Extensionen, Kontagionen und die Grenzen von Bildungsprozessen
-
Upload
benjamin-joerissen -
Category
Documents
-
view
1.361 -
download
0
description
Transcript of Extensionen, Kontagionen und die Grenzen von Bildungsprozessen
Extensionen, Kontagionen und die
Grenzen von Bildungsprozessen
„Subjekt Medium Bildung“Kooperationstagung der Wissenschaftlichen Sozietät Kunst, Medien, Bildung und des Theorieforums der Sektion Medienpädagogik der
DGfE und der Univ. Magdeburg.Universität Köln, 23.3.2012
Dr. Benjamin Jörissenhttp://[email protected]
1. Zum Beispiel: Avatare
3
4
5Mark B.N. Hansen (2006). Bodies in code. New York, NY: Routledge.
> nicht visueller Realismus, sondern Aktivität und Taktilität einer virtuellen Umgebung sind dafür ausschlaggebend
Die Bewegung gleichsam „in den Raum der artifiziellen Realität hinein“, also das Handlungsmoment („motor activity“), bewirkt eine Ausweitung des (Handlungs-) Körpers und somit des Erfahrungsraums.
6
Avatare als Extensionen und Aktanten:
7
8
9
10
11
„Avatar-Autonomie“
„… people often report a sense that they can‘t quite control or predict
what their avatar will do.“
„You are kidding yourself if you think you will be able to control or predict what will happen to
your avatar. It is the ultimate learning experience.“
T. L. Taylor (2002). Living Digitally: Embodiment in Virtual Worlds. In R. Schroeder (Ed.), The Social Life of Avatars. (pp. 40-62). London: Springer. Zitate: S. 56.
„The power of the the avatar, however, does not have to come strictly from role playing, but also in the ways it serves as the key artifact through which users not only know others and the world around them, but themselves.“
„And that‘s one of those things of course, as you develop your relationships with people as your online avatar you understand that they generally relate to you as your online avatar and not as you the person. […] It‘s all based on the avatar thing.“
T. L. Taylor (2006): Play Between Worlds. Exploring Online Game Culture. Cambridge/Mass.: MIT Press, S. 96.
„Avatar-Autonomie“
14
15
Präsenzstruktur:
Avatar/User-Hybride
„ As we choose our selfrepresentations in virtual environments, our self-representations shape our behaviors in turn. These changes happen not over hours or weeks but within minutes.“
(Yee 2007)
Beispiel „Proteus-Effekt“
Yee, N. (2007). The Proteus Effect. The Effect of Transformed Self-Representation on Behavior. WWW: http://vhil.stanford.edu/pubs/2007/yee-proteus-effect.pdf
17
(Die repräsentionalistischePerspektive auf „Bildung“)
Reich der Gegenstände
(Welt)
Reich der Sinnzusammenhänge
(Erkenntnis)
Welt
Subjekt(Kognition, Sprache, Beobachtung, …)
Welt
Subjekt
Subjekt
Welt
Subjekt2
Subjekt1
Welt
Subjekt(t2)
Subjekt(t1)
Subjekt1 (t1)
Subjekt2
Subjekt1 (t2)
Welt
IP(t1)
Bildungsforscher
IP(t2)
Welt
IP(t1): Konstruktion
Bildungsforscher(Rekonstruktion)
IP(t2): Narration
Ereignisse, Widerstände, ...
IP(t1): Konstruktion
Bildungsforscher(Rekonstruktion)
IP(t2): Narration
Welt als „unmarked space“
repräsentierende Zeichen/Sprache/Subj
ekte
repräsentierteObjekte
Entitäten „Typ B“
Entitäten „Typ A“
Entitäten „Typ B“
Entitäten „Typ A“
Sprache
Sprache
Artikulation
Artikulation
diskursive Praxen
Aktant/Artikulation
Aktant/Artikulation
diskursive Praxen
Aktant/Artikulation
Aktant/Artikulation
diskursive Praxen
2. Die Ko-Transformation von Menschen und Artefakten: „transaktionale“ Bildung
in Arnd-Michael Nohls„Pädagogik der Dinge“
Arnd-Michael Nohl:Pädagogik der Dinge.
Bad Heilbrunn: Klinkhardt 2011
1) Actor-Network-Theory
„Kontagion“ (Mannheim)
„Kontagion“ (Mannheim) und
„Stimmung“ (Heidegger)
2) Die „transaktionale Perspektive“
„transaktionale“ PerspektiveJohn Dewey/Arthur Bentley:
Knowing and the Known.
Boston: Beacon Press 1949.
„konjunktive Transaktionsräume“
„konjunktive Transaktionsräume“und
„konjunktive habits“
„transaktionale“ Bildungstheorie
3) empirische Anschlussfähigkeit
3. Ausblick
Dr. Benjamin Jörissenhttp://[email protected]
Folien dieser Präsentation und weitere Materialien:
www.joerissen.name