und andere Lernende - eine

inhomogene Gruppe von über 500 Personen - in einem digitalen Lernraum

Informationen aufnehmen, verarbeiten und entschlüsseln.

★ Analyse, wie sie aus diesem Online-Lernprozess verwertbares Wissen für

den eigenen Lebens- und Arbeitszusammenhang generieren.

2

Page 3: Erforschung des Erwerbs und Ausbaus von Web-Literalität am Beispiel des Massive Open Online Course “Competences for Global Collaboration - cope14”

Aus Sicht der Moderatorin

und Forscherin

Seit 1986 im Internet aktiv

Interessiert an gemeinsamen Online-Lernprozessen

Gilly Salmon - 5-Phasenmodell

✴ Phase Zugang und Motivation: Ankommen, Unsicherheit überwinden, sich

orientieren

✴ Phase 2 Online-Sozialisierung: sichtbar werden, schreiben, Kontakt aufnehmen,

✴ Phase 3 Informationsaustausch und Phase 4 Gemeinsame Wissenskonstruktion:

Content erstellen, sich vernetzen, neue Quellen finden

✴ Phase 5 Selbstorganisation und Weiterentwicklung: Kompetenz online zu lernen

3

Page 4: Erforschung des Erwerbs und Ausbaus von Web-Literalität am Beispiel des Massive Open Online Course “Competences for Global Collaboration - cope14”

Inhalt

★ Was ist ein MOOC (Massive Open Online Course)? -

Beschreibung des MOOC “Competences for Global

Collaboration - cope14”

★ Verschiedene Aspekte von Web-Literalität

★ Untersuchung: Methode und Ergebnisse

★ Ausblick

4

Page 5: Erforschung des Erwerbs und Ausbaus von Web-Literalität am Beispiel des Massive Open Online Course “Competences for Global Collaboration - cope14”

MOOCs

★ Massive Open Online Courses – (Zehn-) (Hundert-)Tausende Lernende nehmen

(gratis) teil

★ Erfunden von der Gruppe um Georg Siemens und Stephen Downes

(Konnektivismus), erster MOOC 2008

★ Boom seit 2011, Anbieter anfangs vor allem amerikanische Elite-Unis

★ cMOOC - konnektivistischer MOOC: Lernende und ihr Austausch stehen im

Mittelpunkt, Lernende tragen zum Inhalt bei, ExpertInnen „ermöglichen“ lernen

★ xMOOC - eher konservative Didaktik, ExpertInnen steuern den Lernprozess,

Fokus auf Inhalt, Wissensüberprüfung mittels Online-Tests

5

Page 6: Erforschung des Erwerbs und Ausbaus von Web-Literalität am Beispiel des Massive Open Online Course “Competences for Global Collaboration - cope14”

★ 6-wöchiger MOOC

★ 22. April bis 2. Juni 2014

★ Inhalte rund um E-Learning, Wirtschaft und Kommunikation

✴ Week 1: Communication across borders: Introduction and warm- up

✴ Week 2: Legal cultures

✴ Week 3: Doing Business in Emergent Markets

✴ Week 4: Relationships & Networks in Business to Business Marketing

✴ Week 5: International communication and negotiation

✴ Week 6: Transfer into individual contexts

6

Page 7: Erforschung des Erwerbs und Ausbaus von Web-Literalität am Beispiel des Massive Open Online Course “Competences for Global Collaboration - cope14”

cope14 Didaktische Ansätze

★ Mischung aus cMOOC und xMOOC

★ Konnektivismus: Lernen im Netz (George Siemens)

★ Aktivitäten: Inhalte sammeln, ordnen (aggregate) - neu zusammensetzen (remix) -

weiterentwickeln (repurpose) - mit anderen teilen (feed forward) (Stephen Downes)

★ 5-Stufenmodell für Online-Gruppen (Gilly Salmon)

★ Förderung von emergent learning sowie Visualisierung mittels der Footprints of

emergence (Roy Williams, Jenny Mackness)

★ Rollen: ExpertInnen der Woche, visiting speakers und zwei Moderatorinnen

7

Page 8: Erforschung des Erwerbs und Ausbaus von Web-Literalität am Beispiel des Massive Open Online Course “Competences for Global Collaboration - cope14”

cope14 Technik und Inhalte

★ Multidisziplinäres Projektteam bestehend aus MitarbeiterInnen der Studiengänge Business in Emerging Markets, Journalismus und Public Relations, Informationsdesign und desZML-Innovative Lernszenarien der FH JOANNEUM

★ Offene Wordpress Plattform - Lernen ist auch ohne Einloggen und anonym (mit Nickname) möglich

★ Videos als Lernmaterialien, 2-3 Aufgaben pro Woche nach dem Schema Ziel, Aufgabe, Reaktion (Gilly Salmon)

★ Wöchentliche Videokonferenzen zur Beantwortung von Fragen

★ Aktive Lernende auf Website, in Facebook-Gruppe, in Google+ Community und in eigenemBlog

8

Page 9: Erforschung des Erwerbs und Ausbaus von Web-Literalität am Beispiel des Massive Open Online Course “Competences for Global Collaboration - cope14”

cope14 Durchführung und

Ergebnisse

★ 537 Lernende aus 34 Ländern

★ 330 Studierende (11 Studiengänge der eigenen Hochschule, 2 Studiengänge von

anderen österreichischen Hochschulen, sowie Lernende von einer slowenischen

Hochschule)

★ 2600 Kommentare auf www.cope14.at

★ 15% erhielten eine Teilnahmebestätigung

★ Anerkennung der Lernleistung in Lehrveranstaltungen im Ausmaß von einem ECTS

9

Page 10: Erforschung des Erwerbs und Ausbaus von Web-Literalität am Beispiel des Massive Open Online Course “Competences for Global Collaboration - cope14”

Neue Literalität

10Anne Thillosen (2008) Schreiben im Netz

★ Die literale Kultur wird anders.

★ Es braucht Kompetenzen im Umgang mit Computer und Internet

★ Keine Trennung zwischen Produktion und Rezeption

★ Interaktivität, Vernetzung

★ Uferlosigkeit des Schreibens (Weller: Abundance)

★ Kombination von Texten und anderen Symbolsystemen

★ Lesekompetenz: technische Ebene, inhaltliche Verstehensfähigkeit, sozial-

kommunikative Kompetenz, Motivation der Mediennutzung, emotionaler Aspekt

der Mediennutzung, Fähigkeit zu Reflexion und Kritik, Anwendungsorientierung

Page 11: Erforschung des Erwerbs und Ausbaus von Web-Literalität am Beispiel des Massive Open Online Course “Competences for Global Collaboration - cope14”

Web-Literalität

★ Niveaus der Web-Literalität: Stufe der Fähigkeiten und Fertigkeiten: Wissensorganisation,

Medienproduktion, Netzwerken - skills - und Stufe der reflektierten Sinnfindung und sich

Verständlich machen für andere - sensemaking (Heinz Wittenbrink)

★ Aufmerksamkeit - Teilhabe - Zusammenarbeit - Erkennung von Sinnhaftem und Sinnlosem

(crap detection) (Howard Rheingold)

★ 12 Teilkompetenzen darunter Spielen, Multitasking, Verhandeln (Henry Jenkins *)

11(*) play, performance, simulation, appropriation, multitasking, distributed cognition, collective intelligence, judgment,

transmedia navigation, networking, negotiation, visualization

Page 12: Erforschung des Erwerbs und Ausbaus von Web-Literalität am Beispiel des Massive Open Online Course “Competences for Global Collaboration - cope14”

Datensätze

12

Page 13: Erforschung des Erwerbs und Ausbaus von Web-Literalität am Beispiel des Massive Open Online Course “Competences for Global Collaboration - cope14”

Datensätze

Material aus Woche 1: Motivation und Woche 6: Transfer und Reflexion

★ A: Motivation wurde mitgeteilt bei der Anmeldung oder in Assignment 1.1

★ B: Reflexion mittels Text in Assignment 6.1 und 6.3 (Abschied)

★ C: Erstellung eines Footprint of emergence (Assignment 6.2) - optional

12 Lernende erfüllten ABC

★ acht Frauen, vier Männer

★ 5 Studierende unserer Hochschule (3 Wirtschaft, 2 Journalismus), 1 Lehrende

(Sprachen)

★ 6 externe LernerInnen (2 Österreich, 3 Russland, 1 England)

★ 11 Lernende bekamen eine Teilnahmebestätigung

13

Page 14: Erforschung des Erwerbs und Ausbaus von Web-Literalität am Beispiel des Massive Open Online Course “Competences for Global Collaboration - cope14”

Welche Motive werden

genannt, die zu Web-

Literalität führen?

★ Neu lernen (6 Nennungen, 6 Personen)

✴ ABC01: „different learning methods“

✴ ABC04: „new platforms“

✴ ABC06: „to experience a new way of active education“ – ABC11: „try new ways of learning“

★ Vernetzt lernen (5 Nennungen, 5 Personen)

✴ ABC02: cross-cultural topics are fascinating

✴ ABC03: meet people from different countries

✴ ABC11: learning in the international team

★ Spaß (2 Nennungen, 2 Personen - ABC02, ABC07)

Darüber hinaus: Englisch verbessern (ABC03), sich mit den Inhalten des MOOC auseinandersetzen (4

Personen - ABC03, ABC04, ABC05, ABC08)

14

Page 15: Erforschung des Erwerbs und Ausbaus von Web-Literalität am Beispiel des Massive Open Online Course “Competences for Global Collaboration - cope14”

Schlüsse aus den

Statements zur Motivation

15

★ Explizit sprechen die Lernenden Aspekte der Web-

Literalität an:

✴ technische Ebene

✴ emotionaler Aspekt

✴ Vernetzung

✴ Zusammenarbeit

Page 16: Erforschung des Erwerbs und Ausbaus von Web-Literalität am Beispiel des Massive Open Online Course “Competences for Global Collaboration - cope14”

★ Lesen-Schreiben (9 Nennungen, 5 Personen)

✴ ABC05: „screen reading needs more concentration“ - „maybe I have to print them"

✴ ABC08: „to stick to the cope14 site, where the information flow was organized in the most

convenient way“

✴ ABC03: „I suppose I read half of them“

★ Orientierung (6 Nennungen, 4 Personen)

✴ ABC08: „the MOOC structure seemed quite complicated“

✴ ABC02: „I was not too sure about the various channels to interact in“

✴ ABC08: „the cope14 website.. was .. my favorite way of commenting and discussing"

✴ ABC08: „it all became clear in a couple of days“

16

Reflexion

Page 17: Erforschung des Erwerbs und Ausbaus von Web-Literalität am Beispiel des Massive Open Online Course “Competences for Global Collaboration - cope14”

17

★ Vernetzung (14 Nennungen, 7 Personen)

✴ ABC08: „it’s learners who helped me feel more engaged in the topic“

✴ ABC08: „I had a feeling that there are many people in a big university class, talking and

discussing important and interesting things“

✴ ABC08: „my personal experience is a strong feeling of participating in a big and significant

event“

✴ ABC12: „mostly enjoyed learning from other people comments“

★ Keine Vernetzung (4 Nennungen, 3 Personen)

✴ ABC03: I didn´t get in contact with lots of other learners

✴ ABC05: like talking/posting to a wall

Reflexion

Page 18: Erforschung des Erwerbs und Ausbaus von Web-Literalität am Beispiel des Massive Open Online Course “Competences for Global Collaboration - cope14”

Reflexion

18

★ Identität (4 Nennungen, 3 Personen)

✴ ABC05: „It’s .. hard to stay anonym. But it’s possible.“

✴ ABC08: „it was the very first time I ever participated in learning activities like that“

★ Spaß (5 Nennungen, 4 Personen)

✴ ABC02: „like a fun computer game“

✴ ABC08: „exchanging with others, which was fun itself =)“

✴ ABC08: „the way of how we learned serious things was not boring at all"

★ crap detection (1 Nennung, 1 Person)

✴ ABC05: „More feedback from the facilitators too. Might have encouraged me that what I

learned is valid.“ (1 Nennung, 1 Person)

Page 19: Erforschung des Erwerbs und Ausbaus von Web-Literalität am Beispiel des Massive Open Online Course “Competences for Global Collaboration - cope14”

Reflexion

19

Darüber hinaus - Lernprozess zur Aneignung von Web-Literalität

★ Selbstorganisation (3 Nennungen, 3 Personen)

✴ ABC04: „the possibility to do what we want and when we want, was a nice diversion from the daily routine at

the university"

✴ ABC08: „anyone can choose when, where and how to participate and contribute“

★ Umgang mit Zeit (10 Nennungen, 9 Personen)

✴ ABC01: „I was able to learn and participate on the MOOC whenever I had time“

✴ ABC02: „The concept of independent learning (“I’ll do what I want and when I want to”) is fun but asks for a

lot of self-discipline “rticipate and contribute“

★ Entwicklung (10 Nennungen, 7 Personen)

✴ ABC05: „I know now that it’s possible to study online“

✴ ABC07: „I grew personally … learned a lot of new things and methods, I’ve never heard before“

✴ ABC05: „I created a blog. I have never had a blog on my own before“

Page 20: Erforschung des Erwerbs und Ausbaus von Web-Literalität am Beispiel des Massive Open Online Course “Competences for Global Collaboration - cope14”

Wie verarbeiteten Lernende die

Informationen:

- Bauten sie Web-Literalität auf?

- War cope14 ein literaler Lernraum?

★ Orientierung: Lernende fanden einen Weg sich zu organisieren, fanden das für sie am besten geeignete Mittel - Wissensorganisation(Wittenbrink), Multitasking (Jenkins)

★ Lesen-Schreiben: Lernende benennen Unterschied beim Lesen und Schreiben im Web - Die literale Kultur wird anders, Uferlosigkeit des Schreibens (Thillosen)

★ Spaß: Lernende vergleichen ihr Tun mit dem bei einem Computerspiel -Aufmerksamkeit (Rheingold), Spielen (Jenkins)

★ Vernetzung: Lernende lernen unterschiedliche Personen, Meinungen kennen (Thillosen, Wittenbrink, Rheingold, Jenkins)

20

Page 21: Erforschung des Erwerbs und Ausbaus von Web-Literalität am Beispiel des Massive Open Online Course “Competences for Global Collaboration - cope14”

Ausblick: Footprints of

emergence

Fähigkeit zur Reflexion als Web-Literalität und als Lernkompetenz

21

Alex: learner in cope14 and cope15

Page 22: Erforschung des Erwerbs und Ausbaus von Web-Literalität am Beispiel des Massive Open Online Course “Competences for Global Collaboration - cope14”

Downes, Stephen (2009). Connectivism dynamics in communities.

Downes, Stephen (2013). The quality of massive open online courses

Jenkins, H. (2009). Confronting the Challenges of Participatory Culture: Media Education

for the 21st Century. Cambridge, London: MIT Press.

Thillosen, Anne (2008). "Schreiben im Netz." Neue literale Praktiken im Kontext

Hochschule. Münster: Waxmann.

Rheingold, Howard, and Anthony Weeks. Net smart: How to thrive online. Mit Press,

2012.

Salmon, Gilly (2003). E-moderating: The key to teaching and learning online. Psychology

Press.

Salmon, Gilly (2013). E-tivities: The key to active online learning. Routledge.

Siemens, George (2005). Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age,

International Journal of Instructional Technology and Distance Learning, Vol 2, No 1, p3-

10.

Weller, Martin (2011a). A pedagogy of abundance. Spanish Journal of Pedagogy, 249, S.

223–236

Williams Roy T. Mackness Jenny & Gumtau Simone (2012). Footprints of Emergence.

International Review of Research in Open and Distance Learning, 13(4) S.49-90

Wittenbrink, Heinz (2011a). Zwei Ebenen der Web Literacy.

Wittenbrink, Heinz (2011b). Fragen zur Web Literacy.

Die Bilder im Vortrag sind aus dem persönlichen Archiv von Jutta Pauschenwein

@jupidu – zmldidaktik.wordpress.com