Kann Bildung Gesellschaft verändern? · 2020. 11. 5. · Anthropozän Press and Siever, Allgemeine...

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Lagerstrasse 2 8090 Zürich phzh.ch Kann Bildung Gesellschaft verändern? Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) als neues Anliegen des Lehrplan 21 Vortrag an der PH Schwyz vom 29.20.2020 Stefan Baumann, Dozent für Geografie PH Zürich, Co-Leiter AG BNE der Kammer PH von swissuniversities

Transcript of Kann Bildung Gesellschaft verändern? · 2020. 11. 5. · Anthropozän Press and Siever, Allgemeine...

  • Lagerstrasse 2 8090 Zürich phzh.ch

    Kann Bildung Gesellschaft verändern? Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) als neues Anliegen des Lehrplan 21

    Vortrag an der PH Schwyz vom 29.20.2020

    Stefan Baumann, Dozent für Geografie PH Zürich, Co-Leiter AG BNE der Kammer PH von swissuniversities

  • phzh.ch29.10.20202

  • phzh.ch

    1. Weshalb braucht es Wandel? –> Leben im Anthropozän

    2. Welchen Wandel braucht es? –> 17 Nachhaltigkeitsziele

    3. Mit BNE die Gesellschaft verändern? –> BNE-Kompetenzen

    4. Bildungshistorische Perspektive

    5. BNE im Lehrplan 21

    6. Studierendenvoraussetzungen zu BNE

    7. Umsetzungsbeispiele

    Etappen des Vortrags

    3 29.10.2020

  • Weshalb braucht es Wandel?

    Leben im Anthropozän

  • phzh.ch

    Anthropozän –Eine neue Zeitepoche?

    Die grosse Beschleunigung

    – globale Veränderungen & Entwick-

    lungen der letzten Jahrzehnte

    – als grosse Beschleunigung

    (Steffen et al., 2015) bezeichnet

    – durch menschliche Aktivitäten werden

    Prozesse des Erdsystems verändert

    – sie sind nicht mehr vergleichbar,

    wie sie im Holozän abliefen

    – neues Erdzeitalter betreten

    (Steffen et al., 2004)

    Press and Siever, Allgemeine GeologieAnthropozän P

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    29.10.20205

  • phzh.ch

    Der Mensch nimmt Einfluss auf die Umweltbedingungen der Erde

    6

    Die grosse Beschleunigung

    – parallel zum Wachstum der Weltbevölkerung

    (1950: 2.5 Mrd. / heute: 7.5 Mrd.)

    – alle ressorcenbezogene Parameter zeigen

    ebenso exponentiellen Anstieg

    – Spiegelbild für grösseren Ressourcenbedarf

    – aufgrund sozio-ökonomischer Entwicklungen

    bpb.de

    25. Februar 2020 | GG S310 BNE im Geografieunterricht | STB, MHR, PTS, LKA

  • phzh.ch

    Die CO2-Konzentration hat die Spannweite des Holozäns überschritten.

    7

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    https://www.ipcc.ch/sr15/http://www.anjakollmuss.com/posts/raedchen-im-klima-uhrwerk/

  • phzh.ch

    Sicht der Geologen

    8

    Maximale Vergletscherung während der letzten Kaltperiode vor 20'000

    Jahren. (gletschergarten.ch)

    So könnte es hier vor 120 Mio Jahren ausgesehen haben.

    (Furrer, 2003)

    29.10.2020

  • phzh.ch

    Konzept der Planetaren Grenzen

    Ökologische Tragfähigkeit der Erde

    basierend auf naturwissenschaftlichen

    Erkenntnissen unter Anwendung des

    Vorsorgeprinzips.

    Johan Rockström et al., 2009

    Will Steffen et al., 20159

  • phzh.ch

    Oxfam-Doughnut.

    – Parameter für den Stand der

    gesellschaftlichen Entwicklung

    &

    – Aspekte des Modells der planetaren

    Grenzen

    = Modell des sicheren & gerechten Lebens

    (roter Ringbereich)

    Kate Raworth (2009): A safe and just space for humanity. In: Nature No. 461.

    Kurzauftrag zur Vertiefung

    – Vergleichen Sie die Schweiz mit einem von Ihnen

    gewählten Land

    – in Bezug auf planetare Grenzen vs. soziale Entwicklung

    – unter: https://bit.ly/2DXWKz2

    10

    https://bit.ly/2DXWKz2

  • Zum Weiterlesen...

    «Factfulness is a relaxing habit for critical

    thinking. It helps you maintain a fact-based

    worldview. It teaches you how to recognise and

    avoid the most common ways information gets

    misinterpreted.»

    https://www.gapminder.org/factfulness/

    Und generell:

    https://www.gapminder.org/

    https://www.gapminder.org/factfulness/https://www.gapminder.org/

  • Welchen Wandel braucht es?

    17 Nachhaltigkeitsziele

  • phzh.ch

    Nachhaltige Entwicklung – Definition

    Nachhaltigkeitsverständnis in der Schweiz (Interdepartementaler Ausschuss Nachhaltige

    Entwicklung, 2012)

    «Nachhaltige Entwicklung ist eine Entwicklung, die die Bedürfnisse der

    Gegenwart befriedigt, ohne zu riskieren, dass künftige Generationen ihre

    eigenen Bedürfnisse nicht befriedigen können.»

    Weltkommission für Umwelt und Entwicklung 1987 (Brundtland-Kommission)

    Modell der Starken Nachhaltigkeit (Stiftung Umweltbildung, 2012)29.10.202013

  • phzh.ch

    Globale Konferenzen der Vereinten Nationen

    und Verankerung in der Schweiz

    1988 Rio Agenda 21 → Aktionsplan Nachhaltige Entwicklung (NE) für das 21. Jh.

    1997 Kyoto Klimakonvention → Industrienationen: 5.2% Reduktion der

    Treibhausgase gegenüber 1990 bis 2012

    2015 Paris Klimakonferenz → globale Erwärmung max. 2°gegenüber vorindustriellen Zeit

    2015 New York Verabschiedung Agenda 2030 mit 17 globalen Zielen NE

    Schweiz:

    1971 Verfassungsartikel zum Umweltschutz

    1999 NE in der Bundesverfassung verankert (Art. 2, Art. 73)

    Ab 1997 Strategien zur NE (für 4 Jahre), ab 2016-2019 mit Querverweisen zu Agenda 2030

    29.10.202014

  • phzh.ch

    Agenda 2030: 17 Ziele für Nachhaltige Entwicklung

    – 17 Ziele, 169 Unterziele

    – Armutsbekämpfung und Nachhaltige

    Entwicklung erstmals

    zusammengeführt.

    29.10.202015

    www.eda.admin.ch/agenda2030

  • phzh.ch

    Agenda 2030: 17 Ziele für Nachhaltige Entwicklung

    – 17 Ziele, 169 Unterziele

    – Armutsbekämpfung und Nachhaltige

    Entwicklung erstmals

    zusammengeführt.

    – Ziel 4: Inklusive, gleichberechtigte und

    hochwertige Bildung gewährleisten und

    Möglichkeiten lebenslangen Lernens

    für alle fördern.

    www.eda.admin.ch/agenda2030

    29.10.202016

    https://www.eda.admin.ch/agenda2030/de/home/agenda-2030/die-17-ziele-fuer-eine-nachhaltige-entwicklung/ziel-4-inklusive-gleichberechtigte-und-hochwertige-bildung.html

  • phzh.ch

    Modell der starken Nachhaltigkeit – Agenda 2030

    29.10.202017

  • phzh.ch

    Forderungen der AG Studierende des Klimastreiks Zürich an die Hochschulen

    29.10.202018

    Bildung zur Klimakrise

    1. Einbindung ins Curriculum

    – Es gibt studiengangsunabhängige

    Pflichtvorlesungen, die sich mit sozialen,

    systemischen und wissenschaftlichen Aspekten

    der Klimakrise befassen.

    – Die Einbettung der Klimakrise muss fester

    Bestandteil jedes Studiengangs sein.

    – Wenn in einer Lehrveranstaltung ein Bezug zur

    Klimakrise hergestellt werden kann, muss die

    Thematik kontextualisiert werden.

    (...) https://www.klimastreikzh.ch/forderungen

    ETHZ, Polyterrasse, Oktober 2019

    https://www.klimastreikzh.ch/forderungen

  • phzh.ch29.10.202019

    vsphzhnachhaltig.ch/

    http://vsphzhnachhaltig.ch/

  • phzh.ch29.10.202020

    vsphzhnachhaltig.ch/

    http://vsphzhnachhaltig.ch/

  • Mit BNE die Gesellschaft verändern?

    BNE - Kompetenzen

  • phzh.ch

    Didaktisches Konzept: Bildung für Nachhaltige Entwicklung

    29.10.202022

    ...bildet den Beitrag der Schule an eine

    nachhaltige gesellschaftliche Entwicklung

    Grundverständnis von BNE:

    «BNE befasst sich mit der Frage, wie

    insbesondere Kinder und Jugendliche aber auch Erwachsene dazu befähigt werden

    können, sich an der Mit- und Ausgestaltung

    einer Nachhaltigen Entwicklung zu beteiligen.»

    Quelle: BNE-Konsortium COHEP (2012). Massnahmen zur Integration von

    Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE) in die Lehrerinnen- und

    Lehrerbildung.

  • phzh.ch

    Bildung für Nachhaltige Entwicklung: OECD, Ziele 2030

    SDG 4, Target 4.7:

    Bis 2030 sicherstellen, dass alle Lernenden die

    notwendigen Kenntnisse und Qualifikationen zur

    Förderung nachhaltiger Entwicklung erwerben, unter

    anderem durch Bildung für nachhaltige Entwicklung

    und nachhaltige Lebensweisen, Menschenrechte,

    Geschlechtergleichstellung, eine Kultur des Friedens

    und der Gewaltlosigkeit, Weltbürgerschaft und die

    Wertschätzung kultureller Vielfalt und des Beitrags der

    Kultur zu nachhaltiger Entwicklung.

    UNESCO (2017): Education for Sustainable Development Goals. Learning

    Objectives. Paris: UNESCO. http://unesdoc.unesco.org/images/0024/ 002474/247444e.pdf (Hauptautor_innen: Marco Rieckmann, Lisa Mindt, Senan Gardiner)

    29.10.202023

  • phzh.ch

    Didaktische Prinzipien und Kompetenzen im Vergleich

    29.10.202024

    Sich als Teil der Welt

    erfahren (Verantwortung)

    Eigene und fremde

    Werte reflektieren (Werte)

    Verantwortung übernehmen

    und Handlungsspielräume nutzen

    Interdisziplinäres und mehr-

    perspektivisches Wissen

    aufbauen (Wissen)

    Vernetzt denken (Systeme)

    Vorausschauend denken

    und handeln (Antizipation)

    Kritisch-konstruktiv

    denken (Kreativität)

    Perspektiven wechseln

    Nachhaltigkeitsrelevante

    Fragestellungen gemeinsam

    bearbeiten (Kooperation)

    Gesellschaftliche Prozesse

    mitgestalten (Partizipation)

    Systems thinking competence

    Futures thinking (or

    anticipatory) competence

    Values thinking (or

    normative) competence

    Strategic thinking (or action-

    oriented) competence

    Collaboration (or

    interpersonal) competence

    Integrated problem-

    solving competence

    S3

    – Kyburz & Nagel, 2009

    – éducation 21, 2016

    – Wieck et al., 2016

    – Lehrplan 21

    F1

    F2

    F3

    F4

    P1

    P2

    P3

    S1

    S2

    Fachliche Perspektive

    Personale Perspektive

    Soziale Perspektive

    F

    P

    S

    Baumann, 2020

  • phzh.ch29.10.202025

    A Rounder Sense of Purpose. Educating for a Just and Sustainable Future

    Spezifische Kompetenzen für Lehrpersonen

    aroundersenseofpurpose.eu

    https://aroundersenseofpurpose.eu/framework/table/

  • phzh.ch

    RSP: Spezifische Kompetenzen für Lehrpersonen

    aroundersenseofpurpose.eu/framework/table/29.10.202026

    https://aroundersenseofpurpose.eu/framework/table/

  • phzh.ch

    Rounder Sense of Purpose als Doppeldecker

    RSP wurde für LLB entwickelt und bezieht

    sich auf Nachhaltigkeitskompetenzen

    und Vermittlungskompetenzen

    Für jede Kompetenz verfügbar:

    – Lernziele

    – Unterstützende Komponenten für die

    Lehrenden

    – Beispielaktivitäten für LLB, um die NE-

    Kompetenz anzuregen

    – Beispielaktivitäten bezogen auf die

    SDG’s

    29.10.202027

  • Bildungshistorische Perspektive

  • BNE im Lehrplan 21

  • phzh.ch

    BNE: in der Schweiz strukturell gut verankert

    29.10.202030

  • phzh.ch

    Unterstützungsstruktur für das Schulfeld

    Stiftung éducation21

    – Die Stiftung éducation21 koordiniert und fördert

    die Umsetzung und Verankerung von Bildung für

    Nachhaltige Entwicklung in der Schweiz.

    – Sie wirkt im Auftrag der

    ErziehungsdirektorInnenkonferenz, des Bundes

    und der Zivilgesellschaft als nationales

    Kompetenzzentrum.

    – Kennzahlen 2018

    – 41 Mitarbeitende, 3000 Stellenprozente

    – 6.5 Mio CHF Betriebsertrag

    – Davon 95% zweckgebundene Beiträge

    31

  • phzh.ch

    BNE: Studierende befragen Lehrpersonen im Praktikum

    Fachübergreifende Anlässe, z.B.

    – Projekt Nordsee

    – Projekttage Menschenrecht

    – Klimaschule: Projektwochen mit Myblueplant

    – Projektwoche (Abfallvermeindung, clean up

    day, Wald, Achtsamkeit)

    – Schülerparlament

    – Gesunde Schule

    Fachspezifisches, z.B.

    - Klimawandel

    - Tourismus

    - Menschenrechte

    - Foodwaste, ….

    32 29.10.2020

    Herausforderungen:

    – Echte Schülerpartizipation (nicht nur

    Alibiparlament)

    – Wie kommen die SuS ins Handeln? Z.B.

    Energie

    – Moral → Rolle der Lehrperson

    – Selber Vorbild sein → auch das ganze

    Team, Schulhauskultur (diese ist von

    Schule zu Schule sehr unterschiedlich)

    – Projekte Draussen (zuviel findet im

    Schulzimmer statt)

  • phzh.ch

    Verankerung von BNE im Lehrplan 21

    – BNE ist übergeordnetes Bildungsziel im

    Grundlagenteil (kein eigener Fachbereichslehrplan)

    – «Schülerinnen und Schüler setzen sich mit der

    Komplexität der Welt und deren ökonomischen,

    ökologischen und gesellschaftlichen Entwicklungen

    auseinander. Sie erfassen und verstehen

    Vernetzungen und Zusammenhänge und werden

    befähigt, sich an der nachhaltigen Gestaltung der

    Zukunft zu beteiligen».

    Lehrplan 21, Grundlagen, S. 3

    29.10.202033

  • phzh.ch

    BNE im Lehrplan 21Thematischer Rahmen

    • Politik, Demokratie und Menschenrechte

    • Natürliche Umwelt und Ressourcen

    • Geschlechter und Gleichstellung

    • Gesundheit

    • Globale Entwicklung und Frieden

    • kulturelle Identitäten und interkulturelle

    Verständigung

    • Wirtschaft und Konsum

    Spez. didaktische „BNE-Prinzipien“

    – Vernetzendes Lernen

    – Zukunftsorientierung

    – Partizipationsorientierung

    Siehe Faltblatt BNE der PHZH auf Studiweb

    Zeit

    Raum

    lokal-global

    Wir tschaf t

    Gesellschaft

    Umw elt

    29.10.202034

  • phzh.ch

    Kompetenzen einer BNE? Verankerung von BNE im LP 21

    Kein eigener Fachbereichslehrplan

    Kein BNE-Kompetenzenmodell

    Sondern:

    Querverweise in den Fachbereichslehrplänen,

    in Zusammenhang mit 7 Themen und

    3 didaktischen Prinzipien

    Fachbereichslehrpläne

    Überfachliche Kompetenzen:

    - Soziale Kompetenzen

    - Personale Kompetenzen

    - Methodische Kompetenzen

    29.10.202035

  • phzh.ch

    Zusammenhang von didaktischen Prinzipien und Kompetenzen

    29.10.202036

    Didaktische Prinzipien KompetenzenBNE

    Baumann, 2020

    Lehrenden-Perspektive Lernenden-Perspektive

  • phzh.ch

    Handreichung für die Umsetzung von BNEgemäss Lehrplan 21 von éducation 21

    Da der Lehrplan keine BNE-

    Kompetenzen ausschildert, bietet

    éducation 21 dazu eine Handreichung

    an:

    www.education21.ch/de/umsetzung-

    bne/handreichung

    29.10.202037

    http://www.education21.ch/de/umsetzung-bne/handreichung

  • phzh.ch

    Fachliche/fächerübergreifende, soziale und personale

    Kompetenzen am Beispiel Covid-19

    29.10.202038

    https://www.education21.ch/sites/default/files/uploads/pdf-d/bne/

    kompetenzen/Kompetenzen_erlaeutert_Spider_2018.pdf

    Wie könnten Sie die

    als Lehrperson

    mit der BNE-Brille zum

    Thema Covid-19 einzelne

    Kompetenzen einer

    BNE fördern? Welche

    Unterthemen würden Sie

    ansprechen?

    Covid-19

    https://www.education21.ch/sites/default/files/uploads/pdf-d/bne/kompetenzen/Kompetenzen_erlaeutert_Spider_2018.pdfhttps://www.education21.ch/sites/default/files/uploads/pdf-d/bne/kompetenzen/Kompetenzen_erlaeutert_Spider_2018.pdf

  • phzh.ch

    Fachliche/fächerübergreifende, soziale und personale

    Kompetenzen am Beispiel Covid-19

    Zusammenhänge zwischen Infektionsraten

    und Auswirkungen auf Gesellschaft /

    Wirtschaft/ Natur

    Verhalten anpassen

    Kreative Lösungen finden für

    Umgang mit neuer Situation

    Unterstützung von

    Personen einer

    Risikogruppe

    Globale PerspektiveFreizeitkultur

    29.10.202039

  • Studierenden-Voraussetzungen zu BNE

  • phzh.ch

    Themen unter der Leitidee nachhaltiger Entwicklung: Erwartung von Studierenden

    29.10.202041

    Baumann, 2020

    Häufigkeiten der Kodierungen

    0 nicht codiert

    3 häufigste Nennungen

    Studierende (N=64, 8. Semester) zu

    Beginn der Lehrveranstaltung BNE

    im Geografieunterricht.

  • phzh.ch

    Fachliche Perspektive

    Personale Perspektive

    Soziale Perspektive

    29.10.202042

    F1 F3

    F4

    P1

    P2P3

    S1

    S2

    F

    P

    S

    F2

    Didaktische Prinzipien und Kompetenzen einer BNE

    Baumann, 2020

  • phzh.ch

    Vorstellungen der Studierenden der PH Zürich zu didaktischen Prinzipien und Kompetenzen einer BNE

    29.10.202043

    Häufigkeiten der Kodierungen

    0 nicht codiert

    3 häufigste Nennungen

    Fachliche Perspektive

    Personale Perspektive

    Soziale Perspektive

    F1 F3

    F4

    P1

    P2P3

    S1

    S2

    F2

    D Didaktisches Prinzip

    K Kompetenz

    F

    P

    S

    Baumann, 2020

  • phzh.ch

    Vorstellungen der Studierenden der PH Zürich zu

    didaktischen Prinzipien und Kompetenzen einer BNE: Fazit

    29.10.202044

    – Bei den Präkonzepterhebungen 2016 bis 2018

    zu Beginn des Moduls BNE im Geografie-

    unterricht sprachen Studierende F1, F2, P1,

    P2, P3 und auch (etwas seltener) S1 an.

    – F4 und F3 wird seltener, S2 kaum erwähnt. Der

    LP21 erwähnt als Didaktische Prinzipien F3,

    F2 und S2 sowie im Grundlagenteil weiter oben

    auch P2.

    – Die Präkonzepterhebung zeigt, dass

    die im LP21 zu BNE erwähnten Dimensionen

    von den Studierenden weniger Beachtung

    erfahren.

  • Umsetzungsbeispiele

  • phzh.ch

    PH Zürich Fachgruppe Geografie Sekundarstufe I Modulübersicht GG S310

    GG S310, FS 2020 18.2.2020 / [email protected], [email protected]

    1

    Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) im Geografieunterricht Dienstag, 08.15 – 09.50 Uhr / 10.15 – 11.50 Uhr, LAB-H015

    Datum Thema Inhalt

    1 18.02.20

    Mein Verständnis von Nachhaltigkeit; STB Utopien LKA

    Meine Vorstellungen zu Nachhaltigkeit und BNE LN Teil 1: Nachhaltigkeitswoche

    2 25.02.20

    Eisbärenspiel; LKA Anthropozän STB

    Das grosse Hoffen auf die Anderen Planetary Boundaries und «Safe operating space» für unser Leben auf dem Planeten.

    3 03.03.20

    Sustainable Development Goals (SDG) LKA Gloal Happyness

    Entwicklungsziele hin zu einer nachhaltigen Gesellschaft. Begegnung mit Anna Van der Ploeg, Helvetas

    2. – 7.3.20 Nachhaltigkeitswoche der Zürcher Hochschulen

    Individueller Besuch von mindestens einer Veranstaltung (www.nachhaltigkeitswoche.ch)

    4 10.03.20

    NE als Thema von Bildungsinstitutionen STB

    Rückblick auf die Themen der Nachhaltigkeitswoche Forderungen Klimastreik

    5 17.03.20

    Bildung für NE BNE & GG LKA

    Kompetenzen und didaktische Prinzipien einer BNE. BNE im Lehrplan21. LN: Unterrichtseinheit BNE in GG-Unterricht

    6 24.3.2020

    Umsetzungsbeispiel Klimawandel I LKA

    Unterrichtsmaterialien (éducation21, Lehrmittel, GG-Didaktische Zeitschriften)

    7 31.3.20

    Umsetzungsbeispiel Klimawandel II STB

    Lerner-Perspektiven und Denkmuster zum Klimawandel verstehen

    8 07.04.20

    SOL Arbeit am Leistungsnachweis; Konzeption Seminarveranstaltung

    14.4.20 Osterferien

    9 21.04.20

    Studierendengeleitetes Seminar 1

    Wertvorstellungen klären, Thema 1

    10 28.04.20

    Studierendengeleitetes Seminar 2

    Zukunftsorientierung, Thema 2

    11 5.05.20

    Studierendengeleitetes Seminar 3

    Partizipation und transformative Bildung, Thema 3

    12 12.05.20

    Studierendengeleitetes Seminar 4

    Vernetzendes Lernen, Thema 4

    13 19.05.20

    Nachhaltiger Konsum: Exkursion

    Grassrooted / Gebana / Fairteiler / Impacthub

    14 26.05.20

    BNE & Geografie IV BNE im Geografieunterricht: Fazit

    BNE/NE:(Bildungfür)NachhaltigeEntwicklung–ESD/SD:(Educationfor)sustainabledevelopmentUnterlagenimModulordneraufIliasLeistungsnachweis:

    Modulübersicht FS20

    47

    2 ⃣ Klimawandel

    1 ⃣ NE / BNE

    LN NHW

    LN Grobplanung

    3 ⃣ Beispielaktivitäten

    zu Dida-Prinzipien

    29.10.2020

  • phzh.ch

    éducation 21 bietet Unterrichtsmaterial an zu BNE, z.B.

    www.education21.ch/de/themendossier/klima#edu21-tab4

    29.10.202048

  • phzh.ch

    Klimawandel in 14 oder 25 Lektionenwww.education21.ch/de/themendossier/klima#edu21-tab4

    29.10.202049

    http://www.education21.ch/de/themendossier/klima

  • phzh.ch

    «The melting Easter Bunny Effect»:Studierendenarbeit zu Reflektion vs. Absorption

    50

    https://esdinnovate.org/lms/mod/glossary/view.php?id=24

    29.10.2020

    https://esdinnovate.org/lms/mod/glossary/view.php?id=24

  • phzh.ch

  • Kann Bildung Gesellschaft verändern?

    Fazit

  • phzh.ch

    Spannungsräume der Lehr-Lernkultur

    29.10.202053