Grundfragen der Unterrichtsplanung...
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Grundfragen der Unterrichtsplanung Didaktik BPS TDS Daun 2018
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Grundfragen der Unterrichtsplanung
Didaktik
BPS TDS Daun 2018
Didaktik - Annäherungen
• „Lehre vom Lernen und Lernen“
• Fragen nach der Sinngebung, den Zielen und Inhalten
• „System zur Überwindung der Fülle durch Auswahl und Konzentration“
• Ziel: Erschließung der Wirklichkeit
• ….
Unterrichtsplanung
WEN?
U.-voraussetzungen a)
An wen vermittle ich
das?
WIE?
Methodik
Auf welchem Weg tue
ich das?
WANN/ WO?
U.-voraussetzungen b)
In welcher Situation
vermittle ich das?
WAS?
Sachanalyse und
Didaktische Analyse
Was bringe ich in den
Horizont der Schüler?
WOMIT?
Medien
Mit welchen Mitteln
verwirkliche ich das?
WOZU?
Lernziele und
Lehrplanbezug
In welcher Absicht tue
ich etwas?
die sechs W-Fragen
Grundfragen der Didaktik:
von der
Unterrichtsreihe
zur
didaktischen Struktur
der einzelnen Stunde
Arbeitsauftrag
Bearbeiten Sie die Vorlage, indem Sie Folgendes klären:
• Welche Fragen sind zu stellen, die eine Auswahl erleichtern?
• Welche Kriterien müssten eine Rolle spielen, wenn es um die Setzung von Schwerpunkten geht?
LPL
Unterrichtsreihe
LP/Bildungsstandards
• Legitimation (selten auch Kritik)
• erste Groblernziele
• erste Andeutungen
– einer Sequenzierung (Abfolge der Themen)
– einer Progression (Stufung im Sinne auch
einer Steigerung)
LPL
Unterrichtsreihe
DIDAKTIK
Didaktik der Reihe
• das Exemplarische (allgemeiner Sinnzusammenhang; Urphänomen, Grundprinzip,...)
• Relevanz des Reihenthemasfür Gegenwart und Zukunft
• Grobstruktur der Reihe, z.B.: – Tabelle der Themenführung
– Gang der Interpretation des Gesamtwerkes
Ent-
lastung
!!!
~ Vor-
wissen
LPL
Unterrichtsreihe
DIDAKTIK STUNDENTYP
StundentypNicht jede Stunde der Reihe kann alles leisten:
• Einführung/ Einstieg(Impuls für gesamte Reihe; zentrales Problem)
• Fortführung/Vertiefung (Lektürefaden; Anwendungsexperiment)
• Abschluss(kreative Phase; Systematisierung)
• Übung
• offenere Konzepte (Eröffnung, Zwischenstand, Schülerarbeitsphase, Präsentation)
LPL
Unterrichtsreihe
DIDAKTIK STUNDENTYP VORWISSEN
Vorwissen
• allgemein/ fächerübergreifend
• fachspezifisch/im Blick auf die Reihe
~ Themenabriss
Situation der
Schülerinnen und Schüler• Motivation
• Entwicklungsstand
• Leistungsbereitschaft/-vermögen
• Heterogenität
• Gruppendynamik
• Arbeitsklima
• Erfahrungen im Umgang mit verschiedenen
Arbeitsformen
LPL
Unterrichtsreihe
DIDAKTIK STUNDENTYP VORWISSEN S&S
DERART
ENTLASTET
NÄHERN
WIR
UNS
NUN
DER
EINZELSTUNDE
LPL DIDAKTIK STUNDENTYP VORWISSEN
Aspekte des Themas
S&S
Unterrichtsreihe
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Inhalt!
Strukturierung des Themas
nach:
• Sinnschichten
– basal-faktenorientiert
– transferorientiert
– abstrakt-problemorientiert
• Interdependenz der Aspekte
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Aspekte des Themas
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Unterrichtsreihe
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Nebenbemerkung
Ob eine derartige Sachanalyse ein
eigenes Kapitel im Entwurf erhält
oder z.B. als Interpretationsskizze die
Didaktische Analyse eröffnet,
liegt in der Entscheidung der
Fachseminare.
SchwerpunktsetzungWAS? und WARUM? (das Exemplarische ~ Reihe)
WAS NICHT? und WARUM NICHT? Balance zwischen überfordernder Komplexität und
unterfordernder Vereinfachung
Ausgehend von der Frage nach der Zugänglichkeit bzw. den möglichen Erarbeitungsschwierigkeiten
mindestens aber:
PFLICHT (= P)
unverzichtbarer Bestand(Verantwortung des
Fachwissenschaftlers)
KÜR (= K)
Spielraum(auch in Absprache mit der
Lerngruppe)
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Struktur des Themas
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Unterrichtsreihe
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Schwerpunktsetzung
Wege zur didaktischen Reduktion
im 45‘-Rahmen gilt „LESS is MORE“:
pädagogische Prinzipien berücksichtigen: Selbstständigkeit, Eigenverantwortlichkeit...
Rhythmus zwischen Instruktion und Konstruktion
fachdidaktische Gebote: Anschaulichkeit, Exemplarität, Fachsprache,....
(fach-)methodische Entscheidungen:
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Struktur des Themas
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Schwerpunktsetzung
didaktische Reduktion
NB:
eine didaktische Reduktion
• ermöglicht durch die Verringerung des Umfangs der im Unterricht zu behandelnden Gegenstände eine Intensivierung ihrer inhaltlichen Vertiefung
• darf den Schülerinnen und Schülern die Chance zu einer Vertiefung (Öffnung von Räumen) des Stoffes nicht nehmen, d.h. die abstrakt-problemorientierenSinnschichten des Themas dürfen nicht wegfallen!
Arbeitsauftrag 2:
Schauen Sie nochmals auf das Themenspektrum der Mind-Map:
• Wo liegen Bereiche, die Potential für eine Vertiefung bieten?
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didaktische Struktur
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Unterrichtsreihe
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Schwerpunktsetzung
didaktische Reduktion
Lern-
ziele
H.v.Hentig: die SACHEN klären und die MENSCHEN stärken!
Die didaktische Transformation
aus einem Inhalt der Fachwissenschaft ist durch • Strukturierung• didaktische Schwerpunktsetzung und • didaktische Reduktion die Struktur eines Unterrichtsgegenstandesgeworden, aus der sich Lernziele ableiten lassen unddie die methodische Planung der Stunde
bestimmt.
ResümeeDidaktische Analyse ist als Kernbereich der
Unterrichts-vorbereitung ein intensiver,
lebendiger (kreativer) und prägender
Prozess:
– wegen der zu leistenden Gedankenarbeit
– wegen der stets dynamischen Balance
zwischen der Verantwortung für die
Entwicklung der Schülerinnen und
Schüler sowie der Verantwortung für die
Sachen, für die ein Unterrichtender
einsteht
