Heterogenität im Sportunterricht – eine Bilanz aus empirischer und sportdidaktischer Sicht.

Heterogenität im Sportunterricht – eine Bilanz aus empirischer und sportdidaktischer Sicht

Katja Schmitt

Sportdidaktik &

Unterrichtsforschung

1. Wie wird Heterogenität verstanden?

2. Wie/Wo zeigt sich Heterogenität im Unterricht?

3. Wie positioniert sich die Sportdidaktik zur Heterogenität?

4. Wie können Lehrerinnen und Lehrer die anspruchsvolle pädagogische Aufgabe des Umgangs mit Heterogenität im Unterricht meistern?

Fragen, die zum Nachdenken anregen solltenHeterogenität

im Sportunterricht

Verständnis von Heterogenität

1. Verständnis Heterogenität

2. Heterogenität im Unterricht

3. Sportdidaktik & Heterogenität

4. Umgang mit Heterogenität

Heterogenität im

Sportunterricht

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1. These: Wer oder was ist eigentlich „normal“?

Heterogenität Unterschiedlichkeit

Differenzierung Raum für Individualität aller

Normalität Einzigartig






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Wir alle sind Ausländer – fast überall






Heterogenität im

Sportunterricht

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Fazit: Heterogenität ist eine Zuschreibung von Unterschieden aufgrund von Kriterien, deren Bedeutung

von sozialen Normen und persönlichen Interessen abhängt (Brügelmann, 2006)

Heterogenität im Unterricht – Wie bzw. Wo tritt Heterogenität auf?





Heterogenität im

Sportunterricht

Katja Schmitt

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2. These: Heterogenität ist unvermeidbar

Erweitert: Heterogenität ist unvermeidbar – egal welche Homogenisierungsversuche wir unternehmen

Relevante Faktoren schulischen Lernens (Bögeholz, Hasselhorn, Rothgangel, Schmitt, Sauer, Watermann)





LernendeLehrende

Inhalte

Ziele

Unterrichts-arrangements

Heterogenität im

Sportunterricht

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Heterogenität im Unterricht – Wie/Wo tritt Heterogenität auf?





Heterogenität im

Sportunterricht

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2. These: Heterogenität ist unvermeidbar

Fazit: Alle relevanten Faktoren schulischen Lernens können unterschiedlich stark ausgeprägt von Heterogenität beeinflusst werden. Homogene

Lerngruppen sind real nicht vorhanden.

Wie positioniert sich die Sportdidaktik zur Heterogenität?





Heterogenität im

Sportunterricht

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3. These: Die Sportdidaktik nimmt Heterogenität verkürzt auf den Lernenden wahr






Heterogenität im

Sportunterricht

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Brenken, A. (2003). Spiele aus fremden Ländern.

Dirks, U. (1994). Tanz und fremde Rhythmen.

Erdmann, R. (1999). Interkulturelle Bewegungserziehung.

Fedjuk, F. & Hölter, G. (2003). Schüler mit Behinderung.

Frohn, J. (2004). Reflexive Koedukation auch im Sportunterricht der Grundschule.

Noethlich, U. (2003). Integrieren im Sport – Spiel und Kämpfen.

Weichert, W. (2003). Heterogenität attraktiv machen.

Weichert, W. (2003). Mit den Unterschieden spielen. Sportunterricht in heterogenen Gruppen.

Wolters, P. (2002). Koedukation im Sportunterricht – zwischen Gleichheit und Differenz.

Gieß-Stüber, P. (2005). Interkulturelle Erziehung im und durch Sport. Sport und soziale Arbeit.






Heterogenität im

Sportunterricht

Katja Schmitt

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Heterogenität aufgrund Leistung

Heterogenität aufgrund Kultur, Ethnie

Heterogenität aufgrund Geschlecht






Heterogenität im

Sportunterricht

Katja Schmitt

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Fazit: Sportdidaktische empirisch orientierte Forschung muss sich aufgefordert fühlen, die Lücke zu schließen. Sportdidaktiker und Sportpädagogen sollten zukünftig Heterogenität in ihrer gesamten

Breite im Blick haben.

Wie können Lehrende die anspruchsvolle pädagogische Aufgabe meistern?





Heterogenität im

Sportunterricht

Katja Schmitt

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4. These: Die Heterogenität einer Lerngruppe darf nicht als Ärgernis betrachtet werden, darf aber auch nicht

ignoriert werden.

Fazit: Eine Differenzeirung „von oben“ kann das System Schule überfordern. In diesem Fall sollte

Unterricht Raum für individualisierte Lehr-Lernkonzepte schaffen.

Zusammenfassung





Heterogenität im

Sportunterricht

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1. These: Wer oder was ist eigentlich „normal“

Fazit: Heterogenität als Zuschreibung von Unterschieden aufgrund von Kriterien, deren

Bedeutung von sozialen Normen und persönlichen Interessen abhängt.

2. These: Heterogenität ist unvermeidbar.

Fazit: Alle relevanten Faktoren schulischen Lernens können unterschiedlich stark ausgeprägt von Heterogenität beeinflusst werden. Homogene

Lerngruppen sind real nicht vorhanden.

Zusammenfassung





Heterogenität im

Sportunterricht

Katja Schmitt

Sportdidaktik &


3. These: Sportdidaktik nimmt Heterogenität verkürzt auf den Lernenden wahr.

Fazit: Sportdidaktische empirisch orientierte Forschung muss sich aufgefordert fühlen, die

Lücke zu schließen. Sportdidaktiker sollten zukünftig Heterogenität in ihrer gesamten Breite im

Blick haben

4. These: Die Heterogenität einer Lerngruppe darf nicht als Ärgernis betrachtet werden, darf aber auch nicht

ignoriert werden.

Fazit: Eine Differenzeirung „von oben“ kann das System Schule überfordern. In diesem Fall sollte

Unterricht Raum für individualisierte Lehr-Lernkonzepte schaffen.

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