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Begleiten Begleiten –– Befähigen Befähigen -- BegeisternBegeistern

Thüringer Fachkongress am 06.Oktober 2005 in Erfurt

Schulleistungsdiagnostik – ein qualitativer Einstieg in die Förderung

Referentinnen:Christine Enders, Dipl.-Psych., Beratungsrektorin a.D.

Bärbel Lambert, Schulleiterin

Erlangen

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Schulleistungsdiagnostik –– ein ein qualitativer Einstieg in die Förderungqualitativer Einstieg in die Förderung

Überblick

Schule – Schulleistung – Schulleistungsprobleme

Schulleistungsdiagnostik – Begriffsklärung

Informelle vs. normierte Verfahren

Individuelle Arbeit mit Kindern

Von der Diagnostik zum Förderplan

Und wie geht’s dann weiter?

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Schule Schule -- Schulleistung Schulleistung --Schulleistungsprobleme?Schulleistungsprobleme?

• Rahmenbedingungen in Schule sind i.a. wenig förderlich für Kinder mit Lern- u. Leistungs-problemen

• Lerndefizite führen zu schlechten Noten und –mangels Ressourcen - meist zu sonst nichts

• Defizite in mehreren Fächern ziehen die Wiederholung einer Klasse nach sich (oder einen Wechsel der Schulart)

• Leistungsbeurteilung allein zur Selektion?

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Schule hat zu sorgen für ...Schule hat zu sorgen für ...

Steigerung der diagnostischen Kompetenzbei Lehrkräften

Frühzeitige Erkennung von „Risiko-Schülern“

Förderung von Schülern mit Problemen in den Kulturtechniken

Schulleistungsprobleme sind nicht allein Probleme der Schüler (und deren Eltern) –

sie sind immer auch ein Problem der Schule

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Was Standard sein sollteWas Standard sein sollte ......Lernprozesse sind interaktiv

Bei Leistungsproblemen: Qualität der Lehr- und der Lernprozesse analysieren und optimieren

Analyse der Prozesse durch den Lehrer mit Fragen zu Ursachen und Lösungen

Fehler sind (notwendige) Zwischenprodukte beim Lernen.

Sie geben Hinweise auf Denkprozesse

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Was sich Schule leisten sollteWas sich Schule leisten sollte ......Analyse der Prozesse durch den Lehrer mit Fragen wie z.B.:

• Wie kann ich die Lernprobleme des Schülers erklären?

• Was wäre von wem zu tun, um die Probleme zu verringern?

• Ist die Wiederholung einer Jahrgangsstufe sinnvoll?

• Wer könnte mit diagnostischem Knowhow helfen?

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Eine Leistung

nach Fehlern zu beurteilen

ist die

Fehlleistung

der Schule(unbekannt)

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Je früher Je früher –– desto besserdesto besser

Je länger Lerndefizite kumulieren, desto schwieriger die Förderung!Entstehendes Schulversagen korreliert mit psychischer Belastung beim Kind:

- gehäufte Misserfolgserlebnisse

- Reaktionen und Repressionen der „Bewerter“ (Eltern, Lehrer ..)

- Angst, Selbstzweifehl, Minderwertigkeitsgefühle

Geringes Selbstwertgefühl

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SchulleistungsdiagnostikSchulleistungsdiagnostik

Beurteilung nach qualitativen(individuellen, fachlichen, lehrplanbezogenen) Bezugsnormen

Beurteilung einer Leistung nach quantitativen(statistischen, gruppen-bezogenen) Bezugsnormen

und

Qualitative Schulleistungsdiagnostik ist das Bemühen,

• sich an den subjektiven Leistungsprozess eines Schülers

• in seiner schulischen Realität anzunähern

• anhand offener, informeller Verfahren

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Informelle vs. normierte VerfahrenInformelle vs. normierte Verfahren

Debatte um quantitative vs. qualitative Diagnostik ausgelöst durch

- Kritik an der klassischen Testtheorie

- die oft unzureichende Qualität der Befunde für die Lebenspraxis

- die naive Testgläubigkeit bei manchen Anwendern und vor allem Adressaten

Kein Entweder – Oder

sondern ein klares „Und“

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Diagnostik in der SchuleDiagnostik in der Schule

Basis: Offen und weit erhobene Daten

Qualitative Bedeutung für ein besseres Verständnis der individuellen Lernstrategien eines Kindes

Ziel: Veränderung der didaktisch-methodischen Förderung

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Qualitative SchulleistungsdiagnostikQualitative Schulleistungsdiagnostik

Qualitative SLD bedeutet:

Weg von der punktuellen selektiv ausgerichteten Diagnostik hin zur lernwegbegleitenden Beobachtung

Verzahnung von Diagnostik und Förderung = Förderdiagnostik

qualitative Prozessdiagnostik = Beobachtung von Lern- und Leistungsstrategien

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Individuelle Arbeit mit KindernIndividuelle Arbeit mit KindernSLD III – ein Verfahren zur individuellen Diagnostik mit Kindern und Jugendlichen bis in die Hauptschulstufe

• im Einzelkontakt

• in den Fächern Deutsch und Mathematik

• sowie mit einem Screening zur Grundschulfähigkeit

• mit theoretischer Untermauerung

• und konkreten Förderhinweisen

Storath, Drechsel, Enders, Lambert (2004),

Informelle Schulleistungsdiagnostik SLD III. Copyland Druckzentrum: Nürnberg

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Informelle Schulleistungsdiagnostik III

Das Buch istkein System zur Auslese!Kein System zur Benotung!

sondernein diagnostisches Instrument zur Feststellung desLeistungsstandes mit dem Ziel der Förderung

Die grundlegenden Fragen sind:Was ist? Wie ist es geworden? Was wird? Was sollte werden? Wie können die Ziele erreicht werden? Was ist geworden?

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Der diagnostische ViererschrittDer diagnostische Viererschritt

Wahrnehmen – Beobachten – Verstehen – Handeln

Z I E L

Welche operationalisierten Lernziele sind kurz-, mittel-, langfristig anzustreben?

Förderung durch wen, mit welchen Mitteln? ...

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Der diagnostische Viererschritt 1

Wahrnehmen des individuellen Leistungsstandes

* als Einzelleistung

* als operationalisierte Feststellung der Diskrepanz

* bzw. Übereinstimmung zur Klassenleistung

* sowie zur Leistungsnorm des Lehrplans

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Der diagnostische Viererschritt 2Der diagnostische Viererschritt 2Beobachten als gezielte Beobachtungen des Leistungsprozesses bzgl. der im Wahrnehmungsprozess aufgekommenen Fragen, Vermutungen und Hypothesen.

Beobachten in der Einzelarbeit erfolgt durch lautes Mitsprechen-lassen,im Gedankeninterview, durch Umsetzen von Lösungsgedanken in Zeichnungen oder konkretem Handeln

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Der diagnostische Viererschritt 3

Verstehen heißt, die Leistungssituation bewusst aus den Augen des Kindes zu sehen,

Verstehen heißt auch,die Leistungsproblematik in ihrer Ausstrahlung * auf das Selbstkonzept des Kindes, * auf Furcht vor Misserfolg * sowie auf die eigenen wie die familiären

Erwartungen hin zu betrachten

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Der diagnostische Viererschritt 4Der diagnostische Viererschritt 4Handeln heißt:

Aufstellen operationalisierter Förderziele bezogen auf das individuelle Leistungsverhalten eines Schülers.

Überprüfung der Förderziele* bzgl. des Zeitaufwandes, * der Möglichkeiten der inneren und/oder äußeren

Differenzierung, * der familiären Unterstützung oder * der außerschulischen Förderung.

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Inhalte der SLD IIIInhalte der SLD III

1. Lern- und Leistungsschwierigkeiten als pädagogische Herausforderung

Basis-Informationen:

2. Grundsätzliches zur Aufgabensammlung

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Inhalte der SLD III

3. Screening zur Schulfähigkeit4. Überprüfung des Lesens und des Bereichs

Sprache untersuchen (Jahrgang 1-4)5. Überprüfung der Rechtschreibleistung

(Jahrgang 1-5+)6. Überprüfung der Rechenleistung

(Jahrgang 1-7+)

Schulbezogene Aufgabengruppen

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Inhalte der SLD IIIInhalte der SLD III

„Nützliches für den Gebrauch“

7. Kasuistik – Hilfen – weitere Checklisten

9. Glossar

10. Literatur

11. Steckbriefe der AutorInnen

8. Übersicht zu Einschulungs- und Schulleistungs-verfahren

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Von der Diagnostik zum Förderplan 1Von der Diagnostik zum Förderplan 1

Beispiele aus der Arbeit mit der SLD III

Mathematik:

• Methode Gedankeninterview

• Sukzessives Auf- oder Absteigen von Jahrgang zu Jahrgang

• Ziel: die „Lernsprosse“ finden, bei der der Schüler eine sichere Basis hat

=

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Von der Diagnostik zum Förderplan 2Von der Diagnostik zum Förderplan 2• Die diagnostisch erhobenen Ergebnisse

übersichtlich zusammenfassen

• Anschließend in Förderziele umformulieren, d.h. nicht das Defizit steht im Vordergrund sondern das Ziel, das es zu erreichen gilt

• Der Förderplan ist für die Hand derjenigen Person gedacht, die mit dem Kind die Förderung durchführt – muss also in der „Fachsprache“ so abgefasst sein, dass Passung entsteht

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Wie entsteht ein Förderplan?Wie entsteht ein Förderplan?Ergebnisse aus der SLD III für Felix, 6. Kl.:

Daraus abgeleitete Förderziele

• Übungen zur Raumlage mit nicht-mathematischem Material;

• Übungen an der HundertertafelVerdrehungen bei Ziffern: 56 – 65

• fehlender Überblick über Zahlenraum > 100

• Stellenwertsystem nicht gesichert (E - Z - H - T)

• Aufbau der Mächtigkeit der E/Z/H/T u.a. mit Montessori-Material;

• Kombination von Legen und in Stellenschreibweise notieren

• Operationen als Handlungen erfahren

• Größen abschätzen • Der Alltag in Malaufgaben• Spielerische Automatisierung

• Multiplikation u. Division als Handlungen nicht verstanden

• Automatisierung von 1x1 nicht gegeben

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Und wie geht es weiter? Und wie geht es weiter?

• Wer macht was bis wann mit wem?

• Arbeit mit dem Förderplan

• Evaluation oder: was bringt‘s?• Überprüfung des Erfolgs

• Anschluss an die Klasse geschafft?

• Die Schleife wiederholen oder Förderung beenden?

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Wer macht was bis wann mit wem?Wer macht was bis wann mit wem?Arbeit mit dem Förderplan

variable Möglichkeiten Oder ...

Klassenlehrerin oder Förderlehrerinhat Förderstunden:

Beratungslehrer/in o.a. Fachpersonen besprechen Ziele,

Methoden etc.

Im Rahmen des regulären Klassenunterrichts

mit innerer Differenzierung –soweit wie möglich;

d.h. evtl. auch Abkoppelung von Lernzielgleichheit

Eltern, Hort o.a. Bezugspersonen

werden so weit instruiert, dass sie schrittweise zu Hause mit dem Kind arbeiten können –

Fortlaufende Rück-Koppelung ist notwendig

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Wer macht was bis wann mit wem?Wer macht was bis wann mit wem?

Weitere Überlegungen bei offenen Fragen:

(evtl.) Beratungsbedarf für Eltern, Schüler und Lehrermit dem Ziel der Konsensbildung

Fachlichkeit von Beratungslehrern, Sonderpädagogen, Schulpsychologen nutzen!

Diagnostische Abklärungu.a. durch • Schulpsychologen, • Kinder- und Jugendärzte• Kinder- u. Jugendpsychiater ...

Hilfestellung durch u.a.• Ergotherapie?• Fachlich gute Nachhilfe?• außerschulische Therapie?

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Was bringt‘s?Was bringt‘s?

Gemeinsame Reflexion (evtl. „Runder Tisch“)• Welche Fortschritte sind zu verzeichnen?

• Anschluss an die Klasse geschafft?

• erneuter Eintritt in die Schleife: Ist-Soll-Diskrepanz; Veränderung der Förderbedingungen (nicht noch mehr desselben!)

• Überlegungen hinsichtlich des geeigneten Förder-Orts für das Kind

Überprüfung der Wirksamkeit

• prozessbegleitend• Status-Erhebung am Ende

mit Vergleich zum Anfang

Dauer der Förderung?•flexibel?

•an Schulhalbjahre gekoppelt?

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