Globales Lernen - eine Einführung · Dr. Thomas Hoffmann Staatliches Seminar für Didaktik u....

Dr. Thomas HoffmannStaatliches Seminar für Didaktik u. Lehrerbildung

Abtlg. GeographieKarlsruhe

Globales Lernen - eine Einführung

Prof. Dr. Gabi SchrüferWestfälische Wilhelms-Universität MünsterInstitut Didaktik der GeographieMünster

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Am Scheideweg?


Wo stehen wir ?

: Der Mensch greift massiv in Stoffströme des Ökosystems Erde ein mit unabsehbaren,in jedem Fall aber negativen Folgen


23. September

1987

1990

1995

2000

2005

2007

2009

Janu

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Febru

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März

Ap

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Mai

Jun

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gust

Septem

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Okto

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No

vemb

er

Dezem

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21. August

1987

1990

1995

2000

2005

2007

2009

2010

Janu

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No

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Dezem

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Weltproblem absolute Armut


http://www.tagesschau.de/multimedia/bilder/millenniumsziele104_mtb-1_pos-3.html

Weltproblem Hunger

FAO 2009


http://www.tagesschau.de/multimedia/bilder/millenniumsziele104_mtb-1_pos-2.html

Bevölkerungs-

wachstum

Netz der globalen Herausforderungen

Verknappung von

landwirtschaftlich

nutzbaren Flächen

Meeresspiegelanstieg

Verlust von

Bodenfruchtbarkeit

Wasserkonflikte

nicht nachhaltiges

WirtschaftenArmut

Gefährdung der

natürlichen

LebensgrundlagenUmwelt-

flucht

Zerstörung der

Ozonschicht

Zunahme des

anthropogenen

Treibhauseffektes

Veränderung der

Atmosphäre

Versauerung

der Meere

Bodendagradation

Minderung der

Luftqualität

Klimaerwärmung

Überbeanspruchung

von Böden

Wasserverschmutzung

Städtewachstum

wachsendes

Müllaufkommen

Ausweitung der

Landwirtschaftsflächen

Mangelnde

Bildung

Streben nach existen-

ziellen, höheren oder

hohen Lebensstandards

Zunahme von

Extremereignissen

(Stürme, Dürren,

Überschwemmungen)

Abschmelzen

der Gletscher

Erwärmung

der Meere

Auftauen von

Permafrostböden

Abnahme der

Biodiversität

Rodung von Wäldern

Zunahme von

Schadstoffemissionen

Wasserverknappung

Rohstoffverknappung

wachsendes

Verkehrsaufkommen

Zunehmender

Welthandel

Migration/Flucht

ansteigende

Industrieproduktion

steigender

Energiebedarf

erhöhter

Rohstoffbedarf

individuell steigender

Ressourcenverbrauch

Urbanisierung

ungleiche

Verteilung

Intensivlandwirtschaft

Hunger

Slums

Konflikte/Krieg

Krankheit


Das ist keine neue Erkenntnis !

• 1989: Brundtland-Kommission: Nachhaltigkeitsprinzip

• 1992: Weltumweltkonferenz in Rio de Janeiro

– Konvention zum Schutz der Biologischen Vielfalt (= Biodiversitätskonvention) (CBD)

– Klimarahmenkonvention (UNFCC)

– Konvention zur Bekämpfung der Wüstenbildung (UNCCD)

– Verabschiedung der Rio-Deklaration

– Verabschiedung der Agenda 21zentrales Motto: global denken – lokal handeln

Globaler Konsens, Nachhaltigkeitsprinzipals erfolgversprechender Lösungsansatz


Artikel 20a Grundgesetz (eingefügt 27.10.1994)

„Der Staat schützt auch in Verantwortung für die künftigen Generationen die natürlichen Lebensgrundlagen im Rahmen der verfassungsmäßigen Ordnung durch die Gesetzgebung und nach Maßgabe von Gesetz und Recht durch die vollziehende Gewalt und die Rechtsprechung.“


Das ist keine neue Erkenntnis !

• 1989: Brundtland-Kommission: Nachhaltigkeitsprinzip

• 1992: Weltumweltkonferenz in Rio de Janeiro

– Konvention zum Schutz der Biologischen Vielfalt (= Biodiversitätskonvention) (CBD)

– Klimarahmenkonvention (UNFCC)

– Konvention zur Bekämpfung der Wüstenbildung (UNCCD)

– Verabschiedung der Rio-Deklaration

– Verabschiedung der Agenda 21zentrales Motto: global denken – lokal handeln

Globaler Konsens, Nachhaltigkeitsprinzipals erfolgversprechender Lösungsansatz


• 2002 Rio + 10 in Johannesburg bekräftigt die

Rio-Beschlüsse sowie das Nachhaltigkeitsprinzip

Nein, denn:

„... Doch eine entscheidende Bedingung für den Erfolg [des Rio-Prozesses] kam zu kurz: die Festlegung konkreter Ziele, von Zeitplänen, von Finanzbedarf – schlicht eine überprüfbare Umsetzung der großen Ziele. Dies hatte fatale Konsequenzen.“

Klaus Töpfer, 2002

Seit Jahren also alles geregelt !?


Es besteht weder ein Wissens- noch ein Lösungsansatzdefizit, wohl aber ein

Handlungsdefizit !


Handlungsansätze

Bewusstseinsänderung

2.1 | Globales Lernen – verwandte Konzepte: Globales Lernen und BNE

Bildungspolitik

(De Haan)

Handlungsansätze


Veränderung des Lernprozesses

selbsttätig, entdeckendes Lernen


Bildungspolitik

(De Haan)

Handlungsansätze


Veränderung des Lernprozesses

selbsttätig, entdeckendes Lernen

der Komplexität des Sachverhalts angemessenes Lernen

Kompetenzentwicklung


Bildungspolitik

(De Haan)

• GLOBALES LERNEN

• BILDUNG FÜR NACHHALTIGE ENTWICKLUNG

Bildungspolitische Ansätze:


Reflexion ökolog.Fragestellungen

+ politische Perspektiven+

G L O B A L E S L E R N E N

ca. 1960 ca. 1990ca. 1970

Entwicklungs-politische Bildung

Entwicklung Globalen Lernens

Leitb

ild:

NA

CH

HA

LTIGE

EN

TWIC

KLU

NG


GL

Globales Lernen

Globales Lernen meint vor allem und zuallererstPersönlichkeitsbildung im Welthorizont und ist damit ander Leitfrage zu orientieren, welche Fähigkeit ein Menschbraucht, um unter den Bedingungen einer gefährdetenWeltgesellschaft ein gelingendes und zugleich verantwor-tungsvolles Leben führen zu können.

(Seitz 2009, 38)


Leitbild:NACHHALTIGE ENTWICKLUNG

Entwicklungspolitisches Lernen Umwelterziehung

Friedenserziehung Interkulturelles Lernen

Globales Lernen


ca. 1960 ca. 1990ca. 1970

Erziehung zuNaturschutz/Umweltschutz

ReflexionÖkonomischer u. Sozialer Fragestellungen

+Vom Wissen zum Handeln

UMWELTBILDUNG BILDUNG FÜR NACHHALTIGE ENTWICKLUNG

Leitb

ild:

NA

CH

HA

LTIGE

EN

TWIC

KLU

NG


BNE


GlobaleUmwelt-

degradation

Bildung für nachhaltige Entwicklung

Globales Lernen

Ziel:

Nachhaltige Entwicklung

Perspektivendifferenz * Zielgleichheit BNE und GL

Globalgesell-schaftliche

Entwicklungs-defizite

2.2 | Globales Lernen – Kompetenzen

Kompetenzen

der Bildung für nachhaltigen Entwicklung

des Globalen Lernens


GlobaleUmwelt-

degradation

Bildung für nachhaltige Entwicklung

Ziel:





• Wissen um Nachhaltigkeitsprinzip(ien)

• Wissen um zentrale Bewertungskonzepte

• Gestaltungskompetenz

Wozu befähigt Bildung nachhaltige Entwicklung ?


Soziales

Ökologie

Ökonomie

Das Nachhaltigkeits-prinzip im Wandel




Soziales

Ökologie

Ökonomie

Grenzen der Tragfähigkeit der Ökosysteme

Universale Menschenrechte

Wirtschaftsdynamik


Soziales

Ökologie

Ökonomie

Soziales

Ökologie

Ökonomie

Soziales

Ökologie

Ökonomie


Bewertungskonzepte

Messung von Nachhaltigkeit


• Unter dem Ökologischen Fußabdruckwird die Fläche auf der Erdeverstanden, die notwendig ist, um denLebensstil und Lebensstandard einesMenschen (unter Fortführung heu-tiger Produktionsbedingungen) dauer-haft zu ermöglichen. Das schließtFlächen ein, die zur Produktion seinerKleidung und Nahrung oder zur Bereit-stellung von Energie, aber z. B. auchzum Abbau des von ihm erzeugtenMülls oder zum Binden des durchseine Aktivitäten freigesetzten Kohlen-dioxids benötigt werden.

Matthis Wackernagel

William Rees

1994


Konzept des ökologischen Fußabdrucks

• 1994 von Friedrich Schmidt-Bleek entwickelt

• Der Ökologischer Rucksack ist diesinnbildliche Darstellung der Mengean Ressourcen – gemessen als Masse,die bei der Herstellung, dem Gebrauchund der Entsorgung eines Produktesoder einer Dienstleistung verbrauchtwerden. Sie soll im Rahmen derÖkobilanz einen Vergleichsmaßstabbieten, mit dem verdeutlicht wird,welche ökologischen Folgen die Be-reitstellung bestimmter Güter verur-sacht.

Konzept des ökologischen Rucksacks

Friedrich Schmidt-Bleek

2.2 | Globales Lernen Kompetenzen

Ökologischer RucksackBeispiele für „Naturverbrauch“

• T-Shirt 15 kg

• PC 1,6-4 t

• dünnerGoldring 830 kg


Zielsetzung Bildung für nachhaltige EntwicklungGestaltungskompetenz

weltoffen und neue Perspektiven inte-grierend Wissen

aufbauen können

vorausschauend Entwicklungen analysieren

und beurteilen können

gemeinsam mit anderen planen

und handeln können

Sich und andere motivieren können, aktiv zu werden

an kollektiven Entschei-

dungs-prozessen teilhaben können

Empathie für andere zeigen können

selbstständig planen und

handeln können

Risiken, Gefahren und Unsicherheiten

erkennen und abwägen können

Zielkonflikte bei der Reflexion über

Handlungs-strategien

berücksichtigen können

die eigenen Leitbilder und die anderer

reflektieren können

Vorstellungen von Gerechtigkeit als

Entscheidungs- und Handlungsgrundlagenutze

n können

Interdisziplinär Erkenntnisse

gewinnen und handeln können



GlobaleUmwelt-

degradation

Globales Lernen

Ziel:





Erkennen


Kompetenzmodell globalen Lernens

Beurteilen

Handeln


Globale Ebene

Kontinente, Regionen

Nation, Staat

Organisationen, Unternehmen, Parteien usw.

Gemeinde

Familie

Person

© Appelt 2005

Umwelt

Gesellschaft

Wirtschaft

"Lebenswelt":

direkte Kontakte

Sachfunktionen,

formale RegelnRollenerwartungen

Politik

Orientierungsrahmen Globales

Lernen, 2007, S. 40)

Kohärenz

zwischen

Entwicklungs-

dimensionen

und Handlungs-

ebenen


Erkennen Bewerten

Handeln1. Informationsbeschaffung und –verarbeitungInformationen zu Fragen der Globalisierung und Entwicklung beschaffen und themenbezogen verarbeiten.

2. Erkennen von VielfaltDie soziokulturelle und natürliche Vielfalt in der einen Welt erkennen.

3. Analyse des globalen WandelsGlobalisierungs- und Entwicklungsprozesse mit Hilfe des Leitbildes der nachhaltigen Entwicklung fachlich analysieren

4. Unterscheidung gesellschaftlicher HandlungsebenenGesellschaftliche Handlungsebenen vom Individuum bis zur Weltebene in ihrer jeweiligen Funktion für Entwicklungsprozesse erkennen.

Kompetenzbereich Erkennen

Schülerinnen und Schüler können ..


Kompetenzbereich Bewerten

Erkennen Bewerten

HandelnSchülerinnen und Schüler können ..

5. Perspektivenwechsel und EmpathieEigene und fremde Wertorientierungen in ihrer Bedeutung für die Lebensgestaltung sich bewusst machen, würdigen und reflektieren.

6. Kritische Reflexion und StellungnahmeDurch kritische Reflexion zu Globalisierungs- und Entwicklungsfragen Stellung beziehen und sich dabei an der internationalen Konsensbildung, am Leitbild nachhaltiger Entwicklung und an den Menschenrechten orientieren.

7. Beurteilen von EntwicklungsmaßnahmenAnsätze zur Beurteilung von Entwicklungsmaßnahmen unter Berücksichtigung unterschiedlicher Interessen und Rahmenbedingungen erarbeiten und zu eigenständigen Bewertungen kommen.


8. Solidarität und MitverantwortungBereiche persönlicher Mitverantwortung … erkennen und als Herausforderung annehmen.

9. Verständigung und KonfliktlösungSoziokulturelle und interessenbestimmte Barrieren … überwinden.

10. Handlungsfähigkeit im globalen WandelDie gesellschaftliche Handlungsfähigkeit im globalen Wandel … durch Offenheit und Innovationsbereitschaft sowie durch eine angemessene Reduktion von Komplexität sichernund die Ungewissheit offener Situationen ertragen.

11. Partizipation und Mitgestaltung… bereit (Sein), Ziele der nachhaltiger Entwicklung im privaten, schulischen und beruflichen Bereich zu verfolgen und sich an ihrer Umsetzung auf gesellschaftlicher und politischer Ebene zu beteiligen.

Kompetenzbereich Handeln

Erkennen Bewerten

Handeln

Schülerinnen und Schüler können ..

Konsequenzen für den Unterricht

Kompetenzentwicklung

3 | Konsequenzen für den Unterricht

INHALTE/THEMEN METHODEN


Demokratie und

Menschenrechte

Demographische Strukturen und Entwicklungen

Entwicklungs-zusammenarbeit

Generationen-und Geschlechter-

gerechtigkeit

Globalisierte Freizeitund Tourismus

Gesundheitund Krankheit

Mobilität, Stadtentwicklung

und Verkehr

Landwirtschaft und Ernährung

Weltweite Gerechtigkeit

Ökosysteme und biologische

Vielfalt

Armut und soziale Sicherheit

Lebensstile

Weltwirtschaftund

Globalisierung

TechnologischerFortschritt

Natürliche Ressourcen und

Energiegewinnung

Vielfalt der Werte, Kulturen und

Lebensverhältnisse

Frieden und Konflikte

Globale Umwelt-

veränderungen

Migration und Integration

Globalisierung religiöser und

ethnischer Leitbilder

ThematischeAnsätze

Globalen Lernens

• Beschränken sich nicht auf einen bestimmten Raum, einen Gegenstand oder eine Person,

• greifen Wechselwirkungen auf,

• greifen Erscheinungen der Globalisierung auf, machen die persönliche Einbindung in globale Prozesse erfahrbar,

• durchgreifen die Lebenswelt der Lernenden.

Inhalte/Themen


UnterrichtsmethodenAdvance OrganizerBrainstormingCollageDebatteErkundungFallstudieGruppenpuzzleHearingIdeen-KarussellKonstruktive KontroverseLernen durch LehrenMysteryNetzwerkPortfolioRollenspielStoryline-MethodeTeamteachingVisualisierenWikisZukunftswerkstatt…

LernmethodenAssoziatives LernenClusteringExzerpierenFünf-Schritte-LesemethodeInterviewKategorien bildenLernkarteiMind-MapNotizenPerspektivenwechselQuellen-CheckRecherchierenSteckbriefTextlupevergleichen-verknüpfen-verortenWeblogZeitmanagement…

Vgl.:

http://methodenpool.uni-koeln.dehttp://www.learn-line.nrw.de/angebote/methodensammlung/liste.php


Methoden

Prämissen: - Selbstbestimmte Lernprozesse- Element der Irritation als wirkungsvoller

Ausgangspunkt für Lernprozesse- Bedeutungsvolle komplexe Aufgaben

Projektartiger Unterricht


Methoden

Zusammenfassung Globales Lernen(nach: Schreiber/Schuler 2005)

Leitbild: nachhaltige Entwicklung

Menschenbild: Recht und Möglichkeit der Selbstorganisation und der Partizipation als Voraussetzung persönlicher und gesellschaftlicher Entwicklung

Gegenstand: Themenfelder der sozialen und wirtschaftlichen Entwicklung und die damit verbundenen ökologischen, politischen und kulturellen Aspekte sowie die Wechselwirkungen zwischen lokaler Lebenswelt und globalen Zusammenhängen


Zusammenfassung Globales Lernen(nach: Schreiber/Schuler 2005)

Methode: handlungsorientierte Methoden, die Perspektivenwechsel und interkulturelle Kommunikation ermöglichen und Komplexität ertragbar und durchschaubar machen

Ziel: Globales Lernen stärkt die Fähigkeit, Globalität wahrzunehmen sowie die Kompetenz der nachhaltigen Lebensgestaltung und der Beteiligung an der Entwicklung einer zukunftsfähigen Gesellschaft


4 | Reflexion der eigenen Vermittlung Globalen Lernens

Miteinander ins Gespräch kommen

• Checkliste

– Reflektieren und diskutieren Sie anhand der Kompetenzbeschreibungen inwieweit Sie in Ihrem bisherigen Bemühen bereits einen Beitrag zum globalen Lernen bzw. zur Bildung für nachhaltige Entwicklung leisten.

– Austausch mit Teilnehmern

• Farbklebepunkte

– Rot: Lehrer/in

– Grün: NGO-Vertreter/in

– Blau: Wissenschaftler/in

• Stellwände / Ideenbörse

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