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Komponieren lernen / Band 2

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Inhalt

Vorwort 4Methodisch-didaktische Überlegungen 5

A Analyse von Musik - Differenzierung 6 - 11 Beispiel 1: Always Look On The Bright Side Of Life (Monty Python) 6 Beispiel 2: Samba Pa Ti (Carlos Santana) 6 Analyse 1 – oft verwendete Harmoniefolgen 7 - 8 No Woman, No Cry (Bob Marley) 7 Sunshine Reggae (Laid Back) 7 A Whiter Shade of Pale (Procol Harum) 8 La Marseillaise (franz. Nationalhymne) 8 Komponieren 1 8 Analyse 2 – Moll-/Durkadenz 9 Ständchen (Franz Schubert) 9 Paint It Black (Rolling Stones) 9 Komponieren 2 9 Analyse 3 – Moll-/Durkadenz/Doppeldominante PF/LK 10 - 11 Träumerei (Robert Schumann) 10 Pomp and Circumstance (Sir Edgar Elgar) 11 Komponieren 3 11

B Erweiterung der Musiktheorie PF/LK 12 - 16 1 Schlussformen 12 - 13 Ganzschluss 12 Halbschluss 12 Plagalschluss 13 Trugschluss 13 Komponieren 4 13 2 Akkordbegriffe PF/LK 14 - 16 Sextakkord 14 Septakkord 14 großer Septakkord 14 Quartvorhaltakkord 15 übermäßiger Akkord 15 verminderter Akkord 15 Song: Somewhere Over The Rainbow (H. Arlen/E.Y. Harburg) 16 Komponieren 5 16

C Melodie & Harmonie 17 - 18 1 Sequenzieren 17 - 18 Song: Take Five (Dave Brubeck Quartett) 17 Komponieren 6 18

D Komponieren 7 PF/LK 19 - 22 Beispiel 1 PF/LK 19 - 20 Beispiel 2 PF/LK 21 Eigene Kompositionen PF/LK 22

Lösungen 23 - 24

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Ohne Musik wäre das Leben ein Irrtum.(F. Nietzsche)

In meinem Musikunterricht der Oberstufe habe ich als Schüler nicht wirklich alles verstanden. Kadenz, Tonikaparallele, Dominante, Sonatenhauptsatzform, Expo-sition, Trugschluss, Septakkord ……. die vorwiegend theoretische Ebene hat nur bedingt zu einem Verstehen geführt.

Die Bände „Komponieren lernen 1 & 2“ setzen an diesen Vorerfahrungen und Überlegungen an und führen durch die Praxis zu einem Verstehen dieser musik-immanenten Inhalte. Er setzt vor den soeben erwähnten Begrifflichkeiten an, sodass sich ein Verstehen fast von selbst ergibt. Außerdem werden einige Begriffe – wenn überhaupt – nur am Rande erwähnt und im differenzierten Bereich eher dem Bereich Profilfach bzw. Leistungskurs Musik zugeordnet.

Stellvertretend für alle Bundesländer werden an dieser Stelle die Formulierungen des Bildungsplanes Baden-Württemberg für das Fach Musik in der Oberstufe er-wähnt. Im Bereich „Musik verstehen“ Klasse 12/13 bzw. 11/12 können die Schü-lerinnen und Schüler „Musik mit geeigneten Methoden nach bestimmten Krite-rien analysieren. Dabei können sie gestaltbildende Merkmale von Musik hörend und am Notentext erkennen und beschreiben. Sie sind in der Lage, diese Gestal-tungselemente aufeinander zu beziehen[ ….]“ Sie können „das Zusammenwirken verschiedener Parameter als Gestaltungsmittel wahrnehmen und beschreiben: Rhythmik, Melodik, Harmonik, Dynamik, Artikulation, Instrumentierung, Form, Ge-samtwirkung [..…]“1

Diese Arbeitsbücher bereiten das Erreichen dieser Ziele mit praxisbezogenen Hin-weisen, verständlichen Aufgabenstellungen, Praxisanleitungen und dem Zusam-menstellen eigener Ideen systematisch vor.

Ziel ist das Verstehen von kompositionstechnischen Zusammenhängen und die Fähigkeit, eigene einfache Kompositionen zu erstellen.

Viel Erfolg beim Einsatz der Materialien und der Präsentation vielfältiger Ergeb-nisse wünschen Ihnen das Team des Kohl-Verlages und

Jürgen Tille-Koch

Vorwort

1 Landesinstitut für Schulentwicklung, Bildungsplan der Oberstufe an Gemeinschaftsschulen, Stuttgart 2016

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KonzeptionDie Kenntnisse im Umgang und Verstehen der folgenden in Band 1 erfahrenen und angewendeten Begriffe werden in diesem Band 2 vorausgesetzt und nicht näher erläutert:• Dreiklang und Umkehrungen• Dominantseptakkord• Dur-/Moll-Harmonik• Tonstufen• Dur-/Mollkadenz / Blues-Kadenz / Spanische Kadenz• Quintenzirkel• Merkmale einer MelodieIn diesem Band werden auf der einen Seite Musikstücke verschiedener Stile ana-lysiert und als Einstieg für eigene Ideen genutzt. Zusätzlich werden fachimma-nente Begriffe zu Schlussformen eines Musikstückes und erweiterte Akkordbe-zeichnungen für das Umsetzen individueller Ideen vermittelt, wobei die bisherigen 4-taktigen Folgen auf 8 Takte erweitert werden. Eine individuelle Erweiterung um weitere Takte sind jederzeit denkbar und möglich. Ziel ist nicht die Vermittlung eines vollständigen Überblicks über die vielfältigen Kompositionstechniken und -merkmale, sondern die Schülerinnen mit einem fundierten Grundwissen zu eige-nen Kompositionen zu führen. Die in der Regel 4-taktigen Ergebnisse werden bei Präsentationen und sonstigen Aufführungen nach individuellen Vorstellungen arrangiert und wiederholt.

DifferenzierungPF/LK Profilfach Musik/LeistungskursDiese Inhalte sind empfohlen für das Fach Musik z B. als Profilfach oder auch Leistungskurs.

SozialformDiese Symbole empfehlen die Erarbeitung der Aufgaben in folgenden Sozial-formen:

Methodisch-didaktische Hinweise

EA PAGA

Einzelarbeit Partnerarbeit Gruppenarbeit

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Beispiel 1

Beispiel 2

Analyse:

A Analyse von Musik – Differenzierung

Die Ausschnitte der folgenden Musikbeispiele aus Pop, Klassik und anderen Stilrichtungen sind lediglich ausgewählt aufgrund ihres wenig komplizierten harmonischen Verlaufs. Die beiden Beispiele geben den Weg der harmonischen Analyse vor, die Sie an den folgenden Musikausschnitten erstellen.

Info-Box

Tempo 120 bpm (beats per minute)Tonart G-DurTaktart 4/4-Taktharmonischer Verlauf

Tonika G-Dur, Tonikaparallele e-Moll, Subdominantenpa-rallele a-Moll/Septime, Dominantseptime D-Dur 7 (4 x)

Tempo 90 bpmTonart G-DurTaktart 4/4-Takt

harmonischer Verlauf

A-Teil: Tonika G-Dur, Dominantenparallele h-Moll/Sep-time, Tonikaparallele e-Moll/ Septime, Subdominanten-parallele a-Moll/ Septime – Wiederholung B-Teil: Domi-nante D-Dur, Subdominantenparallele a-Moll/ Septime, Dominante D-Dur - Dominante D-Dur, Subdominantenpa-rallele a-Moll/ Septime, Tonika G-Dur

Analyse:

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