Regina Remsperger-Kehm beschreibt, wie förmlich »durch-getaktet« unser Leben ist. Auch für Kinder wird es immerschwieriger, versunken zu spielen oder sich mit Muße aufetwas einzulassen. Erwachsene sind dafür verantwortlich,dass sich Kinder gesund und glücklich entwickeln können– dazu ist es unbedingt notwendig, Kindern mehr Gehör zuschenken.

Familienleben in der Leistungsgesellschaft

In einer von Konkurrenz getriebenen Leistungsgesellschafthängen der Status, das Einkommen und der Einfluss deseinzelnen Menschen von gesellschaftlichen und wirtschaftli-chen Leistungen ab. Dies führt zu einer Welt, »die Menschennicht nur beruflich, sondern auch im Privaten und in derFreizeit beständig auf Leistung trimmt«1, und zwar manch-mal bis hin zur vollkommenen Erschöpfung.

Vor allem Bildung und Leistung sind eng miteinander ver-knüpft. Die Erwartungen an Krippe, Kita und Schule sindimmens: Investitionen in die frühe Bildung sollen die um-fassende Förderung von Kindern ermöglichen und derenspätere Erwerbstätigkeit positiv beeinflussen. »Gute« Kind-heit wird oftmals mit dem Erfolg von Kindern in Bildungs-institutionen verknüpft, »schlechte« Kindheit dagegen miteinem drohenden Misserfolg im Bildungssystem. Eltern spü-ren den enormen Druck, der durch die hohen gesellschaftli-chen Erwartungen an die Bildung von Kindern entsteht. Sietun alles dafür, dass es ihren Kindern an nichts fehlt. Für»Kreativität, Selbstentfaltung, intrinsische Motivation, emo-tionale Nähe, (…) oder ein erfülltes Familienleben« bleibtjedoch oftmals kein Raum.2

Die Familienpolitik in Deutschland weist »enge Bezüge zurWirtschaftspolitik« auf.3 Die Vereinbarkeit von Familie undBeruf, die Erhöhung des Angebots an Arbeitskräften undInvestitionen in die Betreuungsinfrastruktur sollen zum Wirt-schaftswachstum beitragen. »Politisch gewollt und vorange-trieben«4 ist es heute selbstverständlich, dass Kinder immerfrüher, immer länger und sehr zeitintensiv in Institutionenfrüher Bildung betreut und erzogen werden. Aus Elternsichtgehören die Öffnungszeiten daher zu den zentralen Quali-tätsmerkmalen der Kindertagesbetreuung.

Viele Eltern erleben die zeitlich straff organisierte »Fürsorgefür ihre Kinder, die hohen Anforderungen aus der Arbeits-welt und Fragen der Existenzsicherung häufig als einen an-strengenden und kräftezehrenden Balanceakt«5 – Raum undRuhepausen für eigene Wünsche und Interessen bleiben da-bei kaum. In einer »24/7-Gesellschaft«, in der wir im Grundesieben Tage in der Woche rund um die Uhr aktiv sind, mussFamilie häufig in »Zeitlücken der Erwerbsarbeit« gelebt wer-den und Zuwendung »auf Knopfdruck« erfolgen.6 Dabei istdie »Vorstellung, Sorgearbeit überwiegend in getakteten Zeit-fenstern von ›quality time‹ leisten zu können, (…) eine Illu-sion.«. Familien stehen förmlich unter »Dauerstrom« undKinder lernen zu funktionieren. Damit widerspricht der Fa-milienalltag oftmals den Bedürfnissen von Kindern und istgeprägt von Stressbelastungen.

Sind Kinder glücklich und fühlen sie sich wohl?

Die Vorstellungen über eine glückliche Kindheit wirken wieein Gegenentwurf zu den Merkmalen einer Leistungsgesell-schaft. Glück ist ein »relativ unbestimmter bzw. kaum aufeine Formel zu bringender, changierender Begriff, der häufigauch noch mit einem emphatischen Absolutheitscharakterkonnotiert wird«.8 Glück wird charakterisiert durch »die Näheund Verbundenheit mit anderen Menschen, Vertrauen undLiebe, tiefe innere Ruhe und die Lust unmittelbarer Empfin-dung, die Stille und die übermütige Heiterkeit, die Innigkeitreligiöser Einsicht, die Bejahung des Lebens«9.

Die Merkmale von Glück scheinen sich wiederum in denGrundbedürfnissen von Kindern zu spiegeln: das Bedürfnisnach beständigen, liebevollen Beziehungen, körperlicher Un-versehrtheit, Sicherheit und Regulation, individuellen undentwicklungsgerechten Erfahrungen, Grenzen und Strukturensowie nach stabilen, unterstützenden Gemeinschaften undkultureller Kontinuität. Damit Kinder sich gesund entwickeln,sich wohl fühlen und Selbstwertgefühl aufbauen können,müssen ihre körperlichen und seelischen Grundbedürfnissevon vertrauten Bezugspersonen erfüllt werden.

Die Betreuung von Kindern bedeutet damit die »umfas-sende Sorge für das leibliche und seelische Wohl und dasWohlbefinden der Kinder, Zeit für Kinder, Aufmerksamkeit

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Glückliche Kindheit in der Leistungsgesellschaft?

auf ihre Signale und Bedürfnisse, Zuwendung und Anerken-nung«10. Eine solche Betreuung ist eine entscheidende Vor-aussetzung für gelingende Bildungsprozesse. Hierzu gehörteine Lernumgebung, in der sich Kinder wohl, zugehörig undangenommen fühlen, sich ausprobieren und auf unterschied-liche Weisen ausdrücken können und in der sie als wichtigeAkteure an einer Lerngemeinschaft mitwirken. Um sich mitKreativität und Phantasie ein Bild von der Welt zu machen,benötigen Kinder Zeit für Muße – und zwar ohne Begrenzun-gen, Störungen, Unterbrechungen oder Regulationen durchErwachsene.11 Für »ausgeplante« Kinder und gestresste Er-wachsene ist es jedoch oft schwer, ein solches Lernen mitMuße zu gewährleisten.

Wie geht es Kindern in einem Alltag, der so stark durch In-stitutionalisierung und schwindende Freiräume geprägt ist?Fühlen sie sich wohl? »Wohlbefinden gilt als eine grundle-gende Dimension für persönliche Zufriedenheit und stellt diewichtigste Basis dar, die individuelle Entwicklungsprozesseeines jeden Menschen erst ermöglicht.«12 Das Konzept des

Wohlbefindens beinhaltet »das subjektive Gefühl von Zuge-hörigkeit, Angenommensein, Anerkennung und Selbstver-trauen« und zeigt damit deutliche Parallelen zu den Merk-malen von Glück.13 Ein Kind, das sich wohl fühlt, ist offen,vital, voller Lebensfreude und Energie, entspannt, kann ge-nießen und strahlt innere Ruhe, Zufriedenheit, Selbstver-trauen und Begeisterung aus.

Nimmt man das Wohlbefinden von Kindern unterschiedli-chen Alters in Bildungsinstitutionen in den Blick, so kannman den Krippenalltag eines Kindes »mit dem Arbeitstageines Erwachsenen« vergleichen.14 Die Trennung von vertrau-ten Bezugspersonen, lange Betreuungszeiten, eine großeAnzahl von Kindern, wechselnde Betreuungspersonen unddie Anpassung an den Gruppenalltag sind Belastungsfakto-ren, die für kleine Kinder Anstrengung und Stress bedeutenkönnen. Stressreaktionen wie Verzweiflung, Teilnahmslosig-keit und Irritation »können sich wiederum in einer vermin-derten Spiel- und Sprechaktivität, als Schlafstörung, Appetit-losigkeit oder auch in hoher Infektionsanfälligkeit zeigen.«15

In einer aktuellen Studie zeigten einige Krippenkinder »deut-

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lichere Anzeichen von Anspannung, Teilnahmslosigkeit undNiedergeschlagenheit oder traten kaum in sozialen Kontaktmit den Fachkräften oder anderen Kindern.«16 Offenbar machtein Teil der untersuchten Kinder Erfahrungen, »die ihr Wohl-befinden einschränken und das Risiko dauerhaften Stress-erlebens und negativer Entwicklungsverläufe bergen.«17 Kita-Trägern und Teams wird daher empfohlen, sich intensiv mitdem Wohlbefinden von Kleinkindern auseinanderzusetzenund kindliche Ausdrucks- und Verhaltenssignale genau zubeobachten.

Dass es für pädagogische Fachkräfte im Kita-Alltag jedochnicht leicht ist, die Signale von Kindern immer feinfühligwahrzunehmen und angemessen darauf zu reagieren, hatmeine Studie zur »Sensitiven Responsivität in der Erziehe-rInnen-Kind-Interaktion« gezeigt. Strukturelle Rahmenbedin-gungen wie ein zu geringer Fachkraft-Kind-Schlüssel, einehohe Umgebungslautstärke, Zeitdruck und eine starke Struk-turierung des pädagogischen Alltags führen dazu, dass dieFachkräfte in manchen Interaktionen abgelenkt, unruhig underschöpft wirken – und entweder gar nicht oder nur mit ei-ner starken Verzögerung auf Kinder eingehen. Einige Kinderwenden sich in solchen Momenten ab und gehen ihren In-teressen nicht weiter nach. Bei einem sehr feinfühligen Ant-

wortverhalten gelingt es Fachkräften jedoch, die spontanenInteressen und Bedürfnisse von Kindern aufzugreifen undsich intensiv auf sie einzulassen. Wenn pädagogische Fach-kräfte sich mit Zeit, Ruhe und Gelassenheit auf das Hier undJetzt mit Kindern einlassen, ihnen aufmerksam zuhören, sichselbst zurückhalten, den kindlichen Rede- und Handlungs-fluss nicht unterbrechen und den Kindern die Regie in Be-zug auf die Dauer und den Verlauf einer Interaktion über-lassen, bleiben Kinder interessiert und engagiert bei derSache und teilen vor allem ihre Gefühle in dieser Situationmit den Erwachsenen.

Schauen wir auf das Wohlbefinden von älteren Kindern, sofühlen sich auch in der Schule einige Kinder unwohl. Im Rah-men des DAK-Präventionsradars wurde deutlich, dass sichsubjektiv erlebter Stress auf die Gesundheit und das Wohl-befinden von SchülerInnen der Klassen fünf bis zehn aus-wirkt und mit erhöhtem Blutdruck und erhöhter Gereiztheitsowie längerfristig vor allem mit Erschöpfung und abnehmen-der Leistungsfähigkeit einhergehen kann. Ebenso könnenErschöpfung, Müdigkeit, Schlafstörungen, Kopfschmerzen,Rückenschmerzen, Schwindel, Bauchschmerzen und Übelkeitauftreten. Der größte Belastungsfaktor im Schulalltag sei die

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Vorstellung davon, »dass die Leistungen in der Schule sehrwichtig für die eigene Zukunft seien und das ganze Lebenbestimmen können.«18 Damit zeigen sich Parallelen zur Stress-Studie 2015, in der ein zu geringer Freiraum für eine kind-liche Selbstbestimmung, mangelnde Freizeit sowie hohe Er-wartungen der Eltern an ihre Kinder als Ursachen für dasStresserleben der befragten Kinder und Jugendliche ausge-macht werden konnten.

Was wünschen sich Kinder?

Bislang gibt es in Deutschland nur wenige Studien, die ausdem Blickwinkel von Kindern selbst erfassen, was sie imAlltag brauchen. Vor zehn Jahren unterstrich eine Studie vonAnton Bucher, wie wichtig Freundschaft, freie Zeit und un-gestörtes Spielen (im Freien) für das Glücksempfinden vonKindern sind. Auch die Kinder, die von der Erziehungswis-senschaftlerin Irit Wyrobnik nach ihrem Glücksempfinden be-fragt wurden, schilderten Situationen, in denen sie »frei«sind wie in den Schulferien, im Urlaub oder in der Freizeit.Zeiten ohne Stress sind wichtig für Kinder: Sie brauchen Zeitzum Träumen, Ausruhen und Pläneschmieden, Zeit also, um

Erfahrungen im Hier und Jetzt zu sammeln. Dass dies auchfür ältere Kinder gilt, zeigte vor fünf Jahren eine Studie derSozialwissenschaftlerin Nadine Seddig: Sie befragte Kindervor und nach der Einschulung zu ihren Vorstellungen überKitas und Grundschulen. Während die Kinder Kindertages-einrichtungen als einen Ort der Gemütlichkeit beschrieben,stand die Schule für sie auch als Ort schnellen Essens undder Anpassung an Regeln, die Vorrang haben vor ihren ei-genen Bedürfnissen und dem eigenen Wohlbefinden.

Eine andere Studie, die die Qualität von Kitas aus Kinder-sicht untersuchte, weist zudem eindrücklich nach, dass sichKinder zurückziehen, ungestört spielen und ihrer Fantasiefreien Lauf lassen wollen.19 Nicht pädagogisierte und gehei-me Orte seien soziale Lernorte für Kinder, in denen sie sichin Kooperation üben, Konflikte austragen und ihre Rolle inder Gruppe erproben können. Die Erfüllung der Bedürfnissevon Kindern nach freier Zeit, freier Entfaltung, vertieftem,zeitvergessenem Tun und dadurch erlebter tiefer Freude,eigenen Gestaltungs- und Spielräumen sowie der Erfahrungvon Selbstwirksamkeit trägt damit auch dazu bei, dass sichKinder zu Persönlichkeiten entwickeln, die einen wichtigenBeitrag zur Gemeinschaft leisten können.

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Kinder wünschen sich aber nicht nur mehr freie Zeit für sich,sondern auch mehr gemeinsame Zeit mit ihren Eltern. In der»Children’s World+«-Studie stimmten 11,2 Prozent der Kinderund Jugendlichen der Aussage »nicht sehr« zu, dass es je-manden in der Familie gibt, der sich um das Kind kümmert,»bei den 14-Jährigen sind es 16,3 Prozent«20. Ein 10-jährigesMädchen wünscht sich, »dass man mit seiner Familie Zeithat und dass die Familie nicht immer arbeiten muss. Oderdass man halt immer zu Hause bleiben muss, alleine. Son-dern dass man auch was zusammen mit der Familie machenkann.« Auch im Familienreport des Bundesministeriums fürFamilie, Senioren, Frauen und Jugend von 2017 wird betont,dass Schulkinder sich eine größere zeitliche Zuwendungihrer Väter und entsprechend kürzere Arbeitszeiten für ihreVäter wünschen. Zugleich würden Väter gerne mehr Kinder-betreuungsaufgaben übernehmen. Eine verkürzte Vollzeittrage dazu bei, dass Kinder »am Nachmittag noch ausrei-chend Zeit mit ihren Eltern haben und diese bereits etwasentspannter und erholter sind, wenn die Eltern-Kind-Zeitenbeginnen.«21 Dies entspräche auch dem »Trend einer Inten-sivierung von Elternschaft«: Eltern streben nach mehr Famili-enzeit und wollen den Familienalltag gemeinsam gestalten.22

Was tun?

Was können Erwachsene tun, um Kindern eine glücklicheKindheit zu ermöglichen? Vier erste vorsichtige Schlüssemöchte ich ziehen:• In erster Linie müssen wir dem Wohlbefinden im Hier und

Jetzt eine hohe Bedeutung schenken. Wie geht es Kindern,Eltern und Fachkräften? Gestehen wir Kindern und Erwach-senen das Recht auf Ruhe und Freizeit zu, auf Spiel undaltersgemäße Erholung? Gibt es im Alltag Zeiten, um sichauszuruhen und Kraft zu tanken? Wo und wie gelingt esuns, die festen, häufig von außen bestimmten Zeitstruk-turen zu durchbrechen, auf Aktivitäten zu verzichten undden Alltag zu entschleunigen? Und wo schaffen wir be-wusst Räume, um gemeinsame und unverplante Zeit mitKindern zu verbringen und den Dingen einfach ihren Laufzu lassen?

• Zweitens sollten wir uns daran erinnern, dass Bildung undLernen von Kindern bedeutet, sich die Welt anzueignenund die eigene Persönlichkeit zu entwickeln. Das intensiveSich-auf-etwas-Einlassen und die freie, kreative Entfaltungsind zentrale Voraussetzungen einer glücklichen Kindheit– auch in der Leistungsgesellschaft. Spielen heißt Lernen,die eigene Fantasie ausleben, Ungewohntes ausprobierenund weiter machen, wenn etwas nicht gleich funktioniert.Wenn wir eigenbestimmte Bildungsprozesse von Kindernunterstützen wollen, darf sich nicht ein Angebot an dasnächste reihen. Vielmehr müssen wir Kindern Raum gebenfür Muße, freie und kreative Entfaltung und für vertieftesLernen und uns dafür mit Ruhe, Gelassenheit und Fein-fühligkeit auf das Tun der Kinder einlassen.

• Drittens müssen wir uns fragen, ob wir die Maßstäbe undAuswirkungen einer Leistungsgesellschaft als gegebenhinnehmen wollen – oder ob wir uns als Teil einer Gesell-schaft betrachten und deren Rahmenbedingungen aktivmitgestalten und verändern. So könnten wir – wie die

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Historikerin Nina Verheyen – für ein sozialeres Verständnisvon Leistung eintreten, wonach Leistung auch bedeutet,anderen Menschen Gesellschaft zu leisten, sie zu versor-gen und zu pflegen und damit zum Fortbestand einer Ge-sellschaft beizutragen. Zudem könnten wir für einen Kul-turwandel in der Arbeitswelt eintreten und, wie es im Fa-milienreport von 2017 heißt, das »gleichwertige Neben-einander von beruflichen und familiären Aufgaben« unddamit die »Modernisierung der Arbeitskultur hin zu einerfamilienbewussten Arbeitszeitgestaltung« einfordern. DieSoziologin Karin Jurczyk schlägt ein Zeitbudget für fami-liäres und gesellschaftliches Engagement sowie für dieSelbstsorge vor, das je nach Bedarf und Lebenslage ge-nutzt werden kann.

• Schließlich müssen wir Kindern mit Blick auf ihr Wohlbe-finden noch mehr denn je zuhören. Vom frühesten Alteran können uns Kinder sehr klar signalisieren, wann esihnen gut geht und was sie brauchen, um glücklich zusein. Kinder schauen mit ganz anderen Augen auf all das,was sie umgibt, sie sind offen und äußern sich »geradeheraus«. Durch ihre Offenheit, Weitsicht und Fantasiehaben Kinder einen besonderen Blick auf sich selbst unddie Welt, die so stark von uns Erwachsenen geprägt ist.Gemeinsame und intensive Momente schaffen Nähe zwi-schen uns und den Kindern und helfen uns, die Erlebens-welt von Kindern besser zu verstehen. Die Sichtweisenvon Kindern können uns zum Staunen bringen und unsirritieren. Vielleicht bewegen sie uns aber auch zum Über-denken unserer eigenen Lebens- und Handlungsweisen –zu wünschen wäre es.

Zum Weiterlesen

Betz T., Bollig S., Joos M., Neumann S. (2018) (Hrsg.): GuteKindheit – Wohlbefinden, Kindeswohl und Ungleichheit.Weinheim & Basel

Remsperger R. (2011): Sensitive Responsivität. Zur Qualitätpädagogischen Handelns im Kindergarten. Wiesbaden

Pannier V., Karwinkel S. (2018) (Hrsg.): Was Kinder wollenund warum wir darauf hören sollten. Argumente und An-regungen für eine kindorientierte frühe Bildung. Weimar

1 Verheyen N. (2018): Die Erfindung der Leistung. Berlin, S. 8 2 Ebd., S. 1923 Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend (2017): Familienreport

2017 – Leistungen, Wirkungen, Trends, unter www.bmfsfj.de, S. 994 Betz T., Viernickel S. (2016): Institutionalisierung früher Kindheit und Organisa-

tionsentwicklung. In: Nentwig-Gesemann I., Fröhlich-Gildhoff K., Betz T., ViernickelS. (Hrsg.): Forschung in der Frühpädagogik IX. Schwerpunkt: Institutionalisierungfrüher Kindheit und Organisationsentwicklung. Freiburg, S. 16

5 Daum J. (2014): Das Wohl des Kindes in der Krippe im Spannungsfeld von Chan-cen und Risiken. Unter www.kita-fachtexte.de, S. 17

6 Jurczyk K. (2018): Zeit füreinander! Warum Zeit in Familien nicht alles ist, Familieaber ohne Zeit nichts. In: Stimme der Familie. Informationen – Positionen – Per-spektiven. Familienbund der Katholiken 4/2018, S. 11

7 Ebd., S. 118 Wyrobnik I. (2014): Glück. In Friesenhahn G., Braun D., Ningel, R. (Hrsg.): Hand-

lungsräume Sozialer Arbeit. Opladen und Toronto, S. 3839 Spektrum – Lexikon der Psychologie (o.J.). Glück. Unter www.spektrum.de/lexikon/10 Liegle L. (2008): Erziehung als Aufforderung zur Bildung. In: Thole W., Roßbach H.-

G., Fölling-Albers M., Tippelt R. (Hrsg.): Bildung und Kindheit. Pädagogik der Frü-hen Kindheit in Wissenschaft und Lehre. Opladen & Farmington Hills, S. 100

11 Jurczyk K., Barthelmes J. (2009): Private Kindheit. Zwischen Familie und Freunden,zwischen Bildung und Medien – Ist das Private wirklich privat? In: DJI-Bulletin1/2009, S. 11

12 Daum J. (2014), S. 1013 Andresen S., Hurrelmann K. (2010): Was bedeutet heute »Glück« für Kinder? In:

Aus Politik und Zeitgeschichte 38/2010, S. 514 Daum J. (2014), S. 715 Ebd., S. 190 f.16 Viernickel S., Dreyer R., Stammer K., Vestring L, Wieland U., Wiens E. (2018): StimtS –

Stimulation oder Stress? Wohlbefinden von Kindern im zweiten und dritten Lebens-jahr in Kindertageseinrichtungen. Unter www.ifaf-berlin.de/projekte/stimts, S. 25

17 Ebd., S. 2918 DAK-Gesundheit (2018): Präventionsradar Schuljahr 2017/18. Unter

www.dak.de/dak/download/praeventionsradar, S. 2119 Nentwig-Gesemann I., Walther B., Thedinga M. (2017): Qualität aus Kindersicht –

Die Quaki-Studie. Abschlussbericht. Berlin20 Andresen S., Wilmes J., Möller R. (2019): Children’s Worlds+. Eine Studie zu Bedar-

fen von Kindern und Jugendlichen in Deutschland. Unter www.bertelsmannstif-tung.de, S. 38

21 BMFSFJ, S. 7022 Deutsches Jugendinstitut e.V. (2018): Eltern streben nach mehr Familienzeit. Artikel

vom 9. Mai 2018, unter: www.dji.de/

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Regina Remsperger-Kehm studierte Sozialwesen an derFachhochschule Wiesbaden und promovierte zum Thema»Sensitive Responsivität in der Erzieher/in-Kind-Interak-tion«. Die vierfache Mutter ist Professorin für »Pädagogi-sche Grundlagen der Sozialen Arbeit und Kindheitswis-senschaften« am Fachbereich Sozialwissenschaften derHochschule Koblenz.

Kontakt remsperger@hs-koblenz.de