FörMig-Bumerang – Möglichkeiten der Analyse und Ableitung von Förderempfehlungen Prof. Dr. Hans...

FörMig-Bumerang – Möglichkeiten der Analyse und Ableitung von

Förderempfehlungen

Prof. Dr. Hans H. Reich Prof. Dr. İnci Dirim

Marion Döll

Universität Hannover

Der Bumerang-Impuls

Auftrag

• Erhebung und Auswertung der allgemeinen schriftsprachlichen sowie vor allem der fachsprachlichen Kompetenz von Jugendlichen am Ende der Sekundarstufe I.

Der Impuls soll …

• die Produktion möglichst vieler Fachsprache kennzeichnenden Elemente anregen

• die Beherrschung literaler und formaler Techniken der Schriftsprache erheben

• in andere Sprachen übertragbar sein

• lebensweltnah und geschlechtsneutral konzipiert sein

• Kompetenzen der SchülerInnen und Ansatzpunkte für gezielte Förderung aufzeigen

Kennzeichen von Fachsprache

Morphologie

Substantivierungen

Adjektive mit be-stimmten Suffixen

Partizipien

Konjunktive

Syntax

Funktionsverbgefüge

Nominalisierungs-gruppen

Formen der Unpersönlichkeit

diverse Verweis-formen

Partizipialkonstruk-tionen

Lexik

Fremdwörter

(mehrgliedrige) Komposita

fachspezifischer Wortschatz

fachspezifische Abkürzungen

hoher Grad an Exaktheit

vgl. Benholz & Iordanidou 2004, sowie Krischer 2005

Bumerang-Impuls

Auswertungskriterien Deutsch(Stand 05/2006)

Bewerbung• formale Gestaltung• inhaltliche Gestaltung• Wortschatz (Verben, Nomen,

Adjektive)• Satzverbindungen• Lexikalische Dichte (allgemein

und fachsprachlich)• Verbspezifität• MLS (mittlere Satzlänge)

Bumerang-Artikel• Aufgabenbewältigung• (Fach-)Wortschatz (Verben,

Nomen, Adjektive)• Schriftsprachliche Elemente

(Nominalisierungen, Attribute, Komposita, Partizipien etc.)

• Strukturierung des Textes• Herstellung von

Textzusammenhang• Satzverbindungen• Lexikalische Dichte (allgemein

und fachsprachlich)• Verbspezifität• MLS (mittlere Satzlänge)

• dieselben Kriterien im Hinblick auf die allgemeinen Aspekte der sprachlichen Gestaltung (z.B. Einheitlichkeit des Textes)

• andere Vorgehensweise im Hinblick auf sprachstrukturelle Aspekte auf Grund der Unterschiedlichkeit beider Sprachsysteme

• Abweichungen vom Standardtürkischen (Zusatzanalyse)

lexikalische Abweichungen

orthografische Abweichungen

strukturelle Abweichungen

„Joker“ und deutsche Ausdrücke

Auswertungskriterien Türkisch

Beispiel Zeynep – Bewerbung dt.

Formale Gestaltung- alle wichtigen Gestaltungsmittel

sind vorhanden, z. T. ungewöhnlich platziert

- besonderes „Schmankerl“: Photo

Inhaltliche Gestaltung- Einleitung, Bezugnahme auf

Anzeigentext, Herausstellung eigener Kompetenzen, Darlegung des eigenen Interesses, Abschluss

Wortschatz- bei Nomen und Adjektiven

dominieren textsortenspezifische Begriffe (Beruf, Interesse, selbständig); auch Fachbegriffe (Journalistin)

- im verbalen Wortschatz dominieren allgemeine und textsortenspezifische Verben

Syntax- hohe MLS (16,0)- Nebensatzkonstruktionen- Präpositionalobjekte – hohe

lexikalische Dichte


Zeynep

… formuliert aus dem Stehgreif eine gelungene Bewerbung in Deutsch und

… und ist vor allem mit den Formalia gut vertraut (z.B. durch intensive Übung in der Schule)


Beispiel Zeynep – Bewerbung tr.

Zeynep Özaslan Hamburg, 17. Ocak 2006Hauptstraße 1120000 HamburgTel.: 040/12345678 Ayla GezginRotteroder Straße 7330171 Hannover

Sayιn Ayla Gezgin, yazιnιzι “catch Bumerang” gençlik dergisinde gördüğümde beni çok ilgilendirdi. Yazι yazmaktan hoşlandιğιm için, kendimi bu meslek için çok uygun görüyorum. Şu an Haupt- und Realschule Rudower Weg’in 10. sιnιfιna gidiyorum. Sizinle yüz yüze görüşmekten memnun olurum. SaygιlarιmlaZeynep Özaslan

Formale Gestaltung

Alle wichtigen Gestaltungsmittel sind vorhanden; z.T. ungewöhnliche Platzierung auf Grund der Orientierung an den deutschen Konventionen, z.B. steht der Absender oben links statt unten links.

Inhaltliche Gestaltung

-Einleitung

-Bezugnahme auf Anzeigentext

-Herausstellung eigener Kompetenzen

-Darlegung des eigenen Interesses

-Abschluss


Wortschatz-Im nominalen und verbalen Bereich dominieren allgemeine und textsortenspezifische Begriffe, z.B. „ilgi“ (Interesse), „görüşmek“ (sich sprechen), „gitmek“ (gehen) -Fachbegriffe werden nicht benutzt- Interferenzen aus dem Deutschen: „hayat akışı“ (Lebenslauf; liter., entspricht direkt dem deutschen Wort „Lebenslauf“, statt „öz geçmiş“ (textsortenspezifisch)




Zeynep

… formuliert aus dem Stehgreif eine knappe und verständliche Bewerbung in Türkisch

... besitzt eine hohe Kompetenz im syntaktischen und orthographischen Bereich

… ist im formalen und lexikalischen Bereich teilw. unsicher bzw. vom Deutschen beeinflusst



Beispiel Zeynep – Bastelanleitung dt.

Auffällig- kürzere und weniger komplexe

Sätze, die jedoch syntaktisch richtig sind

Schriftsprachlichkeit- Unpersönliche Adressierung

mittels „man“ und Passiv- Nominalisierungen (Bau),

Komposita (Schleifsachen, Schraubenzieher) und Attribute (Muster des Bumerangs, das gezeichnete Holz), Partizipien (gewünschte)

Beispiel Zeynep – Bastelanleitung dt.

Aufgabenbewältigung- nur vage Beschreibungen der

Arbeitsschritte- vergleichsweise geringe

fachsprachlich-lexikalische Dichte

Für präzisere Formulierungen fehlt Zeynep der Fachwortschatz.

Beispiel Zeynep – Bastelanleitung tr.

1. Bumerang için şu malzemeler

gereklidir: Yapιşkan, Makas, elektrikli testere, Mahtap ve Bumerangιn şekili

2. Önce Bumerang’ιn şekilini kesiyoruz, ve tahtanιn üzerine çiziyoruz.

3. Ve sonra elektrikli testereyle kesiyoruz ve törpülüyoruz.

4. Üç yerine mahtaplan birer delik açιyoruz ve tekrar etrafιnι törpülüyoruz.

5. Sonunda da istediğiniz renkle sprayliyorsunuz.

Auffällig:-Formulierung durchnummerierter Anweisungen

Schriftsprachlichkeit:- Wechsel zwischen unpersönlicher undpersönlicher Anrede: „gereklidir“ (wird benötigt), „kesiyoruz“ (wir schneiden),„sprayliyorsunuz“ (Sie sprühen ein)

Beispiel Zeynep – Bastelanleitung tr.







Schriftsprachlichkeit:-Verwendung der „dik-Form“: „istediğiniz“ (..., das Sie haben möchten)-insgesamt korrekte Syntax Interferenzen aus dem Deutschen, z.B. Orthografie: Großschreibung einiger Nomen („Bumerang“)-Verwendung von Jokern: „şekil“ (Form) statt „şablon“ (Schablone)-morphologische (orthografische?) Unsicherheit: „şekili“ statt şekli“ (Akk.)- Abweichungen von Standardtürkischen: „mahtaplan“ (ugs. „mit der Stichsäge“) statt „matkapla“

Beispiel Zeynep – Bumerang tr.

Aufgabenbewältigung- vage Beschreibungen der

Arbeitsschritte-für präzisere Formulierungen

fehlt Zeynep der Fachwortschatz

Grammatik / Syntax:-Ableitungssuffixe: törpü-lü-yor-uz,-testere-y-le-Komplexe Sätze durch die „dik-Konstruktion“: iste-diğ-i-niz







Beispiel Zeynep – Fazit dt.

FörderempfehlungAufbauend auf den sehr guten syntaktischen Fähigkeiten sollte noch gezielt an der Verwendung von Präpositionen und an der Differenziertheit des Wortschatzes gearbeitet werden. Darüber hinaus sollte Zeynep für das Phänomen des Genus sensibilisiert werden.

Probleme Präpositionen Genus Fachwortschatz unkonzentrierter Umgang

mit Interpunktion, Klein- und Großschreibung

Kompetenzen Formalia komplexe Sätze Charakteristika v.

Schriftsprache Textkohäsion Orthografie & Interpunktion

Beispiel Zeynep – Fazit tr.

FörderempfehlungAufbauend auf die sehr guten syntaktischen Fähigkeiten sollte an der Differenziertheit der Sätze gearbeitet werden; der Fachwortschatz und der textsortenspezifische Wortschatz sollten erweitert werden. Eine Auseinandersetzung mit dem Registergebrauch (dialektaler, soziolektaler, ethnolektaler Sprachgebrauch) innerhalb des Türkischen wäre wünschenswert. Darüber hinaus sollte Zeynep mit den textsortenspezifischen (formalen) Merkmalen vertraut gemacht werden.

Probleme Anlehnung an das Deutsche Interferenzen aus dem Deutschen Abweichungen vom

Standardtürkischen Fachwortschatz

Kompetenzen komplexe Sätze Charakteristika v.

Schriftsprache Textkohäsion Orthografie & Interpunktion

Literatur

• Benholz, C. & Iordanidou, Ch. (2004): Fachtexte im Deutschunterricht. 5.-8. Jahrgangsstufe. In: Deutschunterricht 4/2004. 57. Jg.

• Dirim, İ. (2005): Zweitsprache Deutsch. In: Lernchancen 43/2005, S. 42-44

• Ohm, Udo; Kuhn, Christina & Hermann Funk (2007): Sprachtraining für Fachunterricht und Beruf. Fachtexte knacken – mit Fachsprache arbeiten. Waxmann (Münster), FörMig Edition 2

Zitierte Literatur

• Krischer, Barbara (2005): DaZ und Fachsprache. In: Rösch, Heidi (Hrsg.): Deutsch als Zweitsprache. Sprachförderung in der Sekundarstufe I. Braunschweig (Schroedel), 48-51

• Landesamt für Datenverarbeitung und Statistik Nordrhein-Westfalen: Bildungsreport NRW 2006

• Reich, H.-H., Roth, H.-J. u.a. (2002): Spracherwerb zweisprachig aufwachsender Kinder und Jugendlicher. Ein Überblick über den Stand der nationalen und internationalen Forschung. Freie und Hansestadt Hanburg (Behörde für Bildung und Sport)

• Weber, M. (2003): Heterogenität im Schulalltag. Konstruktion ethnischer und geschlechtlicher Unterschiede. Opladen (VS Verlag für Sozialwissenschaften)

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