Handlungs- und projektorientierte Lernszenarien zur Berufsorientierung

Dr. Peter Kührt Pädagogische Hochschule Schwäbisch Gmünd Institut für Wirtschafts- und Sozialwissenschaften

Abteilung Ökonomie

Handlungs- und projektorientierte Lernszenarien zur Berufsorientierung

FolieLink Kubiss

Handlungs- und projektorientierte Lernszenarien zur Berufsorientierung

Gliederung

• Drei Thesen zum Verhältnis von Bildungs- und Beschäftigungssystem

• Lösungsansatz

• Ausblick und Wunschliste

Handlungs- und projektorientierte Lernszenarien zur Berufsorientierung

These 1

• Für einen zunehmenden Anteil der Nachfrager nach Arbeitsplätzen (und zwar solche mit keinen oder sehr geringen Qualifikationen) existieren zukünftig keine Arbeitsplätze mehr.

(bereits 47% aller Arbeitslosen haben keine

abgeschlossene Berufsbildung)

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Polarisierung durch technisch-organisatorischen Wandel

Qualifikations-anforderungen

GeringereQualifikations-anforderungen

HöhereQualifikations-anforderungen

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Qualifikationsanforderungen

HöhereQualifikations-anforderungen

GeringereQualifikations-anforderungen

Überzogene Anprüche, Ver-drängungswettbewerb; technischer Fortschritt, Internationalisierung, Neue Medien, Unternehmens-

strukturen, Aufgabendelegation, Verkauf, schmalere Hierarchien, bloße gesellschaftliche Partizipation...

Qualifikations-anforderungen

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Folgen LehrstellenmarktDie Unternehmen im Bezirk der Industrie- und Handelskammer Kiel haben im letzten Jahr 500 Lehrstellen nicht besetzt, weil die Qualifikation der Bewerber nicht ausreichte. (Die Welt)

37 Prozent der Ausbildungsbetriebe fanden im Jahr 2002 keine oder zu wenig geeignete Bewerber. Die Gründe lagen in schwacher Schulausbildung, fehlender Reife und mangelndem sozialen Verhalten vieler Schulabgänger. (DIHK)

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These 2

• Die Einschätzung der Veränderungen in der Arbeits- und Berufswelt und deren Handlungszwänge durch die Schüler/innen wird nicht auf die eigene (vor-)berufliche Situation übertragen. Unrealistische gesellschaftliche Orientierungen und Aufstiegsmodelle stehen im Vordergrund.

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These 3

• Die Umsetzung des Bildungsplans 2004 wird nur dann gelingen, wenn wir den Schulen und Lehrkäften vor Ort alltags-taugliche Unterrichtskonzepte, -bau-steine und –materialien an die Hand geben und sie auf diesem Weg in ein neues Curriculum didaktisch und methodisch begleiten.

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Bildungsplan 2004

• Vermittlung zwischen begrifflich-sachlicher Systematisierung, handlungs- und problemorientiertem Lernen und kritisch-konstruktiver Reflexion

• Urteilskompetenzen und Handlungskompetenzen

• Fächerübergreifende Lernansätze

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Bildungsplan 2004

• Projektorientierte Lernverfahren

• Öffnung schulischen Lernens

• ganzheitliche, eigenverantwortliche Lernprozesse

• Annäherung an die betriebliche und unternehmerische Realität http://www.kultusministerium.baden-wuerttemberg.de/is/is6/thema5.pdf

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Lösungsansatz

• Konfrontation der Schüler/innen mit ökonomischer Realität und ihren Handlungszwängen

• Simulation von Ernstsituationen• Entwicklung von fertigen Unterrichts-

einheiten und -modulen für die Schulenhttp://oekonomie.ph-gmuend.de/http://www.umicore-galvano.com/

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Ausblick und Wunschliste

• Konzepte und Hilfen für die Schulen

• Untersuchungen und Evaluationen

• Noch stärkere Verzahnung von Schule, Ministerien, Bundesagentur für Arbeit und Wirtschaft (Unternehmen und IHK)

• Evt. EU-Förderung: Comenius 2.1 oder regionale Qualifizierungsinitiative Ziel 2

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Ein Beitrag

Qualifikationslücken bei Lehrstellenbewerbern?

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Werner Kobes

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Appell

Wir dürfen nicht zulassen, dass Jugendliche in ihrem Geburtsland

nicht mehr gebraucht werden.

Wir müssen verhindern, dass Jugendliche nach der Schule bis

zur ihrer Rente aufbewahrt und subventioniert werden müssen.

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Dr. Peter Kührt Pädagogische Hochschule Schwäbisch Gmünd Institut für Wirtschafts- und Sozialwissenschaften

Abteilung Ökonomie

Handlungs- und projektorientierte Lernszenarien zur Berufsorientierung

Infos unter:http://oekonomie.ph-gmuend.de/

http://www.lehrer-online.de/url/azubis-gesucht