GML 2012 - Webbasiert Studieren lernen

Dieses Projekt wird vollständig gefördert durch den Europäischen Sozialfonds und den Freistaat Sachsen.

Berlin, 16.03.2012

Webbasiert Studieren lernen E-Learning als neue Erfahrung und Chance zur Studienvorbereitung für Schüler in

der gymnasialen Oberstufe

Sven Hofmann Wolf Spalteholz

[email protected] [email protected]

TU Dresden

Fakultät Informatik

Institut Software- und Multimediatechnik

AG Didaktik der Informatik / Lehrerbildung

mailto:[email protected]

Folie 2 von 35 | UnIbELT | Webbasiert Studieren lernen S. Hofmann und W. Spalteholz

Inhalt

Projekt | Kurserstellung | Kursdurchführung | Fazit

Das Projekt UnIbELT Ausgangssituation, Rahmenbedingungen Ziele

Die Erstellung von E-Learning Kursen Modell der Inhaltserstellung Richtlinien für Kursersteller

Die Etablierung der Kurse in den Schulen Methodik zur Kursdurchführung Erfahrungen und Ergebnisse

Fazit / Ausblick


Das Projekt UnIbELT – Rahmenbedingungen

Übergang Schule – Hochschule mit Unterstützung Internet-basierter E-Learning-Tools

ESF-gefördertes Projekt

Laufzeit: August 2009 – September 2012

Schwerpunkte und Vorgaben:

Erprobung von geeigneten E-Learning-Szenarien zur Studienvorbereitung

Öffnung der Lernplattform OPAL für sächsische Gymnasien

Bearbeitung der Kurse außerhalb der regulären Unterrichtszeit

mindestens 900 Schüler



Sicht der Schüler

[Initiative D21, Infratest GmbH:

(N)Onliner Atlas 2011, S. 16]



Sicht der Schüler

[Medienpädagogische Forschungsverbund Südwest: KIM-Studie 2010, S. 29]



Sicht der Hochschullehrer

Zitate aus einer Befragung zu Defiziten bei Studienanfängern:

„Die fachspezifische Begriffsbildung ist noch unzureichend entwickelt. Dies erfolgt erst im Studium über längere Zeit.“ (Physik)

„Das Abstraktionsvermögen zerfällt in Extrema. Manche Studenten haben Angst zu abstrahieren, andere verkennen den Sinn der Abstraktion.“ (Physik)

„Manchmal fehlt die Einsicht in die Notwendigkeit, sich Wissen und Kompetenzen anzueignen, deren Motivation momentan noch nicht klar erkennbar ist.“ (Informatik)

„Das qualitative Denkvermögen überwiegt. Viele Studenten wollen erst einmal schnell was rechnen.“ (Physik)

„Protokolle scheitern nicht am Inhalt, sondern am Satzbau und der Orthografie.“ (Chemie)



Projektziele

Schule HochschuleIST: Erwartungen und

Kompetenzen der Abiturienten

SOLL: Erwartungen an die Kompetenzen der

Abiturienten

Es wird erprobt, die Soll-Ist-Diskrepanz

mittels webbasierter E-Learning-Toolszu verringern.



Projektziele

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Schule HochschuleIST: Erwartungen und

Kompetenzen der Abiturienten

SOLL: Erwartungen an die Kompetenzen der

Abiturienten



Projektziele

Inhalte und deren didaktische Umsetzung liegen an der Schnittstelle

zwischen Schule und Hochschule

Arbeitsmethodik fokussiert auf

den Alltag eines Hochschulstudiums

Nutzung der in Sachsen an den

Hochschulen etablierten

Lernplattform OPAL

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Bspw. examinierte Lehramtsstudenten

Kurserstellung – Wer?

Kurserstellung durch Lehrer nicht leistbar (vgl. Ergebnisse ELeaS, eLBe).

Anforderungen:

Zeitliche Flexibilität

Fachlich-inhaltliche Sicherheit

Vorauszusetzendes Ausgangsniveau der Schüler bekannt

Erfahrungen im didaktischen Aufbereiten von Lerninhalten

Wissen um Praxis im Hochschulalltag

Erfahrungen im Erstellen von E-Learning-Sequenzen



Kurserstellung – Richtlinien für Kursersteller

Kursinhalte Typografische Konventionen

Leistungsüberprüfung Tests, Übungen und Abgaben

Kursstruktur Wiederkehrende Kursbausteine Kommunikation

Gruppen- und Rechtemanagement Lerngruppen, Zugriffsrechte

Lernwegsteuerung Konfiguration des Zugriffs auf

Kursbausteine

Inhalte



Typografische Konventionen

Quelle: Brichzin, P. et al.: Informatik Oberstufe 1, Oldenbourg Verlag 2009

Ausschnitt aus dem UnIbELT-Kurs „Aussagen und Mengen“

Gesetz, Definition Beispiel, Hinweis Zitat, Quelle Literaturausschnitt Quelltext Beispiel Zusammenfassung Aufgabenstellung,

Arbeitsauftrag Formelauszeichnung ...

Verfügbare Elemente



Typografische Konventionen – Umsetzung

Writer2XHTMLBereichs-Tag <div> mit CSS-Klasse „frameQuelltextbereich“

Rahmenvorlage „Quelltextbereich“

Inhaltin OPAL

OpenDocumentmit Formatvorlagen

XHTML 1.1+MathML 2.0 einschl. CSS

Übertragung via WebDAV



Rückmeldung in Lernaufgaben

Rückmeldung auf Antwortebene bei automatisch auswertbaren Tests zur Lernerfolgskontrolle und zum Lernen

Lösung nach falscher Antwort bekannt. In der Regel zwei Testdurchläufe erlaubt.

Konsequenzen: Doppelt so viele Fragen implementieren, wie je Sektion angezeigt

werden. Zufällige Auswahl der Fragen. Fragen aus erstem Durchlauf müssen ausgeschlossen werden.



Kurserstellungund -überarbeitung

Ergebnisse ausAbschlussgesprächen

Kursdurchlauf

Didaktische Evaluation

fachlich- inhaltlicheEvaluation

Evaluation durchE-Learning-Experten


Kursevaluation


Kurserstellerrichtlinien – Umsetzung

Leistungs-überprüfung

Tests und Übungen

Abgaben

KursinhalteInhaltsseiten

Multimedia-Elemente

OpenDocument Vorlagendatei

Writer2XHTML

Kurseditor (Expertenmodus)

Gruppenmanagement-Werkzeug

Kurseditor

ONYX-Editor

Richtl inien Umsetzung durch

Lernwegsteuerung

Gruppen- und Rechtemanagement

Kursstruktur

Diverse


Kursersteller-werkzeuge

OPAL


Themenschwerpunkte und Kurse

Biologie Informatik Kunst Maschinenbau Mathematik Physik Psychologie Rechtswissenschaften Sprachwissenschaften Wirtschaftswissenschaften Wiss. Arbeiten

Themenschwerpunkte Kurse



Erklären derMitwirkung

Auswahl des Kursthemas

Kursstartan der Schule

Arbeit amKurs

KursabschlussGespräch

Akquisesächs. Gymnasien

Methodik der Kursdurchführung




Gymnasien aus Dresden und Döbeln,

SBA-Bereich Dresden,

SBA-Bereiche Leipzig und Chemnitz,

SBA-Bereiche Bautzen und Zwickau





administrativeVorbereitung





Arbeit amKurs






Inhalt der Veranstaltung zum Kursstart

Projektziele

Lernplattform OPAL

Einschreibung in die Lerngruppe

Aufbau des Kurses, Navigation

Aufgabentypen, Kommunikation

Eingangsfragebogen






Arbeit amKurs






tutorielleKursbetreuung



Schüler Lehrer

Tutor

technische und inhaltliche Fragen, Freischaltung Tests

inhaltliche Fragen, Hinweise

Kollaboration

Aufgabenabgabe,fachliche Hilfe,

Bewertung






Arbeit amKurs



AuswertungKursergebnisse









Arbeit amKurs


Kursanpassung



AuswertungAbschlussgespräch






Ergebnisse

aktuell 66 Kursdurchläufe, davon 51 abgeschlossen

insgesamt 952 Schüler haben Kurse bearbeitet



Ergebnisse

Sicht der Schüler

42% der Schüler haben mehrere Kurse bearbeitet

Maximalzahl wurden sechs Kurse bearbeitet, bis zu 4 Kurse parallel

„Nach der Schule kann ich am

besten so ab 22.00 Uhr lernen.

„Ich konnte meine Zeit frei einteilen.“

„Das nächste Mal fange

ich früher an.“

„Mein Zeitmanagement hat nicht richtig funktioniert.“

„Nach der Schule geht gar

nichts, aber am Wochenende

schaffe ich echt viel.“

„Zu Hause am Computer lernen ist nichts für mich, da lasse ich mich viel zu sehr ablenken.“



Ergebnisse

Sicht der Lehrer

Insgesamt 34 Lehrer arbeiten als Kursbetreuer, 1 externe Kursbetreuerin

17 Lehrer betreuten genau einen Kurs

9 Lehrer betreuten 3 und mehr Kurse

maximal wurden 6 Kurse betreut

„Die Schüler müssen lernen,

sich selbst zu organisieren.“

„Endlich wird den Schülern mal gezeigt, dass an der Uni ein anderer Wind weht.“

„Es war auch für mich eine neue Erfahrung, E-Learning zu betreiben.“



Fazit

UnIbELT Entwicklung und Erprobung von E-Learning an Schulen in →Größenordnungen,

Notwendigkeit zur Entwicklung und Erprobung von Methoden zur Kurserstellung unter Berücksichtigung der speziellen Zielgruppe Schüler,

Kurserstellerrichtlinien → nachhaltiges Produkt zur Entwicklung von E-Learning-Szenarien für Schulen

tutorielle Begleitung der Schüler während der Kursbearbeitung zwingend erforderlich,

Schaffung einer zeitbeständigen Infrastruktur, die Schulen beim Management und bei der Organisation von E-Learning-Szenarien unterstützt.



Ausgewählte LiteraturFischer, H.: E-Learning aus Perspektive von Hochschulakteuren: Befunde und Studien zur aktuellen Situation In Fischer, H.; Schwendel, J.: E-Learning an sächsischen Hochschulen. TUDpress, Dresden 2009.

Heublein, U. et al.: Ursachen des Studienabbruchs in Bachelor- und in herkömmlichen Studiengängen. HIS Hochschul-Informations-System GmbH. Hannover 2010.

Karbautzki, L.; Breiter, A.: Organisationslücken bei der Implementierung von e- Learning in Schulen In Rohland, H. et al.: DeLFI 2011 – Die 9. e-Learning Fachtagung Informatik der Gesellschaft für Informatik e.V.. Dresden 2011.

Benkert, S.: Erweiterte Prüfliste für Lernsysteme (EPL): Kriterienkatalog zur (vergleichenden) Beurteilung multimedialer Lernsysteme. URL: http://benkert-rohlfs.de/Promotion/EPL.htm. (Stand: 29.03.2010).

Schulmeister, R.: Virtuelle Universität, Virtuelles Lernen. Oldenbourg-Verlag, München 2001, 3-486-25742-0


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