GMW16: Workshop zu Inverted Classroom: Digitale Lernmaterialien produzieren
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Die umgedrehte Lehrveranstaltung Digitale Lernmaterialien produzieren Mag. Josef Buchner
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Die umgedrehte Lehrveranstaltung
Digitale Lernmaterialien produzieren Mag. Josef Buchner
Ablauf
Ziele
Inverted Classroom Model
Kriterien für gute Lernvideos
Stationenbetrieb: Das eigene Video
Reflexion & Diskussion
Alle Bilder CC0 Public Domain
Die Zeit, 2015
Die Zeit, 2014
https://blog.hwr-berlin.de/elerner/2016/07/06/sind-moocs-gescheitert-und-wenn-ja-was-kommt-danach/
Handelsblatt, Juli 2016
AKTIV
Passiv
Inverted Classroom Model
Klassische Lehre
D I A L O G O R I E N T I E R T A K T I V A U F G A B E N O R I E N T I E R T
COACH
„Learning is not just video!“ -Jürgen Handke
Forschungslage• Metaanalysen zeigen positive Wirkungen (Dodds, 2015; Rahman et al., 2014; O’Flaherty
& Phillips, 2015)
• Learning Outcomes (Vergleichsstudien)
• Zufriedenheit (bei Lernenden & Lehrenden)
• ABER:
• zu wenig Studien
• MINT-Fächer
• Mehraufwand nicht dokumentiert
• Outcomes für Kritisches Denken, Teamwork, Problem-solving fehlt
• Aktivitäten der Präsenzphase werden nicht berücksichtigt
• Hoher studentischer Workload & „Illusion der Verfügbarkeit“ (vgl. Malte Persike: http://youtu.be/Wy99mbVOmdI
Kriterien für gute Lernvideos
Ziel
Planung
Struktur
6 Minuten oder kürzer
Inhalt entstehen lassen
Bilder, Grafiken, Zeichnungen,…
Zusammenfassen & Wiederholen
Alltagsbeispiele
Fehlerfrei (inhaltlich)
Personenaufnahmen?
Quellen angeben
BibliographieAlksne, L. (2016). How to produce video lectures to engage students and deliver the maximum amount of
information. In Proceedings of the International Scientific Conference (Vol. II, pp. 503–516). Rezekne, Lettland. http://dx.doi.org/10.17770/sie2016vol2.1424
Deimann, M. (2015). Die erfundene Revolution. Blogbeitrag Hochschulforum Digitalisierung. Verfügbar unter: https://hochschulforumdigitalisierung.de/blog/administrator/markus-deinmann-erfundene-revolution-digitale-bildungsrevolution
Dodds, M. (2015). Evidence for the Flipped Classroom in STEM. Retrieved from https://www-users.cs.york.ac.uk/~miked/publications/flipped_classroom.dodds.pdf
Dräger, J. & Müller-Eiselt, R. (2015). Die digitale Bildungsrevolution. Der radikale Wandel des Lernens und wie wir ihn gestalten können. DVA.
Garlock, St. (2015). Is Small Beautiful? Online education looks beyond the MOOC. Harvard Magazine. Verfügbar unter: http://harvardmagazine.com/2015/07/is-small-beautiful
Guo, P. (2013). Optimal Video Lenght for Student Egagement. Retrieved from http://blog.edx.org/optimal
video-length-student-engagement
Guo, P., Kim, J., & Rubin, R. (2014). How video production affects student engagement: An empirical study
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Hochschullehre Digital. Marburg: Tectum Verlag.
Handke, J. (2015). Shift Learning Activities – vom Inverted Classroom Mastery Model zum xMooc. In N. Nistor & S. Schirlitz (Hrsg): Digitale Medien und Interdisziplinarität. (S. 113-123). Münster: Waxmann.
Johnson, L., Adams Becker, S., Estrada, V., and Freeman, A. (2015). NMC Horizon Report: 2015 Higher Education Edition. Deutsche Ausgabe (Übersetzung: Helga Bechmann, Multimedia Kontor Hamburg). Austin, Texas: The New Media Consortium.
Lage, M. J., Platt, G. J. & Treglia, M. (2000). Inverting the classroom: A gateway to creating an inclusive learning environment. Journal of Economic Education, 31(1), 30-43.
Lankau, R. (2014). Ohne Dozenten geht es nicht. Online Kurse produzieren Lernsklaven und höchste Abbrecherquoten. Zeit Online. Verfügbar unter: http://www.zeit.de/2014/03/online-kurse-anti-mooc
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van Treeck, T., Himpsl-Gutermann, K. & Robes, J. (2013). Offene und partizipativeLernkonzepte. E-Portfolios, MOOCs und Flipped Classrooms. In M. Ebner & S. Schön (Hrsg.): Lehrbuch für Lernern und Lehren mit Technologie. Verfügbar unter: http://l3t.tugraz.at/index.php/LehrbuchEbner10/article/view/149/104
Stationenbetrieb: Das eigene Video
Audience Response Systeme
Screencasting
Foto von Wesley Fryer, zu finden unter: https://www.flickr.com/photos/wfryer/7840691908
Impulsvideo
