государственное казенное...

государственное казенное общеобразовательное учреждение

Свердловской области «Колчеданская школа – интернат, реализующая адаптированные основные

общеобразовательные программы»

Рабочая программа

по учебному предмету

Русский язык

для обучающихся 2 класса

на 2018 – 2019 учебный год

Составитель программы: Романова Е.Е.,

учитель начальных классов

с. Колчедан

2018

Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету: «Русский язык» составлена для обучающихся 2

класса ГКОУ СО «Колчеданская школа – интернат».

Нормативно – правовая база:

Федеральным Законом Российской Федерации от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об Образовании в Российской Федерации» с изменениями и дополнениями от 03.07.2016 N 312,

вступивших в силу с 01.01.2017; Федеральный государственный образовательный стандарт образования

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Санпин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям

и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утверждёнными

Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от

29.12.2010 № 189.

Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа

образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)..

Адаптированная основная образовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ГКОУ СО

«Колчеданская школа – интернат».

Данная программа составлена с учётом учебного плана ГКОУ СО «Колчеданская

школа – интернат» для 2 класса на 2018 – 2019 учебный год, индивидуальных и

психофизических особенностей обучающихся, рекомендаций ШПМПК.

Обучение русскому языку детей с интеллектуальными нарушениями предполагает

формирования у них коммуникативно-речевых умений, владение которыми в дальнейшем

поможет выпускникам максимально реализоваться в самостоятельной жизни, занять

адекватное социальное положение в обществе.

Рабочая программа по русскому языку во 2 классе составлена на основе Программы

специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительный, 1-

4 классы - под ред. В.В.Воронковой - Допущено Министерством образования и науки

Российской Федерации. - М."Просвещение", 2010.

Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане. На предмет «Русский язык» базисным учебным планом выделяется 105 часов в год, 3

часа в неделю.

Цель: развивать устную и письменную речь в единстве с развитием мышления и

формированием обучающегося как личности; обобщить, дать представления об устройстве

русского языка, об его использовании в процессе общения, об основных проблемах

письменной речи и правилах, регулирующих грамотное письмо.

Задачи: выработать осмысленное отношение к употреблению в речи слов и предложений;

развивать мыслительные умения: анализировать, сопоставлять, группировать и обобщать

языковой материал, находить главное;

познакомить обучающихся с лексическим значением слова, с многозначностью слова,

синонимами;

выработать навыки грамотного письма.

Основные направления коррекционной работы: развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;

развитие навыков каллиграфии;

развитие фонетико-фонематических представлений;

формирование умения работать по словесной и письменной инструкции,

алгоритму;

развитие высших психических функций;

развитие речи, владение техникой речи;

коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

Ценностные ориентиры

Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено

тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным

языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка

способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве

человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального

самосознания.

В процессе изучения русского языка у обучающихся начальной школы формируется

позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его

грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь

являются показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики

получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах

речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе

адекватных языковых средств, для успешного решения коммуникативной задачи.

Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством

развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей,

основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом

определяют результаты обучения по другим школьным предметам.

Планируемые результаты освоения программы

Личностные и предметные результаты освоения программы

В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным

результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных

(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного

образования – введения обучающихся с умственной отсталостью в культуру, овладение ими

социо – культурным опытом.

осознание себя как гражданина России;

способность к осмыслению социального окружения, своего места в нём, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

формирование внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к школе;

положительного отношения к урокам русского языка;

уважительного отношения к русскому языку как родному языку русского

народа;

интереса к языковой и речевой деятельности;

представления о многообразии окружающего мира, некоторых духовных традициях русского народа;

формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Предметные результаты имеют два уровня овладения: минимальный и достаточный.

Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех

обучающихся, Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с

умственной отсталостью.

Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по учебному

предмету «Русский язык» на конец обучения во 2 классе.

Минимальный уровень Достаточный уровень

составлять предложения по заданию, выделять предложения из речи и текста,

восстанавливать нарушенный порядок слов в

предложении;

анализировать слова по звуковому составу;

различать гласные и согласные звуки, согласные звонкие и глухие, р-л, свистящие и

шипящие, аффрикаты, твердые и мягкие на

различать звуков и букв;

анализировать слова по звуковому составу;

списывать с рукописного и печатного текста целыми словами;

писать предложения с заглавной

буквы, в конце предложения ставить точку;

составлять предложения по заданию, выделять предложения из речи и текста,

слух, в произношении, написании;

списывать по слогам с рукописного и

печатного текстов;

писать предложения с заглавной буквы, в конце предложения ставить точку;

писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением,

простые по структуре предложения, текст

после предварительного анализа.

восстанавливать нарушенный порядок слов в

предложении;

Характеристика базовых учебных действий обучающихся

Базовые учебные действия, формируемые у обучающихся, обеспечивают с одной

стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с

другой – составляют основу формирования в старших классах более сложных действий,

которые содействуют дальнейшему становлению обучающегося как субъекта осознанной

активной учебной деятельности на доступном для него уровне.

Личностные базовые учебные

действия

осознание себя как обучающегося, формирование интереса (мотивации) к учению, как члена семьи,

одноклассника, друга;

способность к осмыслению социального

окружения, своего места в нём, принятие

соответствующих возрасту ценностей и социальных

ролей;

выполнение учебных заданий, поручений, договорённостей с помощью учителя и самостоятельно;

готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе;

формирование внутренней позиции

обучающегося на уровне положительного отношения к

школе;

положительного отношения к урокам русского языка;

интереса к языковой и речевой деятельности;

Регулятивные базовые

учебные действия

входить и выходить из учебного помещения со звонком;

ориентироваться в пространстве класса;

пользоваться учебной мебелью;

адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за

парты и т.д.);

работать с учебными принадлежностями и организовывать рабочее место под руководством

учителя;

участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников с

помощью учителя;

соотносить свои действия и их результаты с

заданными образцами, корректировать свою

деятельность с учётом выявленных недочётов под

руководством учителя.

Познавательные базовые


выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;

устанавливать видо – родовые отношения

предметов;

делать простейшие обобщения, сравнивать,

классифицировать на наглядном материале;

пользоваться знаками, символами, предметами – заместителями;

читать;

писать;

наблюдать; работать с информацией (понимать

изображение, текст, устное высказывание, элементарное

схематическое изображение, таблицу, предъявленные на

бумажных, электронных и других носителях) под

руководством и с помощью учителя.

Коммуникативные базовые


вступать в контакт и работать в коллективе

(учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс,

учитель – класс);

использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;

договариваться и изменять своё поведение с учётом поведения других участников спорной ситуации.

Общая характеристика курса Русский язык как учебный предмет является ведущим, так как от его усвоения во

многом зависит успешность всего школьного обучения. Практическая и коррекционная

направленность обучения языку обусловливает его специфику. Все знания обучающихся,

получаемые ими, в основном при выполнении упражнений, являются практически

значимыми для их социальной адаптации и реабилитации. Большое внимание уделяется

развитию речи обучающихся.

В младших классах умственно отсталым обучающимся даются самые элементарные

сведения по грамматике, усвоение которых важно для выработки у них достаточно

осмысленного отношения к основным элементам языка. Овладение элементарными

знаниями по грамматике прежде всего необходимо для приобретения практических навыков

устной и письменной речи, формирования основных орфографических и пунктуационных

навыков, в воспитании интереса к родному языку. Обучающиеся должны приобрести ряд

грамматических умений в области фонетики, морфологии и синтаксиса. Обучение

грамматике способствует их умственному и речевому развитию.

Умения анализировать, обобщать, группировать, систематизировать даже элементарный языковой материал, давать простейшие объяснения должны способствовать

коррекции мышления, развитию познавательной деятельности обучающихся.

Программа по русскому языку включает разделы: «Звуки и буквы», «Слово»,

«Предложение», «Связная речь».

На каждом году обучения, по всем разделам программы определяется уровень

требований, учитывающий умственные и возрастные возможности обучающихся.

Звуки и буквы Фонетико-фонематические нарушения умственно отсталых обучающихся затрудняют

овладение ими грамматикой и правописанием. Вследствие этого в коррекционных

образовательных учреждениях на всех годах обучения самое серьёзное внимание уделяется

звуко - буквенному анализу.

Во 2-4 классах звукобуквенный анализ является основой формирования фонетически

правильного письма и письма по правилу.

Обучающиеся приобретают начальные сведения по фонетике и графике: о звуках и

буквах, о гласных и согласных, об алфавите, о слоге и переносе по слогам, о гласных

ударных и безударных, о согласных глухих и звонких, твёрдых и мягких, непроизносимых и

двойных и др.

Умственно отсталые обучающиеся овладевают фонетическим составом родной речи,

пониманием соотношений между произношением и письмом, которое является не

фонетическим, а фонематическим, т.е. передающим основные звуки, а не их варианты, в

процессе обучения на уроках и специальных занятиях, по коррекции имеющихся у них

отклонений психофизического развития. Овладение правописанием безударных гласных,

звонких и глухих согласных в конце слова осуществляется на уровне фонетических занятий

не на основе анализа морфемного состава слова, а путём сопоставления ударных и

безударных гласных, согласных в конце и середине слова с согласными перед гласными.

Слово В процессе практических грамматических упражнений во 2-4 классах изучаются

различные разряды слов – названия предметов, действий, признаков. В 4 классе даётся

понятие о родственных словах, составляются гнёзда родственных слов, выделяется общая

часть – корень.

Предложение Изучение предложения имеет особое значение для подготовки умственно отсталых

обучающихся к жизни, к общению.

Понятие о предложении обучающиеся получают на конкретном речевом материале в

процессе разбора предложения по словам и составления предложений на предложенную

тему, по картинке, по опорным словам, распространяя предложения по вопросам, по смыслу,

восстанавливая нарушенный порядок слов в предложении, учащиеся должны осознать, что в

предложении выражается мысль в законченном виде, слова расположены в определённом

порядке и связаны между собой . Эту связь можно установить с помощью вопросов.

Связная речь Уже во 2-4 классах особое внимание уделяется формированию у обучающихся

навыков связной устной и письменной речи, так как их возможности излагать свои мысли

правильно, полно и последовательно весьма ограничены. Работа по развитию

фонематического слуха и правильного произношения, обогащению и уточнению словаря,

обучению построению предложения создаёт предпосылки формирования умения

высказываться в устной и письменной форме.

Во 2-4 классах проводятся подготовительные упражнения: ответы на последовательно

поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом и

др.

Начинают формироваться навыки связных устных и письменных высказываний:

сочинений и изложений, доступных обучающимся по тематике, словарю и грамматическому

строю.

Графические навыки У обучающихся совершенствуются графические навыки, трудности формирования

которых часто бывают связаны с недостаточным развитием движений мелких мышц руки и

малой их координированностью. Работа эта заключается в закреплении написания строчных

и прописных букв и их соединений, что предупреждает появление при письме графических

ошибок, в списывании с рукописного и печатного текста.

Содержание учебного предмета

Звуки и буквы Звуки и буквы. Гласные звуки и буквы. Согласные звуки и буквы. Слова, которые

различаются одним звуком. Слова, которые различаются количеством звуков. Слова,

которые различаются последовательностью звуков. Ударение в словах. Выделение ударного

гласного в слове. Деление слов на слоги. Гласные в образовании слогов. Перенос слов по слогам. Деление слов со звуками и-й на слоги. Различай л-р, б-п, в-ф, г-к, д-т, ж-ш, з-с.

Различай звонкие и глухие согласные. Шипящие согласные. Свистящие согласные. Различай

шипящие и свистящие согласные. Буква Е, Ё, Ю, Я в начале слова или слога. Гласные Ы-И,

О-Ё, У-Ю, А-Я после твёрдых и мягких согласных. Гласная Е после мягких согласных.

Различай твёрдые и мягкие согласные. Буква Ь для обозначения мягкости согласных на

конце слова. Письмо слов с мягкими согласными на конце. Различай твердые и мягкие

согласные на конце слова. Различай слова с твердыми и мягкими согласными на конце слова.

Слово Слово. Предмет и его название. Названия предметов, отвечающие на вопрос что?

Название частей предмета. Различай сходные предметы и их названия. Обобщающее слово

для группы однородных предметов. Названия предметов, отвечающие на вопрос кто?

Различай слова, отвечающие на вопросы кто? и что? Различай слова, обозначающие один

или несколько одинаковых предметов. Большая буква в именах и фамилиях людей, кличках

животных. Действие и его название. Названия действий, отвечающих на вопрос что делает?

что делают? Подбор названий действий к названиям предметов кто как голос подаёт? Кто

как передвигается? Кто? – что делает? что делают? Что? – что делает? что делают? Различай

названия предметов и названия действий по вопросам. Предлог как отдельное слово.

Употребление предлогов в предложении. Слова с непроверяемыми гласными. Написание

гласных в словах-родственниках.

Предложение Предложение. Предложение и его схема. Распространение предложений. Составление

предложений с данным словом. Выделение предложения из текста. Правила записи

предложения. Различай набор слов и предложение. Порядок слов в предложении.

Завершение начатого предложения. Составление предложений по предметной и сюжетной

картинкам. Предложения-вопросы и предложения-ответы.

Повторение Звонкие и глухие согласные. Твердые и мягкие согласные. Мягкий знак на конце слов.

Названия предметов. Большая буква в именах и фамилиях людей, кличках животных.

Названия действий. Предложение.

Словарные слова Берёза, ветер, воробей, ворона, заяц, капуста, карандаш, коньки, корова, машина,

молоко, морковь, мороз, Москва, огурец, пальто, помидор, ребята, собака, улица.

Формы, методы, принципы достижения планируемых результатов

Основной формой организации процесса обучения русскому языку является урок.

Ведущей формой работы учителя с обучающимися на уроке является фронтальная работа

при осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода. Организация

самостоятельных работ должна быть обязательным требованием к каждому уроку

математики. Самостоятельно выполненная обучающимися работа должна быть проверена

учителем, допущенные ошибки выявлены и исправлены, установлена причина этих ошибок,

проведена работа над ошибками. Домашние задания обязательно ежедневно проверяются

учителем.

Виды и типы уроков

Типы урока:

УОНЗиСД – урок открытия новых знаний и способов действий;

УССД – урок совершенствования способов действий;

УОиС – урок обобщения и систематизации;

УКиКЗиСД – урок контроля и коррекции знаний и способов действий.

КУ – комбинированный урок.

Виды урока:

урок-соревнование;

урок с дидактической и ролевой игрой;

практическое занятие;

урок-путешествие.

Формы организации урока.

Используется фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах.

При организации учебного процесса особое внимание будет уделено использованию

следующих технологий обучения:

1. Личностно - ориентированные технологии ставят в центр всей школьной

образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и

безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. 2. Технология дифференцированного обучения Создаются разноуровневые задания, дидактический материал, различающийся по

содержанию, объему, сложности, методам и приемам выполнения заданий, а также для

диагностики результатов обучения.

3. Технология интегрированного обучения Интегрированное обучение подразумевает проведение уроков с широким

использованием межпредметных связей. Форма проведения интегрированных уроков

нестандартна, интересна.

4. Технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и

других видов обучающих игр Технология игрового обучения - это организация учебного процесса, которая

предполагает создание воспитания и обучения, как компонент педагогической культуры, где

изучаются формы и методы оптимизации игровой деятельности современного поколения,

средство активизации психических процессов, средство диагностики, коррекции и адаптации

к жизни, исследуются социальные эмоции, сопровождающие игровой феномен.

5. Информационно - коммуникационные технологии

В образовательном процессе педагог использует возможности информационных

технологий в целях повышения наглядности изучаемого материала через демонстрацию

электронных презентаций, видеоматериалов на уроках. Использование на уроке

информационных технологий позволяет педагогу поднять процесс обучения на качественно

новый уровень, а это значительно повышает эффективность усвоения материала.

Компьютерные технологии повышают мотивацию учения, позволяют индивидуализировать,

интенсифицировать обучение, создают условия для самостоятельной работы, способствуют

выработке самооценки у учащихся, служат справочником, обучающим устройством и

тренажёром.

Принципы

Общепедагогические:

принцип целенаправленности;

принцип целостности и системности;

принцип гуманистической направленности;

принцип уважения к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему;

принцип опоры на положительное;

принцип сознательности и активности;

принцип сочетания прямых и параллельных педагогических действий.

Специфические принципы коррекционно-педагогической деятельности:

принцип единства коррекционных, профилактических и развивающих задач;

принцип единства диагностики и коррекции;

принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка;

деятельностный принцип коррекции;

принцип комплексного использования методов и приемов коррекционно-педагогической деятельности;

Методы

По источнику получения знаний:

беседа;

объяснение;

инструктаж;

художественное слово;

рассказ.

Наглядные:

демонстрация. Практические:

упражнение;

работа с книгой.

По дидактическим целям:

методы приобретения новых знаний;

методы проверки и оценки знаний, умений и навыков.

На основе методологии целостного подхода к деятельности:

методы развития познавательного интереса;

формирование готовности к восприятию;

стимулирование занимательным содержанием;

методы контроля и самоконтроля.

Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности:

методы эмоционального стимулирования;

создание ситуации успеха;

поощрение и порицание;

методы формирования ответственности и обязательности;

предъявление педагогических требований.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета

Формы и методы контроля

Устный самоконтроль. Индивидуальный и фронтальный опрос. Индивидуальная работа по карточкам . Работа в паре, в группе (взаимо и самооценка). Диктанты. Списывания. Срезовые работы (тесты). Творческие работы (проекты). Контрольные и самостоятельные работы.

В соответствии с требованиями Стандарта, при оценке итоговых результатов освоения

программы по математике должны учитываться психологические возможности младшего

школьника, нервно-психические проблемы, возникающие в процессе контроля,

ситуативность эмоциональных реакций ребенка.

Тематический контроль осуществляется по завершении крупного блока (темы). Он

позволяет оценить знания и умения обучающихся, полученные в ходе достаточно

продолжительного периода работы. Тематический контроль по русскому языку в начальной

школе проводится в основном в письменной форме.

Итоговый контроль осуществляется по завершении учебного года обучения. При

организации тематического и итогового контроля используются самостоятельные,

практические, контрольные работы. Контрольное списывание, диктант.

Текущий контроль осуществляется как в письменной, так и в устной форме.

Письменные работы для текущего контроля проводятся не реже одного раза в неделю в

форме самостоятельной работы.

Контроль и проверка знаний, умений и навыков обучающихся

Дата по

плану

Дата по

факту Тема контрольной работы

Контрольное списывание «Повторение»

Контрольное списывание «Звуки и буквы»

Контрольное списывание «Гласные буквы Е,Ё,Ю,Я в начале слова

или слога»

Контрольное списывание «Мягкий знак на конце слова»

Контрольное списывание «Предложение»

Контрольная работа за 1 четверть



Итоговая контрольная работа за год

Критерии оценивания письменных работ обучающихся

Оценка «5» ставится за правильно выполненную работу, допускается 2 исправления, работа написана аккуратно.

Оценка «4», если в работе допущены 1-2 орфографические ошибки, допущены

небольшие отклонения от норм каллиграфии.

Оценка «3», если в работе допущены 3-5 ошибок. Работа написана небрежно.

Оценка «2», если в работе допущены более 6 ошибок, работа написана неряшливо.

Ошибки идентичного характера считаются за одну.

Не влияет на оценку наличие неоднократно допущенных логопедических ошибок при

соответствующем заключении учителя -логопеда. Ученики - логопаты не в состоянии

выполнить задания, особенно письменные, в соответствии с нормами.

Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов и

слухового восприятия, при контрольном списывании – зрительного внимания:

пропуски букв и слогов;

перестановки букв и слогов;

недописывание букв и слогов;

наращивание слов лишними буквами и слогами;

искажения слова – «наотух» (на охоту);

слитное написание слов и их произвольное деление;

слитное написание предложений;

замена одной буквы на другую;

нарушение смягчения согласных – «васелки» (васельки), «смали» (смяли).

Контрольно - измерительный материал

Входная контрольная работа по теме «Повторение изученного в 1 классе Цель: Уметь писать под диктовку, применяя правила (заглавная буква в предложениях, в

именах людей), проверять свою работу

Мяч. Дети стали в ряд. Федя бросил мяч. Яша и Коля ловят.

Контрольное списывание по теме «Повторение» Цель: Уметь списывать по слогам печатный текст, применяя изученные правила

Синий карандаш рисовал капусту. Капуста плакала. Она же белая!

Контрольное списывание по теме «Звуки и буквы» Цель: Уметь списывать по слогам печатный текст, применяя изученные правила

Червячки любят фрукты. Для них фрукты — это и домик, и еда.

Картинный диктант по теме: «Слог» Капуста, карандаш, собака, помидор.

Контрольное списывание по теме «Слог» Цель: Уметь списывать по слогам печатный текст, применяя изученные правила

Девочка плакала. Прилетел тёплый ветерок. Он ласково пошептал и высушил слёзы.

Контрольная работа за 1 четверть Цель: Уметь писать под диктовку, применяя правила (заглавная буква в предложениях,

перенос слов), проверять свою работу

Мама. У мамы крупа. У мамы лук и мясо. Мама варит суп. Суп вкусный.

Контрольное списывание по теме «Парные звонкие и глухие согласные» Цель: Уметь списывать по слогам печатный текст, применяя изученные правила

Зайку бросила хозяйка. Он промок под дождём. Наша собака принесла игрушку домой.

Контрольное списывание по теме «Буквы Е, Ё, Ю, Я в начале слова или слога» Цель: Уметь списывать по слогам печатный текст, применяя изученные правила

Ветер качнул ветку. Слетел последний лист. Он упал в лужу.

Кораблик плывёт, - подумал заяц.

Контрольная работа за 2 четверть Цель: Уметь писать под диктовку, применяя правила (заглавная буква в предложениях, в

именах людей, перенос слов), проверять свою работу

У пруда. Галя была у пруда. Там утки. У Гали горох.

Она кормит уток. Утки сыты.

Контрольное списывание по теме ««Мягкий знак на конце слова» Цель: Уметь списывать по слогам печатный текст, применяя изученные правила

Решили девочки сварить кисель. Бросили в воду ягоды, сахар. А крахмал забыли. Получился

компот.

Контрольное списывание по теме «Предмет» Цель: Уметь списывать по слогам печатный текст, применяя изученные правила

Где живёт карандаш? У карандаша есть домик. Это пенал.

Картинный диктант по теме: «Слово. Названия предметов» Морковь, заяц, ворона, корова

Контрольная работа по теме «Названия предметов» Цель: Уметь писать под диктовку, применяя правила (заглавная буква в предложениях, в

именах собственных, перенос слов), проверять свою работу

У Кати кошка Дымка. У Дымки котёнок Пушок. Пушок и Катя играют с мячом.

Картинный диктант по теме «Названия предметов» Пальто, огурец, ребята, воробей

Контрольная работа за 3 четверть Цель: Уметь писать под диктовку, применяя правила (заглавная буква в предложениях,


Кубики. У нас кубики. Мы строим дом. Вот крыша. Вот пол. Вот окно. А вот стены. Дом готов.

Картинный диктант по теме «Слова с непроверяемыми гласными» Огурец, помидор, капуста, берёза, машина.

Контрольное списывание по теме «Предложение» Цель: Уметь списывать по слогам печатный текст, применяя изученные правила

Весной дождик тёплый. Он дружит с солнышком. Дождь и солнце дарят детям радугу.

Контрольное списывание по теме «Предложение» Цель: Уметь списывать по слогам печатный текст, применяя изученные правила

Бабочка весело порхала. Тут дождь пошёл. У бабочки сразу намокли крылышки. Она быстро

спряталась под грибок.

Контрольная работа по теме «Предложение» Цель: Уметь писать под диктовку, применяя правила (заглавная буква в предложениях,


Испекла Маша пирожки. Козлику Ромке пирожок с капустой. Щенку Кузе с мясом. А Мурке

с рыбой.

Контрольная работа за год Цель: Уметь писать под диктовку, применяя правила (заглавная буква в предложениях,


Тимка. Кот Тимка пил молоко. Видит он мышку. У мышки кусок сыра. Тимка - за мышкой. Мышка -

в норку. Упустил кот мышку.

Материально-техническое обеспечение Требования к оснащению учебного процесса на уроках математики.

Для работы обучающимся необходимы:

Печатные пособия

Таблицы гигиенических требований к положению тетради, ручки, к правильной посадке.

Демонстрационный материал (картинки предметные, таблицы) в соответствии с основными темами программы обучения.

Карточки с заданиями по русскому языку для 2 класса.

. Программа В.В. Воронковой Русский язык / Программы специальных

(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительный, 1-4 класс - под

ред. В.В.Воронковой. - Допущено Министерством образования и науки Российской

Федерации. - М."Просвещение, 2010.

2. Э. В. Якубовская, Н.В.Павлова Русский язык. 2 класс: учебник для спец. (коррекц.) образов. Учреждений VIII вида. - Москва: «Просвещение», 2014.

Методическая литература в помощь учителю:

1.Аксенова А. К., Якубовская Э. В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы: Кн. Для учителя. - М. Просвещение, 1987.

Бетенькова Н. М. Игры и занимательные упражнения на уроках русского языка. – М.: ООО «Издательство Астрель», 2004.

Волина В. В. Весёлая грамматика. М.: Знание, 1995.

Додух Н. В. Письмо. Развитие речи. 1-4 классы: конспекты занятий, дифференцированные задания. – Волгоград: Учитель, 2013.

Зубарева Л. В. Коррекция письма на уроках. 1-4 классы: практические и тренировочные задания и упражнения. – Волгоград: Учитель, 2013.

Матвеева Е. М. Русский язык. 2 класс: конспекты уроков. – Волгоград:

Учитель, 2009.

Плешаков Е. П. Русский язык: коррекционно-развивающие задания и упражнения. 1-2 классы. – Волгоград: Учитель, 2007.

Технические средства обучения

Оборудование рабочего места учителя:

Персональный компьютер.

Мультимедийный проектор.

Экспозиционный экран.

Учебно-практическое оборудование

Простейшие школьные инструменты: ручка, карандаши цветные и простой, линейка, треугольники, ластик.

Материалы: бумага (писчая). Тетради.

Демонстрационные пособия

Объекты, предназначенные для демонстрации букв.

Наглядные пособия для изучения алфавита.

Схемы слов, предложений.

Оборудование класса

Учебная доска.

Ученические столы двухместные с комплектом стульев.

Стол учительский.

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий, учебного оборудования и пр.

Календарно – тематическое планирование

№

п/п Тема урока

Основные

З У Н

Виды и

формы

контроля

Словарная

работа

Дата

1 четверть – 27 часов.

1

Повторение.

Гласные и согласные

звуки и буквы.

Русский алфавит.

Знакомство с

предметом русский

язык.

Алфавит

2 Слово. Слово. Схема слова. Слово

3

Предложение.

Большая буква в

начале предложения

и точка в конце

предложения.

Определять по

голосу конец

предложения,

оформлять

предложение на

письме.

Точка,

заглавная

буква,

предложение

пауза

4 Предложение и его

схема.

Уметь определять

кол-во слов в


составлять схему

предложения

Схема


словарные

слова, собака

5

Составление

предложения по

схеме.

Уметь составлять


заданной схеме

6 Распространение

предложений

Уметь дополнять


словами

Словарь

7

Работа с

деформированным

предложением

Восстанавливать

нарушенный порядок

слов в предложении

Капуста

8


предложения с

данным словом



заданными словами

Карандаш

9

Использование

словарных слов в

предложениях

Правописание

словарных слов,

использование их в

предложениях

10 Звуки и буквы

Уметь выделять

первый и последний

звуки в слове, знать

отличие звука и

буквы

11

Контрольное

списывание по

теме:

"Повторение"

Самостоятельно

применять

изученные правила


списывание

Звуки и буквы.

12 Гласные звуки и буквы.

Знать отличие букв от звуков

13 Согласные звуки и

буквы

Знать отличие букв

от звуков

14

Слова, которые

различаются одним

звуком


звуки из слов Ветер, ветерок

15


различаются

количеством звуков


количество звуков в

слове

Шар-шарф,

Кот-крот

16


различаются

последовательность

ю звуков.


порядок звуков в

слове.

Банка-кабан,

сон-нос, кто-

кот

17 Ударение в словах. Уметь выделять

ударный слог в

слове.

Москва ,

ударение

18 Выделение ударного

гласного в слове. Внучка, фартук

19

Выделение ударения

в двусложных

словах.


ударный слог в

слове.

20



теме:

«Звуки и буквы»


применять

изученные правила.



Слог.

21 Слог. Деление слов

на слоги.

Уметь делить слова

на слоги, определять

кол-во слогов в слове

22 Составление слов из

отдельных слогов.

Составлять слова из

слогов Блюдце, миска

23 Гласные в

образовании слогов.

Определять кол-во

гласных в слове Помидор

24 Перенос слов по

слогам.

Знать правила

переноса

Клетка, моряк,

клюв,бак

25 Деление слов со

звуками и-й на слоги

Уметь делить слова с

буквами –и, -й на

слоги

Трамвай , сарай

26 Контрольный

диктант за 1

четверть.


применять

изученные правила.

Контрольны

й диктант

27 Работа над

ошибками

диктанта.

2 четверть – 21 час.

1 Различение

согласных Л-Р

Различать слова с

буквами Л-Р Мороз

2 Парные звонкие и

глухие согласные. Различать на слух

парные согласные

3 Парные звонкие и

глухие согласные

Дуб ,береза,

рябина, тополь

4 Различение парных

согласных Б - П

Различать и выделять

на письме б – п

5


парных согласных В

- Ф


на письме в-ф фары

6


парных согласных Г

– К


на письме г-к Галка, гольфы

7


парных согласных Д

- Т


на письме д-т Туда, сюда

8

Различение при

письме и

произношении Ж –

Ш


на письме ж-ш

Шишки,

жёлуди

9 Шипящие согласные

Ж, Ш, Ч, Щ.

Анализировать слова

по звуковому составу Чёлка, щёлка

10 Свистящие

согласные С, З, Ц.


по звуковому составу Улица

11

Различение

шипящих и

свистящих

согласных


по звуковому составу Сутки ,цель

Гласные буквы Е, Ё, Ю, Я.

12 Буква Е в начале

слов или слога.

Записывать слова с

буквой -е в начале

слова

Боец

13 Буква Ё в начале

слова или слога.


буквой -ё в начале

слова

Журчит

14 Буква Ю в начале

слова или слога


буквой -ю в начале

слова

Южный, юг

15 Буква Я в начале

слова или слога


буквой -я в начале

слова

Заяц

16



теме: «Гласные

буквы Е,Ё,Ю,Я в

начале слова или

слога»


применять




17 Гласные Ы-И после твердых и мягких

согласных

Уметь составлять и записывать слова с

гласными Ы-И

18

Гласные О-Ё после

твердых и мягких

согласных

Уметь составлять и

записывать слова с

гласными О-Ё

Берёза,

смородина

19

Гласные У-Ю после

твердых и мягких

согласных



гласными У-Ю

Крюк, индюшка




применять

Контрольны

й диктант

четверть. изученные правила.


ошибками диктанта.


1

Гласные А- Я для

обозначения

твёрдости и

мягкости

согласных.


слова с заданными

буквами

2 Гласная Е после

мягких согласных



гласными Е

Белка

3

Выделение слогов с

твёрдыми и

мягкими

согласными. Уметь различать

твердые и мягкие

согласные на письме

и на слух

Смелый,

храбрый

4

Выделение слогов с

твёрдыми и

мягкими

согласными.

Мягкий знак на конце слова.

5

Буква ь для

обозначения

мягкости согласных

на конце слова

Знать , что- ь

обозначать мягкость

согласного звука на

письме

зверь

6

Упражнения в

написании слов с

мягким знаком на

конце слов.

Знать, где ставить -ь

знак на конце слова

7

Письмо слов с

мягкими

согласными на

конце.

Составлять


данными словами

Портфель

8

Выделение слогов в

словах с твёрдыми

и мягкими

согласными.


слоги с твердыми и

мягкими согласными

на конце слова

кисель

9

Упражнения в

написании слов с

мягким и твердым

согласным на конце

слов.

Уметь записывать

слова с мягким и

твердым согласным

на конце слов

10

Различие слов с

твердыми и

мягкими


конце слова. Уметь записывать

слова с мягким и

твердым согласным

на конце слов

Уголь

11

Различие слов с

твердыми и

мягкими


конце слова.

12



теме: «Мягкий

знак на конце

слова»


применять




Слово. Названия предметов.

13 Предмет и его

название.

Уметь обозначать

предмет словом Коньки

14

Названия

предметов,

отвечающих на

вопрос что?

Уметь правильно

ставить вопрос Что?

15 Названия частей

предмета.

Уметь называть

части предмета Пальто

16

Различие сходных

предметов и их

названий

Уметь различать

названия сходных

предметов

17

Обобщающее слово

для группы

однородных

предметов.

Уметь подбирать

обобщающее слово Огурец

18

Названия

предметов,

отвечающие на

вопрос кто?


ставить вопрос

Ворона,

вороненок

19

Обобщающее слово

для группы

однородных

предметов.


обобщающее слово Корова

20

Различие слов,


вопросы кто? и что?

Картинный

диктант.

Знать словарные

слова

Запись слов

по картинке

21

Различие слов,

обозначающих

один или несколько

одинаковых

предметов.


ставить вопрос

Один, много

ребята

Большая буква в именах и фамилиях людей, кличках животных.

22 Большая буква в

именах людей.

Составлять и

записывать


именами людей

23


именах и фамилиях

людей




именами и

фамилиями людей

Имя, фамилия,

отчество

24


кличках животных




кличками и

названиями

животных

25

Практическое

употребление имён

собственных.

Уметь писать имена

собственные и

нарицательные.

26

Практическое

употребление имён

собственных.

Уметь писать имёна

собственные и

нарицательные

заботливая



четверть.


применять


диктант


ошибками.

Названия действий.

29

Название действий,


вопрос что делает?


ставить вопрос. Что делает

30

Название действий,


вопрос что делают?


ставить вопрос Выступает


1

Употребление слов


вопрос что делают?




Подражает

2

Подбор названий

действий к

названиям

предметов «Кто как

голос подает?»


название действия к

названию предмета

Воробей

3

Употребление

названий действий

в предложениях.



заданными словами

Лось

4 Кто как

передвигается?


название действия к

названию

одушевленного

предмета

Дельфин

5

Подбор нескольких

действий к одному

предмету.


название действий к

названию предмета

6

Различие названий

предметов и

названий действий

по вопросам.




Предлоги.

7 Предлог как Знать предлоги – в, береза

отдельное слово на ,в, с, из, у

8

Раздельное

написание

предлогов со

словом. Составлять и



9

Употребление

предлогов в

предложении

Машина

10

Выделение

«трудной» гласной

в словах

Знать правописание

словарных слов Москва

11

Написание гласных

в словах-

родственниках

Уметь сравнивать

написание слов-

родственников

Ветер-ветерок

Предложение.

12

Выделение

предложения из

текста


предложения из текст

13

Разделение

сплошного текста

на отдельные


Записывать текст,

выделяя предложения

14

Расположение

предложений в

тексте в

последовательном

порядке.


короткий рассказа из

2-3 предложений

лось

15 Предложение и его

схема.


предложение по схеме

16

Упражнение в

составлении

предложении из

слов.

Упражнение в

составлении

предложении из слов.,

знать различие между

набором слов и

предложением

17 Порядок слов в

предложении

Знать порядок слов в

предложении молоко

18

Завершение

начатого


Уметь закончить

предложение

Коза ,овца

скворечник

19



теме: «

Предложение»


применять изученные

правила



20


предложений по

предметной

картинке



предметной картинке

21


предложений по

сюжетной картинке




сюжетной картинке


диктант за год


применять изученные

правила

Диктант


ошибками

24 Звонкие и глухие

согласные

Делать звуко -

буквенный анализ

слов

25 Твердые и мягкие

согласные

Выделять мягкие и

твёрдые согласные

26 Названия

предметов


слова, обозначающие

предмет и составлять

с ними предложения

27


именах, фамилия и

кличках животных

Записывать имена

собственные с

большой буквы

государственное казенное...

Documents

Transcript of государственное казенное...