Konflikte clever lsen COMENIUS 2012 -2014

Inhalt Einfuhrung Zusammenfassung der Projektes Das Ziel Konkrete Ziele European Added Value Teilnehmerschulen: Deutschland - Bayreuth - Richard-Wagner-Gymnasium Italien - La Spezia - IISS A.Fossati M.Da Passano Polen - Gliwice - Zesp Szk Oglnoksztaccych nr 10 w Gliwicach Tuerkei - Trabzon - Arakl Anadolu retmen Lisesi Aktivitaeten 2012 Polen, Gliwice - Reisetagebuch Polen 2013 by Gabi Kemnitzer Die Umfrage - Umfrage zu Konflikten in den 8. Klassen Italienisch PPT Polnisch Die Umfrage PPT - Konflikte in der Schule Tuerkisch PPT Deutsch PPT Konflikte clever loesen Sozialkundeprojekt 9a Streitschlichter/Mediation Poster: Stopp der Gewalt Gewalt bezieht sich auf dich 2013 Deutschland, Bayreuth - Bayreuther Tagebuch von Wojciech Dutka ProgettoComeniusItalienischePPTFilme Interview mit Herrn Adam Sarkowicz, dem Schulleiter von ZSO Nr. 10 in Gliwice Interview mit der Schulpsychologin, Frau Yvona Woniakowa 2013 Tuerkei, Trabzon - Comenius-Treffen in der Tuerkei von Dorota Kowalik, Reisetagebuch Trabzon, Tuerkei von Wojciech Dutka Kalender

2014 Italien, La Spezia - Progetto Comenius PPT The Meditation in Project Konflikte Klever Loesen 2012-2014 - W. Dutka PPT

Zusammenfassung der Projektes

Das Ziel

Das Ziel, das wir mit berzeugung

verfolgen wollen, ist das Vertiefen

der Schule als Ort der toleranten

Konfrontation der Ideen, der

Erfahrung und des menschlichen und

kulturellen Wachstums. Deswegen

ist fr uns ein Projekt der Mediation

innerhalb der Schule wichtig, um

gegen den frhzeitigen

Schulabbruch, gegen das hufige

Fernbleiben vom Unterricht und

gegen Schler, die mit der

Schulgemeinschaft und der

Institution Schule in Konflikt geraten,

anzugehen und um

Konfliktsituationen, Ausgrenzung

oder Zusammenste zwischen

Einzelnen oder Gruppen besser

bewltigen zu knnen. Diese

Phnomene sind heute noch mehr

als gestern gegenwrtig, nicht nur

wegen der stetig wachsenden

Anzahl der Schler aus anderen

Lndern, wo objektiv gesehen oft

schwierige Situationen herrschen,

sondern auch aufgrund des

Anwachsens der sozial schwachen

Schichten, die unter der globalen

Wirtschaftskrise leiden.

Ein anderer genauso wichtiger Aspekt,

der durch dieses Projekt eine

Verbesserung erzielen knnte, ist das

Thema der Integration der Schler mit

Behinderungen: das Akzeptieren des

Andersseins, das konfliktfreie

Zusammenleben innerhalb einer Klasse

und der Schulgemeinschaft sind ebenfalls

Ziele dieses Projektes. In den

verschiedenen Schulrealitten der Partner

werden all diese Problematiken

unterschiedlich angegangen. Wichtig ist es

deswegen, sich mit den Partnern zu

konfrontieren, verschiedene Lsungen zu

finden, die besten zu sammeln: Dies ist

nicht nur positiv fr jede einzelne Schule,

sondern bildet eine Basis des

gegenseitigen Verstndnisses, die hilft, die

Probleme der Jugendlichen mit ihnen

gemeinsam zu lsen und extreme

Situationen in Momente des

gemeinsamen Wachstums zu

verwandeln.

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Konkrete Ziele

Situationen, in denen es

aufgrund

zwischenmenschlicher

Konflikte zu Spannungen

kommt, sollen erkannt und

identifiziert werden.

Soziale und kulturelle

Unterschiede sollen begriffen

werden, aus denen Konflikte

entspringen.

Die europischen Partner

sollen die wirksamsten

Strategien zur Verbesserung

des Zusammenlebens in den

Schulen herausarbeiten

Die Schler sollen mehr

Eigenverantwortung

bertragen bekommen und

selbstndig

Vorbeugungsmanahmen

entwickeln und organisieren

knnen (Informationstreffen,

Mediatorengruppen,

Schulregeln, etc.)

Konkrete Mediationstechniken

sollen erlernt und

verinnerlicht werden, so dass

sie in Konfliktsituationen

selbststndig angewandt und

umgesetzt werden.

Die Partnerschaft setzt ihren

Fokus auf ein Verbessern der

interpersonellen Beziehungen

innerhalb der Schulen, auf das

aktive Mitwirken der Schler -

und nicht nur dieser - damit

es mglich wird konfliktreiche

Situationen besser zu

bewltigen und damit das

Bewusstsein entsteht, ein

aktiver Brger mit

Verantwortungsbewusstsein zu

sein.

Die betreffende Thematik sollte

vor allem von den

Geistewissenschaftslehrern,

Fremdsprachenlehrern, Rechts-

und Wirtschaftslehrern und

Religion/Ethik angegangen

werden. Informatiklehrer helfen

bei der technischen

Verarbeitung.

Auerdem ist es wichtig die

Eltern und das Kollegium mit

einzubeziehen. Alle Lehrer und

das gesamte Schulteam

mssen hinsichtlich dieses

Ziels mitwirken.

Es wird ein interaktiver und

interdisziplinrer Ansatz zwischen

dem Schulteam der verschiedenen

Schulen angewendet. Projektwork

ermglicht die Fhigkeiten und

Fertigkeiten aller Fcher zu

verbinden und die Schlerautonomie

zu frdern. Die Fremdsprache wird

kreativ und in realen Situationen

gebt und die Schler lernen in

einem sozio- und interkulturellen

Kontext zu handeln. Alle Aktivitten

(Gruppenarbeit, problem solving,

Videokonferenz etc.) beruhen auf

ein handlungsorientiertes Lernen.

Durch den Gebrauch der

Informatiklabore tritt der

multimediale Aspekt in den

Vordergrund. Das Arbeiten mit Video

foerdert Fachkompetenzen, wie das

sich mit der Sprache

auseinandersetzen,

Medienkompetenzen, wie mit einer

Digital-Video-Kamera umgehen

knnen. Die Lehrer nehmen aktiv an

allen Phasen (Planung, Organisation,

Realisation und Evaluierung) teil. Die

Schler sind in jeder Phase der

Aktivitten Protagonisten: von der

Planung bis zur Wahl der zu

bearbeitenden Flle, was zur

bewussten und

verantwortungsvollen Teilnahme am

Schulleben beitragen wird.

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European Added Value

Die Auswirkung dieser europischen Kooperation wird mit einem bedeutsamen Reifungsprozess fr alle Beteiligten verbunden sein. Die Schler werden die life-skills und ethisch-soziale Kompetenzen des Konfliktlsens erlernen, die notwendig sind, um in der Zukunft die Rolle des aktiven und verantwortungsbewussten Brgers anzunehmen, wie es heute die demokratische Gesellschaft erfordert.

Auerdem ist es wichtig, zu erfahren,

wie in anderen Lndern

Fremdsprachen gelernt werden und

wie man anhand der gesammelten

Erfahrungen die eigenen

Lernprogramme berarbeiten kann; es

wird die Fhigkeit geschult, Probleme

in verschiedenen Situationen zu

bewltigen, vor einem fremden

Publikum zu sprechen und Ergebnisse

vorzustellen.

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Richard-Wagner-Gymnasium

IISS A.Fossati M.Da Passano

Zesp Szk Oglnoksztaccych nr 10

w Gliwicach

Arakl Anadolu retmen Lisesi

Richard - Wagner - Gymnasium Bayreuth

Unsere Schule liegt im Herzen Bayreuths, einer 60.000 Einwohner-Stadt im Zentrum von Deutschland. Als sozialwissenschaftliches und neusprachliches Gymnasium mit den lebenden Sprachen Englisch, Franzsisch, Spanisch und Italienisch ist es unser Ziel, unsere Schler zu mndigen Weltbrgern zu erziehen, fr die Offenheit und Toleranz kein Fremdwort ist. Auch in der inneren Schulentwicklung bemht sich unsere Schule stets um Gleichberechtigung, Kooperation zwischen allen Beteiligten und einen fairen Umgang miteinander. So haben wir beispielsweise eine Streitschlichtergruppe, die sich kontinuierlich in Moderationstechniken fortbildet, einen Schulsanittsdienst, einen Mensaordnungsdienst und einen Bchereidienst.

Alle diese mter werden von Schlern selbstndig ausgefhrt. Besonderes Augenmerk wird auf die neu ankommenden Schler der 5. Klassen gelegt, die durch ein Tutorensystem von lteren betreut werden. Auch die Zusammenarbeit mit anderen Schularten (z.B. durch Differenzierungstunden mit Grundschullehrern) ist uns wichtig.

Die individuelle Frderung unserer

Schler geschieht mittels vielfltiger

Intensivierungs- und

Wahlfachangebote. Fr besonders

Begabte gibt es beispielsweise das

naturwissenschaftliche ChemKids

-Projekt, zudem bieten wir ein breites

Spektrum an Musik-Wahlfchern. Etwa

10% unserer Schler haben einen

Migrationshintergrund, das Verhltnis

Jungen-Mdchen ist etwa 30:70. Dies

bietet bisweilen ein gewisses

Konfliktpotential, worauf wir in der

Vergangenheit mit verschiedenen

inneren Schulentwicklungsprojekten

reagiert haben. Die Erfahrungen aus

diesen Projekten weiterzugeben und

im Austausch mit anderen

europischen Schulen neue Ideen und

Erkenntnisse zu gewinnen, mit deren

Hilfe sich der Schulalltag an unserem

Gymnasium noch harmonischer

gestalten lsst, ist unsere Motivation

fr die Teilnahme an diesem

Comenius-Projekt.

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Arakl Anadolu retmen Lisesi

Die Schule liegt in Arakl und liegt 30 km stlich von Trabzon, das berhmt ist fr seine Almen, seine historischen und natrlichen Sehenswrdigkeiten, seine Haselnsse und Kse. Wir haben 358 Schler|innen und 31 Lehrer. Unsere Schler stammen hauptschlich (80%) aus der Umgebung von Arakl. Im Schlerheim wohnen 207 Schler, wo sie Essen und Unterkunft bekommen. Die Schule ist ein Lehrergymnasium. Unsere Aufgabe ist es, die Schler auf das Lehramt vorzubereiten und ihnen die erforderlichen Kenntnisse, Fhigkeiten, Einstellungen und Verhaltensweisen beizubringen. Die Schler lernen neben Englisch auch Deutsch (als zweite Fremdsprache), somit sollen sie auf kultureller Ebene die Welt nher kennen lernen. So bekommen sie auch bessere Berufschancen, falls sie einen anderen Beruf whlen sollten. Die Klassenlehrer und die Vertrauenslehrerin sorgen dafr, dass die Schler auch eine formale Bildung erhalten, indem sie Seminare veranstalten.

Das grte Problem entsteht dadurch,

dass die Schler entfernt von ihren

Familien leben mssen und die Struktur

der Gesellschaft in der Stadt nicht so

entwickelt ist. Sie fhlen sich unter

Druck gesetzt, knnen sich nicht offen

ausdrcken und in der Gesellschaft nicht

unbekmmert handeln. Das Verhltnis

zwischen der Schule und den Eltern ist

problematisch, weil die Eltern nicht

regelmig die Schule besuchen.

Deshalb ist bei der Lsung der Konflikte

eine Zusammenarbeit mit den Eltern

fast nicht mglich. Mit diesem Projekt

wollen wir eine Zusammenarbeit mit

verschiedenen Schulen verwirklichen und

versuchen, die Konflikte mit Hilfe

verschiedener Methoden zu lsen.

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IISS A.Fossati M.Da Passano

http://www.italiaorienta.it/cms/wp-content/uploads/2013/04/fossati-da

-passano.jpg

Die Schule liegt an der Peripherie eines

Wohngebietes , angrenzend an das

Industrie-und Hafengebiet Sie hat circa

800 Schler und 130 Lehrer. Im

Vordergrund steht stets das individuelle

Wachstum der Jugendlichen, groer

Wert wird auf ein Klima des

gegenseitigen Respekts, der Toleranz

und der Kooperation zwischen den

verschiedenen Mitgliedern der Schule

gelegt. Soweit mglich, beugt die

Schule vorzeitigem Schulabbruch durch

verschiedene Frder- und

Neuorientierungskurse vor, gestaltet

auerdem schlerzentrierten Unterricht

mit Rcksicht auf verschiedene

Lernproblematiken, u.a. durch das

Angebot individuueller Programme;

sie bedient sich verschiedener Formen der

Flexibilitt, des fcherbergreifenden

Unterrichts mit paralleler

Lehreranwesenheit, der modularen

Didaktik und des CLILs; sie bezieht die

territorialen Instanzen in die Festsetzung

des Curriculums ein, welches anstrebt,

den Schlern die von der Arbeitswelt

verlangten Kompetenzen zu vermitteln;

sie verfolgt die europische Dimension mit

Hilfe des europischen Schulnetzes, mit

der Teilnahme an Schleraustauschen mit

Partnerschulen der europischen Union

(der Austausch mit dem Richard-Wagner

Gymnasium besteht seit ber 25 Jahren).

Das Einzugsgebiet unserer Schler

umfasst die Provinz La Spezia ( wie auch

Golfo, Riviera, Valle di Magra, Valle di

Vara). Meist kehren die Schler, nach

Erwerb der notwendigen Kompetenzen

und Fhigkeiten, dorthin zurck, um sich

mit Erfolg in die Region wieder

einzugliedern. In den letzten Jahren ist die

Region besonders im wirtschaftlichen

Bereich von der allgemeinen Krise

betroffen worden. Hinzu kam das

schwere Unwetter des letzten Oktobers,

das die Situation vieler Familien und

kleinen Firmen erheblich erschwerte.

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Zesp Szk Oglnoksztaccych

nr 10 w Gliwicach

Das Oberschulzentrum Nr.10 in

Gliwice liegt in Schlesien, einer Region,

die im Vergleich zu anderen Gebieten

von Polen wirtschaftlich

verhltnismig gut entwickelt ist. Die

Bltezeit der Region, wenn es um die

industrielle Entwicklung geht, ist aber

schon vorbei. Nach der Wende 1989

wurden hier viele Bergwerke, Htten

und andere Betriebe stillgelegt. Seit

dieser Zeit hat Gliwice, wie auch

andere schlesische Stdte, mit dem

Migrationsproblem zu tun. Viele

Einwohner der Region sind

ausgewandert.

Diejenigen, welche die doppelte, d.h.

deutsche und polnische, Staatsbrgerschaft

haben, sind oft in die BRD emigriert. In

diesem Kontext gibt es sowohl

wohlhabende als auch finanziell schwache

Familien. Besonders problematisch ist die

Lage in manchen Arbeiterfamilien, in denen

nicht so viel Wert auf Bildung gelegt wird,

und die sich in der neuen

marktwirtschaftlichen Situation nicht immer

zurechtgefunden haben.

Das Oberschulzentrum Nr.10 in Gliwice ist

eine Schule mit langer und interessanter

Tradition. Die Schwerpunkte der Schule sind

Mathematik und Physik. Seit 2009 nimmt

die Schule am Internationalen

Abiturprogramm (International

Baccalaureate Program) teil.

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2012

2013

2013

2014

Konflikte clever lsen

Comenius2012-2014am RWG

Homepage RWG Infotext Das RWG beteiligt sich am multilateralen Austauschprogramm im Rahmen des

SOKRATES COMENIUS Programms, das von der Europischen Union gefrdert wird.

Unsere Schule ist seit ber 15 Jahren im COMENIUS-Projekten aktiv. Ziel dieser Aktion ist es, die Qualitt der Schulbildung in Europa zu verbessern, die europische Dimension in der Schule zu strken und junge Menschen in Europa einander nher zu bringen. Dabei werden eventuelle Vorurteile gegenber Fremdem und Neuem abgebaut und die Kommunikation in einer gemeinsamen Sprache (meist Englisch) gefrdert. Die Schler werden fachlich gefordert und mssen sich beweisen im Umgang mit anderssprachigen jungen Menschen.

Derzeit findet an unserer Schule im Rahmen des Projektes "Lebenslanges Lernen" das Comenius-Projekt: "Konflikte clever lsen" statt. Beteiligt sind Schlerinnen und Schler aus Italien, Polen und der Trkei.

Es geht darum, zwischenmenschliche Beziehungen innerhalb der Schule zu verbessern, Konfliktsituationen rechtzeitig zu erkennen und zu bewltigen. Die europischen Partner sollen wirksame Strategien zur Verbesserung des Zusammenlebens in den Schulen erarbeiten. Den Schlern soll bei diesem Prozess mehr Eigenverantwortung bertragen werden, damit sie fhig werden, selbststndig Vorbeugungsmanahmen zu entwickeln und bei der Gestaltung des gewaltfreien Umgangs in der Schulgemeinschaft mitzuarbeiten.

Phase 1:Umfrage

Auswertung der Umfrage unter den Klassensprechern der Klassen 6-10 im Schuljahr 2012

Die berwiegende Anzahl der Fragen wurden mit kaum oder gar nicht beantwortet. Dies zeigt, dass es im RWG auf den ersten Blick offensichtlich wenig ins Auge stechende Probleme gibt. Allerdings waren die Kategorien mglicherweise zu wenig genau gestellt und die Bewertung in 5 Mglichkeiten war zu offen.

Probleme knnte man besser auf drei Gebieten kategorisieren und genauer nachfragen.

Der Fragebogen muss deshalb als erste Orientierungshilfe gesehen werden.

Konflikte Schler- Schler Konflikte Schler- Lehrer /Schulregeln Konflikte im Umfeld der Schule

Auswertung

Probleme sehen die Schler offensichtlich am meisten im Bereich der Gemeinschaft miteinander > Mobbing (Cybermobbing, durch Videos), Eifersucht, Ausschluss aus der Klasse, Hochbegabte, Notengerechtigkeit und

In einem weiteren Bereich dort, wo Autoritt bzw. Schulregeln gegen Eigeninteressen stehen:

Rauchen vor der Schule, Sauberkeit, Verlassen der Schule, Sigkeitenautomat

Phase 2: Das Thema des Projektes wird in die Arbeit der gesamten Schule eingebracht

Das Thema: Konflikte clever lsen strkt die Arbeit des schon vorhandenen Streitschlichterteams. Die Streitschlichter arbeiten bereits 2 Jahre am RWG und wurden dazu in einem 45 stndigen Programm von Experten auerhalb der Schule ausgebildet. Ein Team von Lehrern untersttzt die Arbeit der Streitschlichter an der Schule.

Comenius finanziert eine weitere Runde der Ausbildung fr neue Streitschlichter, auerdem wird die Arbeit des Teams auch dadurch ernst genommen und gesttzt, dass sich die ganze Schule verstrkt mit dem Problem der Schlerstrkung auseinandersetzt.

So gibt es seit 2012 ein Programm zur Strkung der Mittelstufe. Unter anderem wurde dabei auch ein neues Konzept fr einen Fcher- bergreifenden Projekttag vom Kollegium in einer pdagogischen Konferenz ausgearbeitet. Jede Klassenstufe soll demnach einen Tag lang an einem ethischen bzw. entwicklungspdagogischen Aspekt arbeiten. So war fr die 7. Klasse z.B. das Thema Mobbing vorgesehen worden.

Der Projekttag fand im Februar 2013 statt. Die Streitschlichter stellten den 7. Klassen dabei ihre Arbeit vor.

1. Streitschlichter stellen ihre alltgliche Arbeit zur Lsung von Konflikten beim Projekttag

den Klassen vor:

Die 5 Phasen der Mediation werden theoretisch vorgestellt und durch die Geschichte mit dem Hammer illustriert.

1. Vertrauensvolle Atmosphre schaffen und Verfahren erklren

2. Beide Standpunkte anhren und verstehen- Sichtweisen der Konfliktparteien klren

3. Persnliche Bedeutung des Konflikts Konflikterhellung

4. Von der Vergangenheit zur Zukunft

5. Problemlsung und Vershnung

Die Geschichte mit dem HammerEin Mann will ein Bild aufhngen. Den Nagel hat er, nicht aber den Hammer. Der Nachbar hat einen. Also beschliet unser Mann, hinberzugehen und ihn auszuborgen. Doch da kommt ihm ein Zweifel: Was, wenn der Nachbar mir den Hammer nicht leihen will? Gestern schon grte er mich nur so flchtig. Vielleicht war er in Eile. Aber vielleicht war die Eile nur vorgeschtzt, und er hat etwas gegen mich. Und was? Ich habe ihm nichts angetan; der bildet sich da etwas ein. Wenn jemand von mir ein Werkzeug borgen wollte, ich gbe es ihm sofort. Und warum er nicht? Wie kann man einem Mitmenschen einen so einfachen Gefallen abschlagen? Leute wie dieser Kerl vergiften einem das Leben. Und dann bildet er sich noch ein, ich sei auf ihn angewiesen. Blo weil er einen Hammer hat. Jetzt reichts mir wirklich. - Und so strmt er hinber, lutet, der Nachbar ffnet, doch bevor er "Guten Tag" sagen kann, schreit ihn unser Mann an: "Behalten Sie sich Ihren Hammer, Sie Rpel!"

Konfliktbewltigung am Eisbergmodell zeigen

Beim Mediationsgesprch mssen die Parteien dazu gebracht werden zu erkennen, was unter der Oberflche ihrer Wut steckt. Dann kann daran gearbeitet werden, den anderen zu verstehen und auf ihn zuzugehen.

2. Arbeit in den Klassen1. In Sozialkunde 9. Klasse wurde

bei Frau Steininger der Konflikt: Unbegleitete Migrationskinder in Bayreuth aufgearbeitet, dabei entstand eine Arbeit, die als Wettbewerb eingereicht wurde, einige der Plakate sind hier eingefgt.

Minderjhrige Flchtlinge

2. Aufarbeitung der Begriffe Mobbing in den Religionsklassen von Frau Wagner und am Projekttag der 7. Klassen : Ergebnisplakate

3. Entwurf von Piktogrammen zum Comeniusprojektthema im Kunstunterricht der Oberstufe bei Frau Gerdes

4. Die Projektgruppe bei Frau Kemnitzer arbeitete an der Vorbereitung des Treffens und an der Ausarbeitung der Umfrage. Dazu entstanden Plakate.

Phase 3: Treffen in Bayreuth

Montag, 11.3.: Begrung der Gste und warmup- Spiel zum Kennenlernen/ Kuchenbuffet der Kollegen

Begrung durch Herrn Weber

berreichung von Geschenken

Empfang im Rathaus

Und Stadtfhrung durch Bayreuth

Begrung der Gste in Bayreuth

Theaterauffhrung in der Aula des RWG

( Konflikt: Das Verbrechen)Gespielt von 9. Klassen unter Leitung

vonFrau Guder-Spth

Dienstag, 12.3. Arbeitstag: Vorstellen der Ergebnisse der

Umfrage im jeweiligen Land durch PPP

Fragebogenauswertung und Herauskristallisieren der Hauptprobleme

Einteilung der internationalen Gruppen zur Erstellung mehrerer Filme zum Thema Konflikte

Einfhrung in die Arbeit der Streitschlichter am RWG durch Anspiel einer Mediationssituation

Logovorschlge ausgewertet

Mittwoch, 13.3. Fahrt nach Nrnberg (Konflikte in der Geschichte)Besichtigung des Dokuzentrums zum Nationalsozialismus

Besichtigung der Lochgefngnisse

Donnerstag, 14.3. Fahrt nach Bamberg ( Historie und Dom)Arbeit an den Filmen (Schler)

Besprechung des weiteren Vorgehens

(Lehrer)

Gemeinsames Abendessen

Freitag, 15.3. Arbeitstag, Europischer Abend

Planung des weiteren Vorgehens und der nchsten Treffen, Schler stellen Filme fertig und stellen diese vor

Schlerbefragung ber das weitere Vorgehen: Wnsche,Vorschge werden gesammelt

Kritikpunkte werden gesammelt (diese werden zusammen mit den Erwartungszetteln, die am Anfang der Woche eingeholt wurden) in Italien bzw. Deutschland ausgewertet und spter an alle Teilnehmer weitergereicht- ebenso sollen die Filme weitergegeben werden.

Zum Abschlussbuffet bringen die Schler Salate und Nachspeisen mit

Der Abend klingt mit heftigem Tanzen im Gangmanstyl aus.

Allen Teilnehmern und Aufrumern gilt unseren Dank!

Abschiedsrede der Direktorin des RWG Frau Graf

Vorstellen der Filme in den jeweiligen Gruppen

Abschiedsworte von Frau Klamt und Frau Kemnitzer

Comenius Projekt 2013/2014

Fossati Da Passano

Das ist unsere Arbeit

Lucrezia sagt Martina, dass sie in Alessandro verliebt ist . Die beiden sind Freundinnen, seit sie geboren sind .

Auch Martina ist in Alessandro verliebt . Sie sagt aber nichts zu ihrer Freundin, weil sie Angst hat, sie zu verlieren.

Die beiden haben Giulia, eine Klassenkameradin von Lucrezia, nicht gesehen. .

Sie sagt Lucrezia, was sie gesehen hat . Lucrezia will es nicht wahr haben, weil Martina ihre beste Freundin ist .

Am Nachmittag sieht Monia ,die Klatschtante der Schule , die beiden in der Stadt und macht ein Photo .

Am Tag danach zeigt Monia Lucrezia das Photo.

Danach geht Lucrezia zu Martina und zeigt ihr das Photo .

Die beiden Mdchen streiten sich, sie finden keinen Kompromiss und am Ende gehen zu einem Mediator

AUSWERTUNG DER UMFRAGE ZUM THEMA KONFLIKTE IN

DER SCHULE

Zesp Szk Oglnoksztaccych nr 10 I LO in Gleiwitz,

POLEN 11.10.2013

DIE BEFRAGTEN

An unserer Umfrage haben 60 Schuelerinnen im Alter zwischen 14 und 18 teilgenommen.

DIE BEFRAGTEN (60 PERSONEN) Mczyn

i - Mnner

Kobiety Frauen

ANTWORTEN Die hufigsten Antworten auf die gestellten Fragen

KONFLIKTE BEDEUTEN FR UNS AM HUFIGSTEN:

Werkzeug, mit dem wir gewisse Ziele erreichen, Spannungsmoment, - Frustsituation, - Methode, unsere Argumente durchzusetzen.

BESCHREIBE KURZ EINE KONFLIKTSITUATION, AN DER DU TEILGENOMMEN HAST (BEISPIELE):

Konflikt zwischem meiner Gruppe und dem Mathelehrer. Die Gruppe meint, dass der Lehrer unverstndlich, zu schnell und oberflchlich den Lernstoff erklrt. Gleichzeitig mussten die Schler die meisten Aufgaben, die im Unterricht nicht erklrt wurden, selbststndig zu Hause lsen. Deswegen konnte die Gruppe nicht alle Begriffe verstehen und die Hausaufgaben richtig lsen.

Zum Glck habe ich in dieser Schule keine Konfliktsituation erfahren.

Ich war im Unterricht abewesend. Der Lehrer hat mir die Note ungengend gegeben, obwohl er den Grund fr meine Abwesenheit nicht kannte. Dadurch war ich vor dem Semesterende bedroht und bin mit dem Lehrer in Konflikt geraten.

BESCHREIBE KURZ EINE KONFLIKTSITUATION, AN DER DU TEILGENOMMEN HAST (BEISPIELE):

Oft streite ich ber Kleinigkeiten. Er/sie findet, dass ich nicht aufrume, etwas falsch mache. Ich bin damit nicht einverstanden. Die Meinungsverschiedenheiten enden oft mit einem groen Streit.

Ein Teil von meiner Klasse war gegen einen der Lehrer. Diese Gruppe hat den Rest der Klasse gegen den Lehrer gehetzt. Wenn jemand eine andere Meinung hatte, wurde er bedroht. Eine andere Meinung wurde nicht akzeptiert.

Spott ber Anpassungsunfhigkeit

-Konfliktsituationen habe ich ganz selten erfahren. Der Konflikt, den ich beschreiben mchte, war auf der Ebene Eltern Sohn. Der Konflikt betraf das Internet-Verbot in einem sehr wichtigen Moment meines Lebens, whrend des Rankingspiels Leaque of legends (Oh weh!). In solchen Situationen sprt der Mensch rger, weil die Kollegen punkten und die Punte im Spiel sehr wichtig sind. Ich begann zu schnauzen. Der Konflikt endete wir immer mit der Internet-Sperre und dem Versprechen, dass ich mein Verhalten ndere.

- Im vorigen Schuljahr hat ein Mitschler Bses hinter meinem Rcken geredet, zu einer Mitschlerin, die mir sehr gefallen hat. Ich wurde wtend, wollte ihn nicht zusammenschlagen und habe seine E-Mail-Box geknackt. Er hat die Polizei verstndigt und in einer Woche habe ich ein Verfahren vor Gericht . Im Nachhinein haben wir festgestellt, dass es ein einfacher Streit war.

BESCHREIBE KURZ EINE KONFLIKTSITUATION, AN DER DU TEILGENOMMEN HAST (BEISPIELE):

- Als ich mein Handy verloren habe, war meine Mutter sauer auf mich. Zuerst sind wir zum Polizeirevier gefahren, aber es hat nichts gebracht. Wir haben einige Tage miteinander nicht gesprochen, weil das Handy nicht billig war. Spter wurde es besser.

- Es was 23 Uhr. Mein Vater hat mehrmals zu mir gesagt, dass ich baden gehen soll. Letztendlich ist er zu mir gekommen. Es kam zu einem Meinungsaustausch. Meine letzte Aussage wurde von Vater falsch interpretiert (vielleicht konnte ich wegen meiner Mdigkeit die Gedanken nicht richtig formulieren). Mein Vater wurd e danach nervser. Ich wusste nicht, warum.

BESCHREIBE KURZ EINE KONFLIKTSITUATION, AN DER DU

TEILGENOMMEN HAST (BEISPIELE):

WIE OFT HAST DU MIT KONFLIKTSITUATIONEN ZU TUN?

Kilkakrotnie w cigu dnia Mehrmals im Monat

Kilkakrotnie w cigu tygodnia Mehrmals in der Woche

Kilkakrotnie w cigu dnia Mehrmals am Tag

MIT WEM STREITEST DU MEISTENS?

Przyjacimi mit Freunden

Rodzicami mit Eltern

Rodzestwem mit Geschwistern

Nauczycielami mit Lehrern

UNTER WELCHEN UMSTNDEN GERTST DU IN KONFLIKTE?

Szkoa Schule

Dom Haus

WELCHE FRAGEN BETREFFEN DEINE KONFLIKTE?

Przyjaci Freunde

Pogldw Ansichten

Czonkw rodziny Familienmitglieder

Stresujcych sytuacji w cigu dnia - Stresssituationen innerhalb des Tages

Funkcjonowanie w szkole Schulleben

WIE SIND DEINE GEFHLE UND EMOTIONEN IN SOLCHEN KONFLIKTSITUATIONEN?

Frustracja Frust

Wcieko Wut

Satysfakcja Genugtuung

Nie mam adnych Ich habe keine

WIE REAGIERST DU IN KONFLIKTSITUATIONEN?

Szukasz kompromisu Du suchst nach einem Kompromiss

Uczestniczysz w rozwizaniu konfliktu Du nimmst an der Konfliktlsung teil

Stawiam na swoim Du bestehst auf deiner Meinung

Dostosowujesz si Du passt dich an

Uciekasz Du flchtest

BESCHREIB KURZ, WIE DU EINEN KONFLIKT GELST HAST. (BEISPIELE)

- Durch ein ehrliches Gesprch und den Austausch von Argumenten konnten wir einen Kompromiss finden, der fr alle anzunehmen war.

- Eine gewisse Zeit lang sage ich gar nichts, ich muss mich beruhigen. Wenn ich ruhig bin, versuche ich alles zu erklren.

- Ich versuchte, psychiologisch an die Sache heranzugehen und die schwachen Punkte der Konfliktparteien zu finden. Danach kam es zum Waffenstillstand.

-

BESCHREIB KURZ, WIE DU EINEN KONFLIKT GELST HAST. (BEISPIELE)

In Konfliktsituationen versuche ich meistens mit berredungskunst zu agieren. Ich beziehe mich auf die Gefhle und Sensibilit von anderen. In Extremsituationen, wenn ich mit psychisch starken Personen zu tun habe, bediene ich mich der Erpressung.

- Meistens versuche ich auf die immer greren Spannungen nicht zu reagieren. Wenn es eine Mglichkeit fr Kompromiss gibt, versuche ich ihn zu erzielen. Manche Konflikte, die das Wertesystem betreffen, machen mich sehr nervs. Dann versuche ich den Argumenten von dem Gegenber , die fr mich beleidigend sind, nicht zuzuhren.

- Ich versuchte eine Komromisslsung zu finden, die fr beide Parteien akzeptabel gewesen wre, Wenn es nicht klappte, habe ich nachgegeben.

- Am nchsten Tag, als mein Vater mich von der Schule abgeholt hat, habe ich ihn im Auto gefragt, worum es geht. Wir sind zum Schluss gekommen, dass wir uns falsch verstanden haben. Wir haben den Konflikt mithilfe eines Dialogs und einer tiefgrndigen Analyse gelst.

- Ich habe meine Meinung geuert, wobei ich berzeugt war, dass ich Recht habe. Auf der anderen Seite habe ich mich damit abgefunden, dass die andere Seite eine andere Ansicht vertritt. Ich habe nicht darauf bestanden, dass mein Gegenber seine Meinung ndert.

-Wenn die Situation mich direkt betrifft, dann bestehe ich auf meiner Meinung, weil ich sehr stur bin. Die andere Seite gibt dann meistens auf. Wenn ich aber einen belanglosen Konflikt abwenden will, dann entschuldige ich mich und gebe meistens Recht. Wenn der Konflikt mich nicht direkt betrifft, wenn ich nur ein Zuschauer bin, dann versuche ich die beiden Parteien zu beruhigen und zu einem Kompromiss zu berreden. Unter Umstnden bitte ich die Konfliktparteien, dass sie sich Zeit lassen und beruhigen.

BESCHREIB KURZ, WIE DU EINEN KONFLIKT GELST HAST. (BEISPIELE)

BIST DU ZUFRIEDEN MIT DER ART UND WEISE, WIE DU DICH MIR DEM KONFLIKT AUSEINANDERGESETZT HAST?

Tak Ja Nie Nein

WARUM BIST DU ZUFRIEDEN MIT DER ART UND WEISE, WIE DU DEN KONFLIKT GELST HAST? (BEISPIELE)

- Weil ich khlen Kopf bewahrt und die Fassung nicht verloren habe. - Weil der Konflikt gelst wurde und beide Seiten zufrieden waren.- Es kam zu keinen Gewaltttigkeiten und der Konflikt wurde bald

vergessen.- Sowohl die eine, als auch die andere Seite haben einen Teil ihrer Ziele

erreicht. Gleichzeitig haben sie die Haltung aufgegeben, die die andere Person beleidigt hat.

- Ich habe starken Charakter, also bin ich imstande, die andere Person zu berzeugen, dass ich Recht habe. Ich lasse nie locker, ich mag nicht verlieren. Es macht mir Spa, wenn die Person, mit der ich seit langem einen Konflikt habe, mir endlich Recht gibt und zugibt, dass sich der Konflikt aus ihrer Schuld ergeben hat, obwohl es nicht immer stimmt.

- Weil ich finde, dass der Konflikt fr beide Seiten gut war. Er lie dicke Luft verschwinden und die Spannungen abbauen.

WARUM BIST DU NICHT ZUFRIEDEN MIT DER ART UND WEISE, WIE DU DEN KONFLIKT GELST HAST? (BEISPIELE)

- Statt nach einem Kompromiss zu suchen, fhle ich mich beleidigt und ich kann einen Dialog erst dann fhren, wenn ich mich beruhigt habe. Mein Gegenber rgert sich oft ber mich, wenn ich gereizt bin und nicht ruhig sprechen kann.

- So ein Konflikt ist sinnlos. Wegen solcher Lappalien soll man sich nicht aufregen.

- Weil ich gewhnlich nicht ausdrcken kann, was ich fhle. Deswegen tut es mir Leid.

WARUM BIST DU NICHT ZUFRIEDEN MIT DER ART UND WEISE, WIE DU DEN KONFLIKT GELST HAST? (BEISPIELE)

- Ich habe starken Charakter, also bin ich imstande, die andere Person zu berzeugen, dass ich Recht habe. Ich lasse nie locker, ich mag nicht verlieren. Es macht mir Spa, wenn die Person, mit der ich seit langem einen Konflikt habe, mir endlich Recht gibt und zugibt, dass sich der Konflikt aus ihrer Schuld ergeben hat, obwohl es nicht immer stimmt.

- Weil ich finde, dass der Konflikt fr beide Seiten gut war. Er lie dicke Luft verschwinden und die Spannungen abbauen.

HAST DU SCHON MAL DIREKT ODER INDIREKT AN EINEM KONFLIKT IN DER SCHULE

TEILGENOMMEN?

Tak Ja Nie

Nein

WER SIND AM HUFIGSTEN DIE PERSONEN, DIE IN EINEN KONFLIKT VERWICKELT SIND?

Nauczyciele Lehrer

Modsi uczniowie jngere Schler

Koledzy z klasy Mitschler aus der Klasse

WAS IST DIE HUFIGSTE URSACHE FR STREITIGKEITEN UNTER DEN SCHLERN IN

DERSELBEN KLASSE? Zachowanie w klasie

Benehmen in der Klasse

Stosunek do nauczycieli Verhltnis zu Lehrern

Ustalanie hierarchii Festlegung einer Hierarchie

Rnice pogldw Meinungsverschiedenheiten

Stosunek do innych kolegw Verhltnis zu anderen Mitschlern

Oceny - Noten

WAS IST DIE HUFIGSTE URSACHE FR KONFLIKTE MIT LEHRERN?

Zachowanie w klasie Benehmen in der Klasse

Postawa nauczycieli Lehrerhaltung

Stosunek do nauczycieli Verhltnis zu Lehrern

Rnice w ocenianiu Unterschiede in der Notengebung

DENKST DU, DASS KONFLIKTE INNERHALB DER KLASSE RICHTIG GELST WERDEN?

Tak Ja Nie Nein

SCHREIB, WARUM DIE KONFLIKTE INNNERHALB DER KLASSE RICHTIG GELST

WERDEN. (BEISPIELE)

- Unter kultivierten Menschen werden die eingesetzten Methoden wirksam.

- Weil man gemeinsam eine Lsung findet. - Weil die zerstrittenen Personen beim

Konflikt versuchen einander zu vermeiden. Dadurch herrschte in der Klasse schlechte Stimmung.

SCHREIB, WARUM DIE KONFLIKTE INNERHALB DER KLASSE NICHT RICHTIG

GELST WERDEN. (BEISPIELE)

- Weil die Schler keine rationalen Argumente vorbringen und nicht anerkennen, dass andere Menschen andere Meinungen haben knnen. Manchmal sind die Schler sich gegenber aggressiv und schimpfen oft, um der anderen Seite zu beweisen, dass sie sich irrt.

- Die Konflikte werden berhaupt nicht gelst.- Manchmal dauert die Lsung des Konfliktes

viel zu lange.

SCHREIB, WARUM DIE KONFLIKTE INNERHALB DER KLASSE NICHT RICHTIG

GELST WERDEN. (BEISPIELE)

- Konflikte werden im kleinen Kreis gelst. Wenn der Konflikt die ganze Klasse betrifft, diskutieren wir mit unserem Klassenlehrer.

- Wir sind in der Mehrheit reif. Es ist uns schade, Zeit fr Kleinigkeiten zu verlieren. Wir streiten nicht gern. Meistens versuchen wir den Streit gtlich zu schlichten.

- Die meisten in der Klasse kennen Verhaltensnormen und versuchen sich daran zu halten. Wenn ein schwarzes Schaf erscheint, versuchen wir es mit entsprechenden Argumenten zur Ordnung zu rufen.

WIE IST DEIN VERHLTNIS ZU KONFLIKTSITUATIONEN IN DEINER SCHULE?

Szukasz kompromisu Du suchst nach einem Kompromiss

Uczestniczysz w rozwizaniu problemu Du nimmst an der Problemlsung teil

Dopasowujesz si Du passt dich an

WAS/WER KANN DEINER MEINUNG NACH HELFEN, KONFLIKTE ZU LSEN?

Mediator Streitschlichter

Reguy obowizujce w klasie Verhaltensregeln in der Klasse

Zebrania rodzicw Elternabende

Nie ma uniwersalnej odpowiedzi Es gibt keine universale Lsung

Karanie indywidualne, a nie grupowe Individualisierung der Strafen

Surowe przepisy Strenge Regeln

HAST DU SCHON DIREKT ODER INDIREKT AN KONFLIKTEN ZU HAUSE

TEILGENOMMEN? Tak Ja Nie Nein

WELCHE PERSONEN BETREFFEN GRUNDSTZLICH DIE KONFLIKTE?

Mnie Mich

Rodzicw Eltern

Rodzestwo - Geschwister

WAS SIND DIE HUFIGSTEN URSACHEN FR DEN STREIT? (BEISPIELE)

- Schulleistungen, Freundschaften

- Schulleistungen, auerschulische Beschftigungen

- Ordnung, Benutzen von Computer/Fernseher

WIE BENIMMST DU DICH IN KONFLIKTSITUATIONEN IN DEINER FAMILIE?

(DIE HUFIGSTEN ANTWORTEN)

- Du bestehst auf deiner Meinung

- Du suchst nach einem Kompromiss

- Du passt dich an

Du nimmst an der Streitschlichtung teil

BESCHREIB KURZ, WIE DU MIT EINER KONFLIKTSITUATION ZU HAUSE ZURECHTGEKOMMEN

BIST. (BEISPIELE)

- Ich ziehe mich zurck und warte ab, bis die negativen Gefhle vorbei sind, dann kommt die Zeit fr ein Gesprch und die Streitschlichtung.

- Nie war ich imstande, so einen Konflikt zu gewinnen. Wenn die Eltern auf ihrer Meinung bestehen, geben sie auf keinen Fall nach.

- Ich habe meine Meinung ausgedrckt, die andere Partei auch. Nachdem die Eltern meine Ansicht kennen gelernt hatten, trafen sie die richtige Entscheidung.

- Hartnckig habe ich auf meiner Meinung bestanden. Sonst wre meine Schwche mein letzter Sargnagel gewesen.

BESCHREIB KURZ, WIE DU MIT EINER KONFLIKTSITUATION ZU HAUSE ZURECHTGEKOMMEN

BIST. (BEISPIELE)

- Ich habe mich an die Anforderungen der Eltern angepasst. Gleichzeitig habe ich meine Profite nicht aufgegeben.

- Siehe oben. Ich habe den Argumenten der Eltern zugehrt, habe gelchelt und bin aus dem Zimmer rausgegangen. Ich habe mein Verhalten nicht gendert. Die Lehrer und Eltern wissen nicht, dass die Schler/Kinder ihr Privalleben und ihre Probleme haben, z.B. Dogensucht des Freundes, Selbsmord einer nahen Person, Nikotinsucht, Selbstverstmmelung, Ratlosigkeit, u.a.

F R A G E B O G E N D E R B U N D E S Z E N T R A L E F R P O L I T I S C H E B I L D U N G

D I E S C H L E R L E R N E N , F R A G E B O G E N A M C O M P U T E R A U S Z U W E R T E N U N D B A L K E N D I A G R A M M E Z U L E S E N .

Umfrage in allen 8. Klassen des Richard-Wagner-

Gymnasiums Bayreuth

1. Gruppendruck innerhalb der Klasse

2. Einstellung zur Schule und auf die Leistungsbereitschaft der Schler.

3. Verhltnis zwischen Schlern und Lehrkrften

4. Verhltnis zwischen Familien und Schlern

Komponenten bei der Ermittlung des Schulklimas am RWG anhand einer Umfrage in

den 8. Klassen

Zu 1: Gruppendruck innerhalb der Klasse

Auenseiter und Cliquen Tonangebende Schler Neid auf Mitschler Schadenfreude und Lstern

Zu 1. Gruppendruck innerhalb der Klasse Auenseiter und Cliquen?

Gibt es Schler, die den Ton angeben?

Neid auf andere Mitschler?

Auf die Frage, ob die Schler beispielsweise wegen der Kleidung aufeinander neidisch sind, ist es bei zwei Klassen (8a und c) eher nicht der Fall, whrend in den beiden anderen Klassen jeweils knapp die Hlfte der Schler angibt, dass Neidgefhle existieren. Auerdem wurden die Schler gefragt, ob sie sich heimlich darber freuen, wenn jemand einen Fehler macht. Diese Frage zielt auf den Grad der Schadenfreude bzw. den Neid auf die Leistungen der Mitschler. Auch dies wird in den Klassen 8b und 8d strker wahrgenommen als in den Klassen 8a und 8c. Auch die Antworten auf die Frage, inwieweit Schler versuchen sich selbst gut darzustellen, indem sie andere schlechtmachen, zielen in dieselbe Richtung. Bei den Klassen 8b und d wird dem zugestimmt, wogegen dies in den anderen Klassen nicht angegeben wird und es dort somit weniger Streit geben drfte.

Neid auf gute Noten andere schlecht machen?

Schadenfreude - Lstern?

Ergebnis: Klassenklima? Siehe Folie 3

Ergebnis: -Wenig Konfliktpotential -Kein starker Gruppendruck - wenige Auenseiter - die Mehrheit der Schler ist mit ihrer Klasse zufrieden

Gehe ich gern in die Schule?

Die folgenden Abbildungen zeigen, ob die Schlerinnen und Schler gerne zur Schule gehen und inwieweit sie sich in ihren Klassen wohl fhlen. Hier gibt es unterschiedliche Ergebnisse. Die allermeisten Schler geben an, dass sie keine Angst haben, zur Schule zu gehen (51 von 88 Befragten). Demgegenber sagt aber auch der Groteil der Schlerinnen und Schler, dass sie nicht gerne zur Schule gehen. In ihren Klassen allerdings fhlt sich die Mehrheit der Schler wohl (49 von 88 Befragten sagen, dass sie sich sehr wohl fhlen und dazu kommen noch einmal 23 Schlerinnen und Schler, die sich eher wohl fhlen.) Hier sticht die Klasse 8d heraus, die zwar angibt, dass sehr viel gelstert wird. In der Klasse fhlen sich aber 21 von 24 Schlerinnen wohl bzw. sehr wohl.

Klassenklima?

Unterrichtsstrung?

Ein Grund fr Konflikte zwischen Lehrern und Schlern knnte in den Unterrichtsstrungen liegen. Diese werden von allen Klassen ziemlich hufig wahrgenommen. Mglicherweise liegt das daran, dass eine Mehrheit der Schler keine klaren Verhaltensregeln erkennt, an die sie sich halten sollten. Konflikte mit den Lehrkrften knnen dann entstehen, wenn die Lehrer versuchen, klare Regeln durchzusetzen, was durchaus der Fall zu sein scheint.

Schler halten Regeln ein?

Lehrer achten auf Regeln?

berforderung?

Diese Abbildung beschftigt sich mit der Frage, ob die Schler sich in der Schule berfordert fhlen. Hier gibt fast die Hlfte aller Befragten an, dass sie eher berfordert oder berfordert sind. Nur etwa ein Viertel sagt dagegen, dass dies nicht der Fall sei. Ein Gefhl der berforderung

kann auch damit zusammenhngen, ob man gut vorbereitet in den Unterricht kommt. Hier gibt es Unterschiede zwischen den Klassen, wie das Balkendiagramm zeigt.

Lehrer-Schler Verhltnis?

Lehrer-Schler Verhltnis?

Konflikte in den Familien?

Zum Schluss wurden die Schler nach huslichen Konflikten gefragt, weil diese sich vielleicht auch auf den schulischen Erfolg auswirken knnten. Zu der Frage, ob es schwere

Konflikte gibt, die einen belasten, antworteten von 87 Schlern 5, dass es schwere Konflikte gibt, und 40 dagegen, dass es gar keine Konflikte mit der Familie gibt. Insgesamt herrschen also keine nennenswerten Konflikte in den Familien.

Mitverantwortung in der Familie?

Eine weitere Frage war, ob die Eltern einen bei Entscheidungen (wie z.B. Schule oder Freizeit) mit einbeziehen. Bei dieser Frage antworteten 48 von 87 Schlern, dass sie immer mit einbezogen werden und nur eine Person, dass dies berhaupt nicht der Fall sei. Insgesamt beziehen die Eltern ihre Kinder in familire Entscheidungen mit ein.

Verhltnis zu der Familie?

Dass die Befragten insgesamt ein positives Verhltnis zu ihren Familien haben, sieht man auch daran, dass 30 von 82 Schlern angeben, dass sie sehr gerne etwas mit ihrer Familie unternehmen und nur 5 sagen, dass sie das gar nicht mgen. Auch die anderen

Balkendiagramme zeigen, dass es nur ganz wenig Konfliktpotential in den Familien gibt.

Streit in der Familie?

Voraussetzungen:

Alle Schlerinnen und Schler der achten Klassen wurden gebeten, einen Fragebogen auszufllen, um herauszufinden, wie das Klima, die Stimmung in den einzelnen Klassen und in den Familien der Schler aussieht. Die Schler mussten vorgegebene Aussagen beurteilen. Stimmt die

Aussage ganz genau, bzw. gar nicht? Es konnte aus fnf verschiedenen Einschtzungen ausgewhlt werden. Die Fragen zielten auf den Gruppendruck innerhalb der Klasse, auf

die Klassengemeinschaft insgesamt, auf die Einstellung zur Schule und auf die Leistungsbereitschaft der Schler. Hier wurde recht wenig Konfliktpotential festgestellt, wobei es teilweise Unterschiede zwischen den Klassen gibt. Dann wurde nach dem Verhltnis zwischen Schlern und Lehrkrften gefragt. Hier zeigt sich teilweise eine Unzufriedenheit mit dem Verhalten der Lehrkrfte. Innerhalb der Familien der Schler scheint es dagegen recht wenig Konflikte zu geben.

Auenseiter und Cliquen?

Ein Indiz fr Konflikte zwischen den Schlern ist, wenn es Schler und Cliquen in der Klasse gibt, die den Ton angeben. Denn so knnen Schler, wenn sie nicht machen, was diese sagen, ausgeschlossen oder ignoriert werden. in den Klassen 8a,b, und c gibt es solche Gruppen nicht so ausgeprgt wie in der Klasse 8d, denn dort geben 8,1% der Schlerinnen an, dass sie von einer Clique in der Klasse herumkommandiert werden. Eher weniger Konfliktpotential zeigt sich daran, dass zwei Drittel aller Befragten angeben, dass sie in ihrer Klasse nicht schnell zum Auenseiter werden knnen. Deshalb liegt kein groer Gruppendruck vor und somit liegt darin kaum eine Konfliktmglichkeit. Im Widerspruch dazu steht, dass ca. die Hlfte der Befragten angab, dass man unbesorgt anders sein kann als die anderen. Durch diese Angaben haben die Befragten gezeigt, dass sie in ihrer Klasse keinen starken Gruppendruck vorfinden. (Kathrin u. Karla)

2012-2014

No problem: 115 participants

Not exactly expressing yourself: 10 participants

The difference of culture:7 participants

The situation of rivalry:2

Rude reactions:20 participants

Noisy situation:15 participants

115

10

7 2

20

15

No problem

Not exactly

expressing yourself

The difference of

culture

The situation of

rivalry

Rude reactions

Noisy situation

No problem:70 participants

Strict rules:75 participants

Syllabbus:65 participants

The deficiency of school materials:13 paticipants

Privilege among students:12 participants

The inadequacy of social activities:10 participants

The wearing school uniform:30 participants

The pressure on students:15 participants

70

75

65

13 12 10

30

30 15

No problem

Strict rules

Syllabbus

The deficiency of

school materials

Privilege among

students

The inadequacy of

social activities

The wearing school

uniform

No problem:110 participants

The unsafe situation:25 participants

The inadequacy of social activities:13 participants

Being far from town centre:21 participants

The pollution of environment:15 participants

The inadequacy of town development:22 participants

110

25

13

21

15

22

No problem

The unsafe situation

The inadequacy of

social activities

Being far from town

centre

The pollution of

environment

The inadequacy of town

development

THANK YOU

Sprachliches und Wirtschafts- und

Sozialwissenschaftliches Gymnasium

Richard-Wagner-Gymnasium Bayreuth

Streitschlichter/ Mediation am

Mediation im deutschen Schulsystem Seit 10 Jahren hat sich die Idee der Mediation oder Streitschlichtung auch an deutschen Schulen erfolgreich bewhrt. Ursprnglich stammt diese aus den USA. Dieses Konzept wurde in den 1960er Jahren in den USA entwickelt und dort zunchst hauptschlich im juristischen Bereich angewendet. Die Erfolge dort lieen erste Nachahmungen Anfang der 1990er Jahre in Deutschland entstehen. Inzwischen verbreiten sich Modelle der schulischen Streitschlichtung in nahezu allen Bundelndern.

Conflicts exists in every school

Ausgangspunkt fr den Einsatz von sogenannten Gewaltprventions- und Interventionsprogrammen sind die Einstellungen von Schlern zum Thema Gewalt. An diesem Punkt mssen die Schler von den Mediatoren innerlich erreicht und abgeholt werden. Der Gewalt mssen alternative Lsungen zur Streitschlichtung und -bewltigung entgegengesetzt werden. Da ltere Kinder und Jugendliche ohnehin hufig das Gefhl haben, keinen Einfluss auf Regeln, Normen und gesellschaftliche und politische Prozesse zu haben, erfahren sie durch Einbeziehung in die Schulmediation Anerkennung und Kompetenz.

Gerade der Lebensraum Schule ist prdestiniert fr das Auftreten von Konflikten, da immer wieder unterschiedliche Standpunkte und Handlungswnsche kollidieren.

Definition Mediation bedeutet Vermittlung und ist ein Verfahren

zur Konfliktlsung. Ein Mediator ist als unparteiischer Dritter bei der Konfliktlsung behilflich, d.h. die Lsung eines Konfliktes wird nicht von den Streitschlichtern vorgegeben, sondern von den Kontrahenten erarbeitet.

Dabei helfen die Streitschlichter den Betroffenen, sich ber ihre Gefhle und Interessen klar zu werden und sie verstndlich zum Ausdruck zu bringen. Das gemeinsame Ziel ist es, eine Lsung ohne Verlierer zu finden.

Die Arbeit am RWG Im Januar 2006 startete an unserer Schule die Ausbildung zum Mediator. 16 Mdchen aus der Mittelstufe wurden von der

Ausbildungsleiterin Frau Seidler-Rie vom Jugendamt Bayreuth an mehreren Wochenenden in der Kunst der Mediation ausgebildet. Begleitet wurden sie von vier Lehrkrften, die die Ausbildung mitmachten.

Die Teilnehmer erhielten eine psychologische Grundausbildung, um die Regeln der gewaltfreien Kommunikation zu erlernen. Dabei wurden die 5 Phasen der Mediation eingebt.

Praktische bungen: Rollenspiele Neben der Theorie macht v. a. die Praxisbung einen

groen Teil der Streitschlichter-Ausbildung aus. Gebt wird mit Hilfe von Rollenspielen (zwei Streitende und zwei Streitschlichterinnen), in denen vorgegebene Konflikte gelst werden mssen.

Hier zeigt sich deutlich, wer ein guter Streitschlichter ist, denn man muss sozusagen zwischen den Zeilen lesen knnen, durch genaues Hinhren und gezieltes Nachfragen die jeweiligen Bedrfnisse herausarbeiten und sie so auch fr die Streitenden offenlegen.

Im Einsatz seit 2006 Die ausgebildeten Streitschlichter haben spezielle

Sprechzeiten. Streitende Schler knnen zu ihnen kommen und ihre Probleme vortragen. Schon oft konnten aufkommende Konflikte an unserer Schule auf diese Weise gelst werden.

Die Streitschlichter werden an unseren Projekttagen, an denen es um die Entwicklung sozialer Kompetenzen geht, gezielt eingesetzt. Sie prsentieren ihr Verfahren und geben so ihr Wissen an die Schler und Lehrer weiter.

Neues Team dank Comenius Mit finanzieller

Untersttzung des Comeniusprojektes konnten 2013 neue Teams ausgebildet werden.

Drei neue Streitschlichter nahmen am Comeniusprojekt: Konflikte clever lsen teil und erzhlten in Polen von ihrer Ausbildung und Arbeit.

Neues Team

Die 5 Phasen der Mediation Phase 1: Klrung des Mediationsprozesses z.B. Rolle des Mediators Phase 2: Die Konfliktpartner schildern ihre Sichtweise des Konfliktes. Der Mediator gibt das Gehrte mit seinen Worten wieder , fasst dabei das Wesentliche zusammen und bringt den Konfliktpunkt zur Sprache

3. Phase: Der Mediator erfragt die Konfliktgrnde (Eisberg) 4. Phase: Lsungen werden gesucht, die die offen gelegten Bedrfnisse befriedigen knnen. Die vierte Phase hat das Ziel, das Gesprch zwischen den Streitenden schrittweise wiederherzustellen. Die Methode ist hierbei das sog. Pendeln. Es heit nicht mehr: A oder B, sondern C,D, E etc. werden als Lsungsmglichkeiten erwogen 5. Phase: Die Lsung, die von beiden akzeptiert wird, wird in einer Vereinbarung festgehalten. Sie ist zukunftsorientiert, bedrfnisorientiert, konkret.

Streitschlichtung Wiederherstellungsgerechtigkeit

alternative Form der Konfliktlsung.

Whrend wir Streitschlichtung lernen, lernen wir auch, wie wir

im Alltag Konflikte lsen und ihnen vorbeugen knnen.

Streitschlichtung Peer-MediationWenn ich mir erlaube, die andere Person zu verstehen, kann

es auch mich verndern Carl R. Rogers

Streitschlichtung ist wie ein Korn, aus dem ein starker und gesunder Baum

wachsen kann, der die Schule vor einigen Problemen schtzt. Damit das Korn aber wachsen kann, braucht es

vor allem einen guten Boden, Wasser, Dnger und viel Sonne. Zum Schluss

brauchen wir Geduld und Zeit.

Konfliktfhrt zu

ESKALATION

MILDERUNG

LSUNG

KonfliktzyklenVerhaltensweisen

Wahrnehm

ung

Beziehungen

Folg

en

TRENNE DIE MENSCHEN VOM

PROBLEM!

PROBLEM STANDPUNKT

ERWARTUNGEN

SIGNAL

BEDRFNISSE INTERESSEN

Das Signal wird vom

Empfnger mitgestaltet

Verschiedene Methoden Konflikte zu lsen

1. GERICHT

2. SCHIEDSVERFAHREN (Schiedsgericht)

3. VERHANDLUNGEN

4. STREITSCHLICHTUNG

Streitschlichtung ist eine Strategie in der Konfliktlsung, die auf der Ebene der

BEDRFNISSE UND INTERESSEN basiert und nicht die Standpunkte in den Vordergrund rckt. Dank diesem ist es mglich, sich auf DAS PROBLEM und

nicht auf die Person zu konzentrieren. Das Verfahren fhrt zur Situation, in der beide

Konfliktparteien Gewinner sind. Der Streitschlichter ist eine neutrale Person, die die Konfliktparteien untersttzt und schtzt, die

fr den Prozess und nicht den Inhalt zustndig ist.

WARUM STREITSCHLICHTUNG?Denn:

ES IST EINE MENSCHLICHE HANDLUNG, DIE ZWISCHEN DEM TTER UND DEM OPFER STATTFINDET. SIE ERLAUBT DEN KONFLIKTPARTEIEN DAS

GESICHT ZU BEWAHREN.Durch:

AKTIVE TEILNAHME, EINFLUSS AUF DEN VERLAUF DER HANDLUNG

Sie ermglicht:

GEFHLE ABZUREAGIEREN

SCHNELLER EINEN MATERIELLEN SCHADENERSATZ ZU ERLANGEN

SEINE EMOTIONEN AUSZUDRCKEN

GEDRFNISSE ZU BEFRIEDIGEN

ANGST VOR DEM TTER LOSZUWERDEN

GENUNGTUUNG

ALLES DAS FINDET IN DER ATMOSPHRE DER VETRAULICHKEIT UND DES GEGENSEITIGEN RESPEKTS STATT.

POSITIVE BEZIEHUNGEN FR DIE ZUKUNFT AUFZUBAUEN

VERANTWORTUNG ZU BERNEHMEN

Streitschlichung besteht darin, dass

Gleichaltrige als Streitschlichter agieren.

Die Streitschlichter kennen sich mit den

Problemen der Jugendlichen aus und es

fllt ihnen leichter gegenber

Erwachsenen, Akzeptanz und Vetrauen

zu gewinnen.

Das Ziel der Streitschlichtung besteht nicht darin, den

Schuldigen zu finden und ihn zu bestrafen, sondern darin eine falle Konfliktparteien befriedigende Lsung zu

finden.

Streitschlichtung

Streitschlichter ist ein Schler

Streitschlichtung findet in der Schule statt

Techniken vom aktiven Zuhren

Verbale und nonverbale Ermunterung UmschreibungWiderspiegeln von Gefhlen Zusammenfassung Aufwertung Erklrung Meldung von sich selbst: ich Goldene Brcke Rang-Perpektive

Streitschlichtung ist ein Werkzeug bei der Konfliktlsung. Sie

vemittelt uns das Wissen, den Dialog zu fhren, sich gegenseitig

und unsere Rechte zu achten. Streitschlichtung ist eine Kompromiss-Lehrstunde.

ETAPY MEDIACJI PHASE DER VERNEINUNG

PHASE DER BESCHULDIGUNG

PHASE DES LEIDENS

PHASE DER EMPRUNG PHASE DES AUSGLEICHS

PHASE DER INTEGRATION

Konfliktpartei Konfliktpartei

Mein Bild der Konfliktsituation Mein Bild der Konfliktsituation

GEMEINSAME DEFINIERUNG DES PROBLEMS SUCHE NACH LSUNGEN

(Vorschlge)

WAHL DER BESTEN LSUNG, DIE FR BEIDE PARTEIEN AKZEPTABEL IST

VORSCHLAG EINES EINIGUNGSVETRAGES

Einigung

Whrend des Schlichtungstreffens am zwischen den Konfliktparteien kam es zum Erzielen

folgender Einigung :

Konfliktpartei 1: Konfliktpartei 2:

Die Vereinbarung wurde unter folgenden Bedingungen getroffen:

1. Beide Konfliktparteien wollen freiwillig den Streit lsen. 2

Beide Parteien akzeptieren die Bestimmungen des Einigungsvetrags und verpflichten sich sie einzuhalten.

Sozialkundeprojekt 9a

Internationale Konflikte sorgen

hufig dafr, dass Menschen sich

auf die Flucht begeben mssen.

In Bayreuth leben viele

Flchtlinge im Wohnheim fr

Asylbewerber. Manchmal sind

sogar Kinder und Jugendliche

ohne die Begleitung ihrer Eltern

oder anderer Erwachsener auf

der Flucht. Sie bentigen unsere

Hilfe und Untersttzung in ganz

besonderer Weise. Christa

Steininger und ihre Schlerinnen

und Schler beschftigten sich

gemeinsam mit der Situation

dieser Flchtlinge in Bayreuth und

dokumentierten ihre Ergebnisse

fr einen Schlerwettbewerb, der

jedes Jahr von der

Bundeszentrale fr politische

Bildung durchgefhrt wird. Ihre

Arbeit wurde mit einem Preis

belohnt.

Interview mit der Schulpsychologin, Frau

Yvona Woniakowa

von Marek Domanowski i Aleksandra Tomaszewska

Schler: Welche Rolle soll Ihrer Meinung nach an unserer Schule Streitschlichtung spielen?

Yvona Woniakowa: In unserer Schule, wie in jeder anderen Schule, kann Streitschlichtung eine positive Rolle spielen. Die verschiedenen Studien, die ich vor diesem Interview gelesen habe, geben an, dass die Schulen, die Streitschlichtprogramme eingefhrt haben, im Prinzip weniger Probleme mit gewaltttigen Konfliktlsungen haben. In manchen Schulen hat sich der Prozentsatz der Gewaltanwendung um die Hlfte verringert. Die Mediationen werden sowohl von Gleichaltrigen als auch von Erwachsenen gefhrt. Ich denke also, dass friedliche Konfliktlsungen mehr Vorteile als ngste und Befrchtungen mit sich bringen.

Schler: Wer knnte die Rolle der Streitschlichter in Konfliktsituationen bernehmen? Es gibt doch verschiedene Konfliktebenen: Schler Schler, Klasse Klasse, Lehrer Lehrer, Schler Lehrer. Soll es eine auenstehende Person oder ein objektiver Lehrer sein?

Woniakowa: Ihr fragt, ob ein Schler oder Lehrer in der Schule objektiv sein kann. Ich denke, dass es sehr schwierig ist. Die Streitschlichtung basiert aber auf gewissen Prinzipien und wenn sich jemand an diese hlt, dann kann auch er Streitschlichter werden. Ein Streitschlichter kann z.B. nicht jemand werden, der direkt oder indirekt in den Konflikt miteinbezogen ist. Ein Streitschlichter soll also nicht aus derselben Klasse kommen. Es kann aber jemand aus der Parallelklasse, ein lterer oder ein jngerer Schler sein. hnlich ist es im Fall der Lehrer. In dem Konflikt soll nicht ein Lehrer vermitteln, der mit der einen oder der anderen Partei befreundet ist. Manche Prinzipien schlieen sich hier aus. Ihr habt auch gefragt, ob zwischen Schlern oder Klassen ein Schler oder ein Lehrer vermitteln soll. Ich denke, dass hier keine Grundprinzipien gelten. In vielen Schulen, wo es schon Streitschlichter gibt, gibt es Ausschsse von Streitschlichtern, d.h. in jeder Klasse gibt es eine oder zwei Personen, die als Streitschlichter ausgebildet wurden. In dem Fall ist es leichter, im Konflikt unparteiisch zu bleiben. Im Allgemeinen ist es wichtig, dass es ein Gremium von Schlern und Erwachsenen gibt, aus dem man einen neutralen Streitschlichter whlen kann. Eine Person kann nicht alle Konflikte in der Schule lsen.

Schler: Welche Rolle sollen bei der Streitschlichtung die Eltern spielen?

Woniakowa: Im Prinzip habe ich hier keine feste Meinung, weil ich mich nicht fr Streitschlichtung spezialisiere. Ich habe aber gelesen, dass die Eltern in dem Prozess im Hintergrund stehen. Die Eltern sind unsere Partner. Wir erklren ihnen, wozu Streitschlichtung dient, warum sie ntzlich ist, warum es wert ist, sich fr den Prozess zu engagieren. Wenn so ein Verfahren in der Schule eingefhrt wird, dann sollten die Eltern darber informiert werden.

Schler: Ist Streitschlichtung beim Konfliktlsen berhaupt effektiv?

Woniakowa: Sie ist effektiv, aber unter bestimmten Bedingungen. Es mssen gewisse Prinzipien eingehalten werden. Zu ihnen gehren: freiwillige Teilnahme der beiden Konfliktparteien an Streitschlichtung, Vertraulichkeit, Unparteilichkeit des Streitschlichters gegenber den Konfliktparteien und gegenber dem Streitgegenstand, Anerkennung des Streitschlichters. Wenn die Regeln eingehalten werden, wird der Konflikt sowohl hier und jetzt als auch fr die Zukunft gelst werden. Wenn die Schler diese Methode und ihre Vorteile lernen, dann knnen wir voraussetzen, dass sie Streitschlichtung in verschiedenen Lebensbereichen in Anspruch nehmen werden. Das ist fr mich langfristige Wirksamkeit der Streitschlichtung. Die Schler lernen ein neues Werkzeug, mit dem sie in schwierigen Situationen zurechtkommen knnen.Schler: Das kann auch in Zukunft Frchte bringen.

Woniakowa: Genau, das ist die verborgene Wirksamkeit der Streitschlichtung.

Schler: Kommen wir auf die Eltern zurck. Sie sollen eher damit zufrieden sein, dass es Streitschlichtung in der Schule gibt. Es bedeutet weniger Pflichten fr die Eltern und die Konflikte werden innerhalb der Schule gelst.

Woniakowa: Die Schule wird zu einem sichereren Ort. Indem man den Eltern die Prinzipien der Streitschlichtung prsentiert, soll man ihnen vergegenwrtigen, dass friedliche Methoden der Konfliktlsung, wie Streitschlichtung oder Verhandlungen, auch auf der familiren Ebene ntzlich sein knnen. Das Kind bermittelt Streitschlichtung in den Familienkreis.

Schler: In welchen Situationen kann Streitschlichtung erfolgreich sein, und wann kann sie in einer Niederlage enden?

Woniakowa: Ich denke, dass diese komplizierte Frage keine eindeutige Antwort hat. Wie ich schon gesagt habe, mssen gewisse Regeln eingehalten werden. Dann enden die meisten Streitschlichtungen mit Erfolg. Wenn aber die Konfliktparteien in der Anfangsphase nicht alle Karten zeigen, dann handeln sie scheinbar, spielen nicht fair, umgehen manche Regeln. In so einem Fall endet die Streitschlichtung in einer Niederlage. Streitschlichtungen enden nicht immer mit dem Unterschreiben eines Abkommens oder Schlichtungsvertrags. Es passiert, dass die Streitschlichtung endet, weil eine Konfliktpartei auf den Prozess verzichtet. Ist das ein Sieg oder eine Niederlage? Fr mich ist das zum Teil ein Erfolg, weil die zerstrittenen Parteien in gewissem Ma zu einer Konfliktlsung kamen, auch wenn eine Konfliktpartei sich zurckgezogen hat. Der Erfolg bedeutet fr mich, dass wir ehrlich an den Konflikt herangehen, dass wir uns an die Prinzipien halten. In welchen Situationen kann die Streitschlichtung in einer Niederlage enden? Solche Situationen passieren hufiger

weniger erfahrenen Streitschlichtern. Es ist die Frage, wie wir uns des Werkzeugs bedienen. Je erfahrener wir als Streitschlichter sind, desto mehr Erfolg haben wir. Je mehr Training, desto besser.

Interview mit Herrn Adam Sarkowicz, dem

Schulleiter von ZSO Nr. 10 in Gliwice

von Emilia Kocot und Marcel Kamierczyk

Schler: Welche Rolle soll Ihrer Meinung nach in unserer Schule Streitschlichtung

spielen? Wir konzentrieren uns jetzt auf den Prozess der Mediation. Unserer

Ansicht nach ist Streitschlichtung die einfachste und effektivste Methode der

Konfliktlsung.

Adam Sarkowicz: Aus diesem Grund finde ich, dass Mediation ein sehr wichtiges

Element beim Funktionieren jeder Einrichtung ist. Mediation ist eine wichtige

Methode der Konfliktlsung mit Hilfe von Verhandlungen. In unserer Schule

kommt es selten zu greren Konflikten. Es kommt aber sehr oft zu

Meinungsverschiedenheiten, auf Grund unterschiedlicher Persnlichkeiten, die es

in unserer Schule gibt. Sowohl die Lehrer als auch die Schler haben ihre eigenen

Ansichten. Ich glaube, dass es uns gelungen ist, mit Konflikten umzugehen.

Trotzdem finde ich es uerst wichtig, neue Konfliktlsungen wie zum Beispiel in

Form von Streitschlichtern einzufhren.

Schler: Wer kann Ihrer Meinung nach ein Streitschlichter in Konfliktsituationen

sein?

Sarkowicz: Am besten wre es, wenn gleichaltrige Schler in Konfliktsituationen

vermitteln wrden. Ich schliee aber nicht aus, dass auch andere Personen, zu

denen die Schler Vertrauen haben, also Pdagogen, Psychologen und sogar die

Eltern, bei Konfliktlsungen behilflich sein knnen.

Schler: Vielleicht sollten die Konfliktparteien den Vermittler selbst vorschlagen?

Sarkowicz: Es geht darum, dass der Konflikt ohne Blutvergieen gelst wird.

Bei der Vermittlung sollte es keine Verlierer, sonder nur Gewinner geben. Es geht

auch darum, dass es in Zukunft nicht mehr zu solchen Konflikten kommt. Die

Streitschlichtung ist effektiv und ich denke, dass es von den Konfliktparteien

abhngt, zu wem sie das grte Vertrauen haben. Wenn es um die Schler geht,

dann denke ich, dass die gleichaltrigen Mitschler die besten Streitschlichter

wren.

Schler: Wie soll die Mediation bei Konflikten zwischen unterschiedlichen Klassen

aussehen? Es ist ein ganz anderer Fall als zwischen Schlern innerhalb derselben

Klasse?

Sarkowicz: Hier knnte die Schlervertretung eine grere Rolle spielen, also ein

demokratisch gewhltes Gremium. Ich sehe hier auch einen Spielraum fr Lehrer

und sogar Eltern. In dem Prozess knnten wir Lehrer, Eltern und den

Schlersprecher engagieren. Auf eine Gruppe wrde ich mich nicht beschrnken.

Es mssen nicht nur Schler sein, sondern vor allem Vertrauenspersonen.

Schler: Was sollen wir tun, wenn es zu einem Konflikt zwischen einem Schler

und einem Lehrer kommt?

Sarkowicz: Es ist eine hnliche Frage. Der Streitschlichter soll eine

Vertrauensperson sein. Es kann sowohl ein Schler als auch ein Lehrer sein. Ich

wei, dass es manchen Lehrern schwer fallen wrde, einen Schler als Mediator

zu akzeptieren. Wenn es aber ein Schler ist, der allgemein geschtzt ist und gut

zuhren kann, dann sehe ich hier einen Spielraum fr so einen Prozess.

Schler: Wir wissen auch, dass es manchmal zu Konflikten zwischen Lehrern

kommt. Ich denke, dass es eine schwierigere Angelegenheit ist, weil die Schler

sie nicht beeinflussen knnen. So eine Spannung wirkt sich aber auch auf die

Schler aus.

Sarkowicz: Meiner Meinung nach sollen die Lehrer selbst diese Konflikte lsen.

Sie sind doch alle erwachsen. In Extremfllen sollen die Lehrer vermitteln, die

allgemein geschtzt werden, der Schulleiter oder seine Vertreter. Sie unterhalten

sich dann mit den Lehrern, die zerstritten sind. Sehr oft schalten sich in solchen

Konflikten Vertreter der Gewerkschaften ein. Im Fall der Konflikte auf der Ebene

Schulleiter-Lehrer oder Lehrer-Lehrer sehe ich einen Spielraum fr die

Gewerkschaften. Es passiert auch, dass bei solchen Konflikten Eltern vermitteln.

Das sind oft Personen, die mit hnlichen Problemen schon zu tun hatten.

Schler: Die meisten Lehrer an unserer Schule wollen keinen Streitschlichter

haben. Das zeigten die Ergebnisse der Umfrage, die letztes Jahr durchgefhrt

wurde. Schler wollen jedoch Streitschlichter haben. Die Eltern sind in dieser

Hinsicht geteilter Meinung. Woraus ergibt sich diese Haltung?

Sarkowicz: Ich denke, dass es sich daraus ergibt, dass es nicht so viele Konflikte

an unserer Schule gibt. Wie ich schon gesagt habe, knnen wir unsere Probleme

lsen, wir kehren sie nicht unter den Teppich. Das Ausma der Probleme ist nicht

gro. Trotzdem denke ich, dass viele Lehrer sehr gern die Grundprinzipien der

Streitschlichtung kennen lernen wrden. Sie wrden auch gerne die Kenntnisse

ber Streitschlichtung in ihrer Arbeit nutzen. Unsere Lehrer lassen sich gerne

schulen, sie erwerben gern neue Kenntnisse und dieses Wissen bertragen sie

dann auf die Arbeit mit den Schlern. Eine Lehrergruppe wird daran bestimmt

Interesse haben.

Schler: Welche Rolle sollten bei Streitschlichtungen die Eltern spielen?

Sarkowicz: Die Eltern sind fr die Schule sehr wichtig. Sie sind unsere Partner.

Sie sind genauso wichtig wie Lehrer und Schler. Wenn wir Eltern finden, die sich

fr die Streitschlichtung interessieren, werden wir sie in den Prozess der

Konfliktlsung miteinbeziehen.

Schler: Kann die Streitschlichtung bei der Lsung von Schulproblemen effektiv

sein?

Sarkowicz: Ich bin selbstverstndlich fr Streitschlichtung. Meiner Meinung nach

lsst sich jeder Konflikt lsen und die Vermittlung ist dabei immer

ausschlaggebend. Wenn wir Konflikte lsen, fhrt das zu positiven Vernderungen

an unserer Schule. Das gemeinsame Lsen von Problemen ist am wichtigsten.

Schler: Wrden Sie dem zustimmen, dass das Aufnehmen der Streitschlichtung

in der Schulordnung bercksichtigt werden sollte?

Sarkowicz: Wie ich schon gesagt habe, bin ich dafr, dass Streitschlichter an

unserer Schule agieren. Es wre gut, wenn es in jeder Klasse einen ausgebildeten

Streitschlichter gbe.

Schler: Besteht also die Mglichkeit, dass zwei oder drei Personen aus der

Schlervertretung und ein Lehrer an der Schulung zum Thema Streitschlichtung

teilnehmen, um dann das erworbene Wissen in die Praxis umzusetzen?

Sarkowicz: Das glaube ich schon. Ich bin dafr, dass Streitschlichtung im

nchsten Jahr im Plan der Lehrerfortbildung bercksichtigt wird. So eine Schulung

wrde auch erlauben, je einen Klassenvertreter und eine Lehrergruppe

auszubilden. Ich bin berzeugt, dass jeder in gewissem Ma ein Streitschlichter

sein sollte. Jeder soll dem Gegenber zuhren und Kompromisse schlieen

knnen. Wir sehen am Beispiel der Situation in der Ukraine, wozu Konflikte fhren

knnen. Kleine Meinungsverschiedenheiten fhren dann zu greren Konflikten

und die Menschen knnen sich nicht verstndigen. In der Schule ist es wichtig, ein

gemeinsames Ziel vor Augen zu haben und es anzustreben.

Schler: Wir bedanken uns sehr fr das Interview.

Sarkowicz: Ich bedanke mich auch.

Bayreuth, 11.03.2013

Dzie pierwszy pobytu w Bayreuth rozpocz si od spotkania i zapoznania ze wszystkimi uczestnikami projektu. Zostalimy take przyjci przez wadze Bayreuth oraz vice-dyrektora szkoy. Wielkie wraenie robi zwiedzanie szkoy przyjaznej przestrzeni korytarzy, wypenionych rysunkami, grafitti (nikt si nie skary, e to przeszkadza). Ja nie mog si nadziwi temu, e mona tak konstruktywnie pomalowa szko.

Der erste Tag des Aufenthaltes hat in Bayreuth mit zu treffen und mit alle zu machen bekannt begonnen den Teilnehmern des Projekts. Wir sind ebenfalls durch die Behrden Bayreuth sowie vice-dyrektora der Schule angekommen. Der groe Eindruck macht die Schule zu besuchen - des freundlichen Raumes der, mit den Zeichnungen ausgefllten Korridore, grafitti (niemand klagt, dass das strt). Ich kann mich nicht anstreichen , dass so konstruktiv kann wundern die Schule.

Bayreuth, 12.03.2013Intensywny dzie pracy w niemieckiej szkole. Modzie realizuje filmy.

Maj wiele pomysw, zobaczymy co z tego wyjdzie. Niemcy prezentuj

swoje osignicia, tak samo Wosi i Turcy. Nasz prezentacj pokazuje

Marek Legaszewski i Karolina Kowalik. Trzymam za nich kciuki, po raz

pierwszy przed licznym audytorium wygaszaj mow w drugim jzyku

obcym jakiego si ucz. Modzi dzielni ludzie. Atmosfera jest przyjazna.

Der intensive Arbeitstag in der deutschen Schule. Die Jugend realisiert

die Filme. Sie haben viele Ideen, wir

werden aus dem sehen er wird

hinausgehen. Deutsche prsentieren

ihre Leistungen, gleich Italiener und

Trken. Unsere Prsentation fhren

Marek Legaszewski und Karolina

Kowalik. Ich drcke die Daumen, zum

ersten Mal die Junge halten sie vor

dem zahlreichen Auditorium in der

zweite Fremdsprache. Die jungen

tapferen Menschen. Die Atmosphre

ist freundlich.

Norymberga, 13.03.2013 W nocy ostry atak zimy. Dwadziecia centymetrw niegu. Dzi

wycieczka do Norymbergi, wspaniaego redniowiecznego miasta Durera i

Wita Stwosza. Co tam zobaczymy? Czy zima nas pokona?

Gwnym punktem programu byo zwiedzenie Doku - Zentrum orodka

pamici powiconego III Rzeszy oraz ofiarom narodowego socjalizmu.

Cao bardzo nowoczesna, ekspozycja ciekawa i poruszajca. Niemcy

potrafi pokaza i zarazem bardzo krytycznie patrze na swoj przeszo

i odpowiedzialno. Zaimponowali mi tym. Wykonaem zdjcia w ruinach

amfiteatru, z ktrego przemawia Hitler w latach 1933-1939. Tam

rwnie Leni Riefensthal nakrcia synny film Tryumf woli, ktry sta si

niezwykle wanym elementem budowania mitu Hitlera, mesjasza

Niemiec. Modzie wstrznita. Ja te, tak samo wszyscy koledzy i

koleanki nauczyciele.

Brak soca w Norymberdze. Pospne

wraenie, ktre tylko czciowo

zrekompensowa dom Albrechta Drera.

In der Nacht der raue Wintereinbruch. Der

zwanzig Zentimeter des Schnees. Das

Heute der Ausflug nach Nrnberg, der

herrlichen mittelalterlichen Stadt Durera

und geflochten Stwosza. Was werden wir

dort sehen? Wird der Winter uns besiegen?

Der Hauptprogrammpunkt war das Zentrum des Gedchtnisses des der

Dritten Reich sowie den Opfern gewidmeten Nationalsozialismus. Das

hochmoderne Ganze, die interessante und ansprechende Ausstellung.

Deutschland knnen zeigen und zugleich ihre Vergangenheit und

Verantwortung sehr kritisch ansehen. Sie haben mir durch das imponiert.

Ich habe die Fotos in den Ruinen des Amphitheaters, aus dem Hitler in

den 1933-1939 Jahren sprach angefertigt. Dort hat sie Leni Riefensthal

auch aufgezogen der berhmte Film der "Triumph des Willens", der ist

das sehr wichtig Element die Legende des Hitler aufzubauen geworden,

des Messias der Deutschland. Die geschttelte Jugend. Ich auch, gleich

alle Freunde und die Freundinnen die Lehrer.

Es gibt keine Sonne in Nrnberg. Der dstere Eindruck, den das Haus des

Albrecht Drers lediglich teilweise ersetzt hat.

BayreuthBamberg,

14.03.2013Rano intensywnie pracujemy w szkole nad filmem, modzie pracuje w

grupach. Najlepszy film, jaki udao si zrobi to film Michaa

Palatyskiego (naszego ucznia) i Torbena Gerdesa (RWG). Popoudniu

jedziemy do Bambergu i tam mnstwo ciekawych wrae. Bamberg to

cudowne miasto redniowieczne, ze wspaniaymi zabytkami. Katedra w

Bambergu nieodmiennie przypomina mi o chrzcie Polski. Jest to jednak

miasto czce nowoczesno z tradycj. Dziaa tam dobry uniwersytet.

Chodzilimy po uliczkach Bambergu, naprawd zauroczeni.

Am Morgen arbeiten wir intensiv in der Schule an einem Film, die Jugend

arbeitet in Gruppen. Der beste Film, welcher es ist gelungen das machen

der Film Micha Palatyski (unseres Schlers) und Torben Gerdes (RWG).

Dem Nachmittag wir fahren zu Bamberg und dort die Unmenge der

interessanten Eindrcke.

Bamberg das ist die

groartige mittelalterliche

Stadt, mit herrlichen

Denkmlern. Der Dom

erinnert mich unverndert in

Bamberg an die Taufe des

Polens. Das ist aber die die

Modernitt mit Tradition

kombinierende Stadt. Dort

handelt die gute Universitt.

Wir gingen auf den Gassen

des Bamberg, wirklich

bezaubert

Bayreuth, 15.03.2013Spotkanie podsumowujce. Prezentujemy filmy, dyskutujemy nad

podziaem zada. Ustalamy wizyty w Polsce, Turcji i we Woszech. Kady

kraj otrzymuje zadania do wykonania. Zobowizujemy si do

prowadzenia bloga projektu. Dyskutujemy nad e-bookiem.

Wieczorem niemieccy gospodarze

podejmuj nas dyskotek. S

rodzice, przedstawiciele miasta i

dyrekcji szkoy. Spotykamy dawn

znajom Pani Barbar Sabbarth,

urodzon w Gliwicach, w tej chwili

mieszkank Bayreuth. Dyskutujemy o

przeszoci i przyszoci, jaka jest

pozytywna dla Polski i Niemiec.

egnamy si z prawdziwym alem,

e tak intensywny tydzie pracy i

spotykania si z ciekawymi ludmi min tak szybko.

Das zusammenzhlende Treffen. Wir prsentieren die Filmen, wir

diskutieren ber einer Aufgabenteilung. Wir legen Besuche in Polen fest,

Trkei und in Italien. Jedes Land erhlt die ausfhrbaren Aufgaben. Wir

verpflichten uns zu das Blog des Projektes zu fhren. Wir diskutieren

ber das E-book.

Abends empfangen die Deutschen uns mit einer Diskothek. Die

Elternteile sind, die Vertreter die Stadt und die Direktion der Schule. Wir

treffen frhere bekannte Frau Barbara Sabbarth, geboren in Gleiwitz, sie

ist die Einwohnerin in Bayreuth. Wir diskutieren ber die Vergangenheit

und die Zukunft, welche sie ist positiv wegen Polens und Deutschland.

Wir verabschieden uns mit wahrem Kummer, dass die so intensive

Arbeitswoche und an sich mit den gespannten Menschen zu treffen ist er

so schnell vorbeigegangen.

.

PROGETTO COMENIUS

Il progetto Comenius un'attivit

di studio che ci ha fornito la

possibilit di sviluppare la

conoscenza e la comprensione

delle diversit culturali e

linguistiche europee e di affrontare

un tema che ci sta particolarmente

a cuore: la conflittualit. Hanno

partecipato al progetto, oltre agli

studenti delle classi 2D-B

dell'Istituto Fossati-Da Passano,

anche gli allievi di diverse nazioni:

la Turchia, la Polonia e la

Germania.

L'iniziativa ha previsto una

serie di incontri, il primo si

svolto in Germania a

Bayreuth, citt gemellata con

La Spezia, insieme alla quale

la nostra scuola effettua uno

scambio culturale da molti

anni.

Il giorno successivo

all'arrivo, tutti i partecipanti

del progetto sono stati

accolti nell'auditorium della

scuola, ricevuti dalla

coordinatrice e qui c' stato

il primo incontro con i

compagni stranieri. Poi gli

studenti sono stati invitati in

Comune dal sindaco e

successivamente, sono

stati accompagnati da una

guida a visitare la citt.

La sera stata messa in

scena una

rappresentazione teatrale

realizzata dagli studenti

tedeschi.

Il giorno seguente ciascun

gruppo ha presentato il

lavoro sulle problematiche

conflittuali. Due ragazze

tedesche, mediatrici della

scuola, hanno mostrato

come risolvere un conflitto

attraverso una

dimostrazione pratica.

Hanno poi riunito gli

studenti in quattro gruppi

misti e ciascuno ha girato

un breve filmato sul tema

proposto.

Il terzo giorno abbiamo

visitato Norimberga, il

Dokumentationszentrum, un museo dove sono

raccolte le testimonianze

scritte e fotografiche sulla

dittatura nazzista, sulla

Seconda Guerra Mondiale

e anche sul processo di

Norimberga, che vide

processati e condannati i

nazzisti responsabili degli

eccidi. Dopo un percorso

per la citt, la visita

proseguita nelle carceri

medievali, dove sono

ancora presenti vari

strumenti di tortura.

L'altra citt visitata stata

Bamberga, definita anche La Piccola Venezia per la presenza di numerosi canali,

famosa anche per le antiche

chiese cristiane fra cui il

Duomo, di grande bellezza

artistica.

L'ultimo giorno stato

presentato ai professori il

lavioro svolto durante la

settimana. Ogni gruppo si

espresso con idee originali e

sono stati creati brevi ma

significativi filmati.

La sera prima della partenza

stata organizzata una

grande festa a scuola con

gustosi tipici piatti tedeschi e

turchi, finita la cena, la serata

si conclusa con balli e

musica.

Il progetto riprender ad ottobre quando ci sar l'incontro in

Polonia e a dicembre in Turchia. L'attivit finir con l'ultima

conferenza a La Spezia ad aprile dell'anno prossimo. E' stata una

settimana di tanto lavoro, ma anche interessante e divertente.

Sicuramente queste esperienze aprono la mente soprattutto ai

ragazzi, perch hanno l'opportunit di conoscere altre culture,

lavorare con studenti di altre nazionalit e visitare tante citt e

luoghi di interesse artistico.

FILMS

TITLE YOUTUBE WATCH ON YOUR MOBILE

Tolerate, dont hate - English version

http://bit.ly/MUy51w

Racism - German Version bit.ly/1hUkV0H

Racism 2 - English Version

bit.ly/1hUl4RV

Mediator bit.ly/1gfgGZq

Mediator 2 German Version:

bit.ly/1lFYm2Y

Bullying bit.ly/1gD4rFR

Meeting - Bayreuth 2013 bit.ly/1h7OJr6

Keine Vorurteile bit.ly/1jUvIJp

The Diary

from the Visit

to Trabzon, Turkey

by Wojciech Dutka

8.12.2013

Dzie pierwszy. Lecimy samolotem z Wiednia. Mam szczcie, miejsce przy

oknie. Widz, jak dziesi tysicy metrw pode mn przesuwaj si Karpaty.

Lecimy na wschd, w stron soca. Stambu przywita nas socem. To ogromne

miasto, 15 milionw mieszkacw. Jest znakomicie zorganizowane. Z lotniska

na plac Taksim autobus jedzie p godziny.

Pierwsze wraenie miasta jest niesamowite, to wielki organizm peen ludzi,

kolorw i niezliczonej iloci budynkw. Idziemy na obiad. Jagnicina jest

wyborna. Mamy tylko kilka godzin przed nastpnym lotem do Trabzon. Ale czeka

nas mia niespodzianka. Odnajdujemy si z Gabi, Christine, Anne oraz

niemieckimi uczniami. To bardzo mie spotkanie na lotnisku w Istambule. Moje

pocztkowe obawy o lot samolotem zostay rozwiane. Pogoda jest dobra, w

przeciwiestwie do Europy lecimy do Azji z nadziej na niezwyke spotkanie

kulturowe.

Der erste Tag. Wir fliegen mit dem Flugzeug aus Wien. Ich habe das Glck, das

Fenster Platz. Ich kann sehen, wie zehntausend Meter unter mir in Karpaten

bewegen. Wir fliegen im Osten, der Sonne entgegen. Istanbul begrt uns. Es

ist eine riesige Stadt mit 15 Millionen Einwohnern. Es ist sehr gut organisiert.

Der Bus Vom Flughafen zum Taksim-Platz fr eine halbe Stunde verkehrt.

Der erste Eindruck ist genial. Istanbul ist eine groe Krper voll von Menschen,

Farben und unzhlige Gebude. Wir gehen zum Mittagessen. Der Lamm ist

kstlich. Wir haben nur ein paar Stunden vor dem nchsten Flug nach Trabzon.

Eine angenehme berraschung wartet auf uns. Wir finden mit Gabi, Christine,

Anne und deutsche Studenten. Es ist ein sehr schnes Treffen am Flughafen in

Istanbul . Meine anfnglichen Befrchtungen ber das Fliegen haben sich

zerstreut. Das Wetter ist gut, im Gegensatz zu Europa, wir fliegen nach Asien,

mit der Hoffnung auf ein bemerkenswertes kulturelles Ereignis.

9.12.2013

Dzie drugi. Zwiedzamy tureck szko w Arakli. Poznajemy dyrektora pana

Serefa Balika, nasi