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Grammatikvermittlung im Tschechischunterricht

Modul „Didaktik der slawischen Sprachen“ 1

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Überblick

Was ist Grammatik? Was ist grammatische Kompetenz? Wie wird grammatische Kompetenz erworben? Wie hängen Lexik und Grammatik zusammen? Welche Arten von Grammatikübungen gibt es? Wie kann man seine Grammatik in der

Fremdsprache verbessern? Welche Lernstrategien gibt es?

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Arten von Grammatik

deskriptive Grammatik linguistische Grammatik

pädagogische Grammatik didaktische Grammatik

psycholinguistische Grammatik mentale Grammatik

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Pädagogische / didaktische Grammatik

Grammatikdarstellung für Sprachlernzwecke in Schullehrbüchern, Tafelanschrieben, in Tabellen, …

normative, ausschnitthafte Resultatsgrammatik wählt eklektisch aus verschiedenen linguistischen Modellen aus hat Progression: berücksichtigt Lernfortschritt Kriterien: verstehbar, behaltbar, anwendbar sprachlich einfach, dem Sprachniveau der Schüler angemessen,

auf das Wesentliche beschränkt zum Teil signalgrammatische Regeln, Grammatikbilder in Bezug auf Kürze und Prägnanz Unterschiede zwischen

Lehrmaterialien für lehrergesteuerten Unterricht und Materialien für Selbstlerner

Grammatikbilder / Signalgrammatik

lernorientierte Grammatikdarstellung

anschauliche Visualisierung von Grammatikphänomenen

Verwendung von Farben, Symbolen, Bildern

kommt der visuellen Speicherung von Informationen im Gedächtnis entgegen

Possessivadjektive

Präfigierte Verben

Zuordnung Farben –grammatische Information

Präfigierte Verben

Die Fälle im Tschechischen1. Fall: Nominativ To je Pavel.2. Fall: Genitiv To je kniha tvého kamaráda.3. Fall: Dativ Dá mi to.4. Fall: Akkusativ Mám telefon.5. Fall: Vokativ (für Anrede) Chlapče! Karle!6. Fall: Lokativ (um einen Ort auszudrücken; immer mit Präposition verwendet)

Kamarád je v autě.

7. Instrumental (wodurch etwasgeschieht; auch zur Ortsbestim-mung nach bestimmten Präposi-tionen)

Stojí před kinem.Jede autobusem.

Hilfsmittel für den Tschechischunterricht:

Wissen, wo es steht: Grammatiktafeln

- Deklination gebräuchlicher Substantive und Pronomen sowie Endungen der Adjektive – im Sg. und Pl.

- Konjugation der Verben mit Konsonantenwechsel; Präpositionen und einige Regeln zum Verb

- Tabelle am besten im Tschechischbuch aufbewahren- Nutzung in jeder Stunde (Anwendung neuer Vokabeln;

Beantworten von Fragen; Ergänzungsübungen; Sprachmittlung)

- und zur Anfertigung der Hausaufgaben- Durch die ständige Anwendung der Tabelle wird vieles

ständig wiederholt. Nach einer gewissen Zeit werden die Schüler die Tabelle auswendig kennen und sich auch ohne sie zurechtfinden.

Slawische Sichtweise auf Verben –die Kategorie des Aspekts

Sprachvergleich

deutsch Ich werde reisen.

russisch Я буду путешествовать.

polnisch (Ja) będę podróżovać.

tschechisch (Já) budu cestovat.

Sprachvergleich

deutsch Ich bin gegangen.

französisch Je suis allé/e.

tschechisch Já jsem šel/šla.

Lexiko-Grammatik Lexical Approach: Lexik und Grammatik lassen

sich nicht trennen; Sprache funktioniert als grammatikalisierte Lexik (Michael Lewis)

Chunks: inhaltlich zusammengehörende Wortgruppen wie feste Wendungen, Kollokationen, Sprachformeln

Grammatikerwerb findet statt durch das Speichern semantisierter und situierter Lautketten (Wörter) und Wortketten (Sätzen), die nach Speicherung einer hohen Anzahl unbewusst und automatisch analysiert werden

Chunks

lexiko-grammatische Bausteine Mehrworteinheiten = Wörter im Kontext weisen oft typische rhythmische Muster auf idiomatische und ritualisierte Wendungen, z.B.

Vítáme Vás! Na shledanou! Pojď dál! Dobrý start do nového roku!; to nevadí; ve dvojici; za chvíli; den za dnem

hrát na kytaru; dívat se na televizi, chodit do kina, čistit si zuby; jezdit na koni; Co to má znamenat?

„tiefgefrorene“ Grammatik kann später „aufgetaut“ und analysiert werden

Vermittlungsprinzip: „Schreibt immer mindestens zwei Wörter auf!“

Sprachbausteine Muttersprachliche Sprecher setzen einen Großteil ihrer flüssigen

Äußerungen aus unterschiedlich komplexen, partiell oder vollständig vorgefertigten und im Langzeitgedächtnis memorisierten Sequenzen zusammen (vgl. Aguado 2008: 56)

Beispiele sind sämtliche Begrüßungs-, Verabschiedungs-, Entschuldigungs-, Gratulations- oder Dankesformeln, aber auch Ausdrücke wie co se týká, v nejlepších letech, rok co rok usw.

Lerner übernehmen frequente, formelhafte Wendungen (Sprachbausteine) aus dem Input; wobei sie dafür zugrunde liegenden Grammatikregeln nicht unbedingt durchschauen müssen

möglich, Lernern erfolgreich sprachliche Formen und Strukturen zu vermitteln, die oberhalb ihres aktuellen Sprachstandes liegen

Sprachbausteine verkürzen den Erwerbsprozess grammatische Strukturen können zu einem späteren Zeitpunkt analysiert und

systematisiert werden

Wie hängen Wortschatz und Grammatik zusammen?

Kollokationen v každém případě, na jednu stranu, mapa města, stručně a jasně,

šampon na vlasy, pasta na zuby, držitel nobelovy ceny míru Aspektpartner dělat – udělat, kupovat – koupit, dávat – dát, brát – vzít, jíst –

sníst, zapomínat – zapomenout, číst – přečíst paarige Verben der Bewegung jít – chodit, jet – jezdit, letět – létat, vést – vodit, nést – nosit

Präpositionalphrasen z potěšení, k narozeninám, do školy, přes Francii, s kamarádem,

k doktorovi, v Praze, v lednu, ve městě, na jaře, na ulici Wahl des Kasus bei Präpositionen na cestu / na cestě

…

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Prozesse des Grammatikerwerbs(Van Patten 1996)

Input sprachliche Strukturen

↓ wahrnehmen, aufnehmen

Intake↓ verarbeiten, analysieren

Developing system↓ produzieren

Output

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Input Enhancement

bewusstes Wahrnehmen der Ausdrucksseite der Sprache

bewusstes Achten auf grammatische Regel-mäßigkeiten, um sie metasprachlich zu analysieren

das Hervorheben bestimmter (grammatischer) Elemente gehörter oder gelesener Texte, damit sie leichter wahrgenommen und verarbeitet werden können (Sharwood Smith 1993)

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Output Enhancement

der Versuch, die Inhalts- und Ausdrucksseite von produktiv verwendetem Sprachmaterial optimal zu speichern (Tschirner 1999)

Anstrengungen unternehmen, um phonetisch und grammatisch möglichst fehlerfrei zu sprechen (ebd.)

kommunikative Verwendung vorgefertigter Phrasen und Sätze, Arbeiten mit lexikalischen Phrasen und Versatzstücken („chunks“)

Motivationinteressant, authentisch, angstfrei

Input Enhancement

Aufmerksamkeitsituierte reichhaltige Sprache

Output Enhancement

SprechintentionÜben mit richtigen Sätzen

lexikalisches Lernen

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Grundlagen des GrammatikerwerbsHörverstehen, Aufmerksamkeit, Wahrnehmen

Man lernt die Grammatik aus der Sprache und nicht die Sprache aus der Grammatik (Herder, 1744-1803)

Das Ohr ist der erste Lehrmeister der Sprache (Herder)

Grammatische Kompetenz wird primär und zuerst perzeptiv erworben

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Grammatisch richtiges Sprechen lernt man, indem man grammatisch richtig spricht

Vom Hören zum Sprechen Sprechaktivitäten Partner- und Gruppenarbeit

Von der Sprechintention zur Form authentische Sprechaufgaben formfokussierte Vorbereitungsphasen

Vom Schreiben zum Sprechen Schreibaufgaben als Vorbereitung von

Sprechaktivitäten

Gebrauch von Chunks

Lernarrangements notwendig, die die Automatisierung des Gebrauchs von Chunksermöglichen kognitive / metakognitive Komponente („noticing“) sinnvolle Übungsformen zum Aufbau eines Mehr-

Wort-Vokabulars hohe Anzahl an Wiederholungen zusätzlicher Fokus auf prosodische Elemente

Aktivitäten zur Memorisierung von Chunks

die Chunks in einem Text unterstreichen lassen (evtl. Art der Chunks spezifizieren)

z.B. alle Verbindungen von Verb + Substantiv im Text suchen, einen Teil der Phrase mit anderen inhaltlich passenden Wörtern ersetzen

Phrasen zuordnen: nach dem Lesen eines Textes unvollständige Phrasen aus dem Text ergänzen (Text danach durchsuchen)

Kollokations-Folien: Kollokationen aus einer Lektion in zwei Spalten auf eine Folie schreiben; Schülern eine Spalte zeigen, diese müssen zweiten Teil ergänzen, z.B. chuť!

Kollokations-Diktat

Aktivitäten zur Memorisierung von Chunks

Mehr-Wort-Adverbialphrasen: Schüler sollen AdvP (z.B. na stole, za měsíc, k druhému břehu, kvůli špatnému počasí) entsprechenden Fragewörtern (z.B. Kde? Kdy? Kam? Proč?) zuordnen

Lesen mit Pausen: Lehrer liest einen Text vor und macht Pausen innerhalb wichtiger Kollokationen; die Schüler füllen die Pausen mündlich

Antwortrepliken finden zerschnittene Dialoge wiederherstellen Chunks hören: Schüler erhalten Transkript eines Dialogs, in dem

wichtige Phrasen ausgelassen sind und ergänzen die Chunkswährend des Hörens

Chunks kommunikativen Situationen zuordnenMichael Lewis (2008: 108-142)

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Zwischenfazit

Sprache wird erworben, wenn Form und Bedeutung wahrgenommen und verarbeitet werden

Lenken der Aufmerksamkeit auf die Form phonet./phonolog.: Laute, Silben, Prosodie grammatisch: Wörter, Morpheme pragmatisch: Mimik, Gestik sozio-kulturell: Rollen, Höflichkeitssignale

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Grammatisch richtiges Sprechen lernt man, wenn man grammatisch richtig spricht

Vom Hören zum Sprechen Sprechaktivitäten Partner- und Gruppenarbeit

Von der Sprechintention zur Form authentische Sprechaufgaben formfokussierte Vorbereitungsphasen

Vom Schreiben zum Sprechen Schreibaufgaben als Vorbereitung von

Sprechaktivitäten

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Typen von Grammatikübungen

Lückenübungen Formationsübungen Transformationsübungen Erweiterungsübungen Substitutionsübungen Pattern drills …

Beispiele: LückenübungSetze die richtigen Formen ein:V (Praha) __________ se mi moc líbí. Rád chodím do (její stará část) __________. Nejdříve se jdu obyčejně podívat na (Staroměstský orloj, historická radnice, socha J.Husa) __________. Potom jdu na (Karlův most) __________. Z (tento most) __________ vidím (řeka Vltava a budova (Národní divadlo)) __________. Na (most) __________ je vždycky moc (lidé) __________ a můžete tam vidět něco (zajímavý) __________. Na (Malá Strana) __________ se podívám do (krásný barokní kostel) __________. Jmenuje se chrám (svatý Mikuláš) __________. (Minulá neděle) __________ jsem spolu s (jeden kamarád) __________ navštívil (Národní galerie) __________ na (Pražský hrad) __________. Líbil se nám tam obraz od (jeden francouzský malíř) __________. Z (výstava obrazů) __________ jsme šli do (malá kavárna) __________. Měli jsme (velká chuť) __________ na (dobrá káva) __________.

Beispiel: UmformungsübungBeispiel: Bilde Fragen.1. V lese.2. Za hodinu.3. Celý rok.4. Velmi zajímavá.5. Za nádražím.6. Malému bratrovi.7. Moje přítelkyně.8. Trochu.9. S přítelem.10. Několikrát za měsíc.11. Naše.12. O malých problémech.13. Do divadla.14. Protože už nemám čas.15. Metrem nebo tramvají.

• eine Ausgangsstruktur muss in eine Zielstruktur umgeformt werden

• klassisches Beispiel: Aktiv Passiv• bei weiter Fortgeschrittenen erweiterte

Partizipialattribute (Linksattribute) in Relativattribute (Rechtsattribute) bzw. umgekehrt

• Bsp.: Wandeln Sie die unterstrichenen Teile des Satzes in einen Relativsatz um.

• syntaktische Strukturen auf stark kognitiv-bewusste Art umgeformt

• aufgrund des Wiederholungseffekts: Automatisierung der jeweiligen Strukturen

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Arbeit mit Bildern und Lernpostern

Bild „Im Kaufhaus“ Gegenstände und Personen benennen und ihre Position

beschreiben (Präpositionen)

Führen von Gesprächen nach Musterrepliken

Nachspielen dargestellter Szenen mit Rollenverteilung

Führen von Gesprächen mit Rollenkarten

Poster „Präpositionen“

Stadtplan von Prag Wegbeschreibung (Verben der Bewegung)

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Lernstrategien

auf die grammatische Form achten (focus on form) grammatische Informationen nachschlagen

im Grammatikteil des Lehrbuchs im Wörterbuch in separaten Grammatiktabellen in einer linguistischen Grammatik

grammatische Informationen zu neuen Vokabeln notieren, mitlernen

Eselsbrücken verwenden (z.B. Grammatikbilder) Lernen von Kollokationen, Wortgruppen, ganzen Phrasen statt

isolierter Wörter eigene Texte korrigieren (lassen), damit weiter arbeiten die eigene Sprachproduktion kontrollieren (output enhancement)

Já

Dneska mě moji rodičenově oblékli.

Nová košile.Nový svetr.Nové kalhoty.Nové boty.

Moje maminka a prodavačky říkaly,že se všechno hodí k sobě -a ke mně.ALEKdyž mám ty nové věci na sobě,cítím se nějak divně.Vůbec už nevím,jestli já jsem ještě já

Gedichte für kreativen Grammatikunterricht

???

Je matka s nákupem spokojená?Jak se cítí chlapec?Co je tématem básně: „oblečení“, „nedorozumění“, „osamělost“ neboněco jiného...?Jaký význam tu má slovo „ALE“? Proč stojí na řádku samostatně?Nazval(a) bys báseň jinak? Jak?

Já

Dneska mě moji rodičenově oblékli.

Nová košile.Nový svetr.Nové kalhoty.Nové boty.

Moje maminka a prodavačky říkaly,že se všechno hodí k sobě -a ke mně.ALEKdyž mám ty nové věci na sobě,cítím se nějak divně.Vůbec už nevím,jestli já jsem ještě já

Gedichte für kreativen Grammatikunterricht

Gedichte umgestalten – Beispiele

V zahradě

V zahradě mého sousedaroste hodně krásných květin.

Pestré astry.Červené řůže.Hebký mák.Pěkně vonící jasmín.

Ale nikdo mi nedarujejednu jedinou.

Já

Dneska mě moji rodičenově oblékli.

Nová košile.Nový svetr.Nové kalhoty.Nové boty.

Moje maminka a prodavačky říkaly,že se všechno hodí k sobě -a ke mně.ALEKdyž mám ty nové věci na sobě,cítím se nějak divně.Vůbec už nevím,jestli já jsem ještě já

Gedichte für kreativen Grammatikunterricht

Gedichte umgestalten – Beispiele

Narozeniny

Dostal(a) jsem dnestolik dárků.

Černý svetr.Moderní bundu.Modré tričko.Bezva věci.

Aleproč jsem tak smutná/ý?

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Zusammenfassung

Arten von Grammatik linguistische, didaktische, mentale Sprech-, Schreib-, Lesegrammatik

Grammatikerwerb 1: rezeptiv Hörverständnis, Aufmerksamkeit, Wahrnehmen

Grammatikerwerb 2: produktiv lexikalisches Lernen, Sprechintentionen

Schlussfolgerungen für die Unterrichtspraxis Grammatik kommunikativ lernen grammatische Elemente hören lernen mit grammatisch richtigen Sätzen kommunizieren

Der letzte Chunk für heute:

Děkuji za pozornost.