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HandbuchWriting (2013)

Richtlinien zur Bewertung von Schreibleistungen(Kommentierte Schülertexte der 6. und 7. Schulstufe)

Rainer Brock &Bettina Wohlgemuth-Fekonja

Medieninhaber & Herausgeber:Bundesinstitut für Bildungsforschung, Innovation & Entwicklungdes österreichischen SchulwesensDepartment Bildungsstandards & Internationale Assessments (BISTA)Alpenstraße 1215020 Salzburg

Writing (2013). Richtlinien zur Bewertung von Schreibleistungen(Kommentierte Schülertexte der 6. und 7. Schulstufe). Aktualisierte FassungBIFIE (Hrsg.), Salzburg: 2015.

Einbandgestaltung: Die Fliegenden Fische, Salzburg& Andreas Kamenik, BIFIE I Zentrales Management & ServicesLayout & Satz: BIFIE I Zentrales Management & ServicesRedaktionelle Mitarbeit: Ira Werbowsky, Rainer Brock

Impressum

Inhalt 2 Assessment Scale E6/E7

4 Erklärungen zum Assessment Scale E6/E7

6 Downgrade-Richtlinien

7 Kommentierte Schreibperformanzen für band 1

7 SHORT PROMPT: Postcard

8 Performanz A 9 Performanz B 10 Performanz C 11 Performanz D

12 LONG PROMPT: Writing project with a partner class in Ireland

13 Performanz E

14 LONG PROMPT: A visit in the semester break

15 Performanz F


17 Performanz G

18 LONG PROMPT: A visit in the semester break

19 Performanz H

20 Kommentierte Schreibperformanzen für band 3

20 SHORT PROMPT: Postcard

21 Performanz 1 22 Performanz 2 23 Performanz 3 24 Performanz 4


26 Performanz 5 27 Performanz 6 28 Performanz 7 29 Performanz 8

30 Kommentierte Schreibperformanzen 2013 – Gesamtbeurteilungen

30 SHORT PROMPT: Your cousin’s birthday

31 Performanz 2013-01 33 Performanz 2013-02

35 LONG PROMPT: A problem at school

35 Performanz 2013-03 38 Performanz 2013-04

2 Writing (2013) – Richtlinien zur Bewertung von Schreibleistungen

Assessment Scale Writing E6/E7Task Achievement Coherence and Cohesion

4

excellent task achievement

�� all content points mentioned�� at least one of the content points elaborated in

some detail4

�� simple, but fully coherent sentences; text reads well�� a larger variety of connectors enhancing readability �� attempts to structure text into meaningful

paragraphs

3

good task achievement

�� all content points mentioned, but no elaboration OR�� 1 content point not mentioned, but another one

elaborated in some detail

3�� simple, but increasingly coherent sentences�� some sentences linked with basic connectors such

as “and”, “but” and/or “because” on sentence level�� some coherent stretches of language

2

some task achievement

SHORT TEXT�� 1 content point not mentioned and no elaboration

LONG TEXT�� 1 or 2 content points not mentioned and

no elaboration

2�� simple, rather isolated sentences�� very few sentences linked with basic connectors

such as “and”, “but” and/or “because”�� a few coherent passages

1

minimal task achievement

�� 50% or less of the content points mentioned and no elaboration but still�� some attempt at dealing with the task

1�� very simple, isolated sentences�� very basic connectors such as “and” and/or “then”,

linking word groups�� mostly incoherent and unclear

0

no task achievement

not enough assessable languageOR task completely misunderstood

0not enough assessable languageOR text almost completely incoherent

© B

unde

sins

titut

für

Bild

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nova

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Sch

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esen

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Writing (2013) – Richtlinien zur Bewertung von Schreibleistungen 3

Assessment Scale Writing E6/E7Grammar Vocabulary

4

�� sufficient range of simple structures�� fairly safe control of simple structures �� message almost always clear

4

�� sufficient range of mostly simple vocabulary �� safe control of simple vocabulary; communication

hardly ever impaired�� problems may occur when expressing more

complex ideas

3�� limited range of simple structures�� occasionally inaccurate, but generally without

causing breakdown of communication�� message mostly clear

3�� limited range of simple vocabulary �� occasionally inaccurate, but generally without

causing breakdown of communication�� fairly safe control of simple vocabulary to express

simple ideas

2�� very limited range of simple structures�� frequently inaccurate with basic mistakes,

occasionally causing breakdown of communication�� message occasionally unclear

2�� very limited range of simple vocabulary �� frequently inaccurate, occasionally causing

misunderstandings or breakdown of communication�� some control of simple vocabulary to express

simple ideas

1�� extremely limited range of very simple

and basic structures�� inaccuracies cause frequent breakdown

of communication �� message mostly unclear

1�� extremely limited range of basic vocabulary �� inaccuracies cause frequent breakdown of

communication �� chunks lifted from prompt

0not enough assessable languageOR message almost completely unclear

0not enough assessable languageOR text consists of isolated lexical units only

© B

undesinstitut für Bildungsforschung, Innovation &

Entw

icklung des österreichischen Schulw

esens


Erklärungen zum Assessment Scale E6/E7

Die fünf bands des assessment scale repräsentieren den Bereich A1 bis A2+ des GERS. Eine Performanz auf band 1 spiegelt eine sprachliche Leistung auf A1 wider, während die bands 2 bis 4 unterschiedliche Erreichungsgrade des Bereichs A2 darstellen. Eine Performanz auf band 0 erfüllt nicht einmal jene grundlegenden kommunikativen Erfor-dernisse, die durch das Niveau A1 definiert werden.

Der österreichische Lehrplan definiert die zu erwartenden Niveaustufen wie folgt:

�� 5. Schulstufe: A1

�� 6. und 7. Schulstufe: A2

�� 8. Schulstufe: A2 und bei günstigen Voraussetzungen ausgewählte Bereiche aus B1

Dies bedeutet, dass eine Performanz auf der 6. Schulstufe in band 2 oder 3 liegen sollte, eine solche auf der 7. Schulstufe doch eher auf band 3 oder 4. Eine mit band 1 beurteilte Performanz liegt jedenfalls unter dem auf der 6. beziehungsweise 7. Schul-stufe zu erwartenden Niveau.

Performanzen auf band 1

Der GERS beschreibt, dass eine Schülerin/ein Schüler auf A1 „vertraute, alltägliche Ausdrücke und ganz einfache Sätze verstehen und verwenden“ kann, die „auf die Be-friedigung konkreter Bedürfnisse zielen“. Sie/er kann sich und andere vorstellen und anderen Leuten Fragen zu ihrer Person stellen – z. B. wo sie wohnen, was für Leute sie kennen oder was für Dinge sie haben – und kann auf Fragen dieser Art Antwort geben.

Sie/er hat ein sehr begrenztes Repertoire an Wörtern und Wendungen, die sich auf Informationen zur Person und einzelne konkrete Situationen beziehen, und beherrscht nur einige wenige einfache grammatische Strukturen und Satzmuster in einem aus-wendig gelernten Repertoire. In Bezug auf Textorganisation kann sie/er Wörter oder Wortgruppen durch einfache Konnektoren wie “and” oder “then” verknüpfen.

Damit ist das Niveau A1 der Punkt, an dem Lernende sich auf einfachste Weise ver-ständigen können. Sie können einfache Feststellungen treffen oder auf solche reagie-ren, sofern es sich um unmittelbare Bedürfnisse und/oder um sehr vertraute Themen handelt, wobei sie sich auf ein sehr begrenztes, eingeübtes und lexikalisch organisier-tes Repertoire situationsspezifischer Wendungen verlassen müssen. Schreiben auf A1 bedeutet demnach, einfache, isolierte Wendungen und Sätze schreiben zu können, um elementare kommunikative Bedürfnisse erfüllen zu können.

Performanzen auf band 2, 3 und 4

Laut GERS kann eine Sprachverwenderin/ein Sprachverwender auf dem Niveau A2 Sätze und häufig gebrauchte Ausdrücke verwenden, z. B. im Zusammenhang mit In-formationen zur Person und zur Familie, mit dem Einkaufen und der Arbeit und mit der näheren Umgebung. Sie/er kann sich demnach in einfachen, routinemäßigen Situatio-nen verständigen, in denen es um einen einfachen und direkten Austausch von Infor-mationen über vertraute und geläufige Dinge geht. Erst auf dem Niveau A2 fordert der GERS, dass eine Sprachverwenderin/ein Sprachverwender nicht nur kurze, einfache Notizen und Mitteilungen, sondern auch einen einfachen persönlichen Brief schreiben kann. Eine Schreiberin/ein Schreiber auf A2 verwendet elementare Satzstrukturen mit


memorierten Wendungen, kurzen Wortgruppen und Redeformeln korrekt, macht aber auch noch systematisch elementare Fehler. In Bezug auf Textorganisation kann sie/er Wortgruppen durch einfache Konnektoren wie “and”, “but” und “because” verknüpfen.

Das Niveau A2 beschreibt demnach das „Überlebenkönnen“ in einer fremdsprach-lichen Umgebung. Auf dieser Stufe findet man die Mehrzahl der Deskriptoren zur Beschreibung sozialer Funktionen und Deskriptoren für sprachliche Interaktion auf Reisen und im Ausland wieder. Schreiben auf A2 bedeutet, in einfachen und zusam-menhängenden Sätzen verständliche Kommunikation zu den 17 „Vertrauten Themen-bereichen“ der Bildungsstandards E8 aufbauen zu können, wobei mit zunehmendem Lernzuwachs die Bandbreite der zur Verfügung stehenden grammatikalischen und lexikalischen Mittel (grammatical and lexical range) und die Korrektheit der Äußerungen (grammatical and lexical accuracy) zunimmt, sodass band 4 ein Niveau A2+ im GERS darstellt. Diese Unterschiede spiegeln sich in den Deskriptoren der bands 2, 3 und 4 wider.

Als Beispiele seien hier die Beschreibungen für den Bereich Vocabulary angeführt:

band 2: (low A2)

�� very limited range of simple vocabulary (→ lexical range)

�� frequently inaccurate, occasionally causing misunderstandings or breakdown of communication (→ communicative impact)

�� some control of simple vocabulary to express simple ideas (→ lexical accuracy)

band 3: (A2)

�� limited range of simple vocabulary (→ lexical range)

�� occasionally inaccurate, but generally without causing breakdown of communication (→ communicative impact)

�� fairly safe control of simple vocabulary to express simple ideas (→ lexical accuracy)

band 4: (A2+)

�� sufficient range of mostly simple vocabulary (→ lexical range)

�� safe control of simple vocabulary; communication hardly ever impaired (→ lexical accuracy and communicative impact)

�� problems may occur when expressing more complex ideas (→ gute Schreiber versuchen, auch komplexere Sachverhalte auszudrücken, die ihre sprachlichen Fähigkeiten möglicherweise überschreiten)


Downgrade-Richtlinien

Werden die Anforderungen an die Textsorte und/oder die Textlänge in gravierender Weise nicht eingehalten, muss es zu einem downgrade in der Beurteilung kommen. Die Downgrade-Richtlinien lauten wie folgt:

Textsorte (Postcard, Letter, E-Mail)

band-1-Performanzen werden nicht herabgestuft, wenn die Anforderungen an die Textsorte nicht eingehalten werden, da bei Lernenden auf A1-Niveau nicht davon ausgegangen werden darf, dass sie mit den Anforderungen an die Textsorte vertraut sind.

band-2-, band-3- und band-4-Performanzen werden um 1 band herabgestuft, wenn beide Formeln (Gruß und Abschied) fehlen oder eindeutig inakzeptabel sind (z. B. „Love Peter“ als Anrede oder „Dear Sue“ als Schlussformel), da bei Lernen-den auf A2-Niveau davon ausgegangen werden darf, dass sie mit den Anforde-rungen an die Textsorte vertraut sind.

Textlänge

Short Prompts: Eine Performanz wird herabgestuft, wenn der Text weniger als 20 Wörter (= weniger als 50 Prozent der geforderten Minimallänge) umfasst.

Long Prompts: Eine Performanz wird herabgestuft, wenn der Text weniger als 60 Wörter (= weniger als 50 Prozent der geforderten Minimallänge) umfasst.

Im Falle einer Überlänge werden Performanzen weder hinauf- noch herabgestuft.

Textsorte und Textlänge

Werden sowohl Erfordernisse der Textsorte missachtet als auch Textlänge um mehr als 50 Prozent unterschritten, ist die Performanz um zwei bands herabzustufen.


Kommentierte Schreibperformanzen für band 1

Die folgenden Performanzen wurden als charakteristisch für eine Schreibleistung auf band 1 (Performanzen A–H) ausgewählt.

band 1 – Performanzen A–H

SHORT PROMPT: Postcard

Postcard to a friend

The beginning of the summer holidays is here and you want to write to your Irish penfriend.

Write a postcard to your penfriend (40–60 words).

Tell him/her about

�� the weather�� what you are doing�� what you like most


Performanz A

Dear Julia

The weather is very good. My favorite food is pizza. My best friend is Nina. She is my Cousiene. What are you doing? On Saturday going to my grandma and grandad.

I like football meatch.

Yours Maria.

TASK ACHIEVEMENT: 1

Deskriptor: band 1


�� 50 % or less of the content points mentioned and no elaboration

but still

�� some attempt at dealing with the task

Performanz A: Begründung zu band 1

Die vorliegende Performanz befindet sich in Task Achievement auf band 1.

Gruß- und Verabschiedungsformel sind vorhanden. Auf das Wetter wird eingegangen (The weather is very good.); Informationen zur momentanen Tätigkeit (Prompt: what you are doing) fehlen, stattdessen wird der Angabepunkt als Frage eingebracht und erwähnt, dass die Schülerin die Großeltern am Wochenende besuchen wird. Der Per-formanz mangelt es an Kontextualisierung. Was die Schülerin gerne mag (My favorite food is pizza. My best friend is Nina. She is my Cousiene. […] I like football meatch.), hat nur wenig mit der Aufgabe zu tun, ein oder mehrere besonders bemerkenswerte Ferienerlebnisse anzuführen. Es gibt allerdings durchaus einen Versuch, der Aufgabe gerecht zu werden, aber auf die letzten beiden Angabepunkte wird nicht im Sinne der Angabe eingegangen.


Performanz B

Hello my pest friend, The weather is bejuteful, is sonny and a little pit rigning. What you are doing, I read a book (Summer time) and I play a new game (Summer time) and I sea a new serie (Summer time). I wish you gut holidays.

Your Niki.

COHERENCE and COHESION: 1

Deskriptor: band 1

�� very simple, isolated sentences

�� very basic connectors such as “and” and/or “then”, linking word groups

�� mostly incoherent and unclear

Performanz B: Begründung zu band 1

Die vorliegende Performanz befindet sich in Coherence and Cohesion auf band 1.

Die im Text verwendeten Sätze sind nur sehr schwach miteinander verbunden. Nicht zuletzt durch die sehr mangelhafte Verwendung von Satzzeichen (Kommas statt Punkt beziehungsweise Fragezeichen) mangelt es dem Text an Kohärenz (Hello my pest friend, The weather is bejuteful, is sonny and a little pit rigning.) und an einer Vielfalt an Konnektoren. „and“ wird als einziges Bindewort innerhalb eines Satzes verwendet, in dem es darum geht, drei Ideen zum gleichen Thema zu kommunizieren (I read a book (Summer time) and I play a new game (Summer time) and I sea a new serie (Summer time)).


Performanz C

Hy Chuck!

The weather is don’t good in Irland. Here is it very boring, but I play on my com-puter. We can’t in the swimmingpool. The breakfast is OK here and my room too. I play every day computergames.

Bye Noris

GRAMMAR: 1

Deskriptor: band 1

�� extremely limited range of very simple and basic structures

�� inaccuracies cause frequent breakdown of communication

�� message mostly unclear

Performanz C: Begründung zu band 1

Die vorliegende Performanz befindet sich in Grammar auf band 1.

Der Text weist nur einfache grammatikalische Strukturen auf. Die Verwendung des Verbs „be“ in der 3. Person Singular macht die Hälfte aller verwendeten Verben aus.

Dieser Text weist grammatikalische Probleme sowohl auf der Wortebene als auch auf der Satzebene auf. Es gibt Schwierigkeiten im Zusammenhang mit der Verneinung („is don’t good“) und es werden Formen aus der Muttersprache übernommen und ad-aptiert (We can’t in the swimmingpool.). Zudem gibt es Fehler im Aufbau von Sätzen, wenn deutsche Muster übernommen werden (Here is it very boring).


Performanz D

Hello friend:

The weater is good. It’s warm and sonnig. At doing, swimming and watching TV. At most like play the guitar and swimming at sörfing it is cool. At most doing sports.

VOCABULARY: 1

Deskriptor: band 1

�� extremely limited range of basic vocabulary


�� chunks lifted from prompt

Performanz D: Begründung zu band 1

Die vorliegende Performanz befindet sich in Vocabulary auf band 1.

Aufgrund der deutschen Wörter („sonnig“ und „sörfing“) sowie aufgrund des einfachen Wortschatzes qualifiziert sich dieser Text in der Dimension Vocabulary nur für band 1. Die völlig unpassende Verwendung von „at“ (At doing ... At most like ... At most doing sports) führt teilweise zu einem „breakdown of communication“, allerdings gibt es zu-gleich zu viel sprachliches Material, um den Text auf band 0 einzustufen.


LONG PROMPT: Writing project with a partner class in Ireland

Email to a penfriend

Your class has started a penfriend writing project with a partner class in Ireland. Your new Irish penfriend wants to know what school is like in Austria.

Write an email (120–150 words) to your new penfriend.

Tell him/her about

�� a normal day at school�� your classroom�� the people in your classroom�� what you like about school�� what you don’t like about school

Ask him/her about

�� school in Ireland


Performanz E

Dear Maria

I get up at half past six.I go to school at half past seven.My teachers are OK.The people in my class is OK.I like in my school my friends is very nice.I don’t like. The boys in my class are Okay. The school in Ireland?

Dear Steffi

TASK ACHIEVEMENT: 0

Deskriptor: band 1


�� 50 % or less of the content points mentioned and no elaboration

but still

�� some attempt at dealing with the task

Performanz E: Begründung zu band 0


Vier der in dem Prompt angeführten inhaltlich zu behandelnden Punkte fehlen in dieser Performanz. Behandelt werden folgende Punkte:

�� the people in your classroom

�� what you like about school

Obwohl alle anderen Punkte nicht behandelt werden, wurde zumindest versucht, der Aufgabenstellung gerecht zu werden, sodass ein sehr schwaches band 1 als Einstu-fung möglich erscheint. Allerdings umfasst dieser Text nur 54 Worte, also weniger als die Hälfte der geforderten Minimallänge. Deshalb wird der Text auf band 0 herabgestuft.


LONG PROMPT: A visit in the semester break

Letter to a penfriend

Your English penfriend is planning to visit you in the semester break. But first he/she wants to have some information about where you live.

Write a letter (120–150 words) to your penfriend.

Tell him/her about

�� the town or village you live in�� your flat/house �� where he/she will sleep�� what you can do together�� the weather in February�� clothes he/she will need


Performanz F

Dear Marry. How are you??

My name is Sarah and I live with my famaly in Mistelbach. I live in a small hous. The hous is blue. When you be me is slepp yaa a living room of a big sofa. You and me can bob driving and a muesium in viena driving and shopping in Viena.

The weathe is in February not so good. Clothes she a long jeans a coat a pllover and boots. I hope two little dog’s his name is chali and Shilla. and two rabbyt Lisa and Peter.

See you in February. Good bay

Your Sarah


Deskriptor: band 1

�� very simple, isolated sentences

�� very basic connectors such as “and” and/or “then”, linking word groups

�� mostly incoherent and unclear

Performanz F: Begründung zu band 1


Die im Text verwendeten Sätze sind gedanklich grundsätzlich miteinander verbunden (My name is Sarah – I live ... in Mistelbach – I live in a small hous – The hous is blue – When you be me is slepp ... – You and me can bob driving ... sowie The weathe is in February ... Clothes she a long jeans ...).

Allerdings mangelt es dem Text an Kohäsion. Teilweise werden lediglich Wörter und Wortgruppen aneinandergereiht. Der Text vermittelt einen sehr bruchstückhaften und unzusammenhängenden Eindruck, sodass die inhaltliche Aussage nur sehr schwer erfassbar ist.






Tell him/her about


Ask him/her about



Performanz G

A normal day at school starts at 7:30.

The break has we at 10:10. My classroom is very big. We has a very funny theacher. My friends in the class a very silly. Felix is my best friend and Armin too. Lukas and Philipp are noting my friends.I like at school the sport lesson. There we going very lesson jump on trampoline. I can 105 cm high jump. And the break is about the best and finish the school too. I don’t like maths and history.The teacher are in my school funny about a bit silly What is in your school?Do you like sports too. Or do you like English and the end of school.By pen pal Benjamin

PS: We have yet end of school.

GRAMMAR: 1

Deskriptor: band 1

�� extremely limited range of very simple and basic structures


�� message mostly unclear

Performanz G: Begründung zu band 1


Der Text weist vorwiegend sehr einfache grammatikalische Strukturen (has, is, are, like, don’t like) auf. Sehr deutliche Verständnisprobleme entstehen aufgrund der mangeln-den Übereinstimmung von Subjekt und Prädikat (We has ... The teacher are ...) und der fehlerhaften Satzstellung (The break has we ... I like at school the sport lesson ... I can 105 cm high jump ... There we going very lesson jump on trampoline) beziehungsweise der teilweise unvollständigen Sätze (My friends in the class a very silly).


LONG PROMPT: A visit in the semester break

Letter to a penfriend

Your English penfriend is planning to visit you in the semester break. But first he/she wants to have some information about where you live.

Write a letter (120–150 words) to your penfriend.

Tell him/her about

�� the town or village you live in�� your flat/house �� where he/she will sleep�� what you can do together�� the weather in February�� clothes he/she will need


Performanz H

Hi Veronica

I live in Köttmannsdorf. It is a village. And i live in a very big house. You sleep in my room in my bed. We going to the Cinimar this is very funny. In February is very cold and es snoid very. You clothes will need pulover, tue pytamer, cloves, cap, one big jacket, tue thin jacket soks and fife underwer. I am you to seyoy. I hope you too.

I love you Veronica

Pleas read beack

bussy

Yours Melanie

VOCABULARY: 1

Deskriptor: band 1

�� extremely limited range of basic vocabulary


�� chunks lifted from prompt

Performanz H: Begründung zu band 1


Diese Performanz weist unverständliche Formulierungen auf, die aufgrund der Trans-formation vom Deutschen ins Englische entstehen (... es snoid ... bussy). Gleichzei-tig kommt es durch die zahlreichen orthographischen Probleme (... Cinimar ..., ... tue pytamer, cloves, ... underwer ... I am you to seyoy ... Pleas read beack) an mehreren Stellen zu einem „breakdown of communication“.


Kommentierte Schreibperformanzen für band 3

Die folgenden Performanzen wurden als charakteristisch für eine Schreibleistung auf band 3 (Performanzen 1–8) ausgewählt.

band 3 – Performanzen 1–8

SHORT PROMPT: Postcard

Postcard to a friend

The beginning of the summer holidays is here and you want to write to your Irish penfriend.

Write a postcard to your penfriend (40–60 words).

Tell him/her about

�� the weather�� what you are doing�� what you like most


Performanz 1

Dear Sue,

The weather was great! The sun is shining, we can go swimming and can eat ice cream. I’m going swimming with my friend Jutta.

She’s the best swimmer in this town. I like the summer. It’s great. But it’s so hot here today. Because I’m going swimming in the afternoon. And you? Who is the weather?

Bye,

Emily

TASK ACHIEVEMENT: 3

Deskriptor: band 3


�� all content points mentioned, but no elaboration

OR

�� 1 content point not mentioned, but another one elaborated in some detail

Performanz 1: Begründung zu band 3


In dieser Performanz wird auf alle „content points“ eingegangen, ohne einen davon durch ein zusätzliches Detail genauer auszuführen:

�� the weather (The weather was great! The sun is shining […] But it’s so hot here today.)

�� what you are doing (I’m going swimming with my friend Jutta. […] Because I’m going swimming in the afternoon.)

�� what you like most (I like the summer. It’s great.)

Zudem wird auf den Empfänger der Postkarte eingegangen (And you? Who is the wea-ther?). Anrede- und Schlussformel sind korrekt.


Performanz 2

Dear Aurelia,

The summer holidays are great. The weather here in Ladendorf is perfect. It’s always sunny here. But yesterday it rained. That was good, because I played with my sister in the rain. After few houers I feeld cold, so we went back inside. Well I often go swimming with my friend Lisa.

I realy like diving.

So, I hope you will write back soon.

Bye Kathi


Deskriptor: band 3

�� simple, but increasingly coherent sentences

�� some sentences linked with basic connectors such as “and”, “but” and/or “because” on sentence level

�� some coherent stretches of language



Die ersten sechs Sätze des Textes (The summer holidays are great. The weather here in Ladendorf is perfect. It’s always sunny here. But yesterday it rained. That was good, because I played with my sister in the rain. After few houers I feeld cold, so we went back inside.... ) entwickeln sich logisch und werden durch verschiedene Verknüpfungs-elemente geschickt miteinander verbunden (... weather here in Ladendorf ... It’s always sunny here. But yesterday ... That was good, because ... After few houers ... so we ...). Allerdings stehen die Sätze Well I often go swimming with my friend Lisa und I realy like diving ohne Zusammenhang mit dem Vorangegangenen (unmotivierter Absatz vor I realy like diving!) im Text, sodass nicht von „fully coherent sentences“ (band 4) gespro-chen werden kann.


Performanz 3

Dear Michi,

The weather today is sunny but there is snow. Today I’m going to go to my dad and we’re go iceskating. It will be funny. What I like the most is meet friends, have fun and go to dad.

I’d really like to see you sometimes.

See you soon,

Hannah

GRAMMAR: 3

Deskriptor: band 3

�� limited range of simple structures

�� occasionally inaccurate, but generally without causing breakdown of communication

�� message mostly clear



Die in dieser Performanz verwendete Grammatik weist trotz der Kürze des Textes eine beachtliche Vielfalt sowohl bei den Zeitformen als auch bei den Satzkonstruktionen (today is sunny ... Today I’m going to go ... It will be funny ... What I like the most is meet friends ... I’d really like to see you ...) auf, die trotz einiger Mängel grundsätzlich kommunikativ erfolgreich eingesetzt werden.

Die Botschaft ist durchwegs klar; es kommt somit zu keinen Verständnisschwierigkeiten.


Performanz 4

Hello, I’m Sabine and I live in Austria, do you know? I have summer holidays and the weather are often great. Sometimes, I go shopping with my friends and I was in Italy. It was great there! And the beach was very beautyful and clean! What do you do in the summer holidays? I had most like the pools and the hotel in Italy.

And what do you most like in the summer holidays? Write again!

Bye

VOCABULARY: 3

Deskriptor: band 3

�� limited range of simple vocabulary


�� fairly safe control of simple vocabulary to express simple ideas



Der in dieser Performanz verwendete Wortschatz ist zwar begrenzt, aber er genügt, um einfache Ideen nachvollziehbar wiederzugeben. Es kommt zu keinem „breakdown of communication“, Schwierigkeiten treten aber sofort zutage, wenn ein über ganz einfache Sachverhalte hinausgehender Gedanke formuliert werden soll (I had most like the pools ...).






Tell him/her about


Ask him/her about



Performanz 5

Dear Fiona,

My normale Day in the school: I get up at 6:30 a.m and then when I finish I go to the busstop there are my best friends: Hannah and Claudia. At the school it’s not boring it’s great! In the long break were in the class and play with the table’s or we speak to each other. My favourite subjekt is Music and Maths. English is ok! The people in my class are so stupid :D but they are funny. I don’t like many teacher in my school. And many kids. And you what are you doing in the school and what is you favourite subjekt? And you best friends what they doing?

The people in your school are they funny? I see you soon! Your, Marina

TASK ACHIEVEMENT: 3

Deskriptor: band 3


�� all content points mentioned, but no elaboration

OR

�� 1 content point not mentioned, but another one elaborated in some detail



In dieser Performanz wird, wenn auch ohne Elaboration, auf alle „content points“ ein-gegangen:

�� a normal day at school (I get up at 6:30 a.m … At the school it’s not boring, it’s great!)

�� your classroom (In the long break were in the class and play with the table’s or we speak to each other.)

�� the people in your classroom (The people in my class are so stupid :D but they are funny.)

�� what you like about school (My favourite subjekt is Music and Maths. English is ok!)

�� what you don’t like about school (I don’t like many teacher in my school. And many kids.)

�� ask about school in Ireland (And you what are you doing in the school and what is you favourite subjekt? And you best friends what they doing? The people in your school are they funny?)


Performanz 6

Dear Barney

In my school a normal school day start at five to eight. My class is in the first floor. I sit behind al the others with a friend on a extra table desk. The people in my class are sometimes frendly and sometimes not. I don’t like school very much. I must stand up so early I hat that. Then I must study a lot and I have always homework. What I like on school is that there are some friends from me but that is all what I like on school. I haven’t go a favorite subjekt but my hobby playing football play tennis and so on. The most of my friends are one year older than me but we see us at least four times in the week. What about your school?

See you soon, Daniel


Deskriptor: band 3

�� simple, but increasingly coherent sentences

�� some sentences linked with basic connectors such as “and”, “but” and/or “because” on sentence level

�� some coherent stretches of language



Der Text ist durchwegs logisch aufgebaut und gut nachvollziehbar. Was noch fehlt, ist der Versuch einer sinnvollen Gliederung in Absätze wie z. B. eine Trennung von nicht miteinander in Beziehung stehenden Sätzen wie The people in my class are sometimes frendly and sometimes not. I don’t like school very much. zu vermeiden. Dadurch ist der Text nicht „fully coherent“, sondern besteht aus einigen nebeneinander stehenden kohärenten Passagen.


Performanz 7

Hi Emma,

I have a great school. I wright about a normal day in my school. We I come to the school and we do half an hour wat we want. We can do English, Maths or Infor-mation Technology. Then we have two howers Maths, English or History. Than we have a big pause we eat and the boys play games. Our classroom isn’t small. It has three big windows and one door. We have two desks in our classroom. In my classroom are more girls than boys. I have many friends. In my school I like Enligsh and dance but I don’t like Maths. My school is great. What about your school in Ireland? Is it big or small? What about the people in your classroom?

Love

GRAMMAR: 3

Deskriptor: band 3

�� limited range of simple structures


�� message mostly clear



Die in dieser Performanz verwendete Grammatik weist zwar lediglich sehr einfache Strukturen – durchgängig im Präsens formuliert – auf (I have, we do, we have, our classroom isn’t, it has, I like ...), jedoch werden diese ausnahmslos korrekt gebildet und eingesetzt. Eine Vergleichsform wird korrekt verwendet (more girls than boys).

Der Text ist klar verständlich und es kommt zu keinem „breakdown of communication“.


Performanz 8

Hi Marcus,

In the morning I’m going to go to the school at 7.30 am. I have a very great class-room. There are many pictures in the classroom. We are having 23 peopls in our class. I love my classmates. There are very funny and nice. The school is beau-tiful. I like our schoolman. We are having 15 classrooms. My favourite subjects are BE, BU, GW and D. I hate M, ME, Ph. My favourite subject is E. I don’t like really Maths. The teachers are very stupid but the most are very nice. My favourite teacher is Misses Bauer. She is very nice. My best friend is Marcus. I love him. He is very funny and happy.

How is it in your school?

Bye, Toby

VOCABULARY: 3

Deskriptor: band 3

�� limited range of simple vocabulary


�� airly safe control of simple vocabulary to express simple ideas



Der in dieser Performanz verwendete einfache Wortschatz (great classroom, many pic-tures, classmates, funny, nice, happy ...) reicht aus, um die Aufgabenstellung vollstän-dig zu erfüllen. Die deutschen Abkürzungen der Schulfächer wirken aber in einem Brief an einen englischsprachigen Freund störend. Der Satz I like our schoolman ist sehr vage und unterbricht die Kommunikation an dieser Stelle.


Kommentierte Schreibperformanzen 2013 – Gesamtbeurteilungen

SHORT PROMPT: Your cousin’s birthday

Next week your cousin from England will visit you and your family. Your cousin will have his/her birthday then and you are planning a great day for him/her. Write your cousin an email to tell him/her about this day.

Write an email to your cousin (40–70 words).

Tell your cousin

�� where you will go�� what you will do together�� who will come with you �� when/where you will have dinner later


Performanz 2013-01

Dear Sandra,

How are you? I hope you are fine. I’m so glad that you will come next week, I can’t wait anymore time to see you. Of course I planned your big day. Alice, you and me will make a city tour and we will show you all places that we know. I hope you like ice-cream because we will visit the best ice-cream cafe in town. It’s a long way to it but my sister Alice and I don’t care and I hope you also. Mum and Dad were looking for a great restaurant where we can celebrate your birthday.

See you,

Sally 104 words

TASK ACHIEVEMENT: 4

Alle vier Angabepunkte werden im Text behandelt:

CP1 – where you will go: (we) will make a city tour and we will show you all places that we know

CP2 – what you will do together: we will visit the best ice-cream cafe in town

CP3 – who will come with you: Alice, you and me

CP4 – when/where you will have dinner later: Mum and Dad were looking for a great restaurant where we can celebrate your birthday

„Elaboration“ im Sinne des Einbringens eines vertiefenden Gedankens oder eines zu-sätzlichen Details finden wir in dem Satz It’s a long way to it but my sister Alice and I don’t care and I hope you also, der zu CP2, dem Besuch des Eissalons, ein sinnvolles erweiterndes Detail hinzufügt. Außerdem ist die ausführliche Einleitung I’m so glad that you will come next week, I can’t wait anymore time to see you. Of course I planned your big day als ein für Task Achievement positives Detail zu würdigen. Da auch Anrede und Schlussformel korrekt sind, liegt hier excellent task achievement (band 4) vor.

COHERENCE AND COHESION: 4

Der Text liest sich flüssig und recht natürlich. Die Schreiberin zeigt, dass sie, den Anga-bepunkten folgend, Elemente eines Textes mit einer Reihe einfacher cohesive devices (and, but, because) logisch verbinden kann. Ein wesentlicher Aspekt, der diesen Text gelungen macht, ist das einleitende Of course I planned your big day, auf das sich alle nachfolgend beschriebenen Aktivitäten beziehen. Auch das überleitende I hope you like ice-cream mit der nachfolgenden Begründung verbessert die Kohärenz des Textes, und im letzten Satz wird ein where geschickt zur Verknüpfung der Satzteile eingesetzt. Es wäre sinnvoll gewesen, nach der Einleitung die Beschreibung der Aktivitäten mit einem neuen Absatz zu beginnen, jedoch wird das Fehlen von paragraphs in short prompts nicht als Mangel im Bereich der Kohärenz wie in Texten zu long prompts ge-wertet.


Insgesamt finden wir einen einfachen, aber flüssig geschriebenen Text vor, in dem eine Reihe verschiedener Verknüpfungsmittel den Text gut lesbar macht.

GRAMMAR: 4

Neben einfachen Satzmustern (How are you? I hope you are fine. ... Of course I plan-ned your big day.) finden wir auch das Bemühen, durch die Verwendung von Konnek-toren (It’s a long way to it but my sister Alice and I don’t care and I hope you also) und von relative clauses (we will show you all places that we know) zu komplexeren Sätzen zu gelangen. Die Schreiberin verwendet in ihrem Text Present-Tense-, Past-Tense- und Future-Tense-Strukturen. Auch wenn fallweise present perfect oder Zukunft mit going to korrekter wäre, ist die sichere Kontrolle dieser grundlegenden Zeitstrukturen ausreichend, um die Botschaft insgesamt klar verständlich zu formulieren. Wir finden überdies eine korrekte Verneinung (my sister and I don’t care) und eine korrekte Stei-gerungsform (the best ice-cream cafe in town). Nur die Verwendung von past tense continuous in Mum and Dad were looking for a great restaurant schafft Unklarheit, da nicht sicher ist, ob sie are (still) looking for a restaurant oder have been looking for a restaurant vermitteln möchte.

Damit werden die Deskriptoren für band 4 (sufficient range of simple structures – fairly safe control of simple structures – message almost always clear) ausreichend erfüllt.

VOCABULARY: 3

Die Schreiberin verwendet eine eher begrenzte Auswahl an einfachen Vokabeln (How are you? I hope you are fine. I’m so glad, I planned your big day, show you all places, in town, a great restaurant, celebrate your birthday), um ihre Schreibabsicht zu kommu-nizieren. Probleme treten auf, wenn anspruchsvollere lexikalische Phrasen verwendet werden (I can’t wait anymore time to see you anstatt I can’t wait to see you oder I hope you also anstatt and I hope neither do you). Die Grenzen werden in Wendungen wie make a city tour, It’s a long way to it oder my sister and I don’t care (statt don’t mind) klar. Andererseits gelingt ihr eine gute Umschreibung für ice cream parlour, wenn sie dafür ice-cream cafe verwendet.

Insgesamt treffen eher die Deskriptoren für band 3 zu: limited range of simple vocabu-lary – occasionally inaccurate, but generally without causing breakdown of communi-cation – fairly safe control of simple vocabulary to express simple ideas.


Performanz 2013-02

Dear Sam,

How are you? I hope you are fine! Guess what! With my family I will go in the new restaurant on my birthday, called The pizza house. We ate a pizza with cheese, to-matoes and onions. The food was so gread and the waiter was very, very friendly.

Love,

XXX 51 words

TASK ACHIEVEMENT: 1

Ein wesentlicher Aspekt der Aufgabenstellung wurde nicht erkannt, nämlich dass das E-Mail an den Cousin die Planungen für dessen Geburtstag betreffen soll. Stattdessen wird über den eigenen Geburtstag geschrieben.

Die Angabe fordert klar, dass zuerst Aktivitäten rund um den Geburtstag des Gastes erörtert (Wohin gehen wir? – Was machen wir dort? – Wer geht mit?) und anschließend Information zum gemeinsamen Essen gegeben werden sollen. Wenn wir davon ausge-hen, dass der Schreiber sich an die Reihenfolge der content points halten wollte (wofür einiges spricht), dann finden wir die Angabepunkte 1 und 3 (Wohin? Mit wem?) mit der Nennung der Pizzeria und dem Hinweis auf die Familie erwähnt. Hinweise auf weitere gemeinsame Aktivitäten oder ein gemeinsames anschließendes Essen fehlen. Anrede und Grußformel sind korrekt.

Sind zwei von vier Angabepunkten erwähnt, handelt es sich um band 1. Eine Einstu-fung auf band 0 aufgrund der fehlerhaften Umsetzung der Angabe wäre zu streng. Der Deskriptor some attempt at dealing with the task (band 1) trifft eher zu als task com-pletely misunderstood (band 0), da zumindest Teilbereiche des Tasks erfüllt werden.


Der Text besteht aus offenbar eingelernten Einleitungsformeln und drei Sätzen zu dem Besuch der Pizzeria. Wir finden einen einzigen einfachen Konnektor (and), um zwei Satzteile miteinander zu verbinden. Einfachste interne Textbezüge wie family → we oder pizza → food schaffen ebenfalls eine minimale Verbindung zwischen den einzel-nen Textelementen.

Da in diesem kurzen Text wenigstens einmal Satzteile und nicht nur Wortgruppen mit and verbunden werden und der Text nicht als mostly incoherent and unclear (band 1) bezeichnet werden kann, treffen die Deskriptoren für band 2 eher zu: simple, rather isolated sentences – very few sentences linked with basic connectors – a few coherent passages.


GRAMMAR: 1

Abgesehen von den drei einleitenden formelhaften kurzen Sätzen haben wir nur drei Sätze vor uns, um die Einschätzung für Grammar zu begründen. Es fällt auf, dass die future tense in der Angabe (where you will go) im Text übernommen wurde (I will go in the new restaurant ...), ohne die Funktion dieser Form zu reflektieren, da anschließend in past tense über ein bereits stattgefundenes Ereignis berichtet wird. Ebenso fällt das Wortstellungsproblem mit With my family I will go in the new restaurant on my birthday, called The pizza house auf. Die beiden letzten Sätze beschränken sich auf einfachste Satzmuster, der indefinite article vor „pizza“ ist nicht korrekt.

Da die Kommunikation im eigentlichen Informationsteil durch die Verwendung von fu-ture tense plus past tense völlig abbricht und nicht mehr klar ist, ob sich dies auf ein zukünftiges oder ein vergangenes Ereignis beziehen soll, treffen die Deskriptoren für band 1 zu (inaccuracies cause frequent breakdown of communication – message mostly unclear).

VOCABULARY: 2

Die für die Einleitung verwendeten chunks of language entsprechen in ihrer Funktion. In den drei folgenden Sätzen verwendet der Schreiber meist sehr einfache (my family, the new restaurant, on my birthday, food, very friendly) und ein paar etwas anspruchs-vollere Vokabel (cheese, tomatoes, onions, waiter), um einige einfache Sachverhalte auszudrücken. Dennoch finden wir Fehler in der Rechtschreibung (gread, The pizza house) und die Verwechslung von in und to (I will go in the new restaurant).

Einen auf diese Performanz zutreffenden Deskriptor finden wir in band 2: some con-trol of simple vocabulary to express simple ideas. Auch wenn dieses sehr einfache lexikalische Repertoire ohne kommunikationsbeeinträchtigende Fehler verwendet wird, erlaubt die geringe Bandbreite des gezeigten Vokabulars bestenfalls eine Einstufung auf band 2.


LONG PROMPT: A problem at school

A few days ago you had a problem at school. Your uncle in the USA is a teacher. So you write him a letter to tell him about everything.

Write a letter (120–150 words) to your uncle.

Tell him

�� why you are writing the letter�� what the situation was�� what your feelings in this situation were�� what you did in this situation�� what you think about the problem now�� what you want to do now

Performanz 2013-3

Dear uncle Sam,

How are you? I hope you’re fine.

Guess what! Yesterday in my class we had an english-test. Today we got it back and I have a 5. Mum is very angry with me. I feel so bad and I don’t know what I should do now. I went into my room and watch TV. The programm was very, very boring. It was about an english teacher in the USA and then I thought about you. You are an english teacher in the USA. Aren’t you? So please help me learn for my test next month. I don’t want mum angray again!

I want to visit you next summer. I hope you have time for me then.

Please write back soon.

Yours,

Pam 124 words

TASK ACHIEVEMENT: 2

Welche Angabepunkte werden im Text behandelt?

CP1 – why you are writing the letter

Die naheliegende Idee wäre es, mit dem Zweck des Briefes zu beginnen (z. B. I am writing to you because I need your help / your advice etc.). Die Schreiberin geht nicht explizit auf den Zweck ein, aber eine schülerfreundliche Interpretation des Textes wäre, den Satzteil ... and I don’t know what I should do als implizierte Erwähnung des Schreibzwecks zu sehen.


CP2 – what the situation was

Erwähnt mit Yesterday in my class we had an english-test. Today we got it back and I have a 5. Mum is very angry with me.

CP3 – what your feelings in this situation were

Erwähnt mit I feel so bad (der grammatikalische Fehler in diesem Satz findet in Gram-mar Berücksichtigung)

CP4 – what you did in this situation

Erwähnt mit I went into my room and watch TV. The programm was very, very boring.

CP5 – what you think about this problem now

CP6 – what you want to do now

Diese beiden Punkte fordern den Schreiber auf, zuerst das Problem zu beurteilen und dann einen Lösungsansatz zu formulieren. Im Text heißt es dazu So please help me learn for my test next month. I don’t want mum angray again! Dies wird sich wohl eher auf CP6, die Lösung für das Problem, beziehen. Das nachfolgende I want to visit you next summer. I hope you have time for me then formuliert einen Wunsch oder eine Absicht und kann sich nicht auf das gegenwärtige Problem beziehen. Eine Erwähnung von CP5 fehlt daher.

Anrede und Schlussformel sind korrekt, der Text erreicht die geforderte Länge knapp. „Elaboration“ im Sinne einer vertiefenden, genaueren Behandlung eines Angabepunk-tes findet sich nicht. Deshalb ist der Text auf band 2 einzuordnen: 1 or 2 content points missing and no elaboration.


In diesem Text werden Satzteile mit and verbunden (z. B. Today we got it back and I have a 5 oder I feel so bad and I don’t know what I should do now). Einmal finden wir So als Verknüpfungsmittel, und die zeitliche Folge von Yesterday → Today sowie and then verbindet ebenfalls zwei Sätze beziehungsweise Satzteile gedanklich miteinan-der. Der Satz I don’t want mum angray again! greift geschickt eine bereits erwähnte Tatsache im Kontext der möglichen Lösung wieder auf. Eine Gliederung in Absätze ist nur im Ansatz gegeben – Einleitung und Schlussformel sind vom Hauptteil des Textes abgesetzt; dieser ist aber nicht weiter gegliedert.

Es fällt auf, dass viele einfache Sätze recht zusammenhanglos aneinandergereiht wer-den, wie z. B. Mum is very angry with me. I feel so bad and I don’t know what I should do now. I went into my room and watch TV. The programm was very, very boring. Die Tatsache, dass in diesem Text viele einfache Sätze eher isoliert nebeneinander stehen und nur wenige Sätze mit ganz einfachen Konnektoren – hier vor allem and – verbun-den werden, legt eine Einstufung auf band 2 nahe.


GRAMMAR: 3

Die Schreiberin kann present tense (I have a 5. Mum is very angry with me. I feel so bad and I don’t know what I should do now.) und past tense (Yesterday in my class we had an english-test. Today we got it back) fast immer korrekt verwenden. Was stört, ist die Verwendung der past tense in I went into my room and watch TV. The programm was very, very boring nach dem Satz I feel so bad and I don’t know what I should do now. Offenbar fehlt hier ein einleitender Teil wie etwa After I had shown my mum the test …, was auch auf die insgesamt eher schwache Textorganisation hinweist.

Die Schülerin kann Verneinungsformen bilden (don’t know, don’t want), tag questions formulieren (You are an english teacher in the USA. Aren’t you?) sowie das modal verb „should“ und den indefinite article „an“ richtig verwenden. Ungenauigkeiten sind selten, wie z. B. die fehlende Endung für past tense in I went into my room and watch TV.

Insgesamt treffen die Deskriptoren für band 3 am ehesten zu: limited range of simple structures – occasionally inaccurate, but generally without causing breakdown of com-munication – message mostly clear.

VOCABULARY: 3

Die Schreiberin verwendet eine begrenzte Auswahl an einfachem Vokabular, um eine einfache Botschaft verständlich zu vermitteln. Ungenauigkeiten fallen vor allem in der Rechtschreibung auf (english, angray). Die Deskriptoren für band 3 treffen hier zu: limi-ted range of simple vocabulary – occasionally inaccurate, but generally without causing breakdown of communication – fairly safe control of simple vocabulary to express sim-ple ideas.


Performanz 2013-4

Dear uncle Robert,

How are you? I feel terrible …. Two days ago I had a problem at school.

I fought with my best friend. We talked about her new nose stud. I told her that it doesn’t look good and she should take it out. She shouted at me that I should mind my own business. Then she stormed out of the room.

I feel so terrible. I only tried to be honest. Good friends are honest, aren’t they? It really looks awful.

Maybe I was too honest. I should take care of her feels. I think she likes her nose stud.

I will try to make up with her. Because she ist my best friend and I don’t want to lose her. She is a very important person in my life and I need her.

Yours,

Sarah 137 words

TASK ACHIEVEMENT: 4

Welche Angabepunkte werden im Text behandelt?

CP1 – why you are writing the letter

Die Schreiberin bittet zwar nicht ausdrücklich um Rat oder Hilfe, aber die Passage I feel terrible ... Two days ago I had a problem at school impliziert den Schreibzweck.

CP2 – what the situation was

Die Schreiberin widmet der Schilderung der Situation einen ganzen Absatz:


Damit erwähnt sie nicht nur, was passiert ist, sondern elaboriert diesen Punkt durch die präzise Schilderung des Ereignisses und der Reaktion der Freundin.

CP3 – what your feelings in this situation were

Erwähnt mit I feel so terrible. (Der grammatikalische Fehler in diesem Satz findet in Grammar Berücksichtigung.) Da sie ihre Emotionen reflektiert (I only tried to be honest. Good friends are honest, aren’t they?), vertieft sie auch hier den Angabepunkt.

CP4 – what you did in this situation

Die Schreiberin schildert keine konkrete Handlung als Folge dessen, was passiert ist.


CP5 – what you think about the problem now

Erwähnt mit Maybe I was too honest. I should take care of her feels. I think she likes her nose stud.

CP6 – what you want to do now

Sie beschreibt einen Plan, den sie in dieser Situation fasst: I will try to make up with her. Because she ist my best friend and I don’t want to lose her. She is a very important per-son in my life and I need her. Da sie ihren Beschluss zur Versöhnung auch begründet, vertieft sie auch hier den Angabepunkt.

Anrede und Schlussformel sind korrekt, der Text wurde innerhalb der geforderten Län-ge verfasst. „Elaboration“ im Sinne einer vertiefenden, genaueren Behandlung eines Angabepunktes findet sich für CP2, CP3 und CP6. Zwar fehlt ein content point (CP4), aber der Deskriptor für band 3 lautet: 1 content point not mentioned, but another one elaborated in some detail. Der vorliegende Text übertrifft dies. Die „Elaboration“ von 3 content points wiegt die Erwähnung des fehlenden Inhaltspunktes auf, sodass die Einstufung auf band 4 gerechtfertigt ist.


Es fällt sofort auf, dass die Schreiberin versucht, ihren Text in sinnvolle Abschnitte zu gliedern. Das gelingt ihr in Teilen des Textes auch sehr gut, z. B. wenn sie in einem Absatz den Streit mit der Freundin schildert:


Das ist coherent writing auf einfachem Niveau – die Ereignisse werden in logischer, chronologischer Abfolge beschrieben, die Textpassage liest sich flüssig und gut. Ein weiteres gutes Beispiel für coherent writing findet sich im nächsten Absatz – die tag question in Good friends are honest, aren’t they? knüpft an den Gedanken des voran-gehenden Satzes an: I only tried to be honest.

Die Schreiberin verwendet eine Reihe von Konnektoren (and, then, because). Auch wenn nicht alles perfekt gelingt (Satzanfang mit Because, die beiden letzten Absätze sollten besser zu einem Absatz zusammengezogen werden), ist dies für eine 7. Schul-stufe in Bezug auf Kohärenz und Kohäsion in einem Text eine ganz ausgezeichnete Leistung. Zwei Deskriptoren für band 4 treffen zu: simple, but fully coherent sentences; text reads well – attempts to structure text into meaningful paragraphs. Deshalb ist dieser Text auf band 4 einzustufen.

GRAMMAR: 4

Die Schreiberin kann jederzeit zwischen present tense für Gegenwärtiges und past tense für Vergangenes unterscheiden und verwendet future tense (I will make up with her), Verneinung (I don’t want to lose her) und modal verbs (should) korrekt. Die present tense in I feel so terrible. I only tried to be honest. Good friends are honest, aren’t they? macht zwar kommunikativen Sinn, die Angabe würde allerdings past tense verlangen (tell him what your feelings in this situation were). Hervorzuheben ist auch, dass ne-ben manchen einfachen Satzmustern auch ein anspruchsvolleres pattern wie reported speech (I told her that it doesn’t look good and she should take it out. She shouted at me that I should mind my own business.) verwendet wird und dass der Grad der grammatikalischen Korrektheit sehr hoch ist.


Damit werden die Deskriptoren für band 4 z. T. sogar übertroffen: sufficient range of simple structures – fairly safe control of simple structures – message almost always clear.

VOCABULARY: 4

Die Schreiberin verfügt über mehr als ausreichende Vokabelkenntnisse, um ihre Ge-danken klar, verständlich und nachvollziehbar zu formulieren und auch komplexere Sachverhalte wie die Reaktion ihrer Freundin (I should mind my own business; she stormed out of the room) und eigene Gedanken (I will try to make up with her) präzise auszudrücken. Die Verwechslung von feel und feeling bei I should take care of her feels und slips wie ist anstelle von is beeinträchtigen die Kommunikation kaum.

Die Deskriptoren für band 4 treffen zu beziehungsweise werden sogar übertroffen: suf-ficient range of mostly simple vocabulary – safe control of simple vocabulary; commu-nication hardly ever impaired – problems may occur when expressing more complex ideas.

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