II Jornada de rehabilitacion neurocognitiva en Barcelona, 2013
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Lingüista Roberta Ghedina
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Lingüista
Roberta Ghedina
El inicio de la representación y localización del lenguaje: 1861Relaciones clínico-anatómicas
Bulletin de la Société d’Anthropologie, 1861; 2:235-238
Der aphasische Symptomencomplex: eine psychologische Studie auf anatomischer Basis. Breslau: Cohn und Weigert, 1874
Pier Paul Broca 1824 - 1880 Karl Wernike 1848 - 1904
Roberta Ghedina
Considerando el público que me escucha, la mayoría fisioterapeutas, vala la pena hacer una pequeña introducción a la història del L. y su representación en el cerebro.
Roberta Ghedina
Broca: tercera circunvolución frontal (circunvolución frontal inferior). áreas de Brodmann 44 y 45.Wernike: circunvolución temporal superior, Área 22 de Brodmann.
Ludwig Lichtheim (1845-1928)Centros del lenguaje: 1885
• A. Centro de las imágenes auditivas de las palabras
• B. Centro de los conceptos (Begriff)
• C. Centro de las imágenes motoras de las palabras (Broca)
http://www.revista.unam.mx/vol.9/num12/art103/int103-1b.htm
Roberta Ghedina
Roberta Ghedina
En 1885 Lichtheim modifica el diagrama de Wernicke, enriqueciéndolo, al introducir en él (además de los dos centros del lenguaje y de las vías de conexión entre ambos)un tercer centro, al que no atribuye una localización cerebral específica, que estaría conectado mediante vías transcorticales con cada uno de los centros del lenguaje. Se trata del centro de las representaciones de los conceptos.Ello permite predecir otros dos tipos de afasia, debidos a la interrupción de esas fibras transcorticales:la afasia transcortical sensorial-la afasia transcortical motoraProducidas, respectivamente,por una desconexión entre las representaciones de los conceptos y el área de Wernicke o el área de Broca.De hecho, la afasia transcortical sensorial y la afasia transcortical motora se diferencian de las afasias de Wernicke y de Broca, respectivamente, en que la repetición está preservada en las transcorticales, pero no en las otras.El diagrama de Lichtheim va a tener un enorme impacto entre los neurólogos de la época y va a dar lugar al desarrollo de otros diagramas, fundamentalmente del lenguaje, pero también de otras funciones, como las implicadas en el reconocimiento de los objetos o en las praxias.
Teorías lingüísticas
• Siglo XIX
• Historicismo
• Comparativismo Diversidad lingüística yComparación
• Siglo XX
• Estructuralismo europeo: Saussure, 1916 “Curso de lingüística general”
• Círculo Lingüístico de Praga, N.Trubetzkoy y R. Jakobson
• Estructuralismo americano • 1925 Sociedad Americana de
Lingüística• Boas, Bloomfield
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Historicismo y Comparativismo son precursoras del panorama lingüístico actual;Las teorías lingüísticas actuales se remontan al siglo XIX, cuando se considera que surgió el estudio científico del lenguaje en Occidente. En esta época, se pueden destacar dos grandes corrientes: el historicismo, por un lado, y el comparativismo, por otro. Estas dos vertientes no se pueden separar, dado que al comparar lenguas antiguas, debió hacerse desde un punto de vista historicista.
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El estructuralismo europeo inicia en 1916, año en que los alumnos de F. de Saussure recopilaron y publicaron las notas de sus clases bajo el título de Cours de Linguistique génerale. El estructuralismo americano inicia en 1925 con la creación de la Sociedad Americana de Lingüística y su revista Language. El iniciador de esta corriente será Boas.analítico y descriptivo
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Se considera como fecha clave del nacimiento del generativismo el 1957 con la publicación de Estructuras sintácticas de Chomsky, lingüista considerado el fundador del Generativismo. el lingüista se opone, en primer lugar, a que los textos tengan únicamente una dimensión lineal según proponía Bloomfield. En segundo lugar, considera que Bloomfield adopta una perspectiva demasiado taxonómica o, lo que es lo mismo, demasiado clasificatoria y se olvida de responder preguntas como ¿cómo se aprende una lengua?; por tanto, defiende más bien una teoría del lenguaje. En tercer y último lugar, de acuerdo con Tusón, Chomsky y sus discípulos defienden una tesis innatista según la cual los seres humanos poseemos una capacidad de lenguaje propia de nuestra especie.
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Alfred Korzybski Varsovia 1879-1950: El mapa No és el territori.
Roberta Ghedina
Alfred Korzybski Varsovia 1879-1950: El mapa No és el territori.
Teorías lingüísticas (Siglo XX)
Generativismo (1957)
• Los textos no tienen solo estructura lineal (Bloomfield)
• El estructuralismo es muy taxonómico y olvida ocuparse de cómo se aprende una lengua.
• Tesis innatista: capacidad exclusivamente humana del lenguaje (los universales lingüísticos)
Avram Noam Chomsky (1928, Filadelfia)Lingüista, filósofo y activista americano. Profesor emérito de Lingüística en elInstituto Tecnológico de Masachussets
«Estructuras sintácticas, 1957, 1959»Conductismo, Watson-Skinner, 1913 vs.
Cognitivismo, 1960
Teorías lingüísticas Siglo XX
Generativismo
• No hay relación entre teoría lingüística y organización neuronal
• Es necesaria una teoría que relacione las descripciones del lenguaje con las de la circuitería neuronal (Jordi Peña-Casanova, 2012)
es.wikipedia.org
psicowisdom.wordpress.com
Teorías lingüísticas Siglo XX
Modularidad de la mente (1983)
• El sistema cognitivo está dividido en • módulos “no aislados”.• Acepta una base de especialización.• No acepta que la gramática funcione como
módulos independientes.• Postura que después se radicaliza pensando en
el aislamiento modular total Filósofo y psicolingüista estadounidense. Profesor de filosofía en el MIT.
Publicación: “La modularidad de la mente”,1983 postula una división de la mente en sistemas de entrada y sistemas centrales
Teoría lingüística modular: W. Ellis y Andrew W. Young, 1988
Teoría modular apoyada por asociaciones y disociaciones clínicas entre reconocimiento semántico y fonológico de la palabra en modalidad visual (lectura) o auditiva (comprensión oral).
Principios de la neuropsicología cognitiva:-Conceptos de modularidad de arquitecturas funcionales (modelos) -Los síntomas clínicos (capacidades afectadas y preservadas) se analizan en relación con un modelo sobre el procesamiento normal. -Los componentes del modelo constituyen los módulos.
Publicación: “Human cognitive neuropsychology” 1988
http://trove.nla.gov.au/
Roberta Ghedina
ver articulo Procesamiento ling Ellis y Young y representación semantica y fonologica de las palabras de Agredo Andrea
Roberta Ghedina
Destaca los principios de la NP cognitiva destacando los conceptos de modularidad y exponiendo las arquitecturas funcionales (modelos) de las funciones estudiadas. Los síntomas clínicos (capacidades afectadas y preservadas) se analizan en relación con un modelo sobre el procesamiento normal. Los componentes delmodelo (representados por “cajas”) constituyen los llamados módulos.
Siglo XX y XXI
Relación entre clínica y teorías lingüísticas: la afasiología
Principales dicotomías señaladas en la literatura para distinguir las dos grandes variantes de las afasias.
• expresiva receptiva• motora sensorial• anterior posterior• no fluida fluida• trastorno sintagmático t.paradigmático• Trast. codificación trast. decodificación• tipo Broca tipo Wernicke
2006, «Las afasias», Alfredo Ardila Department of Communication Sciences and Disorders Florida International University Miami, Florida, EE.UU.
Roberta Ghedina
Chomsky no tiene una relación directa con la clínica. Tampoco Fodor, son filósofos i teóricos de la lengua. Poco a poco en el panorama científico la teoría modular empieza a ser usada en ámbito clínico por NPs i desciende hasta al paciente, todavía no en el tratamiento, pero sí en la valoración del paciente. Pero en la realidad de cada día todavía estamos en este nivel dicotómico entre expresión y comprensión...
Clasificación de las afasias• Afasias corticales: afasia de
Broca, Wernicke y de conducción
(Wernicke, 1874 y Lichtheim,1885)
• Afasias trascorticales Lichtheim (1885): habilidad conservada para repetir asociada a una reducción importante en su lenguaje
Factores subyacentes a los diferentes síndromes afásicos, según Luria (1976)
Tipo de afasia Factor alteradoAcústico-Agnósica Discriminación fonémicaAcústico-Amnésica Memoria verbal Amnésica Estructura semántica palabrasSemántica Comprensión de relaciones
lógico-gramaticalesEstructuras cuasi-espaciales
Motora aferente Discriminación de articulemasMotora eferente Trastornos en la melodía
cinética del hablaDinámica Iniciativa verbalGrupo de Boston (Vg., Albert et al., 1981; Benson,
1979; Benson & Geschwind, 1971, 1985; Geschwind, 1967; Goodglass & Kaplan, 1972) Alexander Luria, 1976,1977, 1980
Roberta Ghedina
Aunque Luria interpretó el lenguaje como un "sistema funcional", desarrolló ampliamente correlaciones clínico/ anatómicas. De hecho Luria es precursor del procedimiento de superposición de lesiones para hallar áreas críticas del cerebro responsables de un tipo particular de trastorno afásico.
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en las afasias trascorticales el trastorno en el lenguaje no es "transcortical" sino simplemente extrasilviano; está más allá del área central del lenguaje propuesta por Dejerine (1914) (área perisilviana) y confirmada reiteradamente en la literatura. Eventualmente podría ser más apropiado denominar a este grupo de afasias como "afasias extrasilvianas" en vez de "afasias transcorticales". Esto permitirla establecer una distinción entre afasias perisilvianas y afasias extrasilvianas (Benson & Ardila, 1996). Una forma de superar esta dificultad en la forma de denominar los dif
Luria, 1966 Benson y Gerschwind, 1971
• Motora eferente• Sensorial • Motora aferente• Dinámica • Semántica Amnésica
• Broca• Wernike• Conducción• Transcortical motora• Anómica• Global
Luria, Benson & Hécaen & Kertesz, Benson Lecours et al. Geschwind Albert, 1966 1971 1978 1979 1979 1983
Se abren nuevos horizontes:
• Los teóricos de la lengua (filólogos pragmáticos, lingüistas…) se ocupan del cerebro y de la patología.
• Se relacionan teorías lingüísticas con substratos neuronales.
• Método anatomoclínicoTécnicas de registro de la actividad eléctrica cerebral.• El Electroencefalograma• Los Potenciales Evocados El Magnetoencefalograma (MEG)
Técnicas Estructurales de Registro• Tomografía Axial Computarizada (1970, TAC) • Imagen por Resonancia Magnética (1980, RMN)
Técnicas Funcionales• Tomografía por Emisión de Positrones (PET)• Tomografía computerizada por emisión de fotones simples (SPECT) • Resonancia Magnética Funcional (RMf)
El cerebro en acción
Roberta Ghedina
….no solo médicos neurólogos…aparecen en la escena:Neuropsicóogos interesados en la reh. Más allá de los tests, filósofos, lingüistas, filólogos pragmáticos. Enlace entre teóricos de la llengua y clínicos (que aportan el uso de la neuroimagen en el experimento)
A partir del 2000 en Europa
• Pulvermüller, 2001, 2003, 2004 • Braintenberg, 1978• Abeles, 1991, 1992
• Pulvermüller, 2011
• Teoría de Hebb: Webs funcionales (Pulvermüller, 2003) y “Synfire chains” (Abeles et al., 1991, 1992)
• Teorías corpóreas vs. Teorías simbólicas del lenguaje
Brain reflections of words and their meaning, Friedmann Pulvermüller, TRENDS in Cognitive Sciences Vol.5 No.12 2001“Modeling Compositionality by Dynamic Binding of Synfire Chains”, Moshe Abeles Journal of Computational Neuroscience 17, 179–201, 2004“Semantic embodiment, disembodiment or misembodiment? In search of meaning in modules and neuron circuits”Friedemann Pulvermüller, Brain & Language 127 (2013) 86–103
Roberta Ghedina
Teoría o principio del aprendizaje correlacional de Donald Hebb, 1949
• Dos neuronas, o sistemas de neuronas, que se activan repetidamente al mismo tiempo, tenderán a quedar “asociadas” de manera que la activación de una de ellas facilita la activación de la otra.
July 22, 1904 – August 20, 1985
Roberta Ghedina
Roberta Ghedina
Principi de la localització sistèmica i dinàmica dels processos psicològics
Roberta Ghedina
Alternativa al localizacionismo vs. Equipotencialidad?Pensamiento vigostkiano del siglo XXI? (desarrollar concepto de organización dinámica y sistémica de los procesos psicológicos)
Teoría o principio del aprendizaje correlacional de Donald Hebb, 1949
• Formación de “asambleas de células” o amplio conjunto de neuronas que tienden a activarse a la vez como base neurobiológica de los procesos perceptivo-cognitivos del cerebro humano y no-humano.
Web funcional: Pulvermüller, 2003
• Conjunto de neuronas• fuertemente conectadas entre sí,• distribuidas sobre un conjunto
específico de áreas corticales• que trabajan juntas como una
unidad funcional,• cuyas partes son mutuamente
dependientes entre sí
• Patrones de activación basados en dos estados de actividad:
• Ignición• Reverberación
Neurowissenschaft der Sprache und Pragmatik
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Las web presentarían patrones de activación basados en dos estados de actividad:
Ignición Braintenberg, 1978
• Si en un momento dado, una fracción sustancial de neuronas de una web son activadas, éstas comunican rápidamente la activación al resto de los miembros neuronales y toda la web en su conjunto se activa en décimas de segundo
Am 9. September 2011 verstarb Valentino Braitenberg in Tübingen, im Alter von 85 Jahren. Geboren wurde er 1926 in Bozen, er studierte in Innsbruck zunächst Physik, später Medizin, und wurde in Rom Facharzt für Neurologie und Psychiatrie. Valentin Braitenberg war von 1968 bis zu seiner Emeritierung im Jahr 1994 Direktor am Max-Planck-Institut für biologische Kybernetik in Tübingen. Seine Forschung basierte vor allem auf der Verbindung von Neuroanatomie mit Gehirntheorie, mit dem Ziel, die Mechanismen von Hirnfunktionen aufzuklären
• Una vez «encendida» la web mantendría su actividad neural durante varios segundos gracias a circuitos reverberantes en su interior.
Reverberación Abeles et al., 2004
Synfire chains o subgrupo de neuronas sincronizadas que comunican su actividad a otros subgrupos, formando circuitos en bucle reverberantes.
«Modeling Compositionaly by dinamic binding of synfire chains», Moshe Abeles, Gaby Hayon, Daniel Lehmann, Journal of Computational Neurosciences, 17, 179-201, 2004
Webs léxicas (word webs) o webs funcionales
• Representación de las palabras por webs funcionales cuya distribución cortical viene determinada por el contenido de su significado.
• No existe un centro semántico unificado
Comprenden:• Áreas perisilvianas (forma Fonológica) (fuertemente lateralizada a Hemisferio dominante)
• Zonas corticales distantes relacionadas con la información semántica de la palabra.
(principalmente bilateral)
Conference Oxford University, UK, Julio González Álvarez (Departamento psicología básica, clínica y psicobiología. Universitat jaime I, Castellón), 2007
Percepción-acción y lenguaje
• Palabras visuales y de acción• Palabras visuales activan áreas
perisilvianas zonas posteriores (procesamiento visual)
• Palabras de acción activan áreas perisilvianas y frontales (motoras y premotoras)
F. Pulvermüller, “Brain reflexion of words and their meaning”, TRENDS in Cognitive Sciences Vol.5 No.12 December 2001
La clínica nos dice:
Hay selección en las lesiones:
• Pacientes con dèficit de comprensión/expresión solo en
una clase de palabras:
• Verbo/Nombre• Nombres de animales/herramientas• Nombre de objetos/Nombre de
partes del cuerpo
• Las disociaciones entre clases de palabras se pueden explicar por
la diferente distribución cortical de sus webs funcionales.
Evidencia de relación entre palabras y acciones, 2004Lectura y registro con fRMI
• Verbos relacionados con pie-pierna: Andar, chutar, correr, saltar...
• Verbos relacionados con manos-brazos: Coger, aplaudir, peinar, dibujar...
• Verbos relacionados con boca-cara: Besar, morder, soplar, bostezar...
2004, O. Hauk, I. Johnsrude, F. Pulvermüller, Somatotopic Representation of Action Words in Human Motor and Premotor Cortex” Neuron, Vol. 41, 301–307,
Roberta Ghedina
Roberta Ghedina
En el experimento, las palabras se presentaban de una en una sobre una pantalla para que los participantes simplemente las leyeran de forma pasiva en silencio.Al mismo tiempo, se registraba su actividad cerebral con la técnica de Imágenes por Resonancia Magnética funcional (fMRI, o functional Magnetic Resonance Imaging). Se trata de una técnica menos invasiva que la PET, porque no requiere la inyección de una sustancia radiactiva en el cuerpo. Su base es la resonancia magnética convencional (o estructural) que todos conocemos de los hospitales, pero va más allá. La funcional exige, en esencia, la comparación de dos imágenes del cerebro, una obtenida durante una situación de reposo o tarea base, y otra mientras se realiza la función mental que queremos estudiar. La diferencia entre ambas nos informa de las zonas activadas en la ejecución de ésta. Esto es posible porque, durante una tarea mental, las partes más activas del cerebro reciben mayor afluencia de sangre y, gracias a las propiedades magnéticas de la hemoglobina, pueden ser detectadas.La fMRI implica someter al participante a un intenso campo magnético, inocuo en sí mismo, pero inaplicable a personas con marcapasos o prótesis metálicas.Las imágenes mostraron que durante la lectura silenciosa de los verbos de acción se activaban, además de áreas del lenguaje, otras áreas corticales relacionadas con el movimiento de las partes del cuerpo asociadas a esos verbos. Es decir, durante la comprensión de los verbos se activaban representaciones de acciones específicas (Pulvermüller, 2005).En la parte izquierda de la figura podemos observar las zonas motoras y sensoriales que se activan durante el movimiento de los pies (en azul), los dedos de la mano (rojo) y la lengua (verde). A la derecha observamos, con los mismos colores, las áreas que se activan al leer verbos relacionados con los pies o piernas (azul),10
Roberta Ghedina
En el experimento, las palabras se presentaban de una en una sobre una pantalla para que los participantes simplemente las leyeran de forma pasiva en silencio.Al mismo tiempo, se registraba su actividad cerebral con la técnica de Imágenes por Resonancia Magnética funcional (fMRI, o functional Magnetic Resonance Imaging). Se trata de una técnica menos invasiva que la PET, porque no requiere la inyección de una sustancia radiactiva en el cuerpo. Su base es la resonancia magnética convencional (o estructural) que todos conocemos de los hospitales, pero va más allá. La funcional exige, en esencia, la comparación de dos imágenes del cerebro, una obtenida durante una situación de reposo o tarea base, y otra mientras se realiza la función mental que queremos estudiar. La diferencia entre ambas nos informa de las zonas activadas en la ejecución de ésta. Esto es posible porque, durante una tarea mental, las partes más activas del cerebro reciben mayor afluencia de sangre y, gracias a las propiedades magnéticas de la hemoglobina, pueden ser detectadas.La fMRI implica someter al participante a un intenso campo magnético, inocuo en sí mismo, pero inaplicable a personas con marcapasos o prótesis metálicas.Las imágenes mostraron que durante la lectura silenciosa de los verbos de acción se activaban, además de áreas del lenguaje, otras áreas corticales relacionadas con el movimiento de las partes del cuerpo asociadas a esos verbos. Es decir, durante la comprensión de los verbos se activaban representaciones de acciones específicas (Pulvermüller, 2005).En la parte izquierda de la figura podemos observar las zonas motoras y sensoriales que se activan durante el movimiento de los pies (en azul), los dedos de la mano (rojo) y la lengua (verde). A la derecha observamos, con los mismos colores, las áreas que se activan al leer verbos relacionados con los pies o piernas (azul),10
Roberta Ghedina
En el experimento, las palabras se presentaban de una en una sobre una pantalla para que los participantes simplemente las leyeran de forma pasiva en silencio.Al mismo tiempo, se registraba su actividad cerebral con la técnica de Imágenes por Resonancia Magnética funcional (fMRI, o functional Magnetic Resonance Imaging). Se trata de una técnica menos invasiva que la PET, porque no requiere la inyección de una sustancia radiactiva en el cuerpo. Su base es la resonancia magnética convencional (o estructural) que todos conocemos de los hospitales, pero va más allá. La funcional exige, en esencia, la comparación de dos imágenes del cerebro, una obtenida durante una situación de reposo o tarea base, y otra mientras se realiza la función mental que queremos estudiar. La diferencia entre ambas nos informa de las zonas activadas en la ejecución de ésta. Esto es posible porque, durante una tarea mental, las partes más activas del cerebro reciben mayor afluencia de sangre y, gracias a las propiedades magnéticas de la hemoglobina, pueden ser detectadas.La fMRI implica someter al participante a un intenso campo magnético, inocuo en sí mismo, pero inaplicable a personas con marcapasos o prótesis metálicas.Las imágenes mostraron que durante la lectura silenciosa de los verbos de acción se activaban, además de áreas del lenguaje, otras áreas corticales relacionadas con el movimiento de las partes del cuerpo asociadas a esos verbos. Es decir, durante la comprensión de los verbos se activaban representaciones de acciones específicas (Pulvermüller, 2005).En la parte izquierda de la figura podemos observar las zonas motoras y sensoriales que se activan durante el movimiento de los pies (en azul), los dedos de la mano (rojo) y la lengua (verde). A la derecha observamos, con los mismos colores, las áreas que se activan al leer verbos relacionados con los pies o piernas (azul),10
Listening to Action-related Sentences Activates Fronto-parietal Motor Circuits, 2005
• Marco Tettamanti, Giovanni Buccino, Maria Cristina Saccuman, Vittorio Gallese, Massimo Danna, Paola Scifo, Ferruccio Fazio, Giacomo Rizzolatti, Stefano F. Cappa, and Daniela Perani
Journal of Cognitive Neuroscience 17:2, pp. 273–281 Massachusetts Institute of Technology, 2005
• Observar acciones de otros activa circuitos corticales responsables de la planificación y ejecución de las mismas. Se piensa que este sistema “emparejador observación-ejecución” (Sistema NE) juegue un papel importante en la comprensión de acciones realizadas por otros. En un experimento con fMRI comprobamos si este sistema se activa también durante el proceso de escucha de frases de acción.
• Escuchar frases de acciones específicas activa un circuito complejo: giro frontal inferior (Broca) y sectores específicos del área premotora correspondientes a la acción descrita
Listening to action-related sentences modulates the activity of the motor system: A combined TMS and behavioral study
G. Buccino,T, L. Riggio, G. Melli, F. Binkofskib, V. Gallese, G. RizzolattiCognitive Brain Research 24 (2005) 355– 363
• Se estimulan los sujetos con estimulación magnética transcraneal en el área del HI correspondiente a mano y pie mientras los participantes escuchan frases que expresan acciones realizadas con la mano y con el pie.
• Se registran los potenciales evocados en mano y pie.
• Los resultados muestran que los MEPs de los músculos de la mano son modulados de forma específica por la escucha de las frases con acciones realizadas con la mano (lo mismo por el pie). La modulación consiste en una disminución de la amplitud de los MEPs registrados.
Evidencia de relación entre sistema motor y lenguaje, 2011La relación entre P y significado se realiza a través de conexiones entre circuitos perisilvianos y circuitos semánticos.
Los movimientos de los brazos reducen la performance de la memoria de las palabras relacionadas con los brazos respecto a las palabras relacionadas con las piernas. En cambio durante los movimientos de las piernas, el rendimiento de la memoria es más lento referido a palabras relacionadas con la pierna. Resultado: se demuestra un papel significativo del Sistema motor en la memoria de palabras de acción.
“Moving the hands and feet specifically impairs working memory for arm- and leg-related action words”Zubaida Shebani a and Friedemann Pulvermüller Published online 22 October 2011
Roberta Ghedina
Links between words and their meaning-related action concepts are realized by connections between articulatory-loop circuits in the perisylvian language cortex (shown in grey) and semantic circuits in the motor system. Semantic circuits of words related to action schemes typically involving the arms (shown in purple) and legs (shown in yellow) are organised by neuronal ensembles in somatotopically organised sections of the motor and premotor cortex. (b) Brain activation revealed by functional MRI during a silent word reading task confirms that understanding arm-related action words (such as “grasp” or “peel”; shown in purple) and leg-related action words (such as “step” or “kick”; shown in yellow) indeed activate motor and premotor cortex in a semantic-somatotopic manners.e.m. in the four conditions (rest/control, hand movement, foot movement and articulation) of the working memory task. (d) z-normalised average errors and s.e.m. in the hand and foot motor conditions.Arm movements led to reduced memory performance for arm words in comparison to leg words, while with leg movements, memory performance dropped more sharply for leg words relative to arm words. This result demonstrates a crucial role of motor systems for action-word memory.
“How neurons make meaning: brain mechanisms for embodied and abstract-symbolic semantics”, F. Pulvermüller, Trends in Cognitive Sciences September 2013, Vol. 17, No. 9
Leg/foot word(‘kick’)=chutar
Circuitos específicos por categoría semántica, 2013
General lexico-semantic Face/mouth word(‘lick’)= lamer
Arm/hand word(‘pick’)=coger
Form/shape word(‘square’)=cuadrado
Roberta Ghedina
En las figuras esquemáticas se plantea que un verbo como to kick (chutar, patear) activa webs que incluyen la región perisilviana (círculos blancos) y áreas motoras superiores relacionadas topográficamente con los pies/piernas (círculos azules). El significado de to pick (coger) activa la región perisilviana y áreas motoras mediales relacionadas con las mano. El verbo to kiss (besar) activa, de nuevo, la región perisilviana y además áreas motoras inferiores relacionadas con la boca/cara.Resultados semejantes se han obtenido en otros trabajos empleando otras técnicas con los mismos verbos de acción (Hauk & Pulvermüller, 2004; Pulvermüller, Härle, & Hummel, 2001; Pulvermüller et al., 2004; Shtyrov, Hauk, & Pulvermüller, 2004).En la infancia, las palabras de acción son aprendidas en el contexto de la ejecución de acciones. Un niño realiza una acción y, en estrecha vecindad temporal, el cuidador usa típicamente la palabra de acción. En el cortex, el programa motor y la representación neural de la palabra se activan casi simultáneamente; de manera que la conexiones entre ambos tipos de de neuronas se hacen más fuertes (Pulvermüller, 2005).
Webs funcionales y teorías del significado:Teorías simbólicas vs. corpóreas
• Símbolos mentales abstractos y amodales + reglas formales o sintácticas
• Estados motores y perceptuales que se coactivan con el lenguaje
• Simulan las experiencias perceptivas de nuestro entorno
• En lugar de símbolos: esquemas sensorio-motores o patrones de activación corporal (Gomila, 2008, De Vega, 2005, Zwaan y Karschak, 2009)
Teoría simbólica proposicional Teorías corpóreas(experiencialistas)
El significado lingüístico
Crítica a las teorías simbólicas
• Habitación china de John Searle, 1980
Se encierran unas personas en una habitación. Se requiere que estas no conozcan el idioma en que se realiza la conversación. Para ello se usa un diccionario que permite confeccionar una respuesta a una pregunta dada, sin entender los símbolos. Como consecuencia, se argumenta que por mucho que una persona sea capaz de enviar una cadena de símbolos en chino relacionada con otra cadena recibida, no quiere decir que sepa chino, sino que sabe aplicar un conjunto de reglas que le indican lo que ha de enviar. Falta la semántica en el proceso y por eso es muy cuestionada como inteligencia artificial, puesto que equipara una máquina pensante con una que parece que piensa.
http://slideplayer.es/slide/18770/
Crítica a las teorías simbólicas
• PERSONA> Todos los hombres son iguales. • ELIZA>¿De que forma? • PERSONA> Siempre nos están fastidiando de una
forma u otra. • ELIZA>¿Se te ocurre algún ejemplo específico? • PERSONA> Sí, mi novio me hizo venir aquí. • ELIZA> Tu novio te hizo venir aquí• PERSONA> Dice que me paso deprimida la mayor
parte del tiempo.• ELIZA> Siento enterarme de que estas deprimida • PERSONA> Es verdad. No soy feliz. • ELIZA>¿Crees que venir aquí te ayudará a ser feliz? • PERSONA> Necesito alguna ayuda, eso sí es verdad. • ELIZA>¿Qué significa para ti obtener alguna ayuda? • PERSONA> Quizá pueda aprender a sobrellevar a mi
madre. • ELIZA> Háblame algo más acerca de tu familia.
• PERSONA> Mi madre se preocupa por mí. • ELIZA>¿Quién más se preocupa por ti en tu familia? • PERSONA> Mi padre • ELIZA> Tu padre • PERSONA> En algunas cosas te pareces a mi padre • ELIZA>¿Qué parecido ves? • PERSONA> No eres muy agresivo, pero creo que no quieres
que yo me dé cuenta de eso. • ELIZA>¿Por qué piensas que yo no soy muy agresivo? • PERSONA> Tú no discutes conmigo. • ELIZA>¿Por que crees que yo no discuto contigo? • PERSONA> Me tienes miedo • ELIZA>¿Te gusta creer que te tengo miedo? PERSONA> Mi
padre tiene el miedo a todo el mundo. • ELIZA>¿Que más se te ocurre cuando piensas en tu padre? • PERSONA> En matones. • ELIZA> ¿Tiene eso que ver con el hecho de que tu novio te
hizo venir aquí?
Conversaciones con Eliza Joseph Weizenbaum en 1966
Crítica a las teorias corpóreas
• La evidencia empírica de las teorías corporeas se basan en material concreto (descripciones visuales, relaciones espaciales, de acción de transferencia, de acciones manipulativas o de otras partes del cuerpo).
¿Cómo explicamos las palabras abstractas?
• Lenguaje concreto: objetos y eventos sensorio-motores específicos
• Lenguaje abstracto: describe eventos y estados introspectivos y la relación entre ellos (Barsalou, 2008, 2009)
Teorías corpóreas (embodiment theories)la base de la cognición es corpórea
• Simulación evento: el contexto está presente, situación relevante (conocimiento «situado», Barsalou, 2008, 2009. Varela, 1997)
• La cognición es:a. Pragmáticab. Socialc. Anticipadora
• A. Los eventos ocurren en un espacio-tiempo determinado
(conocimiento situado)
• B. Interactuar con=percibir y entender las intenciones del otro
• C. Siempre pensamos, intuimos que algo más pasará en el tiempo
“Lenguaje y acción. Una revisión actual a las teorías corpóreas”, M. Urrutia, M. de la Vega, Revista de Lingüística Teórica y Aplicada, Concepción (Chile), 50 (1), I Sem. 2012, pp.39-67
Teorías corpóreas (embodiment theories)
• Estructuras sensoriales procesan información dirigida a una meta inmediata
• Referencia lingüística a una información presente en los estímulos inmediatos
• Estructuras motoras abarcan representaciones ejecutivas orientadas a planes o metas complejas relacionadas con la acción
• Referencia lingüística a actividades sensorio-motoras ausentes en la situación actual
Cognición corpórea off-line o desplazada (Robbins y Aydede, 2009. De Vega, 2008)
Cognición corpórea on-line
Fuster, 2004
Comunicación no verbal
Deixis
Roberta Ghedina
La deixis es la parte de la semántica y la pragmática relacionada con las palabras que sirven para indicar otros elementos. Palabras como tú, hoy, aquí, esto, son expresiones deícticas que sirven para señalar personas, situaciones, lugares, etcétera.En pragmática, las expresiones deícticas dependen, para su correcta interpretación del contexto del hablante sobre todo del contexto físico de los elementos extralingüísticos. Los deícticos son las palabras que se interpretan en relación con la situación de comunicación. Los deícticos necesitan que se muestre de algún modo a qué se refieren. Si se usan oralmente se puede indicar o mirar aquello de lo que se está hablando. Si se emplean por escrito, remiten a algo ya mencionado o por mencionar, y sólo se llenan de contenido al contextualizarse. Si alguien dice: Tendrás que llevarlo allí mañana, si la persona a quien se dirige no conoce el contexto, no será capaz de entender a qué se refiere la oración.
• Proxémica: comportamiento espacial
• Cinésica: movimiento del
cuerpo/Expresión facial/Mirada.
• Aspecto exterior.
• Aspectos paralingüísticos del discurso.
Albert Mehrabian (antropólogo), 1939 Armenia
El comportamiento espacialla proxémica (Edward T. Hall en 1963)
• Contacto fisico.• Proximidad o distancia.• Orientación respecto al
interlocutor.• Postura corporal.• Configuración espacial.
Proxemia se refiere al empleo y a la percepción que el ser humano hace de su espacio físico, de su intimidad personal; de cómo y con quién lo utiliza. Estudio del uso y percepción del espacio social y personal. La percepción del espacio se deriva de los órganos sensores comunes en todos los humanos, pero se ve modelada e influida por los patrones de cada cultura
Cinésica (el Gesto)
• Emblemas (ver apraxias)
• Ilustradores
• Reguladores
• Adaptadores (contacto con uno mismo u objetos)
• Expresivos-afectivos
http://1pau-analisis-delacomunicacion.blogspot.com.es/
http://quehacerpara.net/
Aspecto exterior como extención de nuestra superfície corporal
http://www.academiaenriqueromero.es/
http://www.soloparagorditas.com
http://ropateens.blogspot.com.es
Aspectos paralingüísticos del discurso.
• Informan sobre el estado anímico u otra información contextual del emisor
• La intensidad o el volumen de la voz. • La velocidad de emisión de los
enunciados. • El tono y las variantes de la entonación y la duración de las sílabas. • El lloro, la risa, el ritmo, la fluidez, el
control de los órganos respiratorios y articulatorios, etc.
Los deícticos son las palabras que se interpretan en relación con la situación de comunicación.
• Necesitan que se muestre a qué se refieren.
• Pronombres personales• Adverbios de lugar y de tiempo• Señalar con la mano, la cabeza,
la mirada
• Requieren la presencia inmediata de entidades físicas en el ahora y aquí http://www.christianlehmann.eu/
Roberta Ghedina
Roberta Ghedina
Por teléfono: hla estoy al otro lado de la acera, aquí justo a la derecha...te espero para que me recojas...
El significado lingüístico es multimodalon-line
http://eltriunfodearciniegas.blogspot.com.es
El significado lingüístico es multimodaloff-line
• Se construyen experiencias vicarias (narración) de los objetos, lugares, personajes, sus intenciones, creencias y emociones.
• Las limitaciones de memoria de trabajo y atención obligan a mantener el foco atencional solo sobre algunos aspectos a la vez.
• http://www.lapinturera.com
Estrecha relación entre lenguaje y acciónen la vida diaria
• Imperativos
• Peticiones indirectas
• Expresar la oración es realizar una acción, o parte de ella
El lenguaje se traduce en acciones directas no solo simulaciones de acciones
Searle, 1980, «How to do things with words”, Austin, 1982
• «Ponte la chaqueta», «Cierra la puerta»
• Las recetas de cocina
• ¿Baja a la próxima parada? (Déjeme sitio para pasar)
• «Lo juro», «Os caso», «Te bautizo», «Te prometo que mañana me portaré bien”
http://www.canariasconestilo.com
Roberta Ghedina
verbos que permiten realizar acciones tan solo con decirlos.
Conclusiones – propuestas
• ¿Cómo relacionar toda esta información con nuestro trabajo?
Rehabilitación: durante el ejercicio CTA
Vaiven desde el significado off-line y el significado on-linede la palabra de la acción conjuntamente con la observación, simulación consciente de la acción y finalmente su realización con la ayuda del terapeuta
• Nos referimos a acciones no presentes en la actualidad, pero hablamos de ellas y...
• Las comparamos con acciones presentes en la actualidad a nivel virtual-mental (usando formato imagen y lingüístico)
• También las comparamos con acciones presentes realmente (comprobamos con el ejercicio las diferencias y similitudes imaginadas y comentadas lingüisticamente)
Rehabilitación: durante el ejercicio CTA
• Vaiven de un tiempo-espacio a otro (presente-pasado-futuro)=acción contextualizada, encarnada en la experiencia subjetiva del paciente.
• Palabras con significado y con sentido (Vigotsky) ligado al contexto experiencial individual
• El aprendizaje de palabras siempre se hace en un contexto de acción
• Aspecto pragmático de la acción y del lenguaje
El conocimiento depende de estar en un mundo inseparable de nuestro cuerpo, nuestros lenguaje y nuestra historia social, en síntesis, de nuestra corporización (Varela, Thompson, Rosch, 1997)
Rehabilitación: CTA
• Aspecto Social de la acción y del lenguaje
• El paciente observa una tercera persona que realiza la acción (terapeuta u otros pacientes) y la intenta entender para percibirla sobre sí mismo o ejecutarla con la ayuda del terapeuta
• Importancia de las experiencias, las creencias, las costumbres aprendidas en un medio socialhttp://thinkandstart.com
Rehabilitación: CTA• El contexto de la acción (elementos de la
estructura de la acción + situación) + la intención del sujeto + la experiencia + motivación preactivan configuraciones neuronales determinadas con diferente significado (Anokin, Bernstein, Sokolov 1973. Rizzolatti, 2006)
• Simulación anticipatoria o preresonacia: en la comprensión se generan representaciones anticipatorias basadas en la experiencia sobre la organización temporal de las acciones y sus metas.
• Aspecto anticipatorio de la acción y el lenguaje
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Roberta Ghedina
Empezar una acciónEl paciente indica cómo acaba verbalmente y luego se prepara para simularlaEl T la realizaEl P dice si es la que había dicho y simulado
Rehabilitación: CTA • El contexto de la acción (situación) y la intención del
sujeto preactivan configuraciones neuronales determinadas con diferente significado (Rizzolatti, 2006)
• Ejercicios de reconocimiento de diferentes características de objetos, diferente intención y significado y finalmente su comparación
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Rehabilitación:propuesta
El contexto de la acción no es solo la situación entendida como elementos presentes en el momento actual; es también la disposición del cuerpo justo antes y después de la parte de acción que se está enfocando en la secuencia motora (microacción)
Ejercicio de completar acciones o reconocer cómo acaba una acción(«Cierre motor»)
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