Individuelle Begabungsförderung Jedes Kind ist begabt! · Kinder sind keine Fässer, die gefüllt,...

Sonderpädagogische Anliegen bei (Hoch)Begabung 1 1

Individuelle Begabungsförderung

J e d e s K i n d i s t b e g a b t ! ?

L a n d e s k o n g r e s s d e r G G G N R W 2 0 1 5 `Jedes Kind ist begabt, kein Kind zurücklassen´

Univ.-Prof. Dr. habil Christian Fischer, Dipl. Psych. Westfälische Wilhelms-Universität Münster Institut für Erziehungswissenschaft

Sonderpädagogische Anliegen bei (Hoch)Begabung 2

I. Einführung

II. Grundlagen individueller Begabungen

III. Grundlagen individueller Förderung

IV. Grundlagen adaptiver Qualifizierung

V. Ausblick

Gliederung

I. Einführung

Die Verschiedenheit der Köpfe ist das größte Hindernis aller Schulbildung

(Johann Friedrich Herbart)



Begabungen sind immer Möglichkeiten zur Leistung, unumgängliche Vorbedingungen, sie bedeuten jedoch nicht Leistung selbst (Stern, 1916, S. 110) (Hoch-)Begabung ist ein individuelles Fähigkeitspotential für (herausragende) Leistungen

(Heller, 2000)



Sonderpädagogische Anliegen bei (Hoch)Begabung

1. Linguistische Intelligenz 2. Räumliche Intelligenz 3. Logisch-mathematische Intelligenz 4. Musikalische Intelligenz 5. Körperlich-kinästhetische Intelligenz 6. Interpersonale Intelligenz 7. Intrapersonale Intelligenz 8. Naturalistische Intelligenz [8½. Existenzielle Intelligenz]

Theorie der multiplen Intelligenzen (Gardner, 1999)

4 Individuelle Begabungsförderung



Lernen

ist der entscheidende Mechanismus bei der Transformation

(hoher) Begabung in (exzellente) Leistung.

(Weinert, 2000)

Effektive Lernprozesse sind Voraussetzungen für Leistungsexzellenz.

Ineffektive Lernprozesse erweisen sich als Ursachen von Lernschwierigkeiten.




RAHMENFAKTOREN (Land, Kommune, Netzwerke…) Bildungspolitik, Bildungsverwaltung, Bildungsregionen (…)

6

Integratives Begabungs- und Lernprozessmodell (Fischer, 2014) Individuelle Begabungsförderung



Intelligenzen außerhalb der Normalverteilung (Renzulli, 2002)

7

• Optimismus

• Mut/Courage

• Leidenschaft für ein Thema/Fachgebiet

• Sensibilität für menschliche Belange

• Physische/Mentale Energie

• Vision/Gespür für Schicksal

Ich habe keine besondere Begabung, sondern bin nur leidenschaftlich neugierig.

(Albert Einstein)




Typ I: Die Erfolgreichen Typ II: Die Kreativen/Herausforderer Typ III: Die Rückzieher Typ IV: Die Gefährdeten/Aussteiger Typ V: Die doppelt Außergewöhnlichen Typ VI: Die selbstbestimmten Lerner

Verhaltensmerkmale von Begabten & Talentierten (Betts & Neihart, 2012)




Mehrfach besondere Personen (Twice Exceptional)

1. Begabte und Talentierte mit Behinderungen

• Geistige Behinderungen • Körperliche Behinderungen (…)

2. Begabte und Talentierte mit Verhaltensauffälligkeiten

•

• Aufmerksamkeits-Defizit (Hyperaktivitäts-)Störung • Autismus Spektrums-Störung (…)

3. Begabte und Talentierte mit Lernschwierigkeiten 4.

• Rechenschwierigkeiten • Lese-Rechtschreibschwierigkeiten (…)

4. Begabte und Talentierte aus benachteiligten Lagen

• Sozio-ökonomische Benachteiligungen • Kulturell-ethnische Benachteiligungen (…)




Individuelle Förderung entscheidet darüber, ob Menschen sich nach ihren Fähigkeiten und Interessen entwickeln können.

Individuelle Förderung ist gleichermaßen Voraus-setzung für das Vermeiden und den rechtzeitigen Abbau von Benachteiligungen wie für das Finden und Fördern von Begabungen.

Forum Bildung – BLK für Bildungsplanung & Forschungsförderung (2001)




• Auffällig: An allen Schultypen werden deutlich mehr Angebote für leistungsschwache Kinder zur Verfügung gestellt als für leistungsstarke Viertklässlerinnen und Viertklässler.

• Ergebnisse: Nur 1.5 % aller Kinder erreichen sowohl im Lesen als

auch in Mathematik und in den Naturwissenschaften Leistungen auf dem Niveau der Kompetenzstufe V.

• Schlussfolgerungen:

Ausbau der Anteile von Kindern auf den oberen Kompetenzstufen;

Verbesserung der Lehreraus‐ und -fortbildung (z.B. Diagnostik);

Förderung von Kindern aus benachteiligten sozialen Lagen, mit Migrationshintergrund.

11 11 11

Internationale Schulleistungsstudien: IGLU & TIMSS (Bos et al., 2012)




§ 24 (1) Die Vertragsstaaten anerkennen das Recht von Menschen mit Behinderungen auf Bildung. Um dieses Recht ohne Diskriminierung und auf Grundlage der Chancengleichheit zu verwirklichen, gewährleisten die Vertragsstaaten ein integratives [inklusives] Bildungssystem auf allen Ebenen und lebenslanges Lernen, mit dem Ziel (…)

b) Menschen mit Behinderungen ihre Persönlichkeit, ihre Begabungen und ihre Kreativität sowie ihre geistigen und körperlichen Fähigkeiten voll zur Entfaltung bringen zu lassen (…)

UN-Konvention über die Rechte von Menschen mit Behinderungen (2009)



Vorführender

Präsentationsnotizen

Freie Wahl des Lernortes und des Bildungsgangs Verzicht auf ein hierarchisches Schulsystem zugunsten eines egalitären, solidarischen allgemeinen Bildungswesens Rückbau der spezifischen Förderschulen - Eine Schule für [wirklich] alle Kinder (vgl. Artikel 24 BRK)


Inklusive Bildung: Eines der wichtigsten Ziele der UNESCO ist, dass alle Menschen weltweit Zugang zu qualitativ hochwertiger Bildung erhalten und ihre Potenziale entfalten können. Dieser menschenrechtliche Anspruch ist universal und gilt unabhängig von Geschlecht, Herkunft, sozialen oder ökonomischen Voraussetzungen, Behinderung oder besonderen Lernbedürfnissen. (…)

Inklusion rückt die unterschiedlichen Bedürfnisse aller Lernenden in den Mittelpunkt und begreift Vielfalt als Ressource und Chance für Lern- und Bildungsprozesse (…). Individuelle Förderung und Lernen in heterogenen Gruppen sind die Grundlage für eine inklusive Entwicklung. Inklusion beinhaltet das Recht auf gemeinsames Lernen im allgemeinen Bildungssystem. (Deutsche UNESCO-Kommission, 2014)




Individuelle Förderung

systematische Anpassung des didaktischen und kommunikativen Forder-Förder-Angebotes in der schulischen Lernumgebung

an die diagnostizierten kognitiven, sozial-emotionalen und psycho-motorischen Forder-Förder-Bedürfnisse des Lernenden

zur bestmöglichen Gestaltung individueller Lernprozesse mit dem Ziel der optimalen Potenzialentfaltung und Persönlichkeitsentwicklung.

(Fischer, 2013)




Pädagogische Diagnostik

Kontinuierliche Evaluation

Individuelle Förderung

15

Trias der Individuellen Förderung (FES, 2014) Individuelle Begabungsförderung



Diagnostische Instrumente:

• Testverfahren (z. B. Schulleistungstests, Intelligenztests) • Befragungsverfahren (z. B. Interviews, Fragebögen) • Beobachtungsverfahren (z. B. Kategoriensysteme, Schätzskalen) • Alternative Verfahren (z. B. Lerntagebücher, Portfolios. Kompetenzraster, Lernlandkarten) Didaktische Konzepte:

• Lernformen (z. B. Direkte Unterweisung, Kooperatives Lernen, Selbstreguliertes Lernen) • Arbeitsformen (z. B. Wochenplanarbeit, Freiarbeit, Projektarbeit) • Strategieformen (z. B. Informationsverarbeitung, Selbststeuerung, Leistungsmotivierung) • Aufgabenformen (z. B. aktivierende Aufgabenformate, wahldifferenzierte Aufgaben) Kommunikative Ansätze:

• Schülerebene (z. B. Einzelfallberatung, Lernbegleitung, Mentoring, Lerncoaching) • Lerngruppenebene (z. B. Klassenführung, Schülertutoren) • Lehrpersonenebene (z. B. Teamentwicklung, Lehrerkooperation) • Systemebene (z. B. Systemberatung, Netzwerkbildung)

Elemente der Individuellen Förderung (FES, 2014)




Zusammenhänge zwischen Schülermerkmalen & Schulleistung (Pekrun & Zirngibl, 2004)

Misserfolg

Mangelndes Selbstvertrauen

Oberflächliche und ineffiziente Lernstrategien

Desinteresse und Langeweile beim Lernen




Zusammenhänge zwischen Schülermerkmalen & Schulleistung (Pekrun & Zirngibl, 2004)



Erfolg

Selbstvertrauen

Kreative und effiziente

Lernstrategien

Interesse und Freude

beim Lernen


Interesse

Ist eine stabile Person-Gegenstandsbeziehung, die sich in drei Merkmalen auszeichnet:

die Beschäftigung mit dem Gegenstand ist subjektiv hoch bedeutsam - sie kann Teil der Identität werden -,

emotional befriedigend bis hin zum Flow-Erleben

und selbstintentional.

(Artelt et. al., 2001)

19

Kinder sind keine Fässer, die gefüllt, sondern Feuer, die entzündet werden wollen

(Francois Rabelais)




1) Eigenständigkeit ►Förderung des persönlichen Autonomieerlebens

2) Erfolgserlebnisse ►Förderung des individuellen Kompetenzerlebens

3) Eingebundenheit ►Förderung des sozialen Beziehungserlebens

Selbstbestimmungstheorie der Motivation (Deci & Ryan, 1985)




Forder-Förder-Projekt für begabte Kinder (Fischer, 2012) Individuelle Begabungsförderung



Adaptation von Lehrerbildung und Schülerförderung (Fischer, 2012)

PHASE I FÖRDERDIAGNOSTIK PHASE II THEMENWAHL PHASE III INFORMATIONSSUCHE PHASE VI PROJEKTDOKUMENTATION PHASE V PROJEKTPRÄSENTATION PHASE VI PROJEKTEVALUATION

Lehrerbildung im Forder-Förder-Projekt

PHASE I FÖRDERDIAGNOSTIK PHASE II THEMENWAHL PHASE III INFORMATIONSSUCHE PHASE VI PROJEKTDOKUMENTATION PHASE V PROJEKTPRÄSENTATION PHASE VI PROJEKTEVALUATION

Schülerförderung im Forder-Förder Projekt

Stra

tegi

en d

er In

form

atio

nsve

rarb

eitu

ng,

Selb

stst

euer

ung

& Le

istu

ngsm

otiv

ieru

ng

Fach

liche

, Dia

gnos

tisch

e, D

idak

tisch

e &

Kom

mun

ikat

ive

Kom

pete

nzen

22 22 22 Individuelle Begabungsförderung



Adaptive Lehrkompetenz

ist die Fähigkeit von Lehrpersonen, die Planung und Durchführung des Unterrichts

so auf die individuellen Lernvoraussetzungen der Schüler und der je gegebenen Situation auszurichten,

dass für möglichst viele Schüler bestmögliche Bedingungen für das Erreichen der Lernziele bestehen.

(Beck, et al., 2008)

23 23

Jeder Lehrer muss lernen, mit dem Lehren aufzuhören, wenn es Zeit ist.

Das ist eine schwere Kunst.

(Bert Brecht)




Adaptive Lehrkompetenzen in der individuellen Förderung (Fischer et al., 2014)

Fachliche Kompetenz (Über-/Fachliche Lernprozesse, Potenziale/Beeinträchtigungen…)

Diagnostische Kompetenz (Beobachtungsverfahren, Befragungsverfahren, Testverfahren…)

Didaktische Kompetenz (Intelligentes Wissen, Selbstreguliertes/Kooperatives Lernen...)

Kommunikative Kompetenz (Lerncoaching/Mentoring, Klassenführung, Teamentwicklung…)

Päda

gogi

sche

Hal

tung

(B

ezie

hung

s-, R

esso

urce

n &

Pote

nzia

lorie

ntie

rung

)




Herzlichen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!

www.icbfkongress.de www.icbf.de [email protected]

V. Ausblick


Individuelle Begabungsförderung Jedes Kind ist begabt! · Kinder sind keine Fässer, die gefüllt,...

Documents

Transcript of Individuelle Begabungsförderung Jedes Kind ist begabt! · Kinder sind keine Fässer, die gefüllt,...