Dialogische Fachdidaktik

Edwin StillerHeinz Dorlöchter

Pädagogik

Dialogische Fachdidaktik Pädagogik

Neue didaktische und methodische Impulse für den Pädagogikunterricht

Mit der völligen Neubearbeitung der Dialogischen Fachdidaktik Pädagogik (DFD) wollen wir vor dem Hintergrund unserer berulichen Erfahrungen, der langjährigen Arbeit am Schulbuch „Phoenix“ und vielen Gesprächen mit Kolleginnen und Kollegen unser theoriegestütztes Verständnis von dialogi-schem Pädagogik unterricht neu formulieren.

Wie die Erstaulage ist auch die Neubearbeitung aus der Praxis für die Praxis entstanden, mit allen Vorteilen, aber auch allen Begrenzungen, die damit verbunden sind. Wir sind keine hauptberulichen Universitätsdidak-tiker, daher können wir keine eigene didaktische Grund-lagenforschung oder empirische Fachdidaktik forschung einbringen. Die Situation der universitären Fachdidaktik Pädagogik ist zudem völlig deizitär, zwar mit ermu-tigenden Verbesserungstendenzen, aber es fehlt an Forschung und Diskurs. Was wir dagegen einbringen können, ist jahrzehntelange Praxiserfahrung als Lehrer, Fachleiter, Fortbildner, Referent in der Bildungsadminis-tration. In unserer „Annäherung im Dialog“ versuchen wir diese berufsbiograischen Einlüsse ofenzulegen.

Die Neubearbeitung versteht sich (wie die Erstaulage) als Einladung zum Dialog. Daher inden sich in allen Kapiteln Dialogseiten, die Sie als Leserin bzw. Leser auf-fordern, sich selbst auf die Spur zu kommen und aktiv am eigenen professionellen Selbstkonzept zu arbeiten. Weiterhin laden Resonanzseiten zur eigenen Positions-bestimmung ein. Relexionsseiten sollen Sie in Ihrem Planungs- und Evaluationsprozess unterstützen. Eine Vielzahl dieser Seiten inden Sie als digitales Zusat-

zangebot auf unserer Internetseite www.dialogische-

fachdi daktik.de. Sie können sie kostenlos herunter-laden und als Fachdidaktik-Journal führen (siehe dazu Kapitel 3.2).

Da die Dialogische Fachdidaktik Pädagogik eine explizit wertbezogene Fachdidaktik darstellt, wir uns aber nicht als „Überwältigungsdidaktiker“ verstehen, legen wir unsere pädagogischen und multidisziplinären Bezüge ofen, damit Sie als Leserinnen und Leser bewusst dazu eine Einschätzung formulieren können, um dann Ihre eigene fachdidaktische Position zu be-stimmen.

Die Neubearbeitung bleibt der Grundkonzeption der Erstaulage treu, trägt aber den bildungspoliti-

schen und didaktischen Entwicklungen der letzten beiden Jahrzehnte Rechnung und versucht auch in Zeiten von zentralen Prüfungen, Kernlehrplänen und dem Ge samt kontext von Output- und Mess-Ori-entierung sowie einer Steuerungshybris Freiräume für dialogische Unterrichtsplanung und Unter-richtsgestaltung auszuweisen und zu nutzen.

In diesem Sinne verstehen wir die Dialogische Fach-didaktik Pädagogik als „verantwortungsethische Didaktik“ (Berner) und als „Ermöglichungsdidaktik“ (Arnold), als Angebot und Anregung für eigene wertbe-wusste Positionierung sowie kreative Konzeptbildung und Unterrichtsplanung der Leserinnen und Leser.

Über unsere Internetseite „www.dialogische-fachdidak-tik.de“ bieten wir Ergänzungsmaterialien und ein Dia-logforum an. Wir freuen uns über Ihre Rückmeldungen, Ihre Kritik, Ihre Anregungen und stehen als Referenten für Fortbildungsveranstaltungen gerne zur Verfügung.

Von Edwin Stiller und Heinz Dorlöchter

Dialogische Fachdidaktik

Pädagogik258 S., vierfarb., einige. Abb., kart. € 24,95 978-3-14-018277-5

Dialogische Fachdidaktik

Edwin StillerHeinz Dorlöchter

Pädagogik

Stiller/Dorlöchter Dialogische Fachdidaktik Pädagogik

NEUBEARBEITUNG

InhaltsverzeichnisVorwort 5

Einleitung 1997: Subjektiv-berufsbiografische Annäherung an das Thema 6

Einleitung 2017: Annäherung im Dialog – ein Schreibgespräch 9

1. Dialogische Didaktik Pädagogik – Eigensinn und Gemeinsinn von pädagogischer Bildung 12

1.1 Motive: Warum unterrichte ich Pädagogik? 14

1.2 Multidisziplinäre Bezüge – Aus welchen Ansätzen beziehen wir

unser Selbstverständnis? 21

1.2.1 Reflexivität als Grundmerkmal zeitgemäßer Wissenschaft 21

1.2.2 Personalität als zentrales anthropologisches Merkmal von Menschsein 27

1.2.3 Relationalität als konstitutive Bedingung von Pädagogik 29

1.2.4 Produktivität als Erkenntnis- und Handlungsinteresse pädagogischen

Handelns 31

1.2.5 Fazit und synergetische Perspektive 33

1.3 Kritisch-reflexive Dimensionen der pädagogischen Bildung 36

1.3.1 Bildung zeitgemäß definieren 36

1.3.2 Das Spezifische der pädagogischen Bildung 40

1.3.3 Dimensionen der pädagogischen Bildung 41

1.3.4 Fazit und synergetische Perspektiven 58

1.4 Kompetenzfelder in der pädagogischen Bildung 61

1.4.1 Kompetent sein: Verwandlung und „Anverwandlung“ von Welt 61

1.4.2 Pädagogische Bildung fördernde Kompetenzen 66

1.4.3 Pädagogische Urteilskompetenz: Wie kann ich mir ein verantwortliches

pädagogisches Urteil bilden? 72

1.4.4 Kompetenz fördern im Pädagogikunterricht durch problemzentriertes

Lernen 79

1.4.5 Synergetische Perspektive: Eigenverantwortliches Lernen fördern –

Orientieren und Referenzieren mithilfe der Kompetenzfelder 83

1.5 Lernen im Dialog ermöglichen – eine didaktisch-pädagogische Perspektive

auf pädagogische Bildung 86

1.5.1 Fachdidaktische Fragestellung 86

1.5.2 Lernen im Dialog 89

1.5.3 Dialogräume ermöglichen und gestalten 91

1.5.4 Synergetische Perspektive – Didaktische Perspektive auf den

Pädagogikunterricht 96

1.6 Dialogische Didaktik der pädagogischen Bildung – eine Zusammenschau 97

2. Dialogische Methodik – Wege zur „denkenden Erfahrung“ 100

2.1 Biografisches Lernen – Wege zum klärenden Selbstverhältnis 102

2.1.1 Zur Konzeptionierung biografischen Lernens 102

2.1.2 Varianten biografischen Lernens in der pädagogischen Bildung 110

2.1.3 Biografische Lernwerkstatt 118

2.1.4 Fazit und synergetische Perspektiven 118

2.2 Empathisches Denken und Handeln – Wege zum einfühlenden Fremdverhältnis 120

2.2.1 Zur Konzeptionierung empathischen Denkens und Handelns 120

2.2.2 Sensibilisierung für Empathie in der pädagogischen Bildung 121

2.2.3 Varianten interkulturellen Lernens und antidiskriminierender Bildung 125

2.2.4 Varianten kooperativen und kollaborativen Lernens als Training

sozialen Handelns 132

2.2.5 Projekt „Erfolgreiche neue Deutsche in unserer Stadt“ 140

2.2.6 Fazit und synergetische Perspektive: „Alle Menschen lachen in derselben

Sprache“ (F. Alshater) 141

2.3 Forschende Aneignung der Erziehungswirklichkeit – Wege des erschließenden

Weltverhältnisses 143

2.3.1 Zur Konzeptionierung von forschender Aneignung in der

pädagogischen Bildung 143

2.3.2 Wege forschungsbasierten Lernens in der pädagogischen Bildung 145

2.3.3 Wege forschungsorientierten Lernens in der pädagogischen Bildung 152

2.3.4 Wege forschenden Lernens in der pädagogischen Bildung 159

2.3.5 Projekt: Pädagogikwerkstatt 163

2.3.6 Fazit und synergetische Perspektive 164

2.4 Handelnde Aneignung der Erziehungswirklichkeit – Wege zum gestaltenden

Weltverhältnis 167

2.4.1 Zur Konzeptionierung gestaltenden Handelns in der pädagogischen Bildung 167

2.4.2 Varianten der Auseinandersetzung mit Handeln aus zweiter Hand 169

2.4.3 Varianten aktiven und erfahrungsorientierten Lernens 177

2.4.4 Elementares pädagogisches Handeln im Hier und Jetzt: Peer Education 181

2.4.5 Projekt: Mentoring von Pädagogikschülern/-schülerinnen 185

2.4.6 Fazit und synergetische Perspektive 186

2.5 Das dialogische Methodencurriculum – Zusammenschau 187

3. Dialogische Fachdidaktik in Unterricht und Lehrerbildung 190

3.1 Pädagogikunterricht planen, durchführen und weiterentwickeln 192

3.1.1 Vom „Unterrichthalten“ zur „Unterrichtshaltung“ 192

3.1.2 Pädagogikunterricht planen 193

3.1.3 Unterricht durchführen und weiterentwickeln 210

3.1.4 Synergetische Perspektive: Dialograum Unterricht 216

3.2 Journalarbeit für Lernende und Lehrende 218

3.2.1 Zur Journalarbeit 218

3.2.2 Journalarbeit mit Schülern/Schülerinnen in der pädagogischen Bildung 218

3.2.3 Das Begleitjournal zur Dialogischen Fachdidaktik 220

3.2.4 Journalarbeit in der Lehrer/-innen-Ausbildung und -Fortbildung 221

3.2.5 Portfolioarbeit für angehende Lehrkräfte 223

3.2.6 Synergetische Perspektive: Making thinking visible 225

3.3 Auf dem Weg zur pädagogischen Könnerschaft: Zur Aus- und Fortbildung

von Pädagogiklehrkräften mit einem Exkurs zum Praxissemester 227

3.3.1 Die Entwicklungsspirale auf dem Weg zur pädagogischen Könnerschaft 227

3.3.2 Reflexionskompetenz entwickeln 229

3.3.3 Exkurs Praxissemester 237

3.3.4 Synergetische Perspektive: Die Strukturähnlichkeit des Lernens,

Lehrens und der Ausbildung 240

3.4 Der systemische Beitrag der Dialogischen Fachdidaktik zur Unterrichts-,

Personal- und Schulentwicklung – Zusammenschau 244

Literaturverzeichnis 247

Bildquellenverzeichnis 258

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9.1

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