Identifizierung von Kernfragen zu den Auswirkungen der …...Identifizierung von Kernfragen zu den...

IdentifizierungvonKernfragen

zudenAuswirkungenderArbeit

inBildungsregionenaufSchule

ErgebnissederInterview-Studie2015

27.Oktober2015

StiftungUniversitätHildesheim·organizationstudies

Leitung:Prof.Dr.HerbertAsselmeyer

Bearbeitung:Dipl.-Päd.CindyBergt;BirgitOelker,M.Sc.;Prof.Dr.HerbertAsselmeyer

IdentifizierungvonKernfragenzudenAuswirkungendesRahmenkonzeptesfürBildungsregionenaufSchule


2

Inhaltsverzeichnis1 KonzeptderStudie..............................................................................................................4

1.1 Hintergrund.................................................................................................................4

1.2 Zielsetzung..................................................................................................................4

2 MethodischesDesignundErhebungsinstrumente.............................................................5

2.1 AuswahlderMethode.................................................................................................5

2.2 AuswahlderStichprobe..............................................................................................6

2.2.1 CharakterderStudie...................................................................................................................6

2.2.2 Sichtweisen.................................................................................................................................6

2.2.3 AuswahlundAnfragenderInterviewpartner.............................................................................7

2.2.4 ÜbersichtüberdieVerteilungderInterviews.............................................................................7

2.3 DurchführungderInterviews......................................................................................8

2.4 Interviewleitfäden.......................................................................................................8

2.4.1 InnerschulischeSichtweise.........................................................................................................8

2.4.2 SichtweiseNLSchB.......................................................................................................................9

2.4.3 SichtweiseKommunen..............................................................................................................10

2.5 AuswertungderInterviews.......................................................................................10

3 Ergebnisse.........................................................................................................................11

3.1 AufeinenBlick:SpannbreiteundSchwerpunktederAussagen...............................12

4 InterpretationderErgebnisse...........................................................................................15

4.1 FünferfolgskritischeMerkmalevonBildungsregionen.............................................15

4.2 InterpretationderErgebnisseimLichtewissenschaftlicherFachdiskussion............16

4.2.1 HauptaspektVision...................................................................................................................17

4.2.2 Strategie....................................................................................................................................19

4.2.3 FähigkeitenzumMusterwechselvonderBestPracticezurNextPractice...............................22

4.2.4 Anreize......................................................................................................................................24

4.2.5 Ressourcen................................................................................................................................25

5 Zusammenfassung.............................................................................................................26

6 Anhang..............................................................................................................................28

6.1 AuswertungderschulischenSichtweise...................................................................28

6.1.1 AuswertungFrage1aund1b(Wie/durchwenerfährtdieSchulevonderBildungs-region?).28

6.1.2 AuswertungFrage2aund2b(WasmachtdieSchulemitdemImpuls?)..................................30

6.1.3 AuswertungFrage2c(WerträgtdasKonzeptinnerschulisch?)................................................32

6.1.4 AuswertungFrage2d(SchwerpunktderRegion).....................................................................32

6.1.5 AuswertungFrage2e(Projekte)...............................................................................................34

6.1.6 AuswertungFrage2f(Übergangsmanagement).......................................................................38

6.1.7 AuswertungFrage2g(Sprachförderung,Inklusion,Begabungsförderung)..............................40



3

6.1.8 AuswertungFrage3a(Positivste/negativsteAspekte).............................................................44

6.1.9 AuswertungFrage3,4a,4b(Perspektiven,Visionen)...............................................................49

6.2 AuswertungderSichtweisederNLSchBundderKommunen..................................58

6.2.1 AuswertungFrage1a(AufbauderBildungsregion)..................................................................58

6.2.2 AuswertungFrage1b(RollederBildungsregionfürdieSchulen).............................................59

6.2.3 AuswertungFrage2a(ReaktionenderSchulen).......................................................................60

6.2.4 AuswertungFrage2b(AuswirkungeneigenesAufgabenfeld)..................................................61

6.2.5 AuswertungFrage3a(Positive/negativeAspekte)...................................................................63

6.2.6 AuswertungFrage3b,3c,4a,4b(Perspektiven,Visionen).......................................................65

6.3 Neben-Effekte:Wasnichtgefragt,aberdennocherfahrenwurde...........................69

7 Literatur.............................................................................................................................71

8 Impressum.........................................................................................................................72

8.1 Auftraggeber.............................................................................................................72

8.2 Herausgeber..............................................................................................................72



4

1 KonzeptderStudie

1.1 Hintergrund

FürBildungsregioneninNiedersachsenwurdeimAuftragdesNiedersächsischenKultusminis-

teriumsvoneinerinterdisziplinärbesetztenProjektgruppeeinRahmenkonzeptmitdemZiel

erstellt, konzeptionelleAnregungen fürdie zukünftigeAusgestaltungvonBildungsregionen

bereitzustellen.1HierfürwurdenausderbisherigenPraxisvonBildungsregionen,ausderent-

sprechendenwissenschaftlichen Begleitforschung, aber auch der Organisations-, Regional-

undNetzwerkforschungwichtigeErkenntnissezueinermodellhaftenRahmenkonzeptionzu-

sammengeführt,diedenBildungsregioneninNiedersachsenbeiihrer(Weiter-)Entwicklung

alsAnregungundOrientierungdienensollen.

1.2 Zielsetzung

DieErfahrungen,diedieAkteurevorOrtmitderEinrichtungvonBildungsregionenmachen,

sollen zukünftig in einemmehrphasigen Prozess formativ evaluiert werden, um datenge-

stützteHinweisefürdieWeiterentwicklungdesRahmenkonzeptsfürBildungsregionenzuge-

winnen.

IndererstenEvaluationsphasegehtesumdieAufklärungder„AuswirkungenderArbeitinBildungsregionenaufSchule“:WelcheErfahrungenmachendie indiesemZusammenhang

beteiligtenAkteuremitBildungsregionen?WelcheFragenentsteheninSchulen,wennsiesich

aktivineineBildungsregioneinbringen?DadieOrganisationderArbeitineinzelnenBildungs-

regionendurchregionalenBesonderheitenundsituativeRahmenbedingungengeprägtwird,

solldurcheineempirischeUntersuchungdieregionaleVielfalt,KomplexitätundHeterogenität

vonBildungsregionenabgebildetwerden.HierfürwurdenmitwirkendeAkteuredes schuli-

schenSystemsineinzelnenBildungsregionenzuihrenEntwicklungs-undKooperationserfah-

rungenbefragt,umHinweisezudenGelingensbedingungen,aberauchzuHemmnissenund

Problemezuerhalten.EswurdenmehrerePerspektivenverschiedenerAkteureimRahmen

vonBildungsregioneingebunden:zumeinendieSichtweiseinnerschulischerAkteure(Schul-

leitung,Lehrkräfte,pädagogischeMitarbeiterinnenundMitarbeiter,Personalvertretungen),

zum anderen die Sichtweise von kommunalenMitarbeiterinnen undMitarbeitern der Bil-

dungsbürosundvonDezernentinnenundDezernentenderNiedersächsischenLandesschul-

behörde(NLSchB).

AufderBasiseinerStichprobevoninsgesamt62qualitativenTelefoninterviewsmitrelevanten

BeteiligtensolleindifferenziertesBildzudenobengenanntenFragen imHinblickauf„An-

spruchundRealität“gewonnenwerden.DieverbalenDatenausdenInterviewswurdennach

einschlägigenmethodischenStandardsderempirischenSozialforschungerhobenundinhalts-

analytischausgewertet(vgl.hierzuKapitel3).DieAbstimmungdesInterviewleitfadenssowie

1Veröffentlichtam26.01.2015(vgl.http://www.mk.niedersachsen.de/portal/live.php?navigation_id=1820&ar-

ticle_id=130847&_psmand=8)



5

dieErörterungdermethodischenVorgehensweiseerfolgtenimRahmeneinerExpertenrunde

unterBeteiligungdesLandesundderkommunalenSeite.2

DievorliegendenErgebnissederStudiesollenineinerweiterenExpertenrundemitdemZiel

beratenwerden,Vorschlägebzw.EmpfehlungenfürdieweitereProfilierungderArbeitinBil-

dungsregionenzuerarbeiten.AusdenErgebnissenderStudiesollenfernergrundlegendeEr-

kenntnisseinBezugaufspätereEvaluationsmaßnahmengewonnenenwerden(Eignungder

FragestellungenundderMethoden).D.h.dieeingesetztenInstrumentesollengeprüftund

ggf.weiterentwickeltwerden,umsiezuspäterenZeitpunktenwiederverwendenzukönnen.

AufdieseWeisewerdenzukünftigEvaluationsergebnisse imZeitverlaufdargestelltwerden

können.

2 MethodischesDesignundErhebungsinstrumente

2.1 AuswahlderMethode

AlsErhebungsmethodewurdedas‚LeitfragengestütztequalitativeTelefoninterview’ausfol-

gendenGründengewählt:Unterstelltman,dassinSchulenimBlickaufErhebungenallgemein

einegewisseSättigungundÜberbeanspruchungthematisiertwird,soerhöhtsichdurchdie

persönlicheAnspracheineinemTelefoninterviewzumeinendie‚Mitmach-Bereitschaft’bei

denBefragten.ZumanderenlassensichselbstimVerweigerungsfallenochwertvolleInforma-

tionen gewinnen, zum Beispiel Rechtfertigungs-Informationen oder Verweigerungsgründe.

AufdiesemWege,sodieAnnahme,lässtsichgegenübereinerschriftlichenUmfragederRück-

laufvonInformationenerhöhenbzw.derAnteil‚unkommentierterNichtbearbeitung’redu-

zieren.

Telefon-Interviewsgehörenzudensogenannten‚weichen’Interviews,fürdiefolgendeMe-

thodenmerkmaleunterstelltwerden:Zwischen InterviewpersonundBefragtenentsteht im

TelefonatinatmosphärischerHinsichtdieChance,durcheineemphatische,wertschätzende

undkongruenteKommunikationininhaltlicherHinsichteinenon-direktiveund‚dosierte’Kon-

frontationmitdemThemazueröffnen,ummiteinergewissenOffenheitzudennochdifferen-

ziertenAussagenzugelangen.

Telefoninterviewseignensichinsbesondere,

• umpersönlicheSichtweisen‚einzufangen’:IneinersolchenEinzelfallerhebungenlas-

sensichz.B.EinschätzungenzuAnfangssituationenoderkritischenSituationenerfra-

gen;

• umHinweiseaufgruppenbezogeneSichtweisenzuerhalten:WasäußernBefragtemit

Bezugaufeinen‚Gruppen-Mainstream’(‚Groupthink’);

• um Zugang zu ‚subjektiven Theorien’ zum Gegenstand Bildungsregion zu erhalten:

Sinn-Hypothesen,Nutzer-Annahmen,mentaleModelle(z.B.„Wennesnachmirginge,

dann…“oder:„Wasichabereinschränkendanmerkenmöchte...“);

2Teilprojekt-GruppedesProjekts„RahmenkonzeptfürBildungsregioneninNiedersachsen“.



6

• uminpragmatischerWeiseeinegewisseForschungs-‚Ökonomie’sicherzustellen:Er-

hebungenmittelsTelefoninterviewskönnenschnellundkostengünstigdurchgeführt

werden;dieErgebnisseerlaubeninrelativunkomplizierterWeiseeinenEinblickinPro-

zesseundermöglichenRückschlüsseaufdieEignungvonKonzepten.

ZugespitztermöglichenTelefoninterviewsdurcheinepersönliche,gleichwohlwenigbedrän-

gendeGesprächsführungeinenZugangzupersönlichenMeinungenundHinweisezumUm-

gangmitdemThemaBildungsregion.

2.2 AuswahlderStichprobe

2.2.1 CharakterderStudie

DieStudiewurdealskomplexeInterview-Studie(N=62)mitdemAnspruchqualitativerSozi-alforschungdurchgeführt.Zielistes,injeweilspersönlicherAnsprachezumThema„Auswir-

kungvonBildungsregionaufSchulen“einenrelativdifferenziertenundauthentischenEinblick

indiediesbezüglichkonkreteArbeitzuerhalten.InterviewsermöglichendenZugangzuWis-

sen, Einstellungen,MeinungenundBewertungen imBlick auf einenGegenstand (hier:Bil-

dungsregion).

DieStudiewurdealsFallstudieinvierBildungsregionendurchgeführt.Fallstudienhabenden

Vorteil,dasssiefüreineSituation(Bildungsregion)zueinemrelativvollständigenBildbeitra-

genkönnen.DieAussagenderbefragtenAkteurekönnenfallspezifischiminterpretativenZu-

sammenhanggedeutetundinterpretiertwerdenkönnen.DieAuswahldervierBildungsregi-

onenerfolgteimBeratungsverfahrenmitderArbeitsgemeinschaftderkommunalenSpitzen-

verbändeundderExpertengruppe.EntscheidendesKriteriumfürdieAuswahlwar,derregio-

nalenVielfaltinNiedersachsenzuentsprechen

2.2.2 Sichtweisen

Indeninsgesamt62durchgeführtenInterviewssolltenfolgendeunterschiedlicheSichtweisen

Berücksichtigungfinden:

1. DieinnerschulischeSichtweisemit52Interviews–hiersindfolgendeZielgruppenange-

fragtworden:• Schulleitungen

• Steuergruppen(sofernvorhanden)

• Lehrkräfte

• Personalvertretungen

• Schulelternräte

• Schülerräte

2. DieSichtweisenderNLSchB(fürdieBildungsregionzuständigeDezernentinnenundDe-zernenten)undderKommune(kommunaleVertreterinnenundVertreterausBildungsre-

gionen)mit10Interviews.



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2.2.3 AuswahlundAnfragenderInterviewpartner

FürdieAuswahlundErreichungderInterviewpartnerwurdenzunächstdurchdieInterviewer

(wissenschaftlicheMitarbeiterinnenundMitarbeiterderUniversitätHildesheim)dieBildungs-

regionaufEbenedesHauptverwaltungsbeamtenschriftlichangefragtunddieZustimmungzur

DurchführungderInterviewseingeholt.DanachhabendieInterviewermitderregionalenGe-

schäftsstellederBildungsregionschriftlichundtelefonischKontaktaufgenommen;dieregio-

naleGeschäftsstellehatdaraufhinderUniversitätHildesheimSchulenzurBefragungvorge-

schlagen.DieSchulenwurdenanschließendüberdieSchulleitungenschriftlichangefragt,um

dasEinverständniseinzuholensowieInterviewtermineundInterviewpartnerzuvereinbaren.

Insgesamtwurden59Schulen/Studienseminareangefragt,vondenensich31anderStudie

beteiligthaben,d.h.indenmeistenFällenwurdenzweibisdreiPersonenproSchulebefragt,

ineinigenFällenwareseinePerson.IneinemzuvordurchgeführtenPretestzurErprobung

desInterviewleitfadenswurdenineinerSchulefünfPersonenbefragt.

2.2.4 ÜbersichtüberdieVerteilungderInterviews

DienachfolgendeTabellezeigtdieVerteilungder InterviewssowohlproBildungsregionals

auchinderGesamtsumme

• nachderZuordnungzuinnerschulischerSichtweise,SichtweisederNLSchBundSicht-

weisederKommunesowiePretest(rot),

• nachSchulformen(blau)

• nachFunktionderinterviewtenPerson(schwarz):

Region1 Region2 Region3 Region4 SummeInterviewsPretest 4 1 InterviewsinnerschulischeSichtweise 11 17 14 10 52InterviewsSichtweiseKommune 1 1 2 1 5InterviewsSichtweiseNLSchB 2 1 1 1 5BerufsbildendeSchulen 2 4 2 8Förderschulen 1 3 1 5Grundschulen 4 6 4 1 15Gymnasien 2 3 1 2 8Oberschulen 1 2 3Realschulen 1 5 2 8Studienseminare 2 2Gesamtschulen 1 2 3Schulleiterinnen/Schulleiter 7 6 7 6 26StellvertretendeSchulleiterinnen/Schulleiter 1 1 1 3Personalvertretungen 1 3 4Lehrkräfte 3 3 6 3 15Koordinatorinnen/KoordinatorenNachmittag 1 1Elternvertretungen 2 2Schülerinnen/Schüler 1 1

Tabelle1:ÜbersichtüberdieVerteilungderInterviews



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2.3 DurchführungderInterviews

DerHauptanteilderInterviewsfandindenMonatenJuniundJuli2015statt,vereinzeltwur-

denInterviewsbereitsimApriloderMaioderauchimSeptembergeführt;derPretesthatim

Januar2015stattgefunden.Erwähnenswertscheint,dasseinunerwartetlangerVorlauferfor-

derlichwar(teilweisebiszuzehnWochen),umschließlichdieZustimmung/Genehmigungzu

einem Interviewzuerhalten. InvielenFällenkonnten Interview-Durchführungenerstnach

mehrfachemNachfassenperMailundTelefonvereinbartwerden.

DiejeweilsinderRegeldurchschnittlich25–30MinutendauerndenTelefoninterviewswur-

dendurchwissenschaftlicheMitarbeiterinnenundMitarbeiterderUniversitätgeführt.

DieTelefonatewurdennachErlaubniserteilungdurchdieBefragtenelektronischaufgezeichnet.

2.4 Interviewleitfäden

2.4.1 InnerschulischeSichtweise

1. Vorgeschichte/MerkmalederStartphase

a. AufwelcheWeisehatdieSchulevonderBildungsregionerfahren?Oder:Wiehättedie

Schuledavonerfahrenkönnen?

b. WertrittandieSchule(n)heran?

2. Etappen

a. WasmachtIhreSchulemitdiesemImpuls?Oder:WiesollteeineSchulemitdemIm-

pulsumgehen?(SowohlBildungsregionallgemeinoderauchkonkreteProjektvorha-

benkönnenindenBlickgenommenwerden.)

b. WieistderImpulsinnerschulischweitergegangen?WurdeeineProblematikerkannt

undkonntedieBildungsregionhelfen,diesezulösen?

c. WerträgtdasKonzeptderBildungsregioninnerschulisch?GibteszuständigePerso-

nen/einGremium?

d. WelchenSchwerpunkthatsichdieRegiongesetztundwiewirddieserinderSchule

umgesetzt?

e. GibtesProjekte,dieimRahmenvonBildungsregionangedachtwerden?Welchesind

das?

Oder: Welche Projekte würden Sie aus Ihrer Funktion heraus anstoßen wollen?

WelcheAnsprechpartnerinnen/AnsprechpartneroderAnlaufstellenstehenIhnenfür

dieInitiierungdieserProjektezurSeite?

f. WelcheErfahrungenhabenSieimRahmenIhrerBildungsregionmitdemÜbergangs-

managementgemacht?

g. KönnenSiesichvorstellen,dassbeiderZusammenarbeitinBezugaufSprachförderung

(Sprachlernklassen),BegabungsförderungundinklusiveBeschulungdieBildungsregion

koordinierendwirkenkann?



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3. Reaktionen/Initiativen

a. Wasistdiepositivste/negativsteEinschätzung/Reaktion/AspektüberdenNutzeneiner

BildungsregionfürSchule?

b. WostehtdieSchuleineinemJahrinSachenBildungsregion?

4. Perspektiven/Visionen

a. WasmüssteinderBildungsregionpassieren,damitdieSchuledengrößtenNutzenda-

vonhat?WasmöchtenSiejetztnochzumThema„Bildungsregion&Schule“sagen?

2.4.2 SichtweiseNLSchB


a. InwieweitwarenSieamAufbauderBildungsregioninIhremZuständigkeitsbereichbe-

teiligt?

b. WelcheRollespieltdieBildungsregionfürIhreSchulen?

2. Etappen

a. WiereagierendieSchulenaufdieEinrichtungderBildungsregion?

b. WelcheAuswirkungenhatdieBildungsregionauf IhreigenesAufgabenfeldunddas

AufgabenfeldvonKolleginnenundKollegeninderNLSchB?


a. WieäußernsichdieKolleginnenundKollegeninderNLSchBbzw.inIhremArbeitsum-

feldüberdenNutzenderBildungsregionfürdieSchulenundfürdieeigeneArbeit(be-

sonderspositive/negativeAspekte)?

b. WiewirddieBeteiligungderSchulen inBezugaufdieBildungsregion ineinemJahr

IhrerEinschätzungnachaussehen?

c. Wiewirdsich IhreeigeneArbeit inSachenBildungsregion ineinemJahrentwickelt

haben?


a. WasmüssteinderBildungsregionpassieren,damitdieSchulenunddieNLSchBden

größtenNutzendavonhaben?

b. WasmöchtenSiejetztnochzumThema„Bildungsregion&Schule&NLSchB“sagen?



10

2.4.3 SichtweiseKommunen


a. InwieweitwarenSieamAufbauderBildungsregioninIhremZuständigkeitsbereichbe-

teiligt?

b. WelcheRollespieltdieBildungsregionfürIhreSchulen?

2. Etappen

a. WiereagierendieSchulenaufdieEinrichtungderBildungsregion?

b. WelcheAuswirkungenhatdieBildungsregionaufdasAufgabenfeldvonKolleginnen

undKollegenbzw.KooperationspartnerinnenundKooperationspartnerninIhremAr-

beitsumfeld?


a. WieäußernsichdieKolleginnenundKollegeninIhremArbeitsumfeldüberdenNutzen

derBildungsregionfürdieSchulenundfürdieeigeneArbeit(besonderspositive/ne-

gativeAspekte)?

b. WiewirddieBeteiligungderSchulen inBezugaufdieBildungsregion ineinemJahr

IhrerEinschätzungnachaussehen?

c. Wiewirdsich IhreeigeneArbeit inSachenBildungsregion ineinemJahrentwickelt

haben?


a. WasmüssteinderBildungsregionpassieren,damitdieSchulenunddiezuständigen

PersoneninderKommunedengrößtenNutzendavonhaben?

b. WasmöchtenSiejetztnochzumThema„Bildungsregion&Schule&Kommune“sagen?

2.5 AuswertungderInterviews

DieMitschnittederInterviewswurdentranskribiertundimAnschlussmitMAXQDA–einer

SoftwarefürdiequalitativeDatenanalyse–kodiert.

Thematisch relevante TextstellenwurdenanhandderKodierung identifiziert undanschlie-

ßendthematischenSchwerpunktenzugeordnet,diesichmitderjeweiligenFragezielrichtung

dereinzelnenSchritteindenInterviewleitfädengedeckthaben,oderauch–beientsprechen-

derErgebnislage–vondiesenabgewichensind.

BeiderAuswertungsolltezumeinendasSpektrumderDeutungen(Wissen,Einstellungen,...)

undBedeutungszuschreibungen(InterpretationundReflexionvonSinn,Nutzen)erfasstwer-

den;zumanderengingesaberauchdarum,zuwelchemAspektHäufungen(kollektiveDeu-

tungsmuster,Meinungstrends,‚Mainstream’)festgestelltwerdenkönnen.

Schließlichwurdeauchden‚beiläufiggetätigtenAussagen’Aufmerksamkeitgewidmet,sofern

diesealsthematischrelevantimSinnederStudieerschienensind.



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3 ErgebnisseDieDarstellungderErgebnisseerfolgtineinerKurz-undineinerLangfassung:MitdemZiel

einesschnellenÜberblickswerdendieErgebnissezudenBefragungskategorienimBlickauf

dieBandbreiteundSchwerpunktederAussagenzunächstintabellarischerFormdargestellt

(sieheKapitel3.1).InderLangfassungerfolgtdieausführlicheDarstellungderErgebnissein

BezugaufdieeinzelnenFragendesInterviewleitfadens(sieheKapitel6,Anhang).

DieBefragungsergebnissezeigen,dassderNutzenderBildungsregionfürSchulensichaufei-

nergroßenBandbreiteeinordnenlässt,nämlichvon„DashatImpulsegegebenundunsrichtig

gutvorangebracht“über„Darauflassenwirunsmalein/dasistjawirklichinteressant!“bis

hinzu„Brauchenwirnicht!“liegtdasSpektrumderEinschätzungen.Wennmandiebisherige

BeteiligungderSchulenanBildungsregionentypisierenmüsste,ließensichfolgendedreiBe-

teiligungsmusteridentifizieren:

1.GroßeBedeutungderBildungsregionfürSchule:

• BildungsregionfördertdenAufbauneuerKontakte,neuerProjekte,...

• BildungsregionoptimiertKooperationenundNetzwerkarbeit

2.NochunklareBedeutungderBildungsregionfürSchule:

• SelektivesoderindifferentesBeteiligungsverhalten

• SinnstiftendeFormenderBildungskooperationenimKontextderBildungsregionenwer-

den(noch)nichtalsPrioritätgedeutet/reflektiert

3.GeringeBedeutungderBildungsregionfürSchule:

• Kooperationen,Netzwerkarbeit, Projekte, ... sindunabhängig vonderBildungsregion

entstanden/vorhanden

• SchulischeArbeitwirdnicht/nochnichtvonBildungsregionenbeeinflusstoderprofitiert

(noch)nichtvonderArbeitderBildungsregion

Diesedrei typisiertenBeteiligungsmusterwerdenalswesentlichesStrukturierungsmerkmal

fürdiefolgendetabellarischeErgebnisdarstellungaufgegriffen(vgl.Tabelle2,Kapitel3.1).

IdentifizierungvonKernfragenzudenAuswirkungendesRahmenkonzeptesfürBildungsregionenaufSchuleErgebnissederInterview-Studie2015

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3.1 AufeinenBlick:SpannbreiteundSchwerpunktederAussagenInderfolgendenTabellesollendiewesentlichenErgebnissederStudieüberblicksartigdargestelltwerden.ZurDarstellungfolgendeHinweise:

• DiethematischenSchwerpunkte(linkeSpalte)korrespondierenmitdenKategoriendesInterviewleitfadens.• DiedreiErgebnisspaltenentsprechendenobenerwähntendreitypisiertenBeteiligungsmustern.• GrauunterlegteAussagensindhervorgehoben,weildieseAntwortenauffällighäufiggenanntwurden.

BeteiligungsmustervonSchulen

ThematischeSchwerpunkte

GroßeBedeutungderBildungsregionfürSchule

NochunklareBedeutungderBildungsregionfürSchule

GeringeBedeutungderBildungsregionfürSchule

NutzenderBildungsregionfürSchulen

NeueImpulse,neueProjekte,neueKoopera-tionen>ErfolgedankBildungsregion,schulischeWeiterentwicklung,Selbstreflexionwirdgefördert

Selektive Wahrnehmung der Angebote derBildungsregion (Fortbildungen, Veranstal-tungenProjekte)

Projekte und Aktivitäten waren schon vorderBildungsregionvorhanden,Bildungsregion hat keine (neuen/weiteren)Impulsegegeben

FunktionderBildungsregion

Wichtige Plattform und wichtiger Partner:Anlaufstelle, Vernetzung, Wissenstransfer,Unterstützung,Beratung,Projekte,Koopera-tionen.ÜbergeordneteStelle isthilfreich,Verknüp-fungvonLandundKommune,BILDUNGinderRegionwirdvorangebracht

BlickerweiterungüberdenTellerrand,Lernenvonanderen/BestPractice,Anregungen

NocheinAktionsfeldmehr,keine Zeitressourcen auch noch dafür vor-handen,eswirdübergestülpt,man kann auch ‚zu viel’ von etwas spre-chen/organisieren

BekanntheitsgradderBildungsregion

Schulleitungen sind gut informiert überBil-dungsregion,dasThemaBildungsregionistinnerschulischhauptsächlichinderSchulleitungverankert

Steuergruppe/Kollegium oder einzelne Kol-leginnen/KollegensindinvolviertundtragenKonzeptderBildungsregionmit, z.B.durchProjektverantwortlichkeit

BildungsregionistnochnichtinderBreiteimKollegiumangekommen,Begriff Bildungsregion führt zu Verwechse-lungen

VernetzungvonSchulleitungen

Runde Tische/Netzwerke von Schulleiterin-nen/Schulleitern führen zu Wissensaus-tausch,Absprachen,Zusammenarbeit,über-greifendeThemenbearbeitungen(z.B.Inklu-sion)

War hilfreich, ist wieder eingeschlafen;müssteauchaufandereEbenenübertragenwerden(Steuergruppen,Fachgruppen,Lehr-kräfte)

War angedacht, ist nicht zustande gekom-men


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VernetzungvonSchu-len

Schulverbünde, Schulkooperationen, Ein-richtung Steuergruppen und deren Zusam-menarbeitführenzuAustausch,Verständnis,gemeinsamen Konzepten und Problemlö-sungen

ZusammenarbeitmitNachbarschulen,Information,Austausch

NocheinGremium,nochmehrTermine

Vernetzungmitande-renOrganisationen

Bildungsregion führt zu neuen Kooperatio-nenundZusammenarbeitmitBetriebenderWirtschaft und anderen Organisationen(Projekte,Praktika,Übergänge)

Vernetzungsollteweiterausgebautwerden,kleineBetriebefehlen,nochmehrSchulensolltensichderBildungs-regionanschließen

Man braucht keinen zusätzlichen Partner:Kooperationspartnersindvorhanden,SchulesiehtsichunabhängigvonBildungsre-gion

Fortbildungen,Veranstaltungen

DeutlichgrößeresAngebot,finanzielleUnterstützungen,übergreifendeundgemeinsameFortbildun-gensindwichtigundhilfreichfürProblemlö-sungen

FortbildungenundVeranstaltungenwerdenvereinzeltgenutzt

EshelfennichtxFortbildungenundBeratun-gen,es braucht konkrete Ressourcen für be-stimmteProblemlösungen,VeranstaltungenhabennichtzuVeränderun-gengeführt

SchwerpunktederBildungsregion

VernetzungundKooperation,Übergänge, Inklusion, MINT, Sprachförde-rung

Entstehenerst,Einzelprojektewerdenunsi-cher zur Bildungsregion zugehörig einge-schätzt

Kannmannichtsagen,nichtklar,nichtbekannt

Projekte Projektesind(erstdurch/dankderImpulse)derBildungsregionentstanden

ProjektedurchBildungsregionerweitert,op-timiert,vorangebracht,neuehinzugekom-men

Projektewerden in Eigeninitiative durchge-führt,ProjekteentstehennichtimZusammenhangmitderBildungsregion

InnerschulischeZuständigkeit

SchulleitungundSteuergruppe Schulleitungmeistallein,ggf.mitvereinzel-tenKollegenausProjektverantwortlichkeit

Nichtbekannt,esgibtkeinGremium

Inklusion VernetzunguntereinanderhatVorgehenbeiInklusion gefördert (Unsicherheiten abge-baut,gemeinsameLösungenüberlegt),Bildungsregionkönntekoordinierendwirken

Fortbildungen zu Inklusionwaren stark be-sucht,ModuledesBildungsbüroshelfenbeiinhalt-licherWeiterarbeit

Manistalleingelassen,FörderpersonalundBegleitungensindunzu-reichend,unklareZuständigkeiten

Übergangsmanagement Ist durch Bildungsregion auf den Weg ge-brachtworden,hatdeutlicheFortschrittegebracht,wurdeverstetigt

Aktivitätenwarenvorhanden,Bildungsregion hat positive zusätzliche Ef-fekte

KeineErfahrungen,Übergangsmanagement hat schon immerexistiert(auchohneBildungsregion)


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Sprachbildung Durch Schulverbund Konzepte entstanden,Konzepteentwickeltunddurchgeführt,gute Erfahrungen mit Sprachförderung ge-macht

Sprachförderung im Zusammenhang mitAsylbewerbernnochnichtrichtigangepackt,übergeordneteKoordinierungwäresinnvoll

EssindvieleanSprachförderungbeteiligt:ManbrauchtdieBildungsregionnichtalszu-sätzlichenKoordinator.SchulenlehnenSchülerinnen/Schülerab,weilsiekeineSprachlernklassenhaben

MINT MINT-Projekteentstandenoderverstetigt,MädchenfürTechnikbegeistert,IngenieurealsLehrende,erfolgreicheKooperationenmitgroßemNutzen

Projekte sollten weiter an Schulen verteiltwerden

Ganztag Ganztagsschulen mit Bildungsregion einge-führt,wirdgefördert

GanztagmüsstemehrdurchdieBildungsre-gionkoordiniertoderunterstütztwerden

GanztagbrauchtmehrUnterstützung

AußerschulischeLernorte

DurchdieBildungsregion...mehrinsBlickfeldgekommen,...optimiert,ausgebaut

DasRadnichtneuerfinden,außerschulischeLernortebietenPotenzial

InderkonkretenNutzungschwerorganisier-bar:KostenAnreise,Verwaltungsaufwand

Ressourcenbedarf Bildungsregionhilftmateriell:FinanzierungvonFortbildungen,Projekte,VermittlungundUnterstützungfürerfolgrei-cheProjektanträge

BildungsregionistVernetzungundkeinRes-sourcengeber,LösungenmüssenindenInstitutionengefun-denwerden

BildungkostetGeld,guteIdeenreichennichtesbrauchtPersonal,Stunden,Finanzen

Tabelle2:ÜbersichtüberdieSpannbreiteundSchwerpunktederAussagen



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4 InterpretationderErgebnisseBetrachtetmandasSpektrumderErgebnissedieserStudie,sindsehrkonkreteAntwortenzu

folgendendreiFragenmöglich:

• WaslässtsichvondenSchulenlernen,fürdieeineBildungsregion‚vongroßerBedeu-

tung’ist?

• WarumistfüreinigeSchulenunklar,welchesregionalePotenzialhinterderIdee/dem

KonzeptBildungsregionensteht?

• Und schließlich:Warum können einige Schulen bisher noch wenig Nutzen aus Bil-

dungsregionenziehen?

Abstrahiertmannunvondenzustimmenden,ambivalentenoderkritischenEinzelaussagen,

wirddeutlich,dassdaraus insgesamtHandlungsperspektivenabgeleitetwerdenkönnen. In

einemerstenSchrittsollendiefünfauffälligstenHauptaspektevorgestelltwerden,diesich

aus denBefragungsergebnissen herauskristallisierten (siehe Kapitel 4.1). In einem zweiten

SchrittwirdmitjedemHauptaspekteinHandlungsappellverknüpftundsodannalsPerspek-

tiveineinenwissenschaftlichenKontextgestellt,umdiehohePlausibilitätdieserErgebnisse

zuunterstreichen,diesichausderhohenPassungdieserStudiemitBlickaufdieaktuelleFach-

diskussionzurBildungsregionergibt(sieheKapitel4.2).

4.1 FünferfolgskritischeMerkmalevonBildungsregionen

1. Eskommtdaraufan,inwieweitdieAkteureeinenüberdieEinzelschulehinausgehenden

SinnfürdieMitwirkungineinerBildungsregionerkennen(„übergeordneterMehrwert“,

„lohnenswerteInvestition“,„akzeptierteneuepädagogischeSchwerpunkte“).Darauslässt

sichfolgern,dassdasVorhandenseineinerVision,dieüberEinzelschulenhinausAkteureverbindetundnachhaltigmotiviert,vongroßerBedeutungfürdasgelingendeZusammen-

wirkenineinerRegiondarstellt!

2. DieBereitschaft,sichnacheinerPhasedesAustauschs/Kennenlernensauchaufeineak-

tiveRolleinderBildungsregioneinzulassen,iststarkabhängigvonderErkennbarkeiteines

plausiblenundgangbarenVorgehens(„soll janichtnurgeredetwerden“;„eslohntsich

nur,wenndawaspassiert“;„keinklarerWeg–keineMitwirkung!;„esdarfjaauchnicht

überfordern,esmussimRahmenbleiben“).Hierauslässtsichableiten,dassaufderEbene

derBildungsregioneineabgestimmteStrategiederVorgehensweisewesentlichdie‚Kal-kulation’beeinflusst,obeineTeilhabeaufdieserEbenevielversprechendistodernicht.

3. DieausgeprägteBereitschaftundFähigkeitzumDenkenundHandeln‚inbeidenWelten’

(„Kümmern um meine Einzel-Schule“ und gleichzeitig „Mitmachen im regionale Netz-

werk“)istoffensichtlichsehrbedeutsam,gleichwohlabhängigvon

a. Kenntnissen(Faktenwissen:Idee/KonzeptundPraxisausanderenRegionen/Län-

dernsowiezumRahmenkonzeptdesLandesundderKommunenzurEinführung



16

vonBildungsregion;Prozesswissen:Waswirddurchwenwiekoordiniert?Wieent-

stehenInitiativen,Verbünde,Kooperationen?)und

b. Haltungen(„GehörtdaszumeinerAufgabe?“;„DieZusammenarbeitüberSchule

hinwegistwertvoll!“;„MitanderenKollegenBildungoptimierenkönnen“).

DieInvestitioninsolcheFähigkeitenscheinterforderlich,umAkteurezuöffnenfürdie

immerrelevanterwerdendenHandlungschancenundauchKooperationsnotwendig-

keiten,diesichausdemAnspruchderbiographischorientiertenLernprozessketteer-

gebenbzw.aufdieserEbeneergebenkönnen.

4. EinweitererArgumentationsschwerpunktderBefragtenistdasThema„Anreize“:DieBe-

fragtenlassenerkennen,dassdieChancen,füreineZusammenarbeitaufderEbenemoti-

viertzusein/zuwerden,abhängigistvonerkannten/entdecktenoderauchzugeschriebe-

nenmateriellenundnicht-materiellenAnreizenzurMitwirkung(„WennichdadurchIn-

klusiongeregeltkriege“;„wennsichdurchdieZusammenarbeitwirklichwasbessert,dann

gerne,aberdasmussklarsein“;„esmusssichaberauchlohnen“).Anreizeimmaterieller

ArtsindzumBeispielWertschätzung,Anerkennung,ImagegewinnundzunehmendeBe-

rufsfreude;materielle Aspektewerden in Fortbildung, Unterstützung, Hilfe und in der

SchaffungangenehmerRahmenbedingungenderregionalenZusammenarbeitgesehen.

5. Schließlichwirdimmerwiederdeutlich,dasseinewesentlicheBrückenfunktioninderGe-

staltungdes‚FeldeszwischenSchuleundBildungsregion’zugunstenderZusammenarbeit

inBildungsregionenindemAngebot/faktischenVorhandenseinvonzusätzlichenRessour-cengedeutetwird(„wennwirmehrmachenmüssen,brauchenwirauchmehrRessour-

cen“;„mehrAnspruch–mehrPersonal“;„esmusseinMinimumanRessourcengeben,

sonstkannman’sgleichlassen“).HierwirddasAugenmerkaufsachliche,personaleund

finanzielleRessourcengelegt,diebeieinzelnenThemen(z.B.Inklusion,Ganztag)‚hinzu-

gedacht’werdensollten.

4.2 InterpretationderErgebnisseimLichtewissenschaftlicherFachdiskussion

IndiesemAbschnittgehtesdarum,dieErgebnisseabschließendineineminterpretativenGe-

samtzusammenhangmiteiner ‚doppeltenAbsicht’produktivzuwenden:Zumeinensollzu

jedemderfünfHauptmerkmaleeinAppellformuliertwerden(Ziel:FormulierungenvonHand-

lungsempfehlungen);zumanderensollenBezügezurwissenschaftlichenFachdiskussionauf-

gezeigtwerden,umdiePlausibilitätdieserfünfHauptmerkmalezustützen.



17

4.2.1 HauptaspektVision

UmKonfusionzuvermeiden,bedarfeseinerRegionen-spezifischenVision!

JedeRegionhateigeneSpezifika,sowohlimHinblickaufsozialeundwirtschaftlicheStruktu-

ren,aberauchimBlickaufKooperationstraditionenund-kulturen.EsistausdenInterviews

offensichtlichgeworden,dassesineinerRegioneinersinnstiftendenVisionbedarf,umüber

Informationen,GesprächeundAustauschhinausauchorganisationsübergreifendkonkretzu

kooperieren.ErsteinebildungsrelevanteVision,derenRealisierungmehrerepädagogisch-am-

bitionierte Akteure erfordert, zum Beispiel das Übergangsmanagement zwischen zwei Bil-

dungsphasenoderdasZiel,dassalle SchulabgängerübereineentwicklungsförderlicheAn-

schluss-Perspektiveverfügen(Ausbildung,Studium,...),erhöhtdenAufforderungscharakter,

sichauchfaktischanderPlanungundUmsetzungvonMaßnahmenzubeteiligen.Eindiesbe-

züglichmehrfachgenanntes‚gutesBeispiel’dafüristdasBrückenjahr-Projekt.Offensichtlich

kommtesdaraufan,dasssicherkennbare/erklärteStärkenvonEinzelorganisationenergän-

zen,umorganisations-übergreifendBildungsprozessezuoptimieren.Damitwirdeinezentrale

VoraussetzungfürdasGelingeneinerBildungsregionbenannt,nämlichdieBalanceausWert-

schätzungderbisherigenArbeitderEinzel-OrganisationbeigleichzeitigemErkennendespä-

dagogischenZugewinnsdurchZusammenarbeitmehrererEinrichtungen.Andersherumistes

ebenso:DasNicht-VorhandenseineinerVisionwirddannauchalsdeutlichMangelerkannt

undgenannt.

Dabeiisteserheblich,dassauchregionaleProblemlagenbehandeltwerden,diedanneinfür

dieRegionauthentischesVorgehenunabdinglichmachen.Erkennbarwirddiesesu.a.inden

geäußertenBefürchtungen,dass„etwasübergestülptwerdenkönnte,wasgarnichtpasse“.

DementsprechendsinddiejeweiligenBildungsschwerpunkteeinerRegion,z.B.Vernetzung

vonmehrerenSchulen,FachdienstenundUnterstützungssystemenzurGestaltungvoninklu-

siverBeschulungodervonÜbergängenzwischendenBildungsphasenineinemkonsensualen,

gleichwohl inspirierenden undmotivierenden Verfahren herauszustellen. Als wesentliches

undebenfallspositivgewertetesGelingensmerkmalvonZusammenarbeitinBildungsregionen

wurdeauffallendhäufigdasgegenseitigeKennenderAkteureundihrerArbeitsschwerpunkte

genannt,bevor inden ‚KöpfenderAkteure’einFundusanGemeinsamkeitenentsteht,der

wiederuminnovativespädagogischesHandelnauslöst.

DiesePerspektivekorrespondiertmitdenEinsichtenderNetzwerktheorie:DieMetaphervom

‚globalenGehirn‘(Kruse2004)wirdherangezogen,umdieneurophysiologischeErkenntniszu

veranschaulichen,dassdieOrdnungsbildungimGehirnsichnichtausderAktivitäteinzelner

Nervenzellenergibt,sondernresultiertausderZahlundStärkederVerbindungenzwischen

denNervenzellen.DasGehirnwirdalseinhochdynamisches,selbstorganisierendesNetzwerk

mitextremhoherDichtederVerbindungenzwischenNervenzellengedeutet,woraussichfol-

gernlässt:JemehrNervenzellendirektoderindirektmiteinanderverknüpftwerdenkönnen,

destogrößeristdieFähigkeitdesGehirns,intelligente,alsoneueundnützlicheOrdnungsbil-

dungenhervorzubringen.KruseüberträgtsozusagendieseMetaphorikaufNetzwerke:Wäh-

renddaseinzelneGehirnaufgrundseineraußergewöhnlichenVernetzungsdichteimPrinzip



18

einehoheFähigkeitzurErzeugungüberraschendneuerMusterbesitzt,sindKulturennotwen-

digerweiseeherbewahrend,dennsiestabilisierenIndividuen(zumBeispieldurchUnterneh-

menskulturen). IneinersichschnellerveränderndenWeltstelltsichalsowenigerdieFrage

derindividuellenalsvielmehrdieFrageder(Regionen-)kulturellenMöglichkeiten(Kruse2004,

16).WennregionaleKulturendieAufgabehaben,dieindividuellenVerhaltensmustergekonnt

aufeinander zu beziehen, ist eine regionale Kultur das Produkt und Ursache vielfältigen

menschlichenDenkensundHandelns,dassAktivitätendereinzelnenMitgliederrahmtund

derregionalenGemeinschafteineeinheitlicheRichtunggibt.

ZueinersolcheneinheitlichenRichtunggehörteineverbindendeundimmerwiedervermit-

telbareVision,zumBeispielderWunsch’nachOptimierungdesPädagogischen(u.a.mehr

Qualität,mehrWirksamkeit,mehrLernerfolg),dieunterschiedlicheAkteureaneinenTisch

bringt. InBildungsregionen kanneineneue kulturelle Plattform für die Explikation solcher

Zieleentstehen,um‚bessereBildungdurchKooperation’voranzubringen.Äußerungenwie

„HierkönnenwirBildunggemeinsaminderRegionvoranzubringen“;„Voneinanderwissen

–miteinanderagieren“;„SokannmanPolitikundBildungsbereichzusammenbringen“;„End-

lichDingeoptimierenundzusammenmachen“;„Ressourcenbündeln–Synergieeffekteher-

stellen“unterstreichendiegroßeBedeutungvonEnergiemobilisierendenVisionen!

DiegroßeBedeutungvonderExistenzundTransparenzeinerleitendenVisionwirdauchdurch

zahlreicheRegionen-Studienbetont (Liebig2005,217;Brandel/Gottwald/Oehme2010,38;

Huber2014,23).Bildungsregionensindals‚freiwilligesNetzwerk’zunächstvirtuelleGebilde,

dienachdemWilleneinigerAkteurezustandekommen.Esisteinedergroßendidaktischen

Herausforderung von Bildungsregionen, dass die das Netzwerk verbindenden ‚leitenden

Ideen’auftransparenteWeiseentstandensind,ansprechendveranschaulichtgemacht,stän-

digpräsentundnachinnenundaußennachhaltig‚wachgehalten’werden(Liebig2005,78).

IndenInterviewswurdebeimGegenüberschnellerkennbar,obeineVorstellungvoneinerdie

RegionprofilierendenVisionvorliegtodernicht.AusdenErgebnissenkanngefolgertwerden,

dasseineinspirierendeVisionwesentlichzurinhaltlichenOrientierungundVerhaltenssicher-

heitbeiträgt.DarüberhinauslassensichauseinerklarenVisionZielekonkretisierenundMaß-

nahmenableiten(vgl.Weyer2000).Festzustellenbleibt,dassauchdieExistenzeinerVision

nichtgleichbedeutendistmitihrerVerbreitungundKenntnisindenSchulen.



19

4.2.2 Strategie

Umsichnichtzuverzetteln,bedarfeseinerorganisationsübergreifendenStrategie,dieaber

durchMacht-Promotorenunterstützendflankiertwerdenmuss!

DasorganisationsübergreifendeInstrumentBildungsregionmitseinen‚Bildungsbüros’istbe-

sondersförderlich,uminderFolgeeinerVisionauchdiestrategischenThemen(WelchePrio-

ritäten?Wiemethodischvorgehen?WelcheSchrittfolge?)ineinerabgestimmtenundsyste-

matischenWeiseüberhauptaufdenWegbzw.aucherfolgsorientiertvoranzubringen.So

zeigendieAuswertungen,dassfunktionierendeBildungsregionen‚bedeutsameWeichenstel-

lungen’aufdieserHandlungsebenebewirkenkönnen,dieganzoffensichtlichdazugeführtha-

ben,dassdieSchulenaufdieserEbenemitanderenSchulenundAkteurenzusammenarbei-

ten.AlsBelegbeispielhierfürwurdenProjekteimMINT-Bereicherwähnt,mitdenenesgelun-

gensei,u.a.mehrMädchenfürTechnikzubegeisternund insgesamtMINTstärker inden

Schulalltagzuverankern.AlsweiteremehrfachgenannteBeispielewurdendieInklusion,das

Ganztags-unddasÜbergangsmanagementerwähnt,fürdieesauchfaktischwirksameKoope-

rationen(mitteilweiseexplizitenVereinbarungen)gebe.

Offensichtlichistesdabeisehrwesentlich,dassdieSchulleiterinnenundSchulleiterhierfür

untereinandervernetztwurdenundaucherklärtermaßendieseHandlungsebenebejahenund

entsprechendeKooperationenunterstütztenundzur‚Bildungsaufgabezugehörig’würdigen.

DieStudiehatgezeigt,dassdieseVernetzungsformengroßestrategischeBedeutunghaben,

weilsiealsGruppe‚quaAmt’auchdieDefinitionsmachthat,mitzuentscheiden,welcheinner-

schulischenBeteiligungsformen imBlick aufdieBildungsregion verfolgtwerden.Mehrfach

wurdehervorgehoben, dass die kommunikative undmediale Präsenz von Schulleiterinnen

undSchulleiterninBildungsregionnichtnurVorbild-Funktion,sondernstrategischeFunktion

habe,weilhierdurchdasWASundWIEnichtnurkommuniziertwerde,sondernauchentschie-

denwerde, ob ein Bedarf definiert, Unterstützung organisiert, Entwicklungen gewollt und

Kompetenzenmobilisiertwerden.

DieExistenzvonSteuergruppeninSchulenwurdezudemhäufigalspositiverKristallisations-

punkt‚inderzweitenReihe’genannt.DurcheinsolchesGremiumwerdenichtnurdieWahr-

scheinlichkeit erhöht, dass in der alltäglichen Arbeit die Bedeutung derMitwirkung einer

SchuleineinerBildungsregionnicht‚untergehe’–imGegenteil,siesorgedafür,dassdasEn-

gagementinderBildungsregionzurstrategischenAusrichtungeinerSchulezugehöriggedeu-

tetwerde.

ZusammengefasstwirddieBildungsregionvonvielenBefragtenalswichtigeundzielführende

Plattformangesehen:

• SiebietetWissenstransfer.

• SieistAnlaufstellefürUnterstützung,Ideen,Impulse,Fachtagungen.

• SieermöglichtdenAustauschderanBildungBeteiligten.

• SieführtzumErkennendesStellenwertesvonBildungbeiallenBeteiligtenundeinem

gemeinsamenBildungsverständnis.



20

• SiebieteteinForumfürVernetzung,vernetztschulformübergreifendzurLösungregi-

onalerProbleme,bringtVernetzungspotenzialinderRegion.

• SieführtzumAbbauvonHemmungenundBerührungsängsten,ermöglichtunkompli-

zierteAnsprache,bietetVerlässlichkeit.

• SieführtzueinerVerbesserungdesSchulsystemsundbringtSchulenvoran.

• SiehatZieleundführtzueinereinheitlichkoordiniertenVerfolgungvonThemen.

• SiebringtdieSchwerpunkteeinerRegionindieÖffentlichkeit.

• SieorganisiertdieKoordinationvoneinerStelleaus,wasGewinnbringendfüralleBe-

teiligtenist.

DieFrage,werdasKonzeptinnerschulischmaßgeblichträgt,hatauffallendoftzurAntwort

„dieSchulleiterin/derSchulleiter“bzw.„dieSchulleitung“geführt(inhaltlichnatürlichmitEin-

bindungeinzelnerFachkolleginnenundFachkollegenfürkonkreteProjekte).Nurinseltenen

FällenwurdederImpulsdurcheineLehrkraftodereine(Steuer-)Gruppevorangetrieben.Im

SinnevonKruse(Kruse2004,60f.)bedarfesfürdieGestaltungeinerVeränderungeineriden-

tifizierbarenregionalenRhythmusgruppe,umdieBereitschaftzuerhöhen,sichaufInstabilität

einzulassen. Eine solche Funktion haben die Vernetzungsformen von Schulleiterinnen und

SchulleiterninnerhalbderBildungsregionenoffensichtlichübernommenunderfolgreichaus-

geübt.Gleichwohlwurdeauchbeklagt,dassdiese‚Abhängigkeit’vomWohlwollenderSchul-

leitungkritischseinkann,weilInformationenaufderEbeneextrembeschleunigtoderauch

‚hängenbleiben’können,alsozuviele/ggf.überforderndeoderauchzuwenigebiskeineIm-

pulseindieSchulekommenkönnten.DieselektierendeFunktionschütztzwardasKollegium

vorÜberfrachtung,kannjedochauchdazuführen,dassImpulsenichtaufgegriffenwerden,

dieggf.dochsinnvolloderverfolgenswertgewesenoderfürdieseitensdesKollegiumsdurch-

ausInteresseundEnergienvorhandengewesenwären.ImGrundsatzaberwirdeine‚stabile’

VernetzungderSchulleiterinnenundSchulleiterbegrüßtundvorgeschlagen,dieseauchauf

anderenHandlungs-Ebenenübertragenzukönnen(Steuergruppen,Fachgruppen).

Dieeinseitige/überbetontestrategischeBindungderBildungsregionandieSchulleiterinnen-

bzw.Schulleiter-FunktionhatdanneinenegativeKonnotation,wenndadurchdasThemaBil-

dungsregionkommunikativnicht indieentsprechendenKollegiendringt: Ineinernennens-

wertenZahlhabenInterviewsgezeigt,dasshiernocheinerheblicherNachhol-Bedarfbesteht,

umdieExistenzunddieChancenvonBildungsregionenschulinternzuerörtern:

• VieleLehrkräftekönnenschonalleinmitdemBegriffBildungsregionnurwenigbisgar

nichtsanfangen(Zitate:„DerBegriffBildungsregionistnichtstarkimKollegiumver-

breitetundundurchsichtig…“;„AngeboteundWirksamkeitderBildungsregionmehr

thematisieren“;„dasmusserstmalindieKöpfedesKollegiums“).

• Die Schwerpunkte einer Bildungsregion sind kaum bekannt (fehlende Transparenz

überAnsprechpartnerwird erwähnt;Unkenntnis überMöglichkeitenderAngebote

vonBildungsregionenwurdengeäußert).



21

DieseHinweisezeigen,dassderGradderBekanntheitinKollegiendeutlichoptimiertwerden

sollte:DieBiographieorientierteFörderungvonBildungerfordert(noch)breite(re)Kenntnisse

überdieBildungsregionundihrerAngeboteindenKollegien.

Bildungsregionentragenschließlichwirksamdazubei,denKontaktzuaußerschulischenLern-

ortenzusystematisieren.ImZusammenhangmitBildungsregionwurdeerwähnt,dassKoope-

rationengefördertundweiterentwickeltsowieerprobtundauchevaluiertwurden.Einigkeit

bestehtüberdieWichtigkeitderNutzungdieserLernorte.KritikbestehtinderProblematik

derUmsetzbarkeit,wennz.B.dieFahrtkostenzuhochseienunddieRealisierbarkeitvonfi-

nanziellenFörderungenu.Ä.denorganisatorischenRahmensprengten.

ErgänzendzurschulischenSichtweisezeigenauchAntwortenderNLSchB,dassvorallemauf

derEbeneBildungsregionChancenentstehen,über-organisationaleInitiativengemeinsamzu

entwickelnundstrategischabzustimmen.

NebenderKlärungdernormativenEbene(Erkenntnis-Aspekt:WelcheVisionwirdinderBil-

dungsregionverfolgt?)kommtesdaraufan,dassinRegioneninsbesondereFragenderReali-

sierungnichtnuroffensivangesprochen,geklärtundentscheiden,sondernvorallemauchim

BlickaufdieVerwirklichungentschiedenverfolgtwerden.DiesesistaufRegionen-Ebenedes-

halbvongroßerBedeutung,weilhierneueFormendesAgierenszwischenMenschen,Orga-

nisationen, staatlichen und kommunalen Stellen hervorgebracht werden müssen (Mu-

che/Noack/Oehme/Schröer2010,37).

AufderstrategischeEbene(Umsetzungs-Aspekt:WASwirdWIEdurchWENgemanagt?)wird

insystematischerWeisezuklärenundzuentscheidensein (Muche/Noack/Oehme/Schröer

2010,37),

• umwelcheBedarfeesgeht(Analyse,Bestandsaufnahme),

• wiederBedarfkommuniziertwird(ggf.Bedarfsweckungu.Bildungsmarketing),

• welchePersonen/Organisationsichdarumkümmern(regionaleInstitutionalisierung)

und

• mitwelchemAnspruchdiesesumgesetztwerdensoll(Qualität,Professionalisierung).

HierauslassensichwiederumklareundverbindlichzuvereinbarendeoperativeSchritte(In-

terventionen/Maßnahmen)ableiten.

Die Interviews zeigen, dass in einigen Bildungsregionen hierzu zielführende und stabilisie-

rendeRoutinenentwickeltwurdenundpraktiziertwerden,andererseitszeigendieInterview-

Erfahrungen,dasseinigeBildungsregionenaufdieserEbene‚nochnichtangekommensind’.



22

4.2.3 FähigkeitenzumMusterwechselvonderBestPracticezurNextPractice

UmBedenkenundÄngsteabzubauen,bedarfesderInvestitionindieFähigkeiten,indasBe-

wusstseinunddieToleranz,mitStabilitätundInstabilitätumzugehen!

SchulenhabenindenletztenJahrennachdemPISA-SchockzahlreicheReform-Impulsezube-

wältigengehabt,diezugespitztaufmehrEigenverantwortlichkeitvon/inEinzelschulenhinaus-

laufen.Schulenorganisiertenindenletzten20JahreninzahlreichenSchulentwicklungsmaß-

nahmenaufwändigeLernprozesse,umdieZusammenarbeit‚iminneren’einerSchulezuför-

dern,damiteinejeweiligeSchul-Identitätetabliertwerdenkann(Schulprofil,Schullogo,Schul-

leitbild,Schulprogramm,schuleigeneCurricula,Schulleben/-kulturetc.).EinungünstigerKol-

lateral-EffektderEigenverantwortlichkeitwärefürdenFallzukonstatieren,wennindemStre-

ben nach Besonderheit/Unverwechselbarkeit statt originellenWettbewerbs ungewollt ein

KonkurrenzkampfmitGrenzziehung/AbgrenzungzuanderenSchuleneinherginge.VomEnde

hergedacht:Bildungsregionensinddaraufangewiesen,dassindenSchulenderBildungsregi-

onen‚beidhändig’gedachtwird:EssolltezurzukünftigenorganisationalenLernkulturgehö-

ren,dasssowohldieBildungsangebotedereigenenSchulealsauchdieBildungsangebotealler

pädagogischenEinrichtungeneinerRegionineinemErgänzungsverhältnisstehen.

MankönntemitRückgriffaufKruse(2004)sagen:EskommtaufdenkulturellenMuster-Wech-

selan:

NatürlichverfolgenSchuleninersterLinie,dassesumdieSicherungundBesserungderBe-

langeihrereigenenSchulegeht(PädagogischeGrundfigur:WirundunsereSchüler!).Erkenn-

barstrengensichMitgliederindenEinzelschulenan,hoheQualitätsansprüchezuverfolgen,

einerfolgreichesSchulmanagementzuorganisierenundeinehoheLernfähigkeitimBlickauf

Schulentwicklungauszubauen(KrusesubsummiertdiesesStrebennachoptimalerGestaltung

ineinemSystemalsdasErreicheneiner‚BestPractice’).

AufderRegionen-EbeneabermusseineandereLogikverfolgtwerden.MitdemAufkommen

derSelbstorganisationstheorieändertsichdasVerständnisfundamental.EineStörungdesbis-

herigenSelbstverständnissesvonSchuleistnunnichtmehrlängernureineIrritationbeste-

henderOrdnung,sondern isterforderlichalsnotwendigeVoraussetzung fürdasEntstehen

einerneuenOrdnung.DieSelbstorganisationstheorielehrt,dasseinekomplexeOrdnungsbil-

dunginderNaturanPhasenvonInstabilitätgebundenist,dasseinegrundlegendeMusterän-

derungeineInstabilitätbenötigtundinderInstabilitätdieweitereEntwicklungdesSystems

prinzipiellunvorhersagbarist.FürdieZukunftwirdoffenbareinenächsteStufederorganisa-

torischenIntelligenzerforderlich:dieBildungvonhorizontalen,hierarchie-undbereichsüber-

greifendenNetzwerken,indenenEinzelneundTeamsinfreierDynamikkooperieren.Kruse

bezeichnetdiesenZielzustandals‚NextPractice’(Kruse2004).

ProzessmusterwechselindiesemSinnesindgleichwohlrisikoreich,dennVeränderungenfüh-

rendeshalbzurInstabilität,dabestehendeVerhaltensweiseninfragegestelltwerden,wasver-

ständlicherweiseAbwehr-Reaktionennachsichzieht(gefürchteterVerlustder‚BestPractice’).

MenschenverbietenoderuntersagensichdaherhäufigdasNeue�sieverzichtenlieberauf

einemöglicheWeiterentwicklung,alssichdurchdenÜbergangverunsichernzulassen.Von



23

BedeutungistindiesemZusammenhangdieFrage,wieeine‚neueStabilität’zugunstender

Arbeit inBildungsregionenerzeugtwerdenkann.DieChance inBildungsregionen liegtnun

darin,durchKooperationendieVernetzungsdichtezuerhöhen,womitsichquasiautomatisch

dieZahlderRückkopplungseffekteerhöht.UndjemehrRückkopplungseffekteimSystemBil-

dungsregionstattfinden,destogrößerwerdendieEigendynamikunddamitdieVeränderungs-

geschwindigkeitinBildungsregionen.

GenaudaszeigenauchdieBefragungsergebnisse:

• BildungsregionenbegünstigeneineKulturdesWandelsundbegünstigeninvielenFäl-

lenauchdieArbeitaneiner‚NextPractice’.

• Dasproduktive ‚Involviertsein’ inBildungsregionen (z. B. Projektbeteiligung) erhöht

zweifelsfreidieindividuelleToleranzgegenüberOffenheit/Instabilität.

• DerErfolgvonBildungsregionenhängtvonderbewusstenThematisierungundGestal-

tungoffener/instabilerÜbergängeab,wobeihierfürzielführendeQualifizierungsmaß-

nahmensehrwirksamseinkönnen.

• BildungsregionensolltensichzurAufgabemachen,dieseThemenexplizitzukommu-

nizierenundimMinimumalsPartderQualifizierungvonPersonalindenGeschäfts-

stellenderBildungsregionenvorzusehen,umsolche‚Muster-Wechsel’zuunterstüt-

zen.Esgehtdarum,dasErgänzungsverhältnisvonindividuellerIntelligenz(Lehrkräfte)

undTeam-orientierterIntelligenz(Kollegium)indenEinzelschuleneinerseitsunddas

EntstehenundBeförderneinerNetzwerk-Intelligenzandererseitswertschätzenderör-

ternundreflektierenhelfen:DiePflegederEinzel-SchulkulturunddieEtablierungei-

nerneuzugestaltendenRegionalkultursinddemzufolgekonzeptionellnichtalsWider-

spruchzukonstruieren,sondernAusdruck‚beidhändigenDenkens’(Fachbegriff:Orga-

nisationaleAmbidextrie).

DerErwerbvonBildungwirdzukünftigselbstverständlichweiteraufdenUnterrichtinSchulen

zubeziehensein,aberzunehmendmehrauchaufdiepädagogischeArbeit inhorizontalen,

hierarchie- und bereichsübergreifenden Netzwerken. Vernetzung erfordert ‚beidhändiges

Denken’(O’Reilly/Tushman2008):ZudenzukunftsweisendenLernfähigkeitenvonSchulenge-

hörtes,sowohldieeigeneSchulequalitativverbessernundvoranzubringenzuwollen,gleich-

zeitigaberauchalsauchBelangeundBildungsbedarfeaufderEbenederBildungsregionzu

verfolgen.Im‚beidhändigenDenken’wirdeinegroßeZukunftschancegesehen,unddieBe-

achtungdiesesPrinzipswirddurchgängigalswesentlichfürdenErfolgangesehen(sowohlvon

derschulischenalsauchderSichtweisederNLSchBundKommunen).

DieErgebnissedieserStudiebelegendeutlich,dassdurchdieBildungsregion

• vorallemproduktiveAbsprachenermöglichtwurden,diefruchtbringendsindfürdie

RealisierungderEntfaltungsinteressenvonSchülerinnenundSchülern,

• dieVernetzungzuorganisations-undschulformübergreifenderZusammenarbeitge-

führthat,

• Synergie-Effekteerkennbarsind,



24

• schulübergreifendneueEinsichtenweitreichendeWeiterentwicklungermöglichtund

wechselseitigesVerständnisgeförderthaben,

• eineOrientierungskonstante fürdasHandelnaufdieserEbenegeschaffenwird,die

letztlichauchzumehrHandlungssicherheitführtundThemenvoranbringenhilft.

Bildungsregionenerleichtern„denAufbruchinsUnbekannte“(Kruse2004,60f.),weildasIn-

volviertseinindieGestaltungderzukünftigenBildungzumehrVerstehenführe,waswiede-

rumnichtnurdasGefühlderBedrohungverringere,sondernauchdieemotionaleBereitschaft

erhöhe,sichaufVeränderungeinzulassen.InderPhaseInstabilitätverringertsichinschuli-

schenSystemenzwarvorübergehenddieHandlungssicherheit,aberdieAnpassungsfähigkeit

werdeerhöht�aufderbildungsregionalenEbenekannmanschließlichkonzeptionellkreativ

werden.OffensichtlichgelingtdiesesineinerinstitutionalisiertenBildungsregion,sofernsich

SchulenaufdiesenProzesseinlassenundvernetztmiteinanderagieren-diedadurchstattfin-

dendeschulform-oderorganisationsübergreifendeKommunikationundZusammenarbeitist

TeileinergelingendenRegionen-KulturundwichtigeVoraussetzungfürdasZiel,eineattrak-

tiveRegionfürMenschenzugestalten.

DiebesondereBedeutungderQualifizierungzurGestaltungproduktiverVernetzungmitder

Folge der einhergehenden Erhöhung der Veränderungsbereitschaft und -kompetenz wird

auchinderSichtweisederNLSchBundKommuneangesprochen:DiesynergetischeZusam-

menarbeitvonKommuneundLandesschulbehördewirdpositiveingestuft:Kenntnis,Respekt

undkritischeReflektionensowieIdeenaustauschundregionaleBesonderheitenwerdenge-

nannt.DieAbstimmungzuSteuerungundUnterstützungwirdalswichtigesAufgabenfeldge-

sehen.

EbenfallseinzuordnenindieerfolgreichenFähigkeitenimSinneeiner‚NextPractice’sind

• diezahlreichgenanntenunddurchBildungsregionentstandenenKontakteundKoope-

rationenzu/mitOrganisationen,BetriebenundWirtschaft,Handwerkskammeroder

Hochschulen(Zitate:„gemeinsameProjekte“;„gelingendesÜbergangsmanagement“;

„gemeinsamesGestalteneinerRegion“);

• diehäufiggenanntenundmehroderwenigerformalisiertenSchulkooperationen/-ver-

bünde (Zitate: „mehr Information“; „gelingender Austausch“; „Zusammenarbeit in

FormvongemeinsamenKonzepten/Projekten“;„BlickerweiterungdurchKooperation“).

4.2.4 Anreize

EsbedarfdermateriellenundimmateriellenAnreize,wennmanwill,dassdieArbeitaufder

EbeneeinerBildungsregionnichtstagniert!

SchulenhabeneinenBedarffürdieLösunganstehenderkonkreterorganisatorischerundkon-

zeptionellerFragenfürsehrkonkreteThemenfelder:SofindetsichbeispielsweisedieFrage

derUmsetzbarkeitder InklusionoderdesGanztagsodervonKooperationenmitBetrieben

häufigindenAntwortenwieder.DiehiermitverbundenenAngebotewieFortbildungen,Be-

ratung,Kongresse/Tagungen,KontaktvermittlungenundorganisatorischeUnterstützungwer-

denals förderlicheingestuft.Allerdings:AuchdagibtesgroßeÜbereinstimmungen inden



25

Antworten–dievorhandenenbildungspolitischenHerausforderungenhemmendiegewollte

Umsetzungmituntererheblich.

Betontwirddabei aber immer auch, dass fürdieKoordinierung solcherKennenlern-,Aus-

tausch-undZielfindungs-ProzesseentlastendeFunktionbereitstehenmüssten,zumBeispiel

dasModeration undOrganisation sowie angenehme Rahmenbedingungen und einewert-

schätzendeAtmosphärevorhandenseinmüssten.Deutlicher:(erst)durchdasVorhandensein

einer solchen ‚helfenden/dienenden’ Organisationsstruktur in einer Bildungsregion könne

einePlattformfürZusammenarbeitinvielfältigenBereichenentstehen(wobeiamhäufigsten

genanntwurden:Übergänge,Praktika,Ganztag)undaucheineKompilierungvonInformatio-

nenodereineGenerierungvon‚Kompetenz-Pools’(z.B.Ehrenamtliche,externeAnbieterfür

Nachmittagsbereich Bewerbungstrainings, Vermittlung von Kooperationen mit der Wirt-

schaft)ermöglichtwerden.NachKruse(2004)istesbesonderswichtig,dasseinekonstantsich

zuständig fühlende Gruppe identifiziert und etabliert wird identifiziert und etabliert wird

(nachKruseeine‚Rhythmusgruppe’),diealsOrientierungskonstanteinderEntwicklungvon

BildungsregionenfungiertunddiezurErhöhungderBereitschaftderTrägerder‚altenOrd-

nung’beiträgt,sichaufInstabilitäteinzulassen.

DurchwegpositivistdasmitderBildungsregioneinhergegangeneFortbildungsangebotinder

Studiepräsent.DasdeutlichgrößereAngebotwirdstarkgenutzt,unterstütztProblemlösun-

gen,wurdemitunteraktivdurchdieBildungsregionangeregt,hat inSchulverbündeausge-

strahltundhineingewirktundwurdezudemauchfinanziellgefördert.AuchdieVeranstaltun-

gen(Bildungsmessen,Bildungstage/-kongresse,Infoveranstaltungen)sindalsfruchtbaresEle-

mentfürWissenstransfer,VernetzungundTransparenzseitensderSchulenerwähntworden.

4.2.5 Ressourcen

EsbedarfförderlicherRessourcen,wennmandieFrustrationnichtbefördernwill!

DassRessourceneindurchausrelevantesMomentsind,umVeränderungenzubegünstigen,

isteine trivialeEinsicht. ImBerufsalltagbegegnetmanhäufigdemmentalenModell„MankannnichtstrickenohneWolle“,wasschnellindieFragemündet,obfürVeränderungenüber-

hauptRessourcenbereitstünden.ErkennbaristausdenBefragungen,dassfürdieBewältigung

zentralerHerausforderungen,z.B.OrganisationvonInklusionoderGanztag,einerheblicher

Ressourcenbedarf(Mittel,Personal,Räume…)besteht,umdembildungspolitischenAnspruch

einerseitsunddenInteressenderSchülerinnenundSchülerandererseitsgerechtzuwerden.

NebendiesemthemenbezogenenRessourcenbedarfwirdderFaktor„Zeit“alskritischerAs-

pektbenannt(faktischeArbeitszeit,anstrengendeBelastungsphasen):Die„zusätzlichenAuf-

gaben“und„vielenTermine“und„zusätzlichenTreffen“werdenteilweisealsbelastendemp-

funden–gleichwohlwirdeinzelnauchgeäußert,dassderAufwanddurchpositiveEffektere-

lativiertwerde.

DieUnterstützungsfunktiondurchein adäquatesMaßanbereitgestelltenRessourcenwird

auchseitensderSichtweisederNLSchBundKommunenalswichtigeBedeutungfürdieBil-



26

dungsregionbenannt:SokönntedieBildungsregiondazubeitragen,dassschulischeHeraus-

forderungen,wiez.B.Inklusion,Ganztag,MINTaufdieserEbenenochbesserbewältigtwer-

den.AuchdiefinanzielleFörderungderFortbildungwirdalswichtigangesehen.

FörderlicheRessourcenseienindesaberauchdiebereitserwähntenKontakteunddarausre-

sultierendenKooperationenmitanderenOrganisationen/Betrieben,diedurchausauchzuei-

nemHinzugewinnvonmateriellenRessourcenführenkönnten(Projektförderungen,Perso-

nalressourcen,Material,…).VonBedeutungseienaberauchimmaterielleRessourcen,weil

siez.B.WegeinAusbildung/Beruferöffneten,weildurchPraktikaEinblickeinThemenfelder

ermöglichtwerdenunddamitdenSchülerinnenundSchülerneinerRegionOrientierungund

Perspektiveböten.

Niemandwirdbestreiten,dassinBildungsregionenmaterielleRessourcenerforderlichsind,

umzunächstdieKoordinierungs-Infrastrukturzuerrichtenundsicherzustellen,zumanderen

umProzessederInformation,desAustauschs,derBeratungundOrganisationvonMaßnah-

menzuinitiieren,zubegleitenundzureflektieren.Aufdieentsprechendenerfolgskritischen

Rahmenbedingungen,dieauf‚Anbieterseite’inregionalenWeiterbildungssystemenerforder-

lichsind,weistauchGnahshin(2004,194).

DamitdenBildungsregioneninNiedersachsendasLandunddieKommunendieRessourcen

fürdieEntwicklungeinesInformations-,Beratungs-undKoordinierungsverbundesbereitstel-

len,kommtesnundaraufan,dassdieBeteiligtenindenSchulendiesesInstrumentkennen,

anerkennenundesfürkonsensfähigerachten,aufdieserHandlungsebenegemeinsamabge-

stimmteBildungszieleverwirklichenzukönnen.

5 ZusammenfassungEindeutigist,dassdieMehrzahlderBefragteneineVernetzungundZusammenarbeitaufder

EbenederBildungsregionalsförderlichbetrachtet.BesonderepositiveErwähnungfindetdie

VernetzungderSchulleiterinnenundSchulleiter,ggf.auchderSteuergruppen.DasIdeal ist

diekonzeptionelleZusammenarbeitinSachfragen,umBildungsangeboteinderRegionzuop-

timieren.

BildungsregionenorganisierenaufwirkungsvolleWeiseBegegnungenvonpädagogischenAkt-

euren aus Schulen und anderen bildungsrelevanten Einrichtungen, um sich auf neuartige

Weisealseine‚multi-professionellepädagogischenGemeinschaft’zudefinieren.Wechselsei-

tigesKennen,Anerkennen,AkzeptierenundVerstehenverringertoffensichtlichdasGefühl

derBedrohung:EserhöhtdieemotionaleBereitschaft,sichaufVeränderungeinzulassen.Mit

dereinhergehendenInstabilitätverringertsichinBildungsregionenmöglicherweisekurzfristig

undvorübergehenddieHandlungsfähigkeit,aberdieAnpassungsfähigkeitistgemeinsameine

höherealsinEinzelorganisation,wennsiepädagogischeinenZugewinnorganisierenkönnen

oderauchzukreativenLösungengelangen.

EinesolcheRegionalkulturdesWandelsbenötigtnunnichtetwawenigerRegeln,sondernviel-

mehr eine neue Bewusstheit imUmgangmit ihnen. Inmehreren Bildungsregionen ist ein



27

durchausverantwortungsvollerUmgangmitdieserProblematikerkennbar,etwa,wenninder

BildungsregioneineaktiveundstreitbareBalancezwischenOptimierenundVerändernange-

strebtwird.BildungsregionensindindiesemSinnenichteinfachkomplex,stabiloderinstabil,

sondernprinzipiellunterschiedlicheHandlungsstrategienführenzumErfolg.NichtfertigeKon-

zeptemachenerfolgreich,nichtdieAntwortenvongesternbeschaffendieLösungvonmor-

gen,sonderndieehrlicheBereitschaft,sichgemeinsamaufdieReiseinsUnbekannteeinzu-

lassen

DieseerwähnteBereitschaft,dieschulzentriertePerspektivezugunsteneinerbildungsregio-

nalenZusammenarbeitzuöffnen,wirdnichtzuletztdadurchgefördert,dassdieHandlungs-

ebeneKommuneimmermehranBedeutunggewinnt.VieleBeispieleausderPädagogik,nicht

zuletztdieTraditionderCommunityEducation,verweisendarauf:DiekommunaleEbeneist

einerderbedeutendstenLernortefüralleMenschen,umgemeinsamLebenzugestaltenund

Verantwortungzuübernehmen.Erstin‚kommunalenLernfeldern’gelangtdieWirkungvon

schulischenBildungsangebotenzurvollenPotenzialentfaltung,dennLernenhatmitBegeiste-

rungzutun,unddieseBegeisterungistabhängigvonrealerlebtenErfahrungen,dieinBezie-

hungzuanderenMenschenaußerhalbderSchulegewonnenwerden.Bildungsregionenkön-

nennicht zuletztdurcheinegünstigeBeziehungsgestaltungderAkteureuntereinanderdie

NutzungdiesesentscheidendenErfahrungsraumsfördern.



28

6 AnhangIndiesemKapitelwerdendieErgebnissezudeneinzelnenFragendesInterviewleitfadensvor-

gestellt.BeiderDarstellungdervielfältigenErgebnissewirdstatteinerFließtext-Darstellung

überwiegendbewussteineSpielstrich-Darstellunggewählt,umdieschnelleErfassbarkeitvon

relevantenErgebnissenzuunterstützen.FolgendePräsentationsstrukturistindiesemKapitel

durchgängig:

• DieInterview-Fragen(vgl.Leitfaden)werdengrauhinterlegt.

• Rote Überschriften fassen ein relevantes Ergebnis im Sinne einer thematischen

Sinneinheitzusammen.

• DiediesbezüglicheDifferenzierungzieltaufdieDarstellungderErgebnisbreite,sodass

dasMeinungs-Spektrumerkennbarwird.

AneinigenStellenwerdenErgebnissezuinhaltlichzusammengehörendeFragenauchzusam-

mengefasst,dasichdieAussagenmitunternichttrennscharfzuordnenlassen.

6.1 AuswertungderschulischenSichtweise

6.1.1 AuswertungFrage1aund1b(Wie/durchwenerfährtdieSchulevonderBildungs-re-

gion?)

Frage 1a: Auf welche Weise hat die Schule von der Bildungsregion erfahren?Oder:WiehättedieSchuledavonerfahrenkönnen?

SchulenwurdendurchdasBildungsbürooderdieKommuneschriftlichodermündlichange-

sprochen

• BildungsbürooderBildungskoordinatorin/BildungskoordinatorsinddirektandieSchu-

lenherangetreten

• Stadt,Landkreis,Kreisrat,Kommunehatinformiert

• EsgabschriftlicheInformationen(Anschreiben,Flyer)

• EsgabEinladungenzuInfo-Veranstaltungen

• DerSchulträgerhatinformiert

SchulenwurdendurchVeranstaltungenaufmerksam

• TeilnahmeanFachtagung(en)derBildungsregion

• Infoveranstaltungen,Verbundtreffen,übergreifendeKonferenzen

SchulenwurdendurchAktivitätenderSchulleitung(MitwirkunginGremien)aufmerksam

• MitgliedschaftinderSteuergruppederBildungsregion

• MitwirkungimFachbeiratSchule/Beruf,demJugendhilfeausschussderStadt

• DienstbesprechungenvonSchulleiterinnen/Schulleitern

• Schulleitung



29

SchulenwurdendurchvorhandeneKontakte/EingebundenheitinNetzwerkeaufmerksam

• PersönlicheKontaktederMitarbeiterdesBildungsbüros

• KontakteausfrüheremRegionen-Projekt

• KontakteindasNetzwerkderAkteure

• AndereKontexte/Projekte

• Nachbarschulen

• Verbände

SchulenwurdendurchMedienangesprochen

• Newsletter,Mail

• Presse

Diversa

• Zufall

• BildungsregionwurdeinverschiedenenKontextenerwähnt

Nichtbekannt

• Startphasenichtmiterlebt,zulangezurück,keineKenntnis

Frage1b:WertrittandieSchule(n)heran?

(Schriftliche)AnsprachedesBildungsbüros/derKommune

• Bildungsbüro,Bildungskoordinatorin/Bildungskoordinator

• Stadt,Landkreis

• Dezernent/in,Kreisrat

• Schulträger

WeitergabedesImpulsesdurchdieSchulleitung

KeinedirekteAnspracheerfolgt



30

6.1.2 AuswertungFrage2aund2b(WasmachtdieSchulemitdemImpuls?)

Frage2aund2bwerdenimFolgendenindenErgebnissenzusammengefasst.

Frage2a:WasmachtIhreSchulemitdiesemImpuls?Oder:WiesollteeineSchulemitdemImpulsumgehen?(SowohlBildungsregionallgemeinoderauchkonkreteProjektvorhabenkönnenindenBlickgenommenwerden)

Frage2b:WieistderImpulsinnerschulischweitergegangen?WurdeeineProblematiker-kanntundkonntedieBildungsregionhelfen,daszulösen?

Vernetzung,Kooperation,Schulverbünde

• Verbünde,rundeTische,Steuergruppenhabenzu(Schulform)übergreifenderBearbei-

tungvonThemenoderAuffindenvonSchwerpunktengeführt

• MehrEffektivitätundVorankommenbeiThemendankVernetzung/Kooperation

• PositiverNutzen,Blickgeweitet

• WirkungenweitensichindasKollegiumaus

Schulleitung

• Bildungsregion hat zu Schulleiterinnen-/Schulleiter-Runde und Zusammenarbeit ge-

führt(Themenwerdenabgestimmt,vorangebracht)

• SchulleitunghatKontaktzurBildungsregionundinformiertinsKollegium,dasdieThe-

menbespricht,ggf.aufgreift/Projekteumsetzt

• SchulleitungnutztBildungskonferenz

• Schulleiterinnen/SchulleiternutzenKlausurtagungen,umThemenabzustimmenund

voranzubringen

• NetzwerkderSchulleiterinnen/SchulleiterbringtVernetzungvoranundkönnteaufan-

dereEbenenausgeweitetwerden

Projekte,Erfolge,EntwicklungendankBildungsregion

• Aktivität des Bildungsbüros hat zu Kooperationen oder Projekt geführt und Fort-

schrittegebrachtoderführtzurSuchenachProjekten

• BildungsregionführtezuGanztagsschulen

• ÖffnungderSchulewurdevorangebracht

• ProjektaktivitätenhabenpositiveFolgeeffekte

• TeilnahmeanVeranstaltungderBildungsregionführtezuKooperation/Projektinder

Schule

Fortbildungen

• Fortbildungsveranstaltungenwerdengenutzt



31

• AufAnregungderBildungsregionwurdenFortbildungenimKollegiumgemacht

• BildungsregionbringtThemenauchdankFortbildungenvoran

• BildungsregionhilftdurchFortbildungen,ProblemeinSchulenzulösen

• Fortbildungsschwerpunktewurdenbenannt

• Fortbildungsveranstaltungensindkostenfrei

InformationsfunktionderBildungsregion

• BildungsregionistwichtigerInformationsverteiler

• Ergebnisse/ProduktederBildungsregioninsKollegiumkommuniziert

• BildungskonferenzkannWahrnehmunginderÖffentlichkeitvoranbringen

• Bildungskonferenz gibt Impulse, gleichwohl bleibt Frage der Umsetzbarkeit wegen

kontroverserDebatte

Veranstaltungen

• DurchTeilnahmeanVeranstaltungenkommenweitereAngebote,diegenutztwerden

• TeilnahmeanBildungsregion-Veranstaltung:ErkenntnisseinsKollegiumgebracht

• TeilnahmeanBildungsregion-Veranstaltung:habennurzuinhaltlichemAustauschge-

führt,nichtzuVeränderungen

Gremien,Instrumente

• Selbstevaluationsinstrumentwurdegenutztundwarhilfreich

• Steuergruppenwurdeneingerichtet

• BildungsregionhatzuSteuergruppeundZusammenarbeitgeführt

Diversa

• Bildungsregionbekannt,wirdalsAnsprechpartnerbenutzt

• BildungsbüroalsGremiumbeimLandkreisundBrückezwischenSchuleundUnterneh-

men

• BildungsregionführtzukonzeptionellerArbeit fürregionaleLösungen,Kinder indie

Gesellschaftzubringen

• BildungsbüroholtwichtigeVeranstaltungenindieStadt

• BildungsregionführtzurbesserenStrukturierungeinzelnerBereicheundzuKlarheit

• BildungsregionalsÜberbau,ArbeitgeschiehtvorOrt

• BildungsregionerstelltAngebotefürSchulenderRegion

• PraktischsinddieAngebotefürSchülerinnen/SchülerzuberuflicherBildungundBe-

rufswahlinBildungsregion

• StudienseminarbereitetAnwärteraufBildungsregionvor



32

AußerschulischeLernortewurdenvorangebracht

KeineImpulse

• Nichts,dazukannmannichtssagen,sehrwenig

6.1.3 AuswertungFrage2c(WerträgtdasKonzeptinnerschulisch?)

Frage2c:WerträgtdasKonzeptderBildungsregioninnerschulisch?GibteszuständigePer-sonen/einGremium?

Schulleitung

• Schulleiterin/Schulleiter

• Schulleitung

• SchulleitungundSteuergruppe

• SchulleitungmitEinbindungvonFachbereichen/Lehrkräften

• SchulleitungmitWeitergabeanGremien/Kollegen

Steuergruppe

• Steuergruppe

• SteuergruppemitWeitergabeanKollegium

Lehrkraft

Fachleitung

SeminarleitungmitFachleitern

KeinGremium

• KeinGremiumbekannt

• KeinGremium.Schulleiterin/SchulleiterinBildungsregionaktiv,Kollegiumkaum

• Offizielle,verfassteBildungsregionspieltkeineRolle,KooperationbestehenausEigen-

initiative

6.1.4 AuswertungFrage2d(SchwerpunktderRegion)

Frage 2d:Welchen Schwerpunkt hat sich die Region gesetzt undwiewird dieser in derSchuleumgesetzt?

Vernetzung

• Die Bildungsbereiche zu vernetzen und zu schauen, wie Bildung auf kommunaler

EbeneinderRegionverwirklichtwerdenkann,dasistderSchwerpunkt

• DieVernetzungsarbeit voranzutreibenundKonzepte zusammen zu führen, ist auch

eineAufgabe



33

• EinSchwerpunktistVernetzung,voneinanderzuwissen,sichaufKongressenzutreffen

-mankannsichständigmitjemandemvernetzen

• DieVernetzungderSchulenistSchwerpunkt

• EswurdenaufuntererEbeneSchulverbündehergestellt,Gymnasienwarennichtbe-

troffen

• Vernetzung und Fortbildung,wobei Vernetzung ganz oben steht durch Impulse für

konkretegemeinsameProjekteimAlltag

• VernetzungderSchulenundWeiterentwicklungdereigenenSchule,auchdidaktische

Weiterentwicklung

Übergänge

• ÜbergängevonKitazuGrundschulesowievonSchulezuBerufspielendieHauptrolle

• SchwerpunktistdieVerbesserungdesÜbergangsvonSchulezuBeruf

• DerÜbergangvonSchulezuBerufisteinesderwichtigstenThemenderBildungsregion

• DieSchuleistamÜbergangvonSchulezuBerufoderBBSbeteiligt

• BeruflicheBildungundÜbergangundBegleitungwirdsehrvertieft

MINT

• EingroßerSchwerpunktüberlängereZeitbildetendieMINT-Projekte

• DernaturwissenschaftlicheBereichundTechnikistdergrößte

• MINTisteinSchwerpunkt

• DerMINT-SchwerpunktistauchvonArbeitgeberseitemiteingebrachtworden

Ganztag

• DerGanztag

• DerImpuls,dassalleSchulenGanztagsschulenwerden,kamimZusammenhangmit

derBildungsregion

• GanztagisteingroßesThemaundwirdgefördert

Inklusion

• DerSchwerpunktistInklusion,fürdieBBSzurVorbereitungauf2018

Nichtbekannt

• Mankannnichtsagen,welcheSchwerpunkteesgibt.EsgehtumallemöglichenFragen

derBildung,dieNiedersachsenbetreffen,aberdieBildungsregionkommuniziertkeine

Schwerpunkte.DassExpertinnen/ExpertenausBetriebeninSchulenkommenundum-

gekehrt,dasisterkennbar

• Schwerpunktesindnichtbekannt



34

• EsgibtnochkeineganzgezieltenSchwerpunktebisjetztRichtungBildungsregion

• DieSchwerpunktesindkaumbekannt.DurcheinProjekt istklargeworden,dassdie

FörderungnaturwissenschaftlichenUnterrichtseinSchwerpunktist

• Esistnichtbekannt,wassichdieRegionfüreinenSchwerpunktgesetzthat

Diversa

• DieIdeewar,alleanBildungInteressiertenzusammenzubringenundzueinerRegion

zumachen,dieFamilienwegenderBildunganzieht

• AusdenErgebnissenderBildungsberichteentstehendieSchwerpunktealljährlich

• Sprachförderungstehtrelativweitoben

• „GemeinsamgegenRechtsradikalismus“wareinSchwerpunkt,derausderKoordina-

tionkam

• EinegewisseAktivitätgibtesimBereichGeschichte,dieRegionalgeschichtewirdhis-

torischaufgearbeitet

• DieFörderungderJungenarbeitwareinSchwerpunktundmündeteineinProjekt

• InderBildungsregiongehtesinersterLiniedarum,JugendlicheinAusbildungzube-

kommen,dasisteingroßerSchwerpunkt

• AußerschulischeLernorteundexperimentellesLernen

• DasBildungsmonitoringwirdderzeitvonderBildungsregionthematisiert.WeitereDa-

tenerhebungenwerdenkritischgesehen,dagenügendDatenvorhandensindundaus-

gewertetwerdenkönnten

6.1.5 AuswertungFrage2e(Projekte)

Frage2e:GibtesProjekte,dieimRahmenvonBildungsregionangedachtwerden?Welchesinddas?Oder:WelcheProjektewürdenSieausIhrerFunktionherausanstoßenwollen?Welche Ansprechpartnerinnen/Ansprechpartner oder Anlaufstellen stehen Ihnen für dieInitiierungdieserProjektezurSeite?

Projekte,Erfolge,EntwicklungendankBildungsregion

• „HausderkleinenForscher“liefüberdieBildungsregion

• AGdesBildungsbüroswurdeaufgegriffenundverstetigt

• BeteiligunganeinerAusschreibungfürSchülerfirmen

• BildungsbüromaßgeblichfürProjektundFörderungundUmsetzung

• BildungsbüroweistSchuleaufAusschreibunghin,worauseinProjektentsteht

• BildungsregionhatbeiÜbergangsmanagementFortschrittegebracht

• MitBildungsregionBrückenjahreingeführtundverstetigt



35

• InternetplattformBildungslotsen

• MINT,Technik-ProjekteundFörderungvonMädcheninMINTdurchBildungsregion

• ProjektalsFolgeeinerKongressteilnahme

• ProjektwurdefinanziellvonBildungsregionunterstützt

Kooperationsprojekte

• DurchBildungsregionneuesKooperationsprojekt

• KooperationenmitBetriebenderRegionentstanden

o Praktika

o Übergänge

o ProjektmitIngenieuren

o ProjektSchulbetriebmitgroßemNutzen

• KooperationmitHochschule

• ProjektmitHandwerkskammer

VernetzungvonSchulleitung

• ThemenwerdeninSchulleitungs-Netzwerkenvorangebracht/Umsetzunggeplant

o KonferenzderSchulleiterinnen/Schulleiter

o Schulleiterinnen-/Schulleiterkreis

o Klausurtagungen

o Schulleiterinnen-/Schulleiter-RundeberätüberUnterstützungundBedarfe

o TagungderSchulleiterinnen/SchulleiterbringtSicherheitundbewirktviel

• Netzwerk von Schulleiterinnen/Schulleitern aus Bildungsregion entstanden, könnte

aufandereEbenenausgeweitetwerden

• TreffenaufLeitungsebenebringtbessereÜbergängezwischenKitaundGrundschule

• VernetzteSchulleitungenderBildungsregionberatenstrategischüberEntwicklungen

undKompetenzen

Schulverbünde

• Schulverbundgegründet

• SchulverbundführtzuKonzeptundDurchführungvonSprachförderung

• SchulverbundmitAuswirkungaufSchulleitungundKollegium

• SchulverbundführtzuSchulleiterinnen-/Schulleiter-Treffen,Themen-/Termin-Abspra-

chenundAustauschvonArbeitsplänen

• SchulverbündebewirkenBlickerweiterung



36

Fortbildungen

• Fortbildungsangebotistdeutlichspürbargrößergeworden,wirdgenutzt

• DieBildungsregionunterstütztfinanziellFortbildungen

• Fortbildung(CoachingfürSchulleiterinnen/Schulleiter)sehrgut

• FortbildungorientiertanProblemlagenderSchule

• FortbildungenderBildungsregionzuInklusionstarkbesucht

• FortbildungenaufAnregungderBildungsregion

• OrganisationundFinanzierungvonFortbildungenimSchulverbund

• FortbildungshinweisederzeiteinzigeAktivitätinSachenBildungsregion

Veranstaltungen

• BildungsbüroorganisiertwichtigeVeranstaltungen

• Bildungsmesseerfolgreich

• EswirdaktivanVeranstaltungenteilgenommen

• MesseaußerschulischerLernortedesBildungsbüros

Themenwurdenvorangebracht

• AmRundenTischwurdeInklusionvorangebracht,inFortbildungenwirdsichkonzepti-

onellaufInklusions-UmsetzunginBBSin2018vorbereitet

• Elternarbeitverbessert

• GemeinsamerSchwerpunkt„GemeinsamgegenRechtsradikalismus“

• ProjektBilingualität

• SprachförderungundSchulbegleitungen

• Übergangsmanagement

• VerbesserungsvorschlägederKooperationwerdengenutzt

Vernetzung

• BildungsregionalsPlattformfürdenAustauschderanBildungBeteiligtenmachtVer-

netzungeinfacher

• BildungsregionbietetVernetzungundWissenstransfer

• BildungsregionvernetztschulformübergreifendzurLösungregionalerProbleme

• BildungsregionwichtigfürVernetzung,AnlaufstelleundUnterstützung

• DieausderBildungsregionhervorgegangeneVernetzungistwichtigfürEntwicklung

undLernen



37

• DieBildungsregionbieteteinForumfürVernetzungundermöglichtEinblickeinBest-

Practice

• BildungsregiongreiftThemenausVerbündenauf

• SchulenarbeitenvernetztmitPolitikundWirtschaftzusammen,Bildungsregionunter-

stützt

• KommunikationderVerantwortlichenwichtigfürVerzahnungvonSystemen

• KommunikationzwischendenAkteuren/BeteiligtenderRegionmitdemZielderOpti-

mierung/Zusammenarbeit

• VernetzunginderRegionbringtPotenziale

• VernetzungzurWirtschaftermöglichtKooperationspartnerzufinden

• NetzwerkeführtzuBlickerweiterungundVeranstaltungsteilnahme

• VeranstaltungenermöglichenschulformübergreifendeVernetzungundWissenstrans-

fer,schaffenTransparenz

• DieBerufsbildnerbräuchtennocheinePlattformzwischenBerufsbildnern,freienBil-

dungsträgernundKammern

• VernetzteZusammenarbeitbeiGanztagundInklusion

• VernetzungdankBildungsregionkannGanztagvoranbringen,BildungsregionalsAn-

sprechpartnerwärehilfreichfürKooperationenimBereichdesGanztags

• VernetzungderSchulewichtigfürSchülerinnen/SchülerderFöS

• VernetzungerforderlichfürÜbergangsmanagement

AußerschulischeLernorte

• BildungsregionbringtaußerschulischeLernortevoran

• AußerschulischeLernortewerdengenutzt

• AußerschulischeLernorteinderFerienbetreuung

• ListeaußerschulischerLernorteerstellt

• MehrwertaußerschulischerLernorte

• StudienseminaramProjektAußerschulischeLernortebeteiligt

VorherigeRegionen-Beteiligung

• ProjekteausRegiondesLernenshabensichverselbständigt.

• RegiondesLernenshatProjektezuÜbergängenundMädcheninTechnikhervorge-

bracht



38

6.1.6 AuswertungFrage2f(Übergangsmanagement)

Frage2f:WelcheErfahrungenhabenSie imRahmen IhrerBildungsregionmitdemÜber-gangsmanagementgemacht?

ÜbergangKita-Grundschule

• Übergangsmanagementfunktioniert

o FließendeBrücken

o ZusammenarbeitmitKitas

• Übergangsmanagementwurdeverbessert

o EngagementderBildungsregionimBereichKita–Grundschule

o Brückenjahrerfolgreichundverstetigt

• ÜbergangsmanagementfunktioniertauchohneZutunderBildungsregion

• KeineErfahrungenzumÜbergangsmanagementinderBildungsregion

ÜbergangGrundschule-weiterführendeSchulen


o KooperationsvertragzurgemeinsamenGestaltungdesÜbergangsnach/ab4.

Klasse

o KlassenlehrertauschensichzuEinstufungenaus

o Gespräche mit weiterführenden Schulen zu Stärken der Kinder – Reflexion

Endeder5.Klasse

o AktionenzurVorbereitungaufdieweiterführendenSchulen(Schnuppertage,

Schulaustausch)

o InformationsveranstaltungenzuweiterführendenSchulen

• ÜbergangsmanagementverbessertdurchBildungsregion

o Gute Vernetzung als Resultat der Gruppe der Schulleiterinnen/Schulleiter:

Übergängegestaltet

• ÜbergangsmanagementfunktioniertauchohneZutunderBildungsregion

o ÜbergängewerdenüberdieSchulverbundsebenegestaltet

o ÜbergangsmanagementdurchEigeninitiative,nichtdurchBildungsregioniniti-

iertoderorganisiert

o TraditionelleengeZusammenarbeit:funktionierendesSystemundgutPrakti-

kenvorOrt(bereitsvorderBildungsregion)



39

• Übergangsmanagementoptimierbar

o GestaltungdesÜbergangszuweiterführendenSchulenwirdindennächsten

Jahrenangegangen

o ÜberganginweiterführendeSchulefunktioniertnicht–vieleSysteme,mitde-

nenAbstimmungerfolgenmuss–sprengtzeitlichenRahmen

o ReibungsverlustedurchfehlendeInformationenüberdieArbeitdesanderen

• DurchgemeinsameRäumlichkeitenmitderFörderschulewerdenÜbergängeauchfür

KindermitBeeinträchtigungenmitgestaltet

ÜbergangSchule-Beruf


o AngebotefürSchülerinnen/SchülerfürdieberuflicheBildung,Berufswahlu.ä.

o BewerbungstrainingsmitderSparkasse

o BerufsbildungsinformationsveranstaltungenmitanderenInstitutionen

o AgenturfürArbeithateintollesManagementundkommtregelmäßig indie

Schule

o Mentoren-SystemzurBegleitungderSchülerinnen/SchülerinAbgangsklassen,

umdenÜbergangSchule-Berufzugestalten

o EngeKontaktmitBBS,engeKontakte(regelmäßigeTreffen,Dienstbesprechun-

gen), man hat die Schülerschaft im Auge für die Kanäle der weiterführen-

den/weiterbildendenSchulen

o ImRahmenderBildungsregiongibtesdie InitiativederKooperationmitder

metallverarbeitendenIndustrie,umdieSchnittstelleSchule-Ausbildungmög-

lichstengzusammenzubringen

• ÜbergangsmanagementwurdeverbessertdurchBildungsregion

o GuteErfahrungenmitProjekten,z.B.SchulBetrieb(Schülerinnen/Schülerge-

heninBetriebe,BetriebekommenindieSchule),Schüler-Ingenieur-Akademie

o GroßeFortschrittedankeinesProjektsmitdemBildungsbüro

o BildungsbürohatimBereichÜbergangvielbewegtimRahmeneinesProjekts

o VerbesserungmitHilfedesPortalsisteinAnliegenderBBS

o BessereStrukturierungdesÜbergangsvonAllgemeinbildendenSchulenzube-

rufsbildendenSchulen–esherrschtmehrKlarheit

o InnerhalbderBildungsregionstarkdarangearbeitet,dieAbgangsklassenbes-

sermitInformationenzuversorgen



40

o SchuleistineineArtBeratungskonzepteingebunden(„Wiegehtesweiter“)–

wurdedurchBildungsregionausgefeilt

o DurchdasBildungsbürowurdendievielfältigenAktivitätenderAllgemeinbil-

dendenSchulenkennengelernt

• Übergangsmanagementfunktioniertauch‚ohneZutun’derBildungsregion

o Aus Eigeninitiative entwickelt: Übergangsmanagement, Praxistage, Arbeits-

gruppe

• Übergangsmanagementistweiteroptimierbar

o WichtigsindKontakteindieBetriebe,besondersfürSchülerinnen/Schülermit

Beeinträchtigungen

o ÜbergängeimGymnasiumsolltenvondenSchulleiterinnen/Schulleiterninden

Blickgenommenwerden,auch imHinblickaufFächer,diegeringangewählt

werdensowieThemenwieStudienvorbereitung,Berufsinformationusw.

• Übergangsmanagement findetstatt -aberesgibt (erwünschten)Wettbewerb–die

Schulenarbeitenstarkfürsich

ÜbergangSchule-Hochschule

• FürdenÜbergangzurHochschulewurdedieInitiative„FitinMathe“gegründet:Spe-

zial-ArbeitsblättermitschwierigerwerdendenAufgaben,diemitderHochschuleab-

gestimmtwurdenundaufderenLevelsichdieHochschulestützenkann

• InformationüberHochschulinformationstage

Übergängeallgemein

• KeineErfahrungenzumÜbergangsmanagement

• EswurdeanVeranstaltungenteilgenommen,SchuleistinVerfahreninvolviert

• ÜbergangsmanagementhathohenStellenwert:RegionmussattraktivundimFokus

jungerLeutesein,umdasAbwandernzuverhindern

6.1.7 AuswertungFrage2g(Sprachförderung,Inklusion,Begabungsförderung)

Frage2g:KönnenSiesichvorstellen,dassbeiderZusammenarbeitinBezugaufSprachför-derung(Sprachlernklassen),BegabungsförderungundinklusiveBeschulungdieBildungsre-gionkoordinierendwirkenkann?

Teil1:Inklusion

BildungsregionhatInklusionwirksamunterstützt

• Inklusions-FragenwerdengemeinsaminKooperationenangegangen:

o KitaundverschiedeneSchulformenerarbeitenpräventiv,wieProblemeaufge-

fangenwerdenkönnen



41

o BBSbereitensichkonzeptionellauf2018vor–Koordination,Kooperationund

Austauschsindwichtig

o EngeKooperationimSchulverbund>engerAustausch>kurzeWege

• OhneRundenTischhättedieSchuledasalleinenichtsogeschafft

• ModuledesBildungsbüroshelfenSchulenbeiderinhaltlichenWeiterarbeit

• DieBildungsregionkönntekoordinierendwirken

• Inklusionwird anAusbildungsschulen erfolgreichpraktiziert und ist Bestandteil der

Ausbildung

EsbestehtOptimierungsbedarf

• ImOberschulbereichwerdenwiralleingelassen:InklusionklingtschönaufdemPapier,

findetaberstattfürkleinesGeldaufdemRückenvonSchuleundSchülerinnen/Schüler

• Schulbegleitungen:organisatorischschwierig–müsstedasSystemggf.geändertwer-

den?

• EinSonderschullehrermussganztägigvorOrtsein,nichtnureineStundehierundeine

daundeineinBesprechungen,denndannistmanalleingelassen

• Förderpersonalfehlt.EinInklusionskindmitgroßenLernschwierigkeitenbekommtdrei

FörderstundenproWoche,dierestlichen27Stundenverstehteswenig

• Schulleiterinnen-/Schulleiter-Taghatgezeigt,dassmehrInformationennötigsind:es

gibtBeratungsbedarfundBefürchtungen,esgibtmehrSicherheitvongutenBeispielen

zuwissen,kanneineMengebewirken

• UnklareZuständigkeiten

• SchwammigfürdieSchule-vorallemdieUmsetzungbeiKindernmitsozial-emotiona-

lenAuffälligkeiten

• WennvieleKindermiteinememotional-sozialenFörderbedarf,Unterstützungsbedarf

oder mit einer Lernbehinderung inklusiv beschult werden müssen und eine Kolle-

gin/einKollegedaist,derabundzumalvorbeikommt,dakanndieandereKollegin/der

andereKollegenichtallengerechtwerden.Dahilftauchkeinex.teFortbildungoder

Beratung,esgehtumdieUnterstützungdeslaufendenBetriebes

• Ressourcenbedarf:EshilftnichtalleindieBildungsregion,sondernmanmussMittelin

dieHandnehmen,konkreteLehrerstunden,Personal,Sachausstattung-Beratungal-

leinreichtnicht

• EsgibtvieleKindermitaußerordentlichenWahrnehmungsproblemen,imIdealfallge-

hendieElternaufEmpfehlungzumArzt.EsfehltabereineAbstimmungzwischenÄrz-

teschaftundSchulenunterEinhaltungdesDatenschutzes



42

• ManbemerktdieVeränderungderSchülerinnen/SchülerundAuffälligkeiten:eswäre

gut,inRichtungSchiLfoderFortbildungenunterstütztzuwerden

Teil2:Sprachbildung

BeiderSprachbildungkönntedieBildungsregionkoordinierendwirken

• SprachförderungauchimZusammenhangmitAsylbewerbernwichtig:dieseKoordinie-

rungsaufgabeistnochnichtrichtigangepackt,keinerweiß,wasanderemachenund

espasstmitunternichtzusammen

• EineübergeordneteKoordinierungzwischendenSchulenwäregut,wenigeSchülerin-

nen/SchüleranmehrerenSchulenwenigsinnvoll

• SprachlernklassensindeineriesigeHerausforderungfürSchulen

• BeiSprachenistdieBildungsregiongefordert,SpracheistdereinzigeFörderschwer-

punkt,derkomplettaustherapiertwerdenkann,dasolltenBildungsregionensichZiele

setzenimBereichSprachen

• Sprachförderungfindetstatt

• MitderSprachförderungwurdenguteErfahrungengemacht

Sprachbildungs-FragenwerdeninKooperationgemeinsamangegangen

• Ein Schwerpunkt in den regelmäßigen Treffen des Kooperationsverbundes der Bil-

dungsregionwarSprachförderung.ImSchulverbundaufStadtebenehatmansichmit

denKitaszusammengesetzt,einKonzeptentwickeltunddurchgeführt

• DieGrundschulehateigeninitiativohneBildungsregionmitderOberschuleeinege-

meinsameBeschulung/SprachförderungderFlüchtlingskinderüberlegt.DiesesProjekt

mussjetztnochandieBildungsregionangebundenwerden

• SprachförderungfindetseitJahrenstatt,einTeamausdreiLehrkräftenführtsiefür

die vorschulischen Kinder durch und in der Fachkonferenz sitzen auch Erzieherin-

nen/Erzieher,diejaeineninklusiveren,integrativerenAnsatzfahrenalsSchuleninNie-

dersachsen-manschautalso,wonochmehrBrückengeschlagenwerdenkönnen

• AufStadtebenehateinAustauschstattgefunden,wasanSprachförderungfürdieHin-

zuziehendenausanderenLänderneingerichtetwerdenkann

• Die Steuergruppe Schulleiterinnen/Schulleiter hat ein Konzept zum Umgang mit

Flüchtlingenerstellt

• Es gibt zwei Schulzentrenmit Sprachlernklassenund es soll anweiterenOrtender

Schwerpunktaufgebautwerden-wurdeüberdieBildungsregionangeregtundwird

dannhoffentlichauchdurchsiekoordiniert



43

• AnderBBSwirdeineSprachlernklasseeingerichtet,umderFlüchtlingsproblematikge-

rechtzuwerden.DieKontaktesindüberdieSchulleitungundBildungsregiongegan-

gen,umzuwissen,mitwemKontaktaufgenommenwerdenmuss,umdieseseinzu-

richten

BildungsregionistbeiderSprachförderungnichtzusätzlichkoordinierendnötig

• SprachlernklassenmüssenindieSchule-essindbereitsvieledaranbeteiligt(Landes-

schulbehörde,Stadt),diemangutkennt:manbrauchtkeinenzusätzlichenKoordinator


• SprachförderungistauchvordemHintergrundderFlüchtlingskinderenormwichtig.

DieSprachheilklassensindweitüberfüllt.AuchinderKitasolltemehraufSpracheund

Inhaltsverständnisgeachtetwerden.EsgibtgenugFortbildungen,abereswirdzuwe-

nig angenommen und umgesetzt und vielfach bleibt es wegen anderer Probleme

(Ganztagsschulreform)einStückweitzurück

• ImBereichSprachewäreestoll,wennmanfürKinderaufgrundihresNichtverstehens

eineSchulbegleitungbekäme-dasgelingtabernicht,niemandistzuständig

• Unterstützung bei Sprachförderung wäre wünschenswert, bisherige Anfragen sind

nichterfolgreichgewesen

Diversa

• VieleSchulenlehnenab,weilsiekeineSprachlernklassenbieten-daswidersprichtder

AussagederBildungsberichte,SprachentwicklungimBildungsprozesszubegleiten

• Sprachförderung istanderVHSverortet,woranBildungsregionvermutlichbeteiligt

war

• Es sind über die VHS Angebote gemacht worden, kostenfreie Angebote auch im

sprachlichenBereich,auchAngebotefürLehrkräftezurQualifizierungzurBegleitung

vonAsylbewerber-Kindern

Teil3:Begabungsförderung

Begabungs-FragenwerdeninKooperationgemeinsamangegangen

• Die Bildungsregion unterstützt den Kooperationsverbund Hochbegabung, dessen

SchwerpunktedannüberdieBildungsregionorganisiertundweitergegebenwerden

• SchwerpunktimKooperationsverbundistauch:Hochbegabungerkennenundfördern


• EssindproJahrgangvielleichtzwei,dreiimBlickaufBegabungsförderung,eswürde

intensiverumgesetztwerden,wennes3-5Schulenwären.

• FürdieBegabungsförderungwäreeinNetzwerkhilfreich,umsichRessourcenzuteilen.

DerzeithatjedeSchuleeigeneRessourcen-schautggf.aufWettbewerbsvorteil?



44

Teil4:MINT

MINT-InitiativensinddurchdieBildungsregionentstanden/vorangekommen

• DieBildungsregionhatdasMinT-Projekt(MädcheninTechnik)initiiertundgefördert

undinzwischennehmenmehrerehundertMädchenaus5Schulendaranteil

• DieGewinnung vonMenschen für denMINT-Bereichunddamit dieMINT-Projekte

spieleneinegroßeRolleinderBildungsregion

• DieBildungsregionhatdasMINT-Themaangestoßenundes istwichtig,mehr junge

FrauenfürtechnischeBerufezubegeisternunddafürmitHochschulenundBetrieben

zusammenzuarbeiten

• SchwerpunktimKooperationsverbundsindauchNaturwissenschaften

Teil5:ÜbergreifendeAussage

• Bildungsregionsarbeit istVernetzungsarbeit.DieLösungenmüssen inden Institutio-

nengefundenwerden,dieBildungsregionkannHilfestellunggebenundRessourcen

könnennichtindieRegionoderSchulendirektgebrachtwerden,damussdieSchule

selbstsehen,wiesieumschichtetoderRessourcenentwickelt.Manwürdesichmehr

Verständniswünschen,dassBildungsregionVernetzungsarbeitheißtundnichtgleich

großzügigRessourcenaufgestocktwerden

6.1.8 AuswertungFrage3a(Positivste/negativsteAspekte)

Frage3a:Wasistdiepositivste/negativsteEinschätzung/Reaktion/AspektüberdenNutzeneinerBildungsregionfürSchule?

Teil1:PositivsteEinschätzung/Reaktion/Aspekt

Anlaufstelle

• ManhateinenAnsprechpartner,wennesdarumgeht,eineFachtagungzuveranstalten

• HemmungenundBerührungsängstewerdenabgebaut,mankannsichdirektanspre-

chen,auchwennmansonstwenigmiteinanderzutunhat

• EsgibteinenAnlaufpunktundneueIdeenundImpulseentstehen

• AmwichtigstensinddieVernetzungundderInformationsaustausch:Ansprechpartner

undAnlaufstellen

Vernetzung

• DassmaneinePlattformundInfrastrukturhat,überdiemanetwasinitiierenkannund

dieUnterstützungbietenkann,dasisteinsehrgroßerEffekt

• Manbefindet sichnichtaufeiner Insel:durchdieVernetzungmitanderenSchulen

lerntmanfürdieeigeneUmsetzungundmussnichtdasRadneuerfinden.Ggf.auch

Dingegemeinsamkonzipieren



45

• Voneinanderzuwissen,wasallesgemachtwird:mankannmehrmiteinanderagieren

stattaneinandervorbei-eingroßerEffekteinersolchinstitutionalisiertenBildungsre-

gion

• VernetzungderSchulenhorizontalundvertikalunddieVernetzungderSchulleiterin-

nen/Schuleiter

• DieSchulverbündehabenvielweitergebracht

• DieAbstimmungzwischendenSchulenläuftsehrgut

• SchulformübergreifendeTreffenführenzuAustausch,VerständnisundAbsprachen

• DieBildungsregionisteineenormeVerbesserungdesSchulsystemsundbringtSchulen

voran-dieZusammenarbeitderSchulenhatdieBildungsregionerreicht

• VerbesserteKommunikationzwischenAkteurenunddasKennenderArbeitsschwer-

punkteundAktivitätenmitdemZiel,Dingezuoptimierenoderzusammenzumachen

• DasgemeinsameArbeitenaneinerSache

• Koordinieren,PolitikundBildungsbereichzusammenbringen,unterschiedlicheBedürf-

nisse,GeldgeberundLehrendeaneinenTischbekommen

• BessereVernetzungderAkteureundmehrKommunikationmiteinander

• DieVernetzungunddieAngebote.Froh,dassmandieBildungsregionhatundAnge-

botenutzenkann

• VernetzungschafftPotenzialefürLernprozesse,diePotenzialeinFirmenoderanau-

ßerschulischenLernortenwerdenerschlossen

• DasBündelnderganzenInitiativenundmankanndaraufzurückgreifenundhatAn-

sprechpartner

• DieVernetzungderSchulenmitdemZielgemeinsamerLösungenunddemZiel,Bildung

gemeinsaminderRegionvoranzubringenundoptimalepersonelleundsachlicheAus-

stattunghinzubekommenundumzusetzen

• AufderTagungderSchulleiterinnen/Schulleiterwurdedeutlich,dassder Informati-

onsflussnochzwischenverschiedenenSchulformennochangestoßenwerdenmuss,

auch Richtung Inklusion, damitman sicherer wird und untereinander voneinander

weiß

• InsinnvollerArtundWeisekönnenRessourcengebündeltundSynergieeffekteherge-

stelltwerden

• DerBodenistbereitet,dieVernetzungbringtpositiveMöglichkeitenundtutgut,das

merktman

• EinverzweigtesInformationsnetzwerk,keineEinzelkämpfermehr:inderSummepro-

duktiver



46

• DieNetzwerkgestaltungistpositiv,dievielfältigenAngeboteunddieNachhaltigkeit

• DerNutzenbesteht inderVernetzung,diegeschaffenwird,wesentlich istauchder

persönlicheKontakt

• ManmussdieWeltnichtneuerfinden,dieaußerschulischenLernortehabensehrgute

Konzepte

• Intensiver Austausch und Kontakt, Verlässlichkeit, unkomplizierte Ansprache, kurze

Wege

• Synergieeffekteherstellen

• ÜberdenTellerrandschauen,andereverstehen,gegenseitigstärkenundunterstützen

• Wenndie Bildungsregion an die Betriebe herantritt, ist eswirkungsvoller alswenn

Schulendieseseinzelntun

• DieKontaktezudenBetrieben,diedieBildungsregioninitiierthat

• DasZusammenbringenzwischenArbeitgebernunddenmöglichenbehindertenArbeit-

nehmern

• Hilfreich istdieVernetzungmitderWirtschaft,dasBildungsbürohatKooperations-

partnervermittelt

• ManistdeutlichvernetztermitandereInstitutionenundanderenBereichenausder

Region(Wirtschaft,Verwaltung)

Bildung

• DassdurchdieBildungsregioneingemeinsamesBildungsverständnisentsteht

• DasseineRegionbestimmteSachenvoranbringenwillundeinheitlichverfährt,Ziele

hatundkoordiniert

• MankanndieSchwerpunkteeinerRegionherausfindenundinderÖffentlichkeitins

Bewusstseinrücken

• DasPositivsteist,dasalleBeteiligtendenStellenwertvonBildungerkennen-manhat

eingemeinsamesZiel

Fortbildungen

• DeutlichspürbargrößeresFortbildungsangebot

• FinanzielleUnterstützungderFortbildungenistfürAllgemeinbildendeSchuleneinpo-

sitiverEffekt

• MethodenundKompetenzenwerdendurchFortbildungengefördert-HilfedurchFort-

bildungen

• VieleMailsmitFortbildungsangeboten

• SchulinterneFortbildungenfürdieRegion:allewerdengleichgeschult

• DieFortbildungenwarengut



47

Koordination

• KoordinierendvernetzendistdasThema,vonBest-Practicelernenundüberlegen,was

sichaufdaseigeneSystemübertragenlässt-dieBildungsregionistdasForumdafür

• DieKoordinationläuftsehrgut

Unterstützung

• EsisteinegelungeneIdeeundgibtnochPotenzialinvielenRichtungen.Manhatein

offenesOhr,dieDingeweiterauszubauen.ManlässtdieIdeenwachsenundunter-

stützt,woesgeht,inderUmsetzung

• FinanzielleUnterstützung,z.B.beikompetentenReferenten

• Allesindwohlwollend,offen,bemühtundwollenProjekteunterstützen

• Man steht nicht alleine da, hat ein Unterstützungsgremium und Kommunikations-

partner

• Möglichkeit,GelderzuerhaltenfürAngebote,diemaninsKollegiumgebenkann

• UnterstützungbeimBrückenjahr,dasheuteverstetigtist

• UnterstützungderSteuergruppenarbeit(SchiLfundFortbildungen)

Diversa

• KoordinationvoneineranderenStelleistgewinnbringenderfüralleBeteiligten

• SchulekanncurricularweiterentwickeltwerdendurchEinbeziehenregionalerPoten-

ziale(regionalecurriculareLösungen,Lernmaterialieno.ä.)

• DurchdieBildungsregionwurdeguttransformiert,wieSchulegestaltetwerdensoll

Teil2:NegativsteEinschätzung/Reaktion/Aspekt

Keine

• Nein,müssteichjetztsehr,sehrlangeüberlegen.Nein

• Nein.Könnteichnichtbenennen

• Dasweißichnicht

• Nein.Nein,kannichnichtsagen

Zeit

• MehrZeitaufwand,deraberdurchpositiveEffekterelativiertwird

• NochmehrArbeit

• ManverliertganzvielZeitundhatdenDruck,immernochetwasschaffenzumüssen

• DerZeitfaktor-mancheskannmannichtmachen,selbstwennmanwollte



48

• EswarwiedereinGremium, indaszusätzlicheArbeit investiertwerdenmusste:zu-

sätzlicheTreffen,zusätzlicheTermine,zusätzlicheAufgaben

Informationsflut

• Vielwirdignoriert,weilesnichtmöglichist,dasallesaufzugreifen

• ZuvieleMailsmitzuwenigAdressatenbezugvomBildungsbüro

• DieFlutderInformationenerdrückt

• DerInformationsstandüberdieBildungsregionistnichtsoausreichend,istauchdem

KommunikationsflussinSchulegeschuldet-ausderDatenflutmussteteilweiseextrem

gefiltertwerden,umsiedemKollegiumnichtzuzumuten

Alleingelassen

• Manstehtnochetwasallein

• DieKollegenhabengrundsätzlicheinepositiveGrundhaltung.AberbeiinklusiverBe-

schulungkommtmaninschwierigePersonalsituationendurchvieleKindermitUnter-

stützungsbedarfundwennnureinKollegedaist,derabundzuvorbeikommt,dannist

derLehreralleinmitdemProblemundwirdunzufrieden.ManbrauchtPersonal,keine

26.Fortbildung

• BildungkostetGeld.SchulbegleitungenmüssenzurEntlastungführen.Gelddarfnicht

ausdemAlltagentzogenwerden,esmussjedesKindgutgefördertwerden

• InBezugaufInklusionwirdvielaufnormaleLehrerabgewälzt,eswerdenimmermehr

Kindermitauffälligememotional-sozialemVerhalten,dawirdmanalleinegelassen.

DassLehrerdafürandieSchulengebrachtwerden,siehtmannicht

• ZumThemaInklusionfehlenInvestitionenundesgibtnochimmerkontroverseDebatten

• ImOberschulbereichwirdmanmitInklusionskindernziemlichalleingelassen

FehlendeVernetzung

• DassdieVernetzungderBerufsbildnermitfreienBildungsträgernundKammernnoch

nichtrealisiertist.EsgibteinePlattformfürfreieBildungsträgerundKammern,aber

dasinddieBerufsbildnernichtmitdrin

Diversa

• Könntenurdannsein,wennmanversucht,Dinge,dieaneinerStellegutlaufen,auf

andere'überzustülpen',obwohlesregionalvielleichtgarnichtpasst

• Eswirdübergestülptanstattzuschauen,wasschondaist:eskommteineHochglanz-

broschüreunddannwirdnachuntenabgewickelt

• Mankannauchzuvieldarübersprechen

• DiegrößerenBaustellenkannBildungsregionnichtbeeinflussen(Arbeitskräfte-Man-

gel)



49

• DieBesetzungdesBildungsbüroswechselthäufig,fraglichaber,obmandasstarkbe-

wertenmuss

• DasBildungsbürowarnurvonbegrenzterDauereingerichtetundwurdestarkabge-

specktundesistvermutlichnichtinderLage,das‚zuwuppen’:eswareinwenigfrust-

rierend,manhatsichnurnochimeigenenKreisegedreht

• WennBildungsregionverpflichtendistundmanmitmachenmuss,obwohldasKolle-

giumnichtdahintersteht

• DassmanSachenauferlegtbekommt,diemanalsLehrkraftvielleichtgarnichtmachen

möchte

• VielekönnenmitdemBegriffBildungsregionnichtsanfangen

• EswerdenbewusstdurchauskonkurrierendeSystemeinstalliert,auchinnerhalbeiner

Schulform-dakannmangemeinsameKonzepteoderKooperation imGrundenicht

erwarten

• DieZielemüsstenklarerformuliertwerden.Manmüsstemalauf10Jahrewissen,wo

eshingeht

• BeizuwenigPersonaloderBudget,dannkosteteszuvielKraftundesstirbt

• WobleibtderpraktischeNutzeneinesBildungsberichtsmitumfangreichenStatistiken?

• EskannzumPapiertigerwerden,einRiesenprojekt,dasmitLebengefülltwerdenwird

• DualitätzwischenStadtundLand,esmüsstenvernünftigeAbsprachengetroffenwer-

den, stattdessenwerden Ablehnungen ausgesprochen,weilman keine Sprachlern-

klassebietenkann

6.1.9 AuswertungFrage3,4a,4b(Perspektiven,Visionen)

Frage3b:WostehtdieSchuleineinemJahrinSachenBildungsregion?

Frage4a:WasmüssteinderBildungsregionpassieren,damitdieSchuledengrößtenNutzen

davonhat?

Frage4b:WasmöchtenSiejetztnochzumThema„Bildungsregion&Schule“sagen?

DieErgebnissederFragen3b,4aund4bwerdenzusammengefasstdargestellt.

Vernetzung

• DieSchulesiehtsichunabhängigvonderBildungsregion

• DieSchulehatsichetwaszurückgezogen,weilsiescheinbarsehrweitist:sienimmt

ausFortbildungenwenigmit,isteherimmerinGeber-Funktion

• EsbestehteingutesNetzwerkundBeständigkeitundTerminabfolgederMaßnahmen

• ProjektemitexternenPartnernbenötigenVerstetigungdurchFortbildungderexter-

nenMitarbeiter



50

• GemeinsameFortbildungensindeinSchwerpunktundführenzumehrKontinuitätder

beteiligten Schulen,wennmanein Themagemeinsambearbeitet (z. B. Klassenma-

nagement)

• SchulesolltesichindieRegionöffnenundallesolltensichfürdasLernenzuständig

fühlen:KindersolltenineinerRegionimmerihrenLernwegfinden

• ÜberdieStudienseminarewirdderVernetzungsgedankeindieSchulengetragen,ist

nochausbaufähig

• AbstimmungundZusammenwirkenvonLandundKommunen,Landkreisenoptimieren

bzgl.Projekten

• Schulensolltengemeinsamschauen,wietrotzsinkenderSchülerinnen-/Schüler-zahlen

guteArbeitindeneinzelnenSchulenaufrechterhaltenwerdenkann

• DiekleinenBetriebefehlenimSystem

• Kolleginnen/KollegennutzendieMöglichkeiten,sichauchüberdenTellerranddesEin-

zugsgebieteshinausauszutauschen

• VernetzungimHinblickaufberuflicheQualifikationweiterausbauen

• WeitereVernetzungmitanderenInstitutionen,nichtnur innerhalbderSchulenund

Kindertagesstätten

• RäumlichkeitenundKooperationenmitaußerschulischenAnbieternverstärken,aber

auchmitdenKitas

• EngereZusammenarbeitzwischenASDundSchulengewünscht

• WeiterentwicklungimBereichGanztagsschulenundVernetzungmitanderenSchulen

• AnregungenunterdenGymnasieneingemeinsamesKursangebotaufzubauenfürzu

kleineKursewurdeebenfallsabgelehnt

• Eswärewünschenswert,dasandereGymnasiumoderderGesamtschulefürzweiPro-

jektemitinsBootzubekommen

• Perspektive ist,weitereng zusammen zuarbeitenund fürdieerkanntenProbleme

UmsetzungenzurLösungzufinden

• MehrereKooperationenalsPerspektive

• NochmehrSchulensolltensichderBildungsregionanschließen

• DieStabilisierungderVerbindungderSchulemitderBildungsregionistwichtig

• DieEntwicklunggehtimmerweiter(nachoben),aufderBasisvonVernetzung,Aus-

tausch,voneinanderlernen,ErgebnissendesBildungsberichtes

Projektarbeit

• WeitereSchülerfirmaoderanderesProjekt



51

• NochmehrAngebotepraxisnaherUnterrichtsalternativen;Alternativenzumkonven-

tionellenUnterricht

• VorhandenesProjekt/vorhandeneKooperationverstetigen

• UmsetzungderneuenSachenmiteinergutenQualität,z.B.Elternarbeit,Berufswahl-

ordner,Vernetzung

• DieangeschobenenAktionenmüssennachhaltigseinunddürfennichtmangelsFinan-

zenabsterben

• ProjektesollteneinfesterBestandteilderSeminarkulturwerden,umdiejungenLehrer

inderRegionzuverankern

• DieBildungsregionunddieZusammenarbeitderSchulenerfüllenihrenSinn,wennes

dieZielsetzungzurUmsetzungkonkreterProjektegibt,sodassbeideSeitenprofitieren

‚StausQuo’halten

• Eswirdsichnichtvieländern

• KeineVeränderung

• DieSchulewirdineinemJahrsodastehenwieheute,dennineinemJahrpassiertnicht

viel

• Statussolltebehaltenwerden,auf‚demLevel’weitermachen,einMehristnichtder

Anspruch

• EsverändertsichineinemJahrnichtsinSachenBildungsregion,Bildungsbürounter-

besetzt,dieAufgabendesBildungsbürosbeschränkensichaufOrganisationsaufgaben,

aufdasKoordinierenvonGremien

• HoffnungineinemJahrdazusein,wodieSchulejetztsteht,Anstellungsmodalitäten

fürPersonenausdemNachmittagsbereichüberdenken(erleichternnichterschweren)

• DieSchulewillsoweiterarbeiteninderBildungsregionundhatvielNutzenvonden

Angeboten

Transparenz

• DirekteAnsprechpartnerwärenhilfreich,VertreterderBildungsbüros sollten indie

Schulenkommen,wenigerAnonymität

• EswärehilfreichjemandausdemBildungsbüropersönlichkennenzulernen,Präsenz

wärehilfreichfürweitereKooperationen

• ManbenötigteinenfestenAnsprechpartnerinderBildungsregion

• MehrImpulsegegenüberdenSchulen,mehrAnsprachezumöglichenProjekten,zur

Vernetzung

• Esmüsstetransparentsein,woVernetzungspunktesind,wokannSchuleaufBildungs-

regionzurückgreifen,wiesiehtdieZusammenarbeitaus



52

• MehrTransparenz,anwenmansichwoundwannwendenkann

• LehrkräftesolltennochgenauerdarüberBescheidwissen,dassesdieBildungsregion

gibtundwelcheMöglichkeitensiebietet

• BedarfanInformationen,welcheMöglichkeitenbietetdieBildungsregionfürSchule

• ExterneAngebotemitFirmenkönntendenSchülerinnen/Schülernnochintensiverzu-

gänglichgemachtwerden

• Die beteiligten Institutionenneben Schule sind unübersichtlich, eswürde Sinnma-

chen,siemonatlichaneinenTischzuholen

• DerBegriffBildungsregionistnichtstarkimKollegiumverbreitetundundurchsichtig

fürneuejungeLehrkräfte,esfälltschwer,einenÜberblicküberdievielenaktuellen

Projektezubekommen

• StehenAufwandundNutzenineinemvernünftigenVerhältnis

• WennmanHilfefüreinKindbraucht,läuftmanvonPontiuszuPilatusundkeinerfühlt

sichzuständig

• MehrHospitationen,umvonanderenzulernen

Ressourcen

• FürThemenwieSprachförderungundInklusionreichtesnichtimmernurzuberaten,

sondernesmüssenauchMittelbereitgestelltwerden

• GeplanteMaßnahmensolltentatsächlichdurchgeführt,auchfinanziertwerden;nur

ProjekteplanenundBeratungbzw.Informationgenügennicht,wennmanErgebnisse

erzielenmöchte,müssenauchHaushaltsmittelvorgehaltenwerden

• BildungsregiondarfkeinSparmodellsein,wennSchulenBedarfefeststellen,müssen

auchfinanzielleMittelbereitgestelltwerden

• FinanzielleHilfen,UnterstützungdurchFortbildungen

• DiebesonderenAngebotederBildungsregionmüssenpreisgünstigsein(außerschuli-

scheLernorte),sonstkannmansienichtmehrfachaufsuchen

• FinanzielleRessourcenzurVerfügungstellen,umAusflügeanaußerschulischeLern-

orteetc.zuermöglichen

• MiniaturstiftungmitAkteurenausderWirtschaft,denKammern,denBBS’nunddem

Landkreisgründen,umAktionenzufinanzieren

• GeldfürSchulen,dieLustaufextraAktionenhaben,z.B.Computerführerschein,Un-

ternehmensführerschein

• BildungsregionsollteFortbildungenfördern,z.B.Referenten,dieeinSchulverbundal-

leinnichtfinanzierenkönnte

• MöglichkeitenfüreinebessereMobilitätschaffen



53

• DieAktivitäteninderBildungsregionhängenengmitdemEngagementdesBildungs-

koordinatorszusammen

• ImRahmenvonInklusionerwarteteKlassenassistenzauchfürschwierigeKinderohne

anerkanntenFörderbedarfkommtnicht,führtzueinerVerschlechterungdesjetzigen

Ist-Zustandes

• PerspektivischwirdPersonalfürVerwaltungsarbeitenbenötigt

• PersonalundRäumlichkeitensolltenzurVerfügunggestelltwerden

• PersonelleundzeitlicheRessourcenfürdasZusammenbringenvonKooperationspart-

nernsolltengegebensein

• ArbeitsplätzefürLehrkräfteinderSchule

• WeiterhinUnterstützungundfinanzielleMöglichkeitenbieten

• Diesachlichen,materiellenAusstattungenundRenovierungen/Restaurierungenmüss-

tenfortgesetztwerdenzurUnterstützungderSchulen

Organisation,Struktur

• IndenBildungsregionensollteeinePlattformgeschaffenwerdenfürdieThemender

beruflichenBildungspolitik,z.B.zumThemadualeBerufsausbildungsolltenkoordinie-

rendeStellengeschaffenwerden(Jugendberufsagenturen)

• KoordinationvonPraktika,Übergangsystemen,Informationsplattform

• KonsolidiertesVerfahrenbeiderGestaltungvonÜbergängen

• BildungsregionsollteKompetenzen(z.B.Ehrenamtliche)bündeln,diefüreinzelnePro-

jektebenötigtwerdenundbeiBedarfvermitteln

• Esbrauchtjemanden,derNetzwerkarbeitbetreibt,derdieVerbindungzwischenFrei-

willigenundSchuleherstellt

• WennoptimaleStrukturenzuBildungsfragenerzeugtwerdensollen,mussandersan

dieSacheherangegangenwerden

• DieBildungsregionisteinePlattformfürAkteureunddergrößteNutzenkommtdurch

dieAkteure:Austausch Ideen,Umsetzung, Kommunikation.DieHattie-Studie zeigt:

Der,deresumsetzt,istwichtig

• EsbräuchteeinenrundenTischaller,diemitKindernzutunhaben,umsich1-2xim

MonatzutreffenundFälle,mitdenenmannichtmehrklarkommt,abzustimmen

• PersonalundGeld,BildungsregionsollteeinenPoolhabenz.B.mitAnbieternfürBe-

werbungstrainings, dieOrganisationderVeranstaltung inkl. Elternarbeit sollte über

dasBildungsbürolaufen

• Mentoren-SystemfürKinder,diekeineUnterstützungvonzuHausebekommen



54

• Bildungsregion sollte personelle Ressourcen bereitstellen können, einen Pool von

MentorenundEhrenamtlichenundexternenAnbieternz.B.fürdenNachmittagsbe-

reich„verwalten“

• BildungsbürosollteweiterhinKooperationspartnerausderWirtschaftvermitteln,in-

teressierteAkteurezusammenbringen, führt zudeutlicherArbeitserleichterungund

auchZeitersparnisfürdieSchulleitung

• Durch die Kooperationen der Bildungsregion wird profitiert, Lehrkräfte erwerben

Fachwissen, die Zusammenarbeit wird organisiert und es werden hoffentlich noch

mehrSchülerinnen/Schülerdafürbegeistert

• DauerndeAnträgefürdasBildungs-undTeilhabepaketsindkeineLösung

• Schulewirdimmerkomplizierter,vorallemdurchVerwaltungsaufwand-dieseszuver-

einfachenwärehilfreich

• BildungsregionsolltekleinschrittigerschauenindenRegionen

• SchulformübergreifendeTreffeninkleinerenregionalenBereichenorganisieren

• InderaktuellenArbeitderBildungsregionmussnochvielpassieren,dieGrundstruktur

müsstevölligandersaussehen,umeinMiteinanderzuschaffen

• BildungbenötigtWettbewerb,eswäreeinWettbewerbderRegionensinnvoll,wäh-

rendmansichinnerhalbderRegionenzuIdeenaustauscht-sonstbräuchtemankeine

Regionenundkönntealszentralverorten

Kommunikation

• Mitdenken,dassBildungGeldkostet

• AustauschundFortbildungensindextremwichtig,umdieAkteurefürdieUmsetzung

zuqualifizieren.

• Weitere Implementierung der Idee der Bildungsregion auch in den Köpfen der an

SchuleBeteiligten

• ImschulischenAlltagwirdBildungsregionnicht immerspürbar,außerüberdieTeil-

nahmeanKongressenundFortbildungen

• NochmehrAustauschundImplementierunginsKollegium

• KollegenmüsstendieAngeboteundWirksamkeitderBildungsregionmehrerfahren

• VorteilederBildungsregionsolltenerkanntundweiterhingenutztwerden

• Verständnisdafürentwickeln,dassBildungsregionsarbeiteherVernetzungsarbeit ist

undkeineArbeit,wogleich finanzielleundpersonelleRessourcengroßzügigaufge-

stocktwerdenkönnen

• WennespositiveResonanzausderBildungsregiongibt,dannbleibtmanalsSchule

dranunddannkannBildungsregioneinGewinnsein



55

• BildungwirdgroßgeschriebenzumWohlederKinderundJugendlichen

• BildungsregionmussindieKöpfedesKollegiumsundandieSchülerinnen/Schülerher-

angebrachtwerden

• DurchdieKooperationenderBildungsregionwirdprofitiert,LehrererwerbenFachwis-

sen,DieZusammenarbeitwirdorganisiertundeswerdenhoffentlichnochmehrSchü-

lerinnen/Schülerdafürbegeistert.

• EsmüssteauchnochmehrindieÖffentlichkeitkommen(mehrPR).

• Zukommunizieren,dassBildungnichtnurdieAufgabeeinerInstitutionist,sondern

einegesellschaftlicheAufgabe,anderallemitzuwirkenhaben,istAufgabesolcherVer-

bünde

• IntensivierungderKommunikationskultur

• Bildungsregionsolltesichinformieren,woSchulestehtundwassiebraucht(Inklusion)

• GemeinsameAbspracheninderBildungsregionundgemeinsamesBildungsverständ-

nisstärken,z.B.beiderSchulbuchfrage,beiKompetenzenundMethoden

ZielederBildungsregion

• DasZieleinerBildungsregion,allesaufeinanderabzustimmenundgemeinsameZiele

zuverfolgenliegtnochweit inderZukunft;derGedankedesWettbewerbs,derbe-

wusstenKonkurrenzunterdenSchulenwidersprichtdemZielderBildungsregion

• Bildungsregionsolltesogutaufgestelltsein,dassjedesKindindieseGesellschafthin-

einwachsenkann,seinenPlatzfindet,Arbeitfindet,sichgutentwickelnundgutleben

kann

• MitderBildungsregionwirdinderRegionQualitäterzeugt

• DieGesamtschulentragenderzeit(zu)vielLast:Flüchtlinge,Inklusion,vieleSchülerin-

nen/SchüleraufgrundvonGymnasien-Rückzug.DieBildungsregionmüssteerkennen,

dassdiesesabereineAufgabefürdiegesamteRegionist

Inklusion

• MutigererBlickaufKindermitHandicap

• GuteVorbereitungaufdasThemaInklusionimRahmenvonFortbildungen

• SchulinterneFortbildungenzumThemaInklusion,Förderung,Begabtenförderung,ge-

nügendPersonal,kleineKlassengrößensindErfolgsfaktorenfürinklusiveBeschulung

• Inklusionmussvorangebrachtwerden,wofürmehrAngebotebenötigtwerden

• GemeinsamaufdieFrageschauen,wiemanineinerRegionBildunggut,auchbezogen

aufInklusion,organisiert

• InklusionmussinderGesellschaftankommen



56

• DasBildungsbürosolltebeidemThemaInklusionaufdasWissenunddiepraktischen

ErfahrungenvonFachleuten,z.B.ausdenFörderschulenzurückgreifen

• ProblematischorganisiertsindDinge,diemitInklusionzutunhaben

• InklusiveBeschulungwirdAlltagsgeschäftsein,genügendPersonalsolltedafürabge-

stelltwerden

• MitderBildungsregionwerdenwiederneuePerspektiveneröffnet,umProblemege-

meinsamzulösen(z.B.inklusiveKinder)

• ImBereichInklusionwirdesvorangehen

• InklusionwareingroßerThemenbereichindenletzten1-2Jahren,derjetztvonder

Schuleweiterverfolgtwerdenmöchte

Verhaltensauffälligkeiten/Unterrichtsstörung

• EsfehlenKompetenzenzurInklusion,zumUmgangmitemotional-sozialenAuffällig-

keiten,esfehlenAnsprechpartner,InformationundBeratung

• Unterstützung und Fachwissenwird benötigt bei Verhaltensauffälligkeiten von Kin-

dern(ADHS,ADS)

• FehlendeVernetzungundInformationenfürElternmitverhaltensauffälligenKindern

Ganztag

• EntwicklungzurteilgebundenenGanztagsschulemitModullernensowieLernwerkstät-

tenund Schwerpunktsetzung zudenThemenRechtschreibkompetenzen, Sozialtrai-

ning,Sprache,Naturwissenschaften

• BildungsregionsollteSchulen,dieeineQualitätsänderung,eineVerbesserungbezogen

aufdenGanztagmöchten,unterstützen

• WeiterentwicklungimBereichGanztagsschulenundVernetzungmitanderenSchulen

• WeiterentwicklungzurgebundenenGanztagsschule

• WeiterarbeitanderGanztagsschuleundEntwicklungeinesverträglichenSystems

• DieUmsetzungundWeiterentwicklungdesGanztagsbereichswäreeinewichtigePer-

spektive

Übergangsmanagement

• DieÜbergängezwischenallenInstitutionenzuorganisieren,sodassesnurnochKinder

gibtanstattSchulkinderundirgendwieStadtkinder,daswärebestechend

• DieHarmonisierungderDokumentationderLernentwicklung(Vereinheitlichungder

BögenvonGrundschuleundweiterführenderSchule)wäresinnvoll,ggf.gegenseitiger

BesuchimUnterricht



57

• ÜbergangGrundschulezurweiterführendenSchulehatnochReibungsverluste,esfeh-

lenInformationenz.B.überdieMethoden,diederjeweilsanderenSchulez.T.nicht

bekanntsind

• UnterstützungdesÜbergangsindieBBSdurcheinAufnahmesystem

• WeiterentwicklungimBereichÜbergangsgestaltung,Sprachförderung,Zusammenar-

beitmitEltern

• GestaltungdesÜbergangsvonderGrundschulezurweiterführendenSchule

• AbsprachenzwischendenGymnasienzuÜbergängen,KriterienfürÜbergängeundei-

nigengrundsätzlichenRegelungenwurdenabgelehnt

Sprachförderung

• UnterstützungundnötigeBildungsangebotefürSchülerinnen/SchülerzurVerfügung

stellen,z.B.imBereichSprache

• Unterstützung bei Problemen, die mit Sprachlernschülerinnen/-schülern in Verbin-

dungstehen


beitmitEltern

MINT

• NutzungderaußerschulischenAngeboteintensivieren,auchimBereichMINT

• Projekt„MädcheninTechnik“solltelandkreisweitanallenSchulendurchgeführtwer-

den

• MotivationvonMädchenund jungenFrauen ineinennaturwissenschaftlichenoder

technischenBerufzugehen

Elternarbeit

• PräsenzderBildungsregiongegenüberdenElternstärken

• GemeinsamesProjektzurElternarbeitinPlanungbzw.Durchführung


beitmitEltern

Migranten,Flüchtlinge

• KeinkonkretesZielvorAugen,BeschäftigungmitMigrantenundFlüchtlingen

• FlüchtlingskindergutaufnehmenundweitergebenandieentsprechendenEinrichtun-

gen

Diversa

• DurcheinestrukturierteLernsituationundEngagementkannmanvielerreichenfür

Kinder



58

• Bildungsregionläuftnebenher,nichtinersterInstanz

• DurchdieBildungsregionwirdmansichsicherlichimBereichOrientierungswissenund

personaleKompetenzennochsteigern

• Die Angebote der Bildungsregion, die Exkursion bedeuten, schaffen innerschulisch

Komplikationen,daisteingutesMaßerforderlich

• ImAufbaudesbilingualenZweigsistdieSchulegutweitergekommen

• Nichtalles,wasproblematischwird,darfaufdieGesamtschulengeschobenwerden,

dieBildungsregionhatauchandereSchulformen

• DieIdeederBildungsregionistbestechendundabsolutnotwendig

• DerSchrittaufdieBildungsregionführtzuWeiterentwicklungderSchule

KeinePerspektiven

• Weißnicht,waspassierenmüsste

• ZieleimZusammenhangmitBildungsregionwurdennichtformuliert

• ZuPerspektivenkannmannichtssagen

6.2 AuswertungderSichtweisederNLSchBundderKommunen

6.2.1 AuswertungFrage1a(AufbauderBildungsregion)

Frage1a:InwieweitwarenSieamAufbauderBildungsregioninIhremZuständigkeitsbereichbeteiligt?

AmAufbaubeteiligt

• VonAnfangan

AmAufbaunichtbeteiligt

• IneingutfunktionierendesSystemgekommen;amAufbauselbstnichtbeteiligt

• BestehendesSystem

• EinstiegimProzess

• Überhauptnicht

• AmAufbaunichtbeteiligt



59

6.2.2 AuswertungFrage1b(RollederBildungsregionfürdieSchulen)

WelcheRollespieltdieBildungsregionfürIhreSchulen?

(Finanzielleundinhaltliche)Unterstützungsfunktion

• DieArbeit derBildungsregionmuss sich andenbildungspolitischenMaßgabenund

Herausforderungen,dievomLandanSchulegesetztsind,orientieren(Deckungsgleich-

heit)

• EsmusssichfürSchulenlohnenindieArbeitderBildungsregioneinzusteigen;Defizite

zuThemenwieInklusion,Ganztag,MINTinSchulemussdieBildungsregionbedienen

• BildungsregionhatUnterstützungsfaktor,dervondenSchulen imEinzelnenevtl. so

nichtwahrgenommenwird

• BildungsregionunterstütztfinanzielldieQualifizierungderSteuergruppen

• EinGroßteilderFortbildungenvonSchulen,dieaufschulischeQualitätsentwicklung

zielen,werdenfinanziellunterstützt

• FinanzierungvonFortbildungen

• Positivwahrgenommen

• ThemaBildungsregionalsErgänzung/zusätzlicheUnterstützung

AngebotevonFortbildungen

• VonderBildungsregionangeboteneVeranstaltungenwerdenmalpositiv,malweniger

positivaufgenommen

• Fort-undWeiterbildung

• BegeisterungfürdasCoachingderSchulleiterinnen/Schulleiter,dasvonderBildungs-

regionangebotenwurde

Vernetzung

• Entscheidungenwerden auf dem ‚kleinenDienstweg’ getroffen,weil sich Personen

kennen,davonprofitierenSchulen-keinhinundherschieben,keinAussitzen

• Unterstützungder SchulenbeiderEinführungder InklusionüberdieAngeboteder

Landesschulbehördehinaus

• ErweiterungderPartnerschaftzwischenSchulenundBetrieb

• InFortbildungenerlebendieSchulen,welcheRolledieBildungsregionfürdieinhaltli-

cheWeiterentwicklungundVernetzungderSchulespielenkann

AufgabenundFunktionen,dieSchulenübernehmenimRahmenvonBildungsregion

• SchulenalsersteMitgliederderBildungsregion

• BildungsregionistindenKöpfenderSchulen,alleSchulensindMitglied

• BesetzungderSteuergruppenmitSchulleitungundVertreternausallenSchulformen



60

BildungsregioninihrerRollenichterkannt

• Schulen sehen Verbindung zwischen Projekten/Initiativen und Bildungsregion nicht

unbedingt

• SchulenbegrüßeneinenSchulträger,der sich intensivderBildungsfragenannimmt.

BildungsregionspielteinegroßeRolle,dievonSchulleiterinnen/Schulleiternsonicht

immergesehenwird

Projekte/Initiativen

• SchulenhabenineinerPilotphasedasneueInstrumentarium(PortalderInternenEva-

luationdesNLQ)fürdieeigeneEvaluationimRahmenderSchulinspektionvorherer-

probt

• Initiative‚SchulBetrieb’bietetVernetzungvonSchulenmitBetriebenzurBerufsorien-

tierungundGestaltungvonÜbergängen

GeringeRolle

• GeringeRolle,weilBildungsregionneuist

• Keine:Bildungsregion-wasistdas?

• Einesehrgeringe/keinegroßeRolle

• Nichtdurchgängigundverbindlich

• SchulenerkennenkeinenMehrwertindemProgramm

• GymnasienhabendasgeringsteInteresseaneinerKooperation

• PositiondesLandesfürdieBeteiligungderSchulen(Legitimation)

Diversa

• Rollekannzentralsein,wenndieBildungsregiongutverortetistundSchulleitungin-

formiertist

• Angebotewerdengernangenommen.EsbestehtdieSorge,dassneueArbeitsfelder

aufgemachtwerden,dieesfrühersonichtgab

• Information

6.2.3 AuswertungFrage2a(ReaktionenderSchulen)

WiereagierendieSchulenaufdieEinrichtungderBildungsregion?

Mehrwerterkennbar

• neugierig

• positiv

• BildungsregionalsfesterBestandteilderSchulpolitik

• NutzungderAngebotederBildungsregioninstarkemMaße

• DieSchulendieBildungsregionkennen,schätzensie



61

Erwartungen

• GeringeRessourceninSchule,aktuelleThemenanbieten

• AufwandundErtragmüsseninWaagesein

Bedenken

• AngstvormehrArbeit

• AufwandundErtragsindnichtabschätzbar

Unwissenheit

• VerbindungzwischenProjekten/InitiativenundBildungsregionwirdvondenSchulen

nichtimmergesehen

6.2.4 AuswertungFrage2b(AuswirkungeneigenesAufgabenfeld)

WelcheAuswirkungenhatdieBildungsregionaufIhreigenesAufgabenfeldunddasAufga-benfeldvonKolleginnenundKollegenbzw.KooperationspartnerinnenundKooperations-partnern?

Vernetzung

• Chance,gemeinsamstrategischzueruieren,abzustimmen,wasfürSchwerpunktesich

dieBildungsregionsetzt

• VernetztesundsynergetischesZusammenarbeitmitdenKommunen

• MitdenVerantwortlichenderKommunenwerdenvorherrschendeVorstellungenmit

SachinformationenderNiedersächsischenLandesschulbehördegestütztoderauchkri-

tischreflektiert

• AnsprechpartnerfürLandkreis,KommuneundStadtführtzuzeitlichundinhaltlichho-

herBelastung;VerteilungderAnfragennachKompetenzenimeigenenHaus

• SchulträgerundNiedersächsischenLandesschulbehördelernensichkennenundres-

pektieren,erleichtertdasSprechenüberInterna

• Ziel istdieKoordinationeinesAustauschsüberIdeenundregionaleBesonderheiten

unterdenBildungsregionen

InhaltlicheAuswirkungen

• Aufgabenstrategischergeworden

• VeränderungderAufgaben:wegvonklassischerSchulverwaltung(Finanzen,Gebäude)

hinzuinhaltlicherWeiterentwicklungderSchullandschaft

• AbstimmungenzurSteuerungundUnterstützungwichtigsteAufgabenfelder

• KollegenunterstützenundpräsentierendieNiedersächsischeLandesschulbehördebei

Veranstaltungen,sindAnsprechpartnerinkonkretenProjekten



62

• DezernentAnsprechpartneraufSteuerungsebene

• BildungsregionbringtzusätzlicheFachaufgabe

• VonderoperativenEbeneeinwenigabgerückt,wirdpositivempfunden

SteuerungsinstrumentSteuergruppe

• DezernenthatalsMitgliedderSteuergruppeeinMitspracherechtund steuertüber

seineEinschätzungderNotwendigkeitvonVorhabendieVergabefinanziellerMittel

• DieSteuergruppeisteinEinflussbereichdesDezernenten,dernichtgeringgeschätzt

werdendarf

BesserenÜberblicküberdieBildungslandschaft

• Durch die Zusammenarbeitmit den verschiedensten Bildungsinstitutionen und der

VerwaltungbessererÜberblicküber/umfassenderenBlickaufdieBildungslandschaft

• ÜberblickübergeplanteVorhabendurchTeilnahmeandenSteuergruppen

• GanzheitlicheSichtweiseaufdasThemaBildung

• BildungsregionalsSelbstverständlichkeit,ebensodieArbeitfürBildungsregion

• SchnittstellenfunktionzwischenVerwaltungalsSchulträgersowieSchulenundKindern

• VeränderungderKulturdesZusammenarbeitens:wegvonZuständigkeitenundAb-

grenzung hin zu gemeinsamer Verantwortung/gemeinsame Verantwortung der Ak-

teurewirdwahrgenommen

• EngagementderBeteiligtenerleichtertdieArbeit

• VernetztesDenken-BildungalsQuerschnittsthema-überdenTellerrandblicken

• (Verwaltung)grenztsichab(WoistdasBildungsbüroverortet?)

• BildungsregionalsetwasExotisches-inderVerwaltungsozialisierteKollegenkönnen

mitderOrganisationsstrukturderBildungsregionnichtsanfangen

Auslastung

• AnsprechpartnerfürLandkreis,KommuneundStadtführtzuzeitlichundinhaltlichho-

herBelastung;VerteilungderAnfragennachKompetenzenimeigenenHaus

• ErweiterungdesAufgabenfeldes

• Sehrarbeitsintensiv

• TeilnahmeanzahlreichenSitzungen

• Entlastung,weildasgutausgebauteNetzwerkzugutenLösungenbeitäglichenProb-

lemeninSchuleführt

• DasEinrichtenderBildungsregionbringteinwenigmehrArbeit

• ZusätzlicheAufgaben-Überlastung



63

• GeplanteProjekte(Bildungsmonitoring,Bildungsmanagement)steigerndasArbeitsvo-

lumen

Diversa

• BildungskoordinatorhatSchlüsselstellung,erführtdieFädenzusammenundkoordi-

niertverbindlich

• DurchständigenPersonalwechselgehtWissenundBeziehungsarbeit(Vertrauensbasis

zw.Kooperationspartnern)verloren

• RückmeldungderSchulenpositiv-MotivationsfaktorfürdieKollegenhoch

• RahmenkonzepthandlungsleitendundLegitimationfürdieArbeit

• VorsichtvorParallelstrukturen,dasBildungsbüro istkeinKonkurrenz-Behördenbüro

zurNiedersächsischenLandesschulbehördeunddenSchulträgern

• Bildungsregionfunktioniertmitdennon-formalenBildungsakteuren

• KooperationspartnernutzenDienstleistungsfunktiondesBildungsbüros(Einholenvon

Informationen)

• DieNiedersächsischeLandesschulbehördealsRessource

6.2.5 AuswertungFrage3a(Positive/negativeAspekte)

WieäußernsichdieKolleginnenundKollegeninIhremArbeitsumfeldüberdenNutzenderBildungsregionfürdieSchulenundfürdieeigeneArbeit(besonderspositive/negativeAs-pekte)?

Teil1:PositiveAspekte

BildungalsselbstverständlicheQuerschnittsaufgabe

• BildungsregionalsSelbstverständlichkeit,ebensodieArbeitfürdieBildungsregion

• ThemaBildungiststärkerindeneinzelnenAufgabenfeldernangekommen

• BildungalsQuerschnittsaufgabe,AufbrechenvonZuständigkeiten

• Aufgabenstrategischergeworden

GemeinsameVerantwortungwirdwahrgenommen

• MitwirkungalleranVernetzungerleichtertdieArbeit

• GemeinsameVerantwortungwirdwahrgenommen

• EswirdzunehmendingemeinsamerVerantwortunggedacht

• DieSchulehatganzvielvonBildungsregion

Transparenz

• HöhereTransparenzundhöhereUmsetzungsdichtewasSchul-undUnterrichtsquali-

tätsentwicklungbetrifft



64

• AbstimmungundAbsprachen,ThemaDatenbereitstellung

• BessererÜberblick

• UmfassendererBlickaufdieBildungsentwicklung

• SchulträgerundSchulbehördelernensichaufdiesemWegekennenundrespektieren,

wasdenAustauschüberInternaerleichtert

Vernetzung

• Positive Effekte entstehen, wenn es um große Probleme (z. B. Sprachbildung bei

Flüchtlingen)gehtunddieBildungsregionSchulträgerundLandesschulbehördeund

anderemöglicheAkteurevernetzt

• ProblemewerdenaufkurzemDienstweggelöst

• FunktionderBildungsregion(desBildungsbüros)istdasHerstellengeordneterBezie-

hungenzwischenSchulträgernunddenBehördendesLandes

Verbindlichkeiten

• WenndieBildungsregioneineklareundgemeinsameSprech-undDenkweiseunter-

stützt,dannführtdasletztlichzueinerEffektivitätssteigerung.Lehrerfortbildungwird

dakonzentriert,wosiegebrauchtwird

• FestsetzungvonVerbindlichkeitenundVerantwortlichkeiten

• SchulträgerstelltsichbildungspolitischerVerantwortung,indemerdenAnspruchver-

folgt,dieBildungskarrierenallerjungenMenschvomEintrittindenKigabiszurerfolg-

reichenBerufsausbildungzubegleiten

Einflussnahme

• ÜberdieSteuergruppe(finanzielle)EinflussnahmeaufdieBildungsentwicklung

Diversa

• Entlastung,weilvieleProbleme,dieimtäglichenBetriebderSchulenauftreten,über

Netzwerkegutzulösensind

• ImKollegiumistderZugangzurBildungsregionneugierig,verhalten,verbundenmit

derFragenachdemNutzenundderAbgrenzungzumeigenenAufgabenbereich

Teil2:NegativeAspekte

Struktur

• StändigePersonalwechsel:Wissen,persönlicheKontaktegehenverloren

• Abgrenzung

• Zuvielgesprochen,zuwenigmessbareErgebnisse

• Imdirekteninternen/innerenKreisdesKollegiumsgibteskeineÄußerungen



65

Ängste

• AngstderSchule,etwasNeuesübergestülptzubekommen

• Gefahr,SchulemitneuenThemenzuüberlasten

• BildungsregionalsAufgabeontop

Auslastung

• ZuvieleSitzungen

• Befürchtungen,dassBildungsregionzusätzlicheArbeitbedeutet,weitereVerpflichtun-

gen,dieauchGeldkostenunddieFragenachdemMehrwerttauchenauf

AngstvorEinfluss-undKompetenzverlust

• BefürchtungenimeigenenHaus,dasszuvielEinflussundKompetenzabgegebenwird,

weilauchinstrategischenFragenbezogenaufInhalteundMethodenimmerRückspra-

chemitdenkommunalenVertreterngehaltenwird

• Kollegen hinterfragen, welche Daten und Informationen an die Kommune für die

Schulentwicklungsplanungweitergegebenwerdenmüssen,dürfenbzw.können

• SchulträgermussteinschwererÜberzeugungsarbeitdiePolitikvonderSinnhaftigkeit

der Bildungsregionen überzeugen, die "Politik"wollte nicht, dass in diesen Bereich

nochjemandandereshineinregiert

Diversa

• InhaltlicheBotschafteneinerVeranstaltungundinhaltlicherRahmendesSchulträgers

oderLandesz.B.bezogenaufSchulqualitätsindnichtimmerkongruent,deshalbmuss

aufgepasstwerden,dassnichtzuvieleunterschiedlicheBotschaftenindieWeltgesetzt

werden

6.2.6 AuswertungFrage3b,3c,4a,4b(Perspektiven,Visionen)

WiewirddieBeteiligungderSchulen inBezugaufdieBildungsregion ineinemJahr IhrerEinschätzungnachaussehen?

WiewirdsichIhreeigeneArbeitinSachenBildungsregionineinemJahrentwickelthaben?

WasmüssteinderBildungsregionpassieren,damitdieSchulenunddieNLSchBdengrößtenNutzendavonhaben?

WasmöchtenSiejetztnochzumThema„Bildungsregion“sagen?

Verstetigung

• BeteiligungderSchulenaufgleichemNiveau

• PersonelleVerstetigung

• Verbindlichkeitsteigern,inhaltlicheVerstetigung

• BewahrungdesAufgebauten



66

SchlüsselstellungBildungskoordinatorin/Bildungskoordinator

• PersonenmüssenfürdieStellealsBildungskoordinatorin/Bildungskoordinatorgefun-

denwerden

• DieSchnittstelleBildungskoordinatorin/BildungskoordinatoristvongroßerBedeutung

undmussgeführt,angeleitetundbegleitetwerden

• Bildungskoordinatorin/BildungskoordinatorhateineSchlüsselstellung,derdieFäden

zusammenführtundverbindlichkoordiniert.ErmussvondenSchulenakzeptiertwer-

den

• DasAngebotistgut,dieArbeitderBildungsregionenwirdstärkerstrukturiert,wasdo-

kumentiertwirddurchdiehalbeStelle,diedasLandgibt

• DurchdieLehrkraftmithalberStelleimBildungsbürowerdendieWegenochkürzer

Vernetzung,Zusammenarbeit

• VernetzungundZusammenarbeitintensivieren

• KonzentrationundVernetzungauflokalerEbenesindgünstigeGelingensbedingungen

und-faktoren

• VernetzungzwischenSchulenundBetriebenwirdmehr

• ZunehmendeVernetzungimRahmenderFlüchtlingsproblematik

• SteuerungderVernetzungvonschulischenAngebotenplusaußerschulischeInstitutio-

nen,dievoneinemSchulträgerunterstütztwerden,überdieBildungsregion

• GewinnungweitererSchulen

• PositiveEntwicklungderNetzwerkarbeit

• Esistwichtig,dasssichalleAkteuregemeinsamverständigen,ohneGerangelumKom-

petenzenundEntscheidungsbefugnisräume

• WennsichdiebeteiligtenAkteurekennen,derWillevonZusammenarbeitvorhanden

ist,dannistaufdem‚kleinenDienstweg’vielmöglichunddieSchulenprofitiereninso-

fern,dasssienichtimmerhin-undhergeschobenundEntscheidungengetroffenwer-

den

• GrößterNutzenistdieengereZusammenarbeitderSchulen,dasführtzuEntlastung;

finanzielleUnterstützungfürFortbildungengibtesnur,wennsichmehrereSchulenfür

dasThemainteressierenundanderFortbildungteilnehmen

• EngereZusammenarbeitzwischenSchulen,BildungskoordinatorenundLandesschul-

behördeistwichtig

• VereinheitlichungderFormenderZusammenarbeitistwichtig



67

StrukturierungderArbeit

• Übergängeoptimieren

• ÄnderungderOrganisationsstruktur

• ZieleundgemeinsamesBildungsverständnisfestlegen

• WenigerstrukturelleArbeitausSichtderSchule

• StrukturbildendeArbeitwichtig

• SchulformbezogeneArbeitsgruppenwerdennötigwerden,umdieSchwerpunktthe-

menausderSteuergruppezubearbeiten.DerMehrwertmussdabeideutlichwerden

• Wenn das Bildungsmonitoring abgeschlossen und Schlüsse gezogen wurden, dann

wirdeswesentlichkonkreterfürdieSchulen

• RahmenkonzeptermöglichtstrukturierteresZusammenarbeitenundeinestärkerePri-

orisierunginderBildungsregion

• KlarerVorgaberahmenfördertdasBildungsmonitoring,waswiederumdazuführt,dass

man imVorfeldwiederbesserSchulentwicklungsplanungengemeinsambesprechen

kann

• WichtigistdiedatengestützteregionaleErhebungvonProblembereichenundHand-

lungsaufträgensowiedieVernetzungalleranderLösungbeteiligtenAkteure(schuli-

scheundaußerschulischeInstitutionen)

AngebotederBildungsregionundNachfragenderSchulensolltendeckungsgleichsein

• Schulendürfennichtüberfordertwerden,wennsieetwasmachenimRahmenderBil-

dungsregion,dannmusseszudempassen,wassieohnehinschonmachen

• DefiziteindenMINT-FächernwerdenwenigerdurchQualifizierungundkonzeptionelle

Absicherung

• AngebotederBildungsregionundNachfragenderSchulensolltendeckungsgleichsein

• EsmusssichfürSchulenlohnen

• BildungsregionmussDefizitederSchulenaufdenGebietenUmsetzungKerncurricula,

Bildungsstandards,Inklusion,Ganztag,MINTbedienen.Bildungsregionmussdasan-

bietenundthematisieren,wasSchulenbrauchenundumsetzenmüssen

• GrößteChancenfürBildungsregionbeikonkreterProblematik

• DieSchulensindAbnehmerderBildungsregion,habendengrößtenNutzen.DieLan-

desschulbehörde ist Partner und Unterstützer. Die größte Chance bietet konkrete

Problematik:SprachbildungfürFlüchtlinge

• SteigerungdesNutzensfürdieSchulenaufgrundvonProjektenindenBereichenMig-

ration,Integration,ÜbergangSchule-Beruf



68

ZukünftigeAufgaben

• DasThemaBildungsregionmussunterfüttertwerden,manmussaufdieLeutezuge-

hen,dieSchulleitunggewinnen

• EinAustauschzwischendenBildungsregionenistgewünscht,damitdieihrewirklich

sehrgutenIdeenundregionalenBesonderheitenaustauschenkönnen

Transparenz

• SinnstiftungundTransparenzsindfürdieBildungsregionwichtig

• DerZugriffaufRessourcenwirdeinfacher,Fortbildungenkönnenkonzeptionellbesser

strukturiertwerden,esgibtkeineDopplungenvonVeranstaltungen

ZeitlicheRessourcen

• DezernentbenötigtRückendeckungundFreistellungoderRaumfürdieErfüllungdie-

serFachaufgabe„Bildungsregion“nebenseinerschulfachlichenTätigkeit

• ZeitlicheRessourcennotwendig,umBildungsregionalsSchlüsselkommunalstaatlicher

Verantwortungsgemeinschaft,wahrzunehmen

PositionierungLand

• KooperationenaufLandes-undBundesebeneoptimieren

• DasLandmussdieWichtigkeitdesThemasBildungsregiongegenüberSchuledeutlich

machen/Positionbeziehen

• Verdeutlichen,dassBildungsregioneinProgrammist,daspolitischgewolltwird

• MehrImpulsevonMKundNiedersächsischerLandesschulbehörde

• SchulealswichtigerMitspielerinBildungsregionen

InformationstiefeinSchulen

• GuterInformationszugangzuSchulen,setztdieBereitschaftderSchulleitungenvoraus

• HöhereBekanntheit

Wachstum

• Bildungsregionwirdweiterwachsen

• DieBeteiligungderSchulenanBildungsregionwirdsichnurgeringfügigerhöhen,weil

dasNiveauschonrelativhochist

Diversa

• Fachlichbesseraufgestellt

• BildungsregionwirdeineFachaufgabeohneErfolgskonzeptundohneKenntnisdesAr-

beitsaufwandes

• ErgebnissevonBildungsregionsinderstmittelfristigerkennbar



69

• Gescheitertistimmerdas,wasglobalangelegtwaroderüberdieganzeFlächegestreut

wurde

• Daswirdhierganzpositiv

• DerganzheitlicheBlick,denMenscheninseinerBildungsbiografievomKigabiszum

erfolgreichenBerufsabschlusszubegleiten,istdereinzigmöglicheWeg

• SchulensolltenmöglichstschnellErfolgesehen

• Schulensolltenverstärktmotiviertwerden,umintensiverundweitermitzuarbeiten

• FreiräumefürregionaleBesonderheiten

• Unterstützung

• Schulemusssichöffnen

• BessereIntegrationderAntwortenaufSorgen,ÄngsteundNöteimZugederinklusiven

SchuleindenRegelschulbetrieb

6.3 Neben-Effekte:Wasnichtgefragt,aberdennocherfahrenwurde

InInterviewswerdendurcheinigeAussagenInformationenzugänglich,diezwarnichtdirekt

einerFragezuzuordnensind,dieaberiminterpretativenGesamtzusammenhangderAuswir-

kungenvonBildungsregionenaufSchulenichtunwichtigerscheinenunddaherandieserStelle

wiedergegebenwerden.

EinInterviewzurBildungsregionistfaktischeineInterventionundkannsozusagenbeiläufig

Lernprozessbefördern

Erstens:InteressierteReaktion

Mehrfachwurde imRahmender Interviewdurchführungvonden Interviewpersonen regis-

triert,dassbeimGegenübereinegewisseNachdenklichkeitstimuliertwurde.Registriertwur-

denlängereSprechpausen,ZwischenkommentarenundRückfragen,dieeindeutigerkennen

ließen,dassNachdenk-undReflexionsprozesseangestoßenwurden(Zitate:„dasistwirklich

eineguteFrage“;„habenwirunsnochgarkeinerichtigenGedankendrübergemacht,aber

stimmt,Siehabenrecht“;„dahättenwirunsschonlängstmalmitbeschäftigenmüssen“;„da

mussichpassen,dassprichtnichtfüruns“).

Einhalbstündiges InterviewmiteinerWissenschaftlerin/einemWissenschaftlerunterbricht

den routinemäßigen Kommunikationsablauf und kann zur Erweiterung/Veränderung des

Blickwinkelsbeitragen.InterpretiertwerdenkanneinsolchesInterviewdurchausimSinneei-

ner‚fruchtbarenIrritation’,denn

• MitgliederderSchulleitungoderdesLehrkörperswurdenzumeinendurchdiegeziel-

tenInterview(an)fragenaufdie(Rahmenkonzeption)Bildungsregionaufmerksam;

• zumanderenistmehrerenSchulendurchdasInterviewklargeworden,dass„mansich

alsSchulebewegenunddenKontaktzurBildungsregionausbauenmuss“.Mehrfach



70

wurdenentsprechendeSequenzenmiteinemSelbstappellabgeschlossen(„Dastrage

ichinsKollegium“o.Ä.)

Zweitens:RetardierendeReaktionen

Einweiteres,wenngleichimBlickaufdieHäufigkeitzwarwenigerausgeprägtes,aberdennoch

erwähnenswertesAntwortmusteristdasder‚ZeitgewinnendenReaktion’vonMitgliedernaus

dem Schulbereich gegenüber den Interviewpersonen zum Thema Bildungsregion.Wir be-

zeichnensolcheAussagenausretardierendeReaktionen,dieerkennen lassen,dassseitens

der Schulen mit einer Verlegenheit umgegangen werden muss, zum Befragungszeitpunkt

nichtdarübersprechenzuwollen(mangelndes Interesse)oderzukönnen(Zeitdruck,man-

gelndeKenntnis).BelegendeAussagenhierzusindzumBeispiel:„Dafürhabeichjetztkeine

Zeit“;„ichbinnochzuneuhier“;„dafürhabeichkeineRessourcen“;„wirhabenderzeitgroßen

Lehrerausfall“;„wirhabenmomentananderePrioritäten“;„ichmussmalimKollegiumfragen,

werdazuAuskunftgebenwill/kann“(eswurdeaberniemandgefunden)oder„ichverweise

SiemalanKolleginx“(diefaktischaberkeineAuskunftgebenkonnte)oder„wirsinderstzu

kurzdabei,umAntwortengebenzukönnen“(obwohldieinterviewendePersondaraufhin-

wies,dassgenaudeshalbdas Interviewstattfände,umsolche Informationeneinzufangen).

EineReaktion ließerkennen,dassBildungsregionen („ist jaeine freiwilligeSache“)erstbei

einerVerpflichtungdazuzurschulischenAngelegenheitwerde.



71

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chen:Oldenbourg.S.238–245.



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8 Impressum

8.1 Auftraggeber

NiedersächsischesKultusministerium,Referat31

EigenverantwortungundUnterstützungderSchulen,Qualitätsentwicklung

Schiffgraben12

30159Hannover

Tel:0511120-7329Fax:0511120-99-7329

E-Mail:[email protected]

8.2 Herausgeber

UniversitätHildesheim·organizationstudiesLeitung:Prof.Dr.HerbertAsselmeyer

StändigeVertretung:BirgitOelker,M.Sc.

Keßlerstraße57·31134Hildesheim

Telefon+49512188392400·Fax+49512188392401

[email protected]

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