Herzlich Willkommen · 2019-03-26 · Deutsches Jugendinstitut e. V. Nockherstraße 2 D-81541...

Deutsches Jugendinstitut e. V.

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Durchlässige Bildungswege im System Kindertagesbetreuung –

Chancen und Herausforderungen für die Kindertagespflege

Herzlich Willkommen

zum Fachtag Kindertagespflege

wünscht das

Team der wissenschaftlichen Begleitung des

Bundesprogramms „Kindertagespflege“


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I. QHB – zentrale Aspekte der Anschlussfähigkeit

II. Wissenschaftliche Begleitung Bundesprogramm „Kindertagespflege“ -

ausgewählte Ergebnisse zum Handlungsfeld AQAV

Hilke Lipowski, Claudia Ullrich-Runge unter Mitarbeit von Lisa Wirner

21. März 2019, München

DJI-Fachtag Kindertagespflege, 21. März 2019 3

I. QHB

Zentrale Aspekte der Anschlussfähigkeit


Was Sie erwartet:

1. Die Grundqualifizierung von Kindertagespflegepersonen nach dem QHB –

im Überblick

2. Zentrale Aspekte der Anschlussfähigkeit im QHB

3. Das QHB im Kontext der Bundesprogramme Kindertagespflege

DJI-Fachtag Kindertagespflege, 21. März 20195

Grundqualifizierung von KTPP nach dem QHB

QHB =

Kompetenzorientiertes Qualifizierungshandbuch Kindertagespflege.

Bildung, Erziehung und Betreuung von Kindern unter drei

(Schuhegger, Baur, Lipowski, Lischke-Eisinger, Ullrich-Runge, 2015)


QHB =



Inhalt Ordner QHB 1


Ordner 1: Rahmentexte

• Einführung

• Lernort Praxis

• Manual

• Handbuch Businessplan

• QHB Perspektiven

• Anschlussqualifizierung 160+


Ordner 2 (Materialien für die 46 Module)

• Inhaltsverzeichnisse (Kurz- und Langtitel)

• 160 UE:

Tätigkeitsvorbereitende Grundqualifizierung

• 140 UE:

Tätigkeitsbegleitende Grundqualifizierung

• Gesamtübersicht und Lerndynamik (Faltblatt)


Inhalt Ordner QHB 2


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Zentrale Aspekte der Anschlussfähigkeit

im QHB



Zentrale Aspekte der Anschlussfähigkeit und Anerkennung

an die Inhalte der schulischen pädagogischen

Berufsausbildungen

an die Methodik-Didaktik der schulischen pädagogischen

Berufsausbildungen

an den DQR (Deutschen Qualifikationsrahmen)

Grundlagen schaffen für die Anschlussfähigkeit



Bezugspunkt bzw. Orientierungsrahmen:

Länderübergreifende Lehrplan Erzieherin/Erzieher

(Entwurf Stand 01.07.2012)

(Quelle: https://www.boefae.de/wp-content/uploads/2012/11/laenderuebergr-Lehrplan-Endversion.pdf)



Grundsätze der Ausbildung im Lehrplan Erzieher_in

- Kompetenzorientierung

- Handlungsorientierung (Lernfeldansatz)

- Entwicklungsorientierung (Entwicklung einer professionellen Haltung /

Lernen in Beziehungen)

- Unterrichtsprinzipien (selbstgesteuerter, aktiver Prozess)

- Vernetzung der Lernorte Schule und Praxis

- Didaktische Planung in der Fachschule/Fachakademie

(Quelle: https://www.boefae.de/wp-content/uploads/2012/11/laenderuebergr-Lehrplan-Endversion.pdf)


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Beispiele der Umsetzung

der Grundsätze der Ausbildung

im QHB




Kompetenzorientierung im QHB umgesetzt durch, z.B.:

• Kompetenzprofil KTP als Grundlage

• Handlungskompetenzen als Lernziele

• Kompetenzen der Referent_innen

• Kompetenzorientierte Lernergebnisfeststellung

• Kontinuierliche Evaluation der Kompetenzentwicklung


16

Annika findet ihren Platz in der KTP-Stelle

Entwicklungs- und

Bildungsprozesse

der Kinder begleiten

Die eigene Rolle in den frühkindlichen

Bildungsprozessen kennen + reflektieren

vgl. Bischoff-Wanner, 2004: S. 14 f

berufliche Handlungs-

felder

Lernfelder

Lernsituation Lernsituation

Lernfelder

Lernsituation

Handlungsorientierung umgesetzt z.B. durch

Arbeit mit Lernsituationen im Themenfeld Frühpädagogik

Die Kindertagespflegestelle als Bildungsort


Spielen und Freunde finden

Quelle: eigene Darstellung



Grundsätze der Ausbildung

- Kompetenzorientierung

- Handlungsorientierung (Lernfeldansatz)

- Entwicklungsorientierung (Entwicklung einer professionellen

Haltung / Lernen in Beziehungen) im QHB umgesetzt z.B.

durch:

• Querschnittthema „Entwicklung einer professionellen Haltung“,

• Modul „Die Rolle der Kindertagespflegeperson“,

• theoriegeleitete Reflexion der Praxis,

• Kontinuierliche Kursbegleitung,

• Umsetzung eines konstruktivistischen Ansatzes.


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Möglichkeit der Anschlussqualifizierung

von Kindertagespflegepersonen.

vom DJI-Curriculum zum QHB




160+

Deutsches Jugendinstitut (Hrsg.) (2016)


Qualifikationsniveau der Kindertagespflegepersonen

(2007, 2013, 2018)

15,7

7,9

6,0

3,4

12,3

15,6

15,3

11,8

9,0

8,1

40,5

55,2

31,3

20,7

10,8

26,3

6,8

3,4

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

2007

2013

2018

fachpädagogische Ausbildung ohne Qualifizierungskurs

fachpädagogische Ausbildung und Qualifizierungskurs >= 160 Stunden

fachpädagogische Ausbildung und Qualifizierungskurs < 160 Stunden

Qualifizierungskurs >= 160 Stunden, ohne fachpädag. Ausbildung

Qualifizierungskurs < 160 Stunden, ohne fachpädag. Ausbildung

(noch) keine tätigkeitsbezog. Qualifikation

Quelle: Forschungsdatenzentrum der Statistischen Ämter des Bundes und der Länder: Statistiken der Kinder- und Jugendhilfe – Kinder und tätige Personen in Tageseinrichtungen und in öffentlich geförderter Kindertagespflege; versch. Jahrgänge; Berechnungen der Dortmunder Arbeitsstelle Kinder- und Jugendhilfestatistik


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Das QHB im Kontext der

Bundesprogramme Kindertagespflege

seit 2016



Das QHB im Kontext der Bundesprogramme Kindertagespflege seit 2016

Bundesprogramm ProKindertagespflege.

Wo Bildung für die Kleinsten beginnt.

• Laufzeit: 2019 – 2021 (gefördert vom BMFSFJ)

• Umsetzung des QHB obligatorisch für die Modellstandorte



Bundesprogramm ‚Kindertagespflege‘.

Weil die Kleinsten große Nähe brauchen.

• Laufzeit: 2016 - 2018 gefördert vom BMFSFJ

• Umsetzung des QHB obligatorisch für alle 31

Modellstandorte



5 optionale Handlungsfelder

Festanstellung

Fort- und Weiterbildung für die Fachberatung

Qualitätssicherung für die Fachberatung

Inklusion

Aufstiegsqualifizierungen und Anerkennungsverfahren


II. Wissenschaftliche Begleitungdes Bundesprogramms „Kindertagespflege“

Ausgewählte Ergebnisse aus dem Handlungsfeld Aufstiegsqualifizierungen und Anerkennungsverfahren


Was Sie erwartet:II. Wissenschaftliche Begleitung Bundesprogramm „Kindertagespflege“

Ausgewählte Ergebnisse aus dem Handlungsfeld Aufstiegsqualifizierungen und Anerkennungsverfahren (AQAV)

1. Ein Versuch der Begriffsklärung

2. Das Handlungsfeld AQAV im Bundesprogramm „Kindertagespflege“

3. Konzept und Vorgehen der wissenschaftlichen Begleitung

4. Ergebnisse zum Handlungsfeld AQAV


Anschluss - Aufbau - Aufstieg - AnerkennungVersuch der Begriffsklärung

Aufbau-qualifizierungen• Übergangs-

gestaltung von KTP-Qualifizierung zu pädagogischer Ausbildung (z.B. Nds. Aufbau-qualifizierung, Hamburger Modell)

Aufstiegs-qualifizierung

• meist tätigkeits-begleitende, pädagogische Berufs-ausbildung (Kinder-pfleger_in, Sozial-assistent_in, Erzieher_in)

Anerkennung

• Qualifizierungs-anteile von KTPP und/oder Zeiten der Tätigkeit in der KTP werden beim Eintritt in eine Qualifizierung bzw. in päd. Tätig-keiten anerkannt

• Anerkennung von Qualifizierungen z.B. durch gestaffelte Vergütung

Anschluss-qualifizierung

• bereits qualifizierte und tätige KTPP erweitern ihren Qualifizierungs-stand auf 300 UE und mehr

http://www.mk.niedersachsen.de/startseite/fort_und_weiterbildung_kindertagespflege/fort--und-weiterbildung-in-der-kindertagespflege-143883.html

https://www.dji.de/medien-und-kommunikation/publikationen/detailansicht/literatur/22886-moeglichkeit-der-anschlussqualifizierung-von-kindertagespflegepersonen-vom-dji-curriculum-zum.html

http://www.mk.niedersachsen.de/startseite/fort_und_weiterbildung_kindertagespflege/fort--und-weiterbildung-in-der-kindertagespflege-143883.html

https://www.hamburg.de/contentblob/4340954/ef649d04541d9004f8eac12afe7103b9/data/richtlinie.pdf


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Das HandlungsfeldAufstiegsqualifizierungen und Anerkennungsverfahren für

Kindertagespflegepersonenim Bundesprogramm „Kindertagespflege“


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Ziele des Bundesprogrammes KindertagespflegeWiss. Begleitung Modul 2: Qualifizierung, Aufstiegsqualifizierung/Anerkennungsverfahren (AQAV)

Obligatorisches Handlungsfeld

• Qualifizierungskurse nach dem QHB durchführen

• Implementierung der kompetenzorientierte Grundqualifizierung neuer KTPP mit 300 UE, zuzüglich Praktika und Selbstlerneinheiten, tätigkeitsvorbereitend und tätigkeitsbegleitend

• Anschlussqualifizierung „160+“ bereits tätiger KTPP zur Erweiterung des Qualifizierungsumfanges auf 300 UE

Optionales Handlungsfeld

• Aufstiegsqualifizierungen und Anerkennungsverfahren für Kindertagespflegepersonen

• Konzipierung und Umsetzung einer Aufstiegsqualifizierung (z.B. zur sozialpädagogischen Assistenz)

oder

• Entwicklung eines Anerkennungsverfahrens zur Erlangung einer Qualifikations- und Vergütungsstufe vergleichbarpäd. Fachkraft



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Vorgehen und ausgewählte Ergebnisseder wissenschaftlichen Begleitung

des Bundesprogramms „Kindertagespflege“ am DJI



Wissenschaftlichen BegleitungKonzept

MODUL I - Fachberatung [Fort- und Weiterbildung &

Qualitätssicherungsverfahren]

MODUL III - Inklusion

MODUL II - Qualifizierung & Aufstiegsqualifizierung/ Anerkennungsverfahren

Beitrag der Maßnahmen zur Qualitätsentwicklung der

Kindertagespflege

Beitrag der Maßnahmen zur Integration in das

Gesamtsystem

quantitative „gemessene und

erklärende“Daten

sowie

qualitative „verstehende

und sinn-deutende“

Erhebungs- und Analyse-

verfahren


Wissenschaftliche BegleitungMethodisches Vorgehen

Dokumentenanalyse der Entwicklungspläne der Modellstandorte (2016 n=30, 2017 n=1)

jährliche Expertenrunden mit Funktionsstellen-Inhaberinnen (2016 n=30, 2017 n=45, 2018 n=45)

zwei Onlinebefragungen der Funktionsstellen-Inhabenden (2017 n=48, 2018 n=48)

zwei Interviewphasen (2017 n=25, 2018 n=21)

abschließende Analysen und Ergebnispublikation (2019)

33

Ziele und Pläne der ModellstandorteWahl des Handlungsfeldes Aufstiegsqualifizierung/Anerkennungsverfahren (AQAV), 8 Standorte

Aufstiegsqualifizierung

• Konzipierung und Umsetzung von Aufstiegsqualifizierungen, z.B.

• zur sozialpädagogischen Assistenz

• zur Erzieher_in

• Format Schulfremden-/ Externen-prüfung (n=3)

Anerkennungsverfahren

• Anerkennung von Grundqualifizierung nach QHB sowie Tätigkeit in KTP i.R. von bestehenden und neu zu konzipierender Konzepte von Aufstiegsverfahren

• Erhöhung der Vergütung für qualifizierte KTPP


• Schaffung und Intensivierung von Vernetzung und

Zusammenarbeit mit beteiligten Akteuren

• Recherche und Konzeptentwicklung

DJI-Fachtag Kindertagespflege 21. März 2019

Aus welchen Gründen hat sich Ihr Modellstandort für die Umsetzung dieses Handlungsfeldes (AQAV) entschieden? Bitte nennen Sie drei wesentliche Gründe.

Zuordnung offener (Mehrfach-)Antworten zu Kategorien, n=11, Onlinebefragung der Funktionsstellen-Inhaber_innen 2017

0 1 2 3 4 5 6 7 8

Steigerung von Anerkennung und Attraktivität der KTP

Steigerung von Professionalität und Stärkung einesBerufsbildes KTP

Gewinnung von KTPP und Fachpersonal

Berufliche Weiterentwicklung und Perspektive für KTPP

Qualitätssicherung und -steigerung

"Um zu erproben, ob dieser Weg eine Möglichkeit seinkann."

k.A.

35

Aktivitäten im Handlungsfeld AQAVVorrangig Aktivitäten und Initiativen von Einzelakteuren (hier v.a. Funktionsstellen-Inhabende)

Realisierung erster Schritte zur Konzipierung von Aufstiegsqualifizierungen und

Anerkennungsverfahren auf lokaler bzw. kommunaler Ebene:

• gegenseitiges Kennenlernen, Austausch zwischen Akteuren des Feldes KTP und

Vertreter_innen von Fachschulen

• Vorstellen der Kindertagespflege/des QHB in berufsbildenden-/Fachschulen

• Zusammenarbeit zwischen Fachdiensten KTP und Fach-/berufsbildenden Schulen

beim Generieren von Praxisstellen (Konzept QHB)

Unterstützen einzelner KTPP während individuell initiierter beruflicher

Qualifizierung durch Fachberatung/Fachdienst sowie Funktionsstellen-Inhabende



Teilergebnisse des Bundesprogrammes Kindertagespflege (2016 – 2018)

Daten der Wissenschaftlichen Begleitung (Onlinebefragung 2018, n=7)

• „Gibt es konkrete Angebote der Aufstiegsqualifizierung für Kindertagespflegepersonen?“

• ja = 2 aber „Nachfrage kleiner als Angebot“ (n=2)

• nein = 5

• „Liegt bereits ein Konzept zur Aufstiegsqualifizierung vor?“

• ja = 0

• nein = 7

• Angaben zu geschaffenen Anreizen

• (Vorhaben) Vergütungserhöhung für qualifizierte KTPP

37

Herausforderungen und Nachhaltigkeit im Handlungsfeld AQAV

Stolpersteine

• grundsätzliches Interesse von Kindertagespflegepersonen anpädagogischen Berufsqualifizierungen vorhandenvs.strukturbedingte Zurückhaltung in der Inanspruchnahme

• fehlende Möglichkeiten der Anerkennung der Tätigkeit in KTP

• ungenügende Regelungen und Unterstützung auf Länderebene

Ideen, Konzepte und Modelle von Aufstiegsqualifizierung/Anerkennungsverfahren (AQAV) kollidieren mit Angebotsformen bestehender Ausbildungssystemeundmit Rahmenbedingungen der Kindertagespflege



Dankefür Ihre AufmerksamkeitWissenschaftliche Begleitung des Bundesprogramms „Kindertagespflege“Hilke Lipowski, Claudia Ullrich-Runge, Lisa Wirner

Projektleitung: Dr. Margarita Stolarova

[email protected]

mailto:[email protected]

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