Kontaktnetz FU – lettre d’information n° 50 – octobre 2007

Passau, im Oktober 2007

Liebe Kolleginnen und Kollegen,

heute erhalten Sie die lettre d’information n° 50 des „Kontaktnetzes FU“.

Einige Hinweise in eigener Sache:

(1) Die Stärkung der fachdidaktischen Komponente in der Lehrerausbildung zieht einen erhöhten Bedarf an fachdidaktischen Lehrveranstaltungen und Lehraufträgen nach sich. Wenn Sie sich für die Übernahme eines solchen Lehrauftrags für die Fachdidaktik des Französischen (Schwerpunkt Sekundarstufe I) interessieren, dürfen Sie gerne Kontakt mit mir aufnehmen.

(2) Frau Dr. Elke Kaiser hat mir freundlicherweise die Power-Point-Präsentation zu Ihrem Vortrag, den Sie am 4.10. bei der RLFB in Passau gehalten hat, zur Verfügung gestellt. Mit der ausdrücklichen Zustimmung der Autorin können Sie ihn hier herunterladen.

Wie üblich ist jede Art der Rückmeldung auf diese lettre d’information willkommen.

Sie dürfen das Kontaktnetz auch gerne an interessierte Kolleginnen und Kollegen weiterempfehlen.(Aufnahme ins Kontaktnetz unter Angabe Ihrer Schul- und evtl. Privatadresse durch E-mail an: k.jopp-lachner@uni-passau.de).

Alle bisher erschienen lettres d’infos können Sie auf der Französisch-Website der Uni Passau herunterladen. Auf der Suche nach Materialien und Tipps können Sie sich auch gerne direkt an mich wenden.

Meilleures salutations

Karlheinz Jopp-Lachner

Inh alt:

A. URGENT! – (MEHR ODER WENIGER) DRINGENDE ANLIEGEN UND AKTUELLE ANFRAGENB. LE FRANÇAIS À PASSAU – FRANZÖSISCH AN DER UNI PASSAU - FACHDIDAKTIK ALS « RELAIS-

STATION » ZWISCHEN UNIVERSITÄT UND SCHULISCHER PRAXISC. J’Y VAIS! - FORMATIONS CONTINUES ET AUTRES MANIFESTATIONS – FORTBILDUNGEN UND ANDERE

VERANSTALTUNGEND. INFOS ET LIENS UTILES – NÜTZLICHE INFORMATIONEN UND LINKTIPPSE. MÉDIAS – FERNSEHTIPPS U.A.F. LIVRES, REVUES, LOGICIELS ETC . – BÜCHER, ZEITSCHRIFTEN, SOFTWARE U.A.G. POUR VOS COURS DE FRANÇAIS - UNTERRICHTSMATERIALIEN UND – IDEENH. EN VRAC - HINWEISE VON KOLLEGINNEN

LES CITATIONS … Celui qui ne connaît pas les langues étrangères ne connaît rien de sa propre langue.

(Goethe)

… ET LES IMAGES DU MOIS  :

Le Monde, 28-9-07

Le Monde, 11-9-07

2

Horreur du vide. Le chef de l'Etat a horreur du vide, de la moindre seconde de vide. Autre présidence, autre style : le train-train chiraquien deve-nu un train d'enfer. Et la théorie de la rareté de la parole présidentielle date de l'ère mitterrandienne. Autant dire de la préhistoire. L'agenda?

Archi-plein, par définition. Et changeant, remodelable à l'infini. Déplacements, annulations, reports, pré-annonces, annonces, gloses d'annonces : sous l'impulsion ininterrompue d'un Nicolas Sarkozy sous tension perpétuelle, il faut que ça bouge, ou que ça ait l'air de bouger.

(Le Monde 15-9-07)

Le Monde, 18-9-07

Le Monde, 19-9-07

3

Le Monde, 21-9-07

Le photographe Olivier Toscani, célèbre pour ses photos chocs pour Benetton, rend hommage à la marque de vêtements ita-liens No-l-ita qui parraine la campagne contre l'anorexie parue hier dans la presse italienne.

Cette campagne, qui doit également faire l’objet de grands panneaux dans les villes, est soutenue par le ministère italien de la Santé.

Sur l’affiche une anorexique de 25 ans qui lutte depuis plus de 12 ans contre cette terrible maladie. Depuis ces 13 ans, elle n’a pas pris un gramme, elle mesure 1m64 pour 30 kilos.

Pour plus d'infos, lire Le Figaro

Le Monde, 26-9-07

4

Le Monde, 27-9-07

Le Monde, 2-10-07

A. URGENT! – (MEHR ODER WENIGER) DRINGENDE ANLIEGEN UND AKTUELLE ANFRAGEN

5

Nutzen Sie die Gelegenheit, interessante Informationen und Ihre (möglichst konkreten) Anfragen über das Kontaktnetz weiterzugeben! Senden Sie einfach eine Nachricht an: k.jopp-lachner@uni-passau.de

> zurück zum Inhalt

B. LE FRANÇAIS À PASSAU – FRANZÖSISCH AN DER UNI PASSAU - FACHDIDAKTIK ALS « RELAIS-STATION » ZWISCHEN UNIVERSITÄT UND SCHULISCHER PRAXIS

MATERIALIEN ZUR SPRACHENBERATUNG AUF CD-ROM (laufend aktualisiert)Ab sofort können Sie bei mir (für 2,50 Euro + 2 Euro Transportkosten) die folgende CD-Rom bestellen: „Le français - pourquoi? - Materialien für eine Informationsveranstaltung zum (Markt-)Wert des Französischen“.Inhalt:

Frankreich - als Reiseland- als unser wichtigster Nachbar und politischer Partner- als unser wichtigster Handelspartner (Statistiken)- als Kulturland Französisch- als Bildungssprache- als Brückensprache- als Wissenschaftssprache- als internationale Verkehrssprache- als Zusatzqualifikation in vielen Berufen- an der Uni Passau - oder Latein? Dt.-frz. Sprachenpolitik – Förderung der Sprache des Nachbarn Vorträge, (Power-Point-) Präsentationen Grafiken Verschiedenes (DELF-DALF, Europäischer Referenzrahmen u.a.)

RLFB, SCHILFZu folgenden Themen kann ich Fortbildungsveranstaltungen anbieten:

(1) Schüleraktivierung durch spielerische Elemente im Französischunterricht

(2) LdL und andere schüleraktivierende Unterrichtsformen im Leistungskurs Französisch

(3) Images déclencheuses - Schüleraktivierender Einsatz von Bildmaterial im Französischunterricht

(3a) Images déclencheuses - Schüleraktivierender Einsatz von Videomaterialien im Französischunterricht

(4) Littérature d‘enfance et de jeunesse - Bücherkiste, methodische Anregungen, Unterrichtsmaterialien

(5) Schüleraktivierenden Arbeit im Anfangsunterricht Französisch - ein Praxisbericht (Découvertes 1/2 alt)

(6) Réveillez-vous, le virus tue encore! - Anregungen zur Behandlung einer (lebens)wichtigen Themas im Französischunterricht

(7) Lektürebehandlung im Leistungskurs Französisch (Molière: Dom Juan; Tahar Ben Jelloun: L‘enfant de sable)

(8) Malika Secouss, Titeuf et les autres – Schüleraktivierender Einsatz von bandes dessinées im

6

Französischunterricht

(9) BD, littérature de jeunesse, histoires drôles, images déclencheuses - trop belles pour la gram-maire? - Grammatik integrativ

(10) En avant la zizique - Vom Chanson zum Musikvideoclip

(11) Sale(s) temps - nichts zu lachen im Grammatikunterricht ?

(12) Le français avec les histoires drôles - Witze im Französischunterricht. Textsammlung mit methodischen Vorschlägen

(13) La communication orale en classe de français - Mündlichkeit und mündliche Prüfungen im Französischunterricht

(14) BD, Video, Multimedia – Medieneinsatz zur Förderung mündlicher Kompetenzen im FU

(15) Hors ligne et en ligne – le français en salle multimédia

(16) Allemagne, sœur blafarde – Das Deutschlandbild im modernen französischen Chanson (Vortrag mit Hörbeispielen und Musikvideoclips)

(17) De la Grande Sophie au Grand Corps Malade (en passant par Disiz la peste): la chanson franco-phone se porte (très) bien – kompetenz- und inhaltsorientierter FU mit aktuellen Chansons und Musikvideoclips

Anfragen bitte an : k.jopp-lachner @uni-passau.de

LEHRAUFTRÄGE FÜR FRANZÖSISCH AN DER UNI PASSAU Das Sprachenzentrum der Universität Passau sucht immer wieder französischsprachige Lehrbeauftragte.Aufgabenbereich: Unterricht in französischer Sprache (Aufsatz- und Konversationskurse).Bewerber/innen müssen über eine licence verfügen. Praktische Lehrerfahrung ist erwünscht.Bewerbungen sind zu richten an: Universität Passau, Französisch und Fachdidaktik des Französischen, AOR Karlheinz Jopp-Lachner, D - 94030 Passau, Tel. (0)851 / 509 26 12, Fax: (0)851 / 509 26 42, E-Mail: k.jopp-lachner @uni-passau.de

LEHRAUFTRÄGE FÜR DIE FACHDIDAKTIK FRANZÖSISCH AN DER UNI PASSAU Die Stärkung der fachdidaktischen Komponente in der Lehrerausbildung zieht einen erhöhten Bedarf an fachdidaktischen Lehrveranstaltungen und Lehraufträgen nach sich. Sind Sie daran interessiert, einen solchen Lehrauftrag für die Fachdidaktik des Französischen (Schwerpunkt Sekundarstufe I / Realschule) zu übernehmen? Wenden Sie sich bitte an: Universität Passau, Französisch und Fachdidaktik des Französischen, AOR Karlheinz Jopp-Lachner, D - 94030 Passau, Tel. (0)851 / 509 26 12, Fax: (0)851 / 509 26 42, E-Mail: k.jopp-lachner @uni-passau.de

> zurück zum Inhalt

C. J’Y VAIS! - FORMATIONS CONTINUES ET AUTRES MANIFESTATIONS – FORTBILDUNGEN UND ANDERE VERANSTALTUNGEN

19./20. Oktober 2007: Sprachenvielfalt bei hohem Qualitätsniveau - Tagung für Fremdsprachenlehrer an der Fachhochschule Hofhttp://www.gmf.cc/html/hof_2007.html

7

28. Februar bis 1. März 2008: Sprachen als akademische Schlüsselkompetenz?http://www.sprachz.uni-passau.de/aks-2008.htmlDas Sprachenzentrum der Universität Passau und der Arbeitskreis der Sprachenzentren (AKS) laden herzlich zur 25.Jahrestagung des AKS nach Passau ein.

> zurück zum Inhalt

D. INFOS ET LIENS UTILES – NÜTZLICHE INFORMATIONEN UND LINKTIPPS (VGL. AUCH „UNTERRICHTSMATERIALIEN UND – IDEEN“)

1. Actualité / société 2. Pédagogie – Education 3. Langue (s)4. Littérature - Culture 5. Histoire et géographie 6. France-Allemagne-Europe 7. Internet et informatique

1. ACTUALITÉ / SOCIÉTÉ

A LA  UNE : LE GRENELLE DE L'ENVIRONNEMENT.Les groupes de réflexion pour le Grenelle de l'environnement, lancé avant l'été, devraient donner leurs premiers fruits en ce début septembre. Si tous saluent l'initiative de cette conférence qui donne la possibilité à des groupes qui, d'habitude, s'affrontent, il n'en reste pas moins que des points d'achoppement émergent : le dossier agricole, les OGM, le nucléaire.http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3224,36-932827@51-912701,0.htmlDans le cas des OGM, dont les cultures se concentrent principalement dans le sud-ouest du pays (voir le site ogm.fr), l'actualité (fauchage par des groupes anti-OGM, suicide d'un agriculteur) semble avoir accéléré le processus puisque Jean-Louis Borloo, ministre de l'écologie, du développement et de l'aménagement durable, a annoncé que les OGM feraient sans doute l'objet d'une loi, décision appréciée par les deux parties, pro et anti-OGM mais pour des raisons différentes.http://www.lemonde.fr/web/recherche_breve/1,13-0,37-997080,0.htmlhttp://www.lefigaro.fr/sciences/20070706.WWW000000546_la_carte_du_mais_transgenique_en_france.html En ce qui concerne les autres thèmes, les premières propositions ont été annoncées émanant d'organismes divers. Ainsi la fédération nationale des transporteurs routiers a, dans le cadre de l'atelier transport, émis huit propositions dont une a fait du bruit : la limitation de la vitesse à 80 km/h sur autoroute au lieu de 90 actuellement.Autre contribution, celle du syndicat des énergies renouvelables qui participe au groupe de travail numéro 1 « Lutter contre le réchauffement climatique et maîtriser l'énergie ». Le SER a produit un document dans lequel il met en avant dix propositions pour le développement des énergies renouvelables et la maîtrise de l'énergie. Parmi celles-ci retenons la généralisation d'une fiscalité écologique ou encore l'incitation à l'utilisation de transports propres en établissant par exemple des règles de circulation préférentielles, en

8

pérennisant les crédits d'impôts sur les voitures hybrides rechargeables ; bref un document de 85 pages où chaque proposition est détaillée en outils afin d'atteindre les objectifs souhaités.Plus généralement, et plutôt du côté du gouvernement, des pistes se font jour sur ce que devraient être le Grenelle de l'environnement et notamment sur le contenu des 15-20 mesures dont il devrait accoucher. Il semble que soit privilégié l'efficacité énergétique, la mise au point d'indicateurs prenant en compte l'environnement, le nucléaire, la création d'une commission permanente sur le développement durable à l'assemblée nationale.Un rapport commandé au centre d'analyse stratégique lance les premières pistes.Et comment se situe le grand parti de l'écologie politique, les Verts, dans tout ça ?http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3224,36-946471@51-946550,0.htmlhttp://www.liberation.fr/actualite/economie_terre/276062.FR.phphttp://www.enr.fr/http://www.strategie.gouv.fr/IMG/pdf/GRENELLE_rapport_-2.pdf

Il est gêné aux entournures : écologie et environnement sont sur le devant de la scène mais l'initiative vient du président nouvellement élu, Nicolas Sarkozy, donc pour l'instant le raisonnement tiendrait dans la formule « attendre et regarder » avec en toile de fond deux options : organiser un Grenelle off ou « claquer la porte de Grenelle juste avant la signature d'un accord » si le résultat n'est pas probant. Mais leur situation est à ce point délicate que d'aucuns se demandent si les Verts n'ont pas atteint leur objectif : mettre l'environnement à l'ordre du jour et vont jusqu'à émettre l'idée que l'existence des Verts n'est plus utile.http://www.liberation.fr/actualite/economie_terre/273706.FR.php

Pour suivre les travaux des groupes mis en place pour le Grenelle de l'environnement. A noter que le site dédié à cet « événement » est très riche en documents, rassemblant lois, rapports parlementaires, réglementations, actes de colloques, bilans de la SNDD.http://www.legrenelle-environnement.fr/grenelle-environnement/http://www.legrenelle-environnement.fr/grenelle-environnement/spip.php?article124 Se tenir au courant « officieusement » : alors consultez le Grenellorama, le blog  des écolos qui dévoile les coulisses du Grenelle de l'environnement.La dernière info évoque les travaux du groupe de travail Agriculture durable. Partant de fiches-programme proposées par le gouvernement, les premières frictions apparaissent.Arnaud Apoteker, porte-parole de l'Alliance pour la Planète, au travers d'une fiche sur les intrants, montre combien il sera délicat de trouver un terrain d'entente entre agriculteurs et écologistes.http://legrenelle.lalliance.fr/?p=53#more-53« Contre-Grenelle » : un site s'en prend assez « vertement » au principe du Grenelle de l'environnement, parlant d'écologie spectacle, de tentative de récupération, il est question d'organiser un contre sommet de l'écologie à Lyon le 6 octobre dont le programme est consultable sur le site.http://www.contre-grenelle.org/

DES MILLIERS D'ENSEIGNANTS CONTRE LES TESTS ADN INFLIGÉS AUX IMMIGRANTSPétition Sauvons la recherchePétition Charlie HebdoLes débatsL'analyse du projet de loi par la Cimade (pdf)"En France, les législateurs ont souligné l’importance du fait que le lien de filiation ne pouvait en aucun cas se réduire à sa di -mension biologique. L’importance de ce principe est évidente lorsque l’on songe aux enfants adoptés ou aux familles recompo-sées. Ce principe cesserait-il d’être important pour ceux qui ne sont pas nés en France ? Le droit à vivre en famille, reconnu par la convention européenne des droits de l’homme, serait-il réservé aux Français ? …  En contribuant une fois de plus à stigmati-ser les candidats à l’immigration et sous prétexte de réduire un désordre, cette disposition en créerait un autre, infiniment plus grave, car il entamerait pernicieusement des principes éthiques, et ouvrirait la porte au fichage génétique de certaines catégories de la population. L’histoire nous a appris à quels désastres s’exposent les peuples qui acceptent de rogner peu à peu leurs prin-cipes éthiques, de banaliser l’inacceptable". La pétition lancée par "Sauvons la recherche" contre les tests ADN pour les can-

9

didats au regroupement familial atteint près de 40 000 signatures. Une autre pétition initiée par Charlie Hebdo circule. Sur l'une et l'autre on retrouve les noms de nombreux enseignants. Mercredi soir, le Sénat débattait encore du test et de la loi en général. Le test de français exigé par le gouvernement était aussi soumis à de rudes critiques sur le fond. En témoigne cette intervention du sénateur David Assouline, professeur d'histoire-géo-graphie. " Le droit de vivre en famille est fondamental, inaliénable. En le restreignant, vous vous attaquez à l'immigration légale, aux familles qui veulent rejoindre un travailleur migrant légalement installé en France. Vous savez parfaitement que, pour une femme qui souhaite retrouver son mari et qui habite dans un village à 200 kilomètres de l'endroit où elle peut passer le test et ef-fectuer la formation, le dispositif est absolument dissuasif. En l'absence de possibilité d'immigration régulière, les liens de la fa-mille et de l'amour poussent certains à franchir les mers. Il s'agit de valeurs fondamentales que vos restrictions n'arrêteront pas facilement… Quant à l'intégration, elle est assurée d'abord par l'exercice des droits fondamentaux. A-t-il des droits celui qui doit se cacher, se terrer, se faufiler en craignant pour ses enfants scolarisés, celui qui n'ose aller aux Restos du coeur de crainte d'être arrêté ? Pour s'intégrer, il faut pouvoir bénéficier des droits. Les tests de français ? La venue dans notre pays est un élan qui vaut largement 200 heures de cours !"

LES JEUNES, QUESTIONS DE SOCIÉTÉCommuniqué"Alors que les jeunes sont en moyenne plus diplômés que leurs aînés, ils se situent en plus grande proportion en bas de l'échelle".  C'est une des réalités que fait découvrir "Les jeunes questions de société" sous la direction de P. Loncle. Il montre par exemple qu'un jeune sur deux est ouvrier. De 1975 à 1995,l'écart de revenu entre les ménages de 20-29 ans et ceux de 50-59 ans est passé de 15 à 40% Mais cette synthèse aborde tous les aspects de la planète jeune :la santé,l'amour, les défis de la mondialisation et aussi la fi -gure même du jeune dans son rapport à l'adulte. Une synthèse qui intéressera tous ceux qui travaillent avec les jeunes.Patricia Loncle, dir, Les jeunes question de société , questions de politique, Documentation française, Paris 2007148 pages.

LES STATISTIQUES ETHNIQUES BIENTÔT AUTORISÉES EN FRANCE ?Sur le site de l'AssembléePourra-t-on inscrire dans un fichier que X est noir et Y arabe ? Deux députés UMP ont déposé un amendement à la loi sur l'im-migration autorisant la collecte d'informations sur l'origine raciale ou ethnique. Celle-ci est interdite par la loi informatique et liber-tés de 1978.  Pour les auteurs de l'amendement, "pour lutter contre les discriminations, encore faut-il pouvoir les identifier, les mesurer. Pour cela, il est nécessaire de procéder à l’observation statistique des différences, de la diversité sociale, ethnique, religieuse, cultu-relle". Ils rappellent que la CNIL a émis 10 recommandations dont l’une d’entre telle tend à modifier la loi de 1978 afin de faciliter les recherches en matière de mesure de la diversité des origines, de la discrimination et de l’intégration tout en améliorant la pro-tection des données et le caractère scientifique des enquêtes. Et souhaitent que les enquêtes ethniques puissent avoir lieu à condition que "la qualité scientifique des projets d’études sera garantie".

IMMIGRATION : UNE NOUVELLE POLITIQUELe gouvernement a présenté devant l'Assemblée nationale son projet de loi relatif à la maîtrise de l'immigration. Le texte qui sou-haite fixer des quotas suscite l débat. Il s'agit bien d'une nouvelle posture de la France. Est-elle compatible avec les droits de l'Homme ?La France aura une nouvelle politique d'immigration "La France doit rester un pays ouvert à l'immigration. Elle doit honorer sa tradition d'accueil des personnes persécutées de par le monde. Mais cette immigration doit être compatible avec nos capacités d'accueil et nos grands équilibres sociaux". Le président de la République a publié la "lettre de mission"  du ministre de l'immigration et de l'identité nationale. Elle définit une nouvelle politique d'immigration définie par des quotas, la soumission aux impératifs économiques, la remise en question du droit à vivre en famille et l'affirmation que l'immigration met en danger l'unité nationale. Les quotas sont qualifiés de "géographiques" pour ne pas employer un autre adjectif. Qui est dupe ?"Vous fixerez chaque année des plafonds d'immigration selon les différents motifs d'installation en France et vous viserez l'objec-tif que l'immigration économique représente 50% du flux total des entrées" exige le président de la République. "Notre pays. doit accueillir des étrangers auxquels il peut donner un travail, qui ont besoin de se former en France ou qui répondent à ses besoins

économiques.  Le regroupement familial doit être subordonné au fait d'avoir un logement et des revenus suffisants pour faire vivre sa famille. Par ailleurs, il doit faire l'objet d'un test d'apprentissage de notre langue et de notre culture avant l'entrée en France".Les étudiants font l'objet d'une mention particulière. "Vous vous attacherez à changer profondément la politique d'accueil des étudiants étrangers en France. Vous veillerez à diversifier leur origine et à recruter davantage d'étudiants dans les disciplines scientifiques. Nous voulons assumer nos responsabilités à l'égard des pays les plus pauvres, qui ont besoin de la France pour former leurs élites, mais nous voulons également que la France devienne un pays qui attire les meilleurs étudiants du monde en-tier".La Lettre de missionhttp://www.elysee.fr/elysee/elysee.fr/francais/interventions/2007/juillet/lettre_de_mission_adressee_a_m_hortefeux_ministre_de_l_immigration_de_l_integration_de_l_identite_nationale_et_du_code-veloppement.79040.html

Le projet de loi sur l'immigration

10

Le gouvernement a présenté devant l'Assemblée nationale son projet de loi relatif à la maîtrise de l'immigration.Le texte impose une formation aux étrangers demandant le rapprochement familial. "Le projet de loi prévoit que le membre de famille qui demande à rejoindre la France bénéficie dans son pays de résidence ou, s'agissant d'un conjoint de français, dans celui où il sollicite le visa, d'une évaluation de son degré de connaissance de la langue et des valeurs de la République". Cet examen de français et d'éducation civique sera nécessaire pour obtenir la carte de séjour.La loi met aussi sous l'autorité du ministre "de l'identité nationale" l'Office français pour les réfugiés. Enfin, la loi pense aux dé-tails : elle permettra par exemple de juger les demandes d'asile en visio- conférence ce qui permettra en fait de transformer en tribunal les centres de rétention Le projet de loihttp://www.assemblee-nationale.fr/13/projets/pl0057.asp

Ivan et les enfants sans papiers"On ne pratique pas la chasse à l'enfant sans « dégâts collatéraux". Pour RESF c'est l'accident survenu au jeune Ivan à Amiens n'est pas le fruit du hasard : il reflète la dureté de la politique gouvernementale. L'association signale également l'arrestation à Paris d'au moins 6 parents d'enfants scolarisés sans papiers.Communiquéhttp://www.educationsansfrontieres.org/spip.php?article7428

MA6TVACHANGER LANCE UNE PÉTITION CONTRE LE TEST ADN POUR LE REGROUPEMENT FAMILIAL Pour signer la pétition adressez vos coordonnées à :equipe@ma6tvachanger.fr Le projet de loi déclaré d'urgence"Que diriez vous si pour bénéficier d’un droit comme celui d’inscrire vos enfants à l’école, de bénéficier d’une aide publique ou avoir le droit de voter, vous deviez, à vos frais, faire une analyse génétique pour prouver que vos enfants sont bien les vôtres ou que vous êtes bien le descendant d’un aïeul français ?" C'est la question que pose ma6tvachanger, un site associatif  qui milite pour l'intégration des jeunes dans la vie de la cité.  L'association lance une pétition pour s'opposer à l'amendement à la loi sur l'immigration adopté par la commission des lois de l'Assemblée qui établit que : "Le demandeur d’un visa dans le cadre du regroupement familial pourra « solliciter la comparaison, à ses frais, de ses empreintes génétiques (…) avec celles des enfants mineurs visés par la demande de regroupement familial". Ma6tvachanger craint que cette possibilité devienne de fait une condition pour obtenir le visa et en dénonce le caractère avilis-sant.

 LA DÉFENSEURE DES ENFANTS ATTAQUE LE PROJET DE LOI SUR L'IMMIGRATIONCommuniquéDominique Versini, Défenseure des enfants, constate dans un communiqué que certaines conditions relatives au regroupe-ment familial semblent contraires à « l’intérêt supérieur de l’enfant » et à la Convention internationale des droits de l’enfant (CIDE). Elle dénonce trois points précis du projet de loi examiné en urgence devant l'Assemblée nationale : les conditions de ressources mises au regroupement familial, le contrat d'accueil et d'intégration et la maîtrise de la langue française. Sur ce dernier point, D. Versini estime que "cette formation… comporterait des frais de dossier. Or, il est peu probable que des jeunes gens, déjà fragilisés par l’absence de leurs parents, puissent, s’ils vivent loin de la capitale de leur pays,  subvenir à leurs besoins pendant plusieurs semaines pour suivre cette formation et s’acquitter des frais de dossier exigés… Cette disposition est donc en contradiction avec l’article 9 de la CIDE, dans la mesure où elle introduit un obstacle à l’intérêt supérieur d’un mineur de rejoindre rapidement ses parents. Il serait plus adapté de prévoir une mise à niveau de la connaissance de la langue française à l’arrivée sur le territoire français dans un environnement familial sécurisant".  La Défenseure critique également le contrat d'accueil dans la mesure où le projet de loi assimile le non-suivi de la formation pré-vue au contrat à une carence de l'autorité familiale ce qui lui semble abusif.  Enfin elle estime que les conditions de ressources mises au regroupement familial sont en contradiction avec la CIDE. "Cette nouvelle exigence a pour conséquence de contrevenir aux articles 9 et 10 de la CIDE, en empêchant certains enfants de retrou-ver rapidement leur(s) parent(s) alors qu’il s’agit de « leur intérêt supérieur »".

LA LOI SUR L'IMMIGRATION ADOPTÉE À L'ASSEMBLÉE Le projet de loi La pétition de Ma6tvachanger"Par dérogation aux dispositions de l'article 16-11 du code civil, le demandeur d'un visa pour un séjour d'une durée supérieure à trois mois, ou son représentant légal, ressortissant d'un pays dans lequel l'état civil présente des carences peut, en cas d'inexis -tence de l'acte d'état civil, ou lorsqu'il a été informé par les agents diplomatiques ou consulaires de l'existence d'un doute sérieux sur l'authenticité de celui-ci, solliciter son identification par ses empreintes génétiques afin d'apporter un élément de preuve d'une filiation déclarée avec au moins l'un des deux parents. Le consentement des personnes dont l'identification est ainsi recherchée doit être préalablement et expressément recueilli". L'Assemblée a voté l'amendement introduisant le test ADN dans le cas de re-groupement familial.  Elle a également accepté le recensement des origines raciales ou ethniques dans le cas d'études sur "la mesure de la diversité des origines des personnes, de la discrimination et de l'intégration".

11

 Ces deux points bouleversent le droit français et constituent un glissement éthique qui mobilise de nombreuses critiques. Une pétition est lancée par Ma6tvachanger contre ce projet. " Que diriez vous si pour bénéficier d’un droit comme celui d’inscrire vos enfants à l’école, de bénéficier d’une aide publique ou avoir le droit de voter, vous deviez, à vos frais, faire une analyse géné -tique pour prouver que vos enfants sont bien les vôtres ou que vous êtes bien le descendant d’un aïeul français ?" demande Ma6tvachanger.

SARKOZY S'ATTAQUE AU STATUT DES FONCTIONNAIRESArticle de LibérationDépêche AFPDépêche AFP"Le rythme de diminution des effectifs de l'Education nationale sera fonction des progrès réalisés dans la remise à plat des pro-grammes et des rythmes scolaires, qui est nécessaire à l'équilibre de nos efforts" a déclaré le président de la République. Il a également promis un pécule pour les fonctionnaires qui quitteraient le service de l'Etat et annoncé que les nouveaux salariés embauchés auraient le choix entre le statut de fonctionnaire ou un contrat de droit privé. Une façon d'introduire "l'individualisation des rémunérations" pour les fonctionnaires.  Ces projets ont aussitôt fait réagir les syndicats. "C'est une extinction du modèle de la Fonction publique à la française" estime l'Unsa Education. La Fsu évoque "un dynamitage de tous les principes fondateurs de la fonction publique" et estime qu'il faut "al-ler assez vite vers des formes de mobilisation à discuter".

> zurück zum Inhalt

2. PÉDAGOGIE – EDUCATION

LA FRANCE DÉPENSE DAVANTAGE POUR SON ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR QUE LA PLUPART DES PAYS EUROPÉENSLes chiffres clés de l'enseignement supérieur.  Et si la France n'avait pas abandonné son enseignement supérieur ? Alors que les présidents d'université demandent des moyens et qu'un collectif budgétaire prévoit justement d'investir massivement pendant 5 ans dans les universités, la question peut paraître saugrenue tant la pièce semble jouée. Rappelons les chiffres du ministère : un étudiant "coûte" 7210 euros, un   ly-céen 10 140. Raison de plus pour y aller voir plus en détail.   La commission européenne vient de publier ses "Chiffres clés de l'enseignement supérieur 2007", une base statistique qui per-met de comparer les indicateurs des 27 pays de l'Union et de 31 pays du continent. Surprise ! En terme de dépense par étudiant de l'enseignement supérieur, la France se trouve au dessus de la moyenne de l'UE, au 9ème rang sur 25 en dépenses annuelles brutes par étudiant  avec 8 809 euros. Plus intéressant, ramené au PIB des différents états européens, la France est le 5ème pays sur 31 avec une dépense représentant 1,35% du PIB (1,18 dans l'UE). En clair : seuls les pays nordiques (Danemark, Suède, Finlande, Norvège), la Pologne et Chypre consacrent plus d'argent à leur enseignement supérieur. Comment concilier ces points de vue divergents ? L'enseignement supérieur français ne manque pas d'argent. Les universités peut-être. Quand un étudiant "coûte" 7 210 euros, l'élève dune CPGE a besoin de 13 560 euros par exemple. La crise financière est aussi sociale…

LES FRANÇAIS AIMENT DAVANTAGE LEUR ÉCOLE QUE LEURS VOISINS EUROPÉENSEuropean Social Reality (en pdf)78% des Français sont satisfaits de leur école locale. C'est beaucoup et surtout c'est plus que nos voisins européens qui n'ap-précient leur école qu'à 71%. C'est ce que révèlent les statistiques européennes de l'étude European Social Reality. Nos compatriotes se distinguent également par d'autres traits. Ils ont une vision plus positive de l'immigration. Ils sont aussi plus satisfaits de leur système de santé. Ils accordent une importance bine plus grande au travail : 92% disent que c'est important dans leur vie (84% des européens), 54% inscrivent "travailler dur" en tête de leurs valeurs (contre 45%). Malgré tout 76% pensent que la vie sera plus difficile pour leurs enfants que pour eux. Pas si optimistes que cela les Français…

12

VOUS AVEZ DIT AUTORITÉ…A découvrir dans FSC 302Sur le Café : Meirieu : l'autorité n'est pas l'arbitraireSur le Café : Longhi l'autorité des maîtres…"Attention à ne pas confondre sanction et punition. Une sanction peut être positive. Globalement, je plaide pour l’école de la pa-role et du dialogue. La réprimande même si elle n’a pas d’effet d’emblée, a une fonction symbolique ; elle doit être la première attitude : et la reformuler avec une patiente fermeté est tout à l’honneur de l‘enseignant. Il faut continuer à faire confiance en la capacité de l’enfant de comprendre". Fenêtres sur cours n°302 propose un joli dossier sur l'autorité à l'école. Il alterne éclai-rages de spécialistes (Bruno Robbes, Gérard Guillot dans cet extrait) et reportages en classe.  G. Guillot revient sur la crise de l'autorité. "Mais quand on parle de « restaurer » l’autorité, de quoi parle-t-on ? Est-ce retrouver des formes autoritaristes ? Se soumettre à l’autorité ?... Un retour à une norme autoritariste serait une grave erreur politique. La société a évolué sous  l’effet de l’individualisme, des nouvelles technologies, des influences médiatiques. Imposer l’autorité ne ferait qu’aggraver la crise. On en reviendrait à un modèle de rapport de forces. L’autorité doit être reconnue. Le respect, l’autori-té, ça s’apprend, c’est une oeuvre éducative."

L'INTERCULTUREL EN ÉDUCATIONL'étude"Déjà prônée par le Conseil de l’Europe dès les années 1970 pour favoriser la paix, l’éducation interculturelle est devenue une priorité pour les institutions européennes dans les années 1990 et 2000. Les approches interculturelles dans la forme scolaire se présentent à la fois comme un enjeu pour les « minorités », les migrants ou plus généralement l’ensemble des élèves, et comme un défi pour les autorités éducatives chargées de les promouvoir. Il nous a semblé intéressant de montrer comment elles ont été mises en place selon les contextes socioculturels – avec une approche historique et actuelle – en Europe et dans les Amé -riques". Ce nouveau dossier de veille de l'INRP fait le point sur ces pratiques.

LE RENDEZ-VOUS 2007 DES REGARDS SUR L'ÉDUCATION DE L'OCDESur l'édition 2006 de Regards sur l'éducationInflation scolaire : le débat dans le CaféQuel impact a l'augmentation du nombre de diplômés d'études supérieures sur le marché du travail ? L'offre de travailleurs diplô-més est-elle allée de pair  avec la création d'emplois qualifiés ? La question de l'inflation scolaire, qui fait débat, devrait être au cœur de l'édition 2007 des Regards sur l'éducation de l'Ocde. Cette publication attendue chaque année paraît aujourd'hui mardi. L'Expresso en rendra compte. C'est le rendez-vous du jour.

DES WEBOGRAPHIES POUR AIDER L'ÉLÈVEWebographiesComment construire son raisonnement, sa méthode, son autonomie ? Comment apprendre les langues ? Le Crdp de Nice pu-blie des webographies pour aider les élèves dans leur travail scolaire.

DIX-SEPT ORGANISATIONS APPELLENT AU "COLLÈGE POUR TOUS"La déclarationSur le Café : Fin annoncée pour le collège unique"Nos organisations s’opposent catégoriquement au retour de toute sélection précoce. Il est urgent que le ministre sorte de l’ambi-guïté des slogans et s’engage clairement en faveur de la démocratisation du second degré, à travers l’absence de sélection, l’hétérogénéité des classes et l’acquisition par tous d’un ensemble commun de connaissances et de compétences que l’école s’engage à faire acquérir à tous les élèves".  Dix sept organisations, les parents de la Fcpe (mais pas la Peep), les lycéens de l'Unl, les étudiants de l'Unef, les syndicats enseignants (Unsa, Sgen, Fsu, Cgt mais pas FO ou le Snalc),les mouve -ments éducatifs (Ligue de l'Enseignement, JPA) : pour la première fois une écrasante majorité des acteurs de l'éducation se sont mis d'accord sur un véritable programme éducatif lors du Conseil supérieur de l'éducation du 20 septembre.  Rappelant que " avant le collège unique, instauré par la loi Haby de 1975, existaient trois types de collèges (CES, CEG et CET), puis trois filières séparées (classique, moderne, technique)" les signataires s'opposent à la sélection précoce "incompatible avec l’objectif fixé de 50% d’une classe d’âge diplômée de l’enseignement supérieur". Revenir sur le collège unique,  "entraînerait une régression des résultats (moins 30% d’accès au bac), ainsi que l’ont démontré les études internationales comme PISA".

LE COLLÈGE UNIQUE POUR RÉSISTER AU RENONCEMENTArticle de L'HumanitéArticle de C. Ben Ayed sur Snuipp 89

13

Dans le Café : Le collège unique pour quoi faire ?"Ce n’est pas parce que le collège unique n’existe pas que son idéal n’existe pas. Proposer le collège unique comme modèle implique une ambition : celle de la réussite de tous, inscrite dans la loi. Autrement dit, c’est un idéal au même titre que l’idéal démocratique. Le fait qu’il existe en tant que tel structure les représentations des professionnels. Ils savent qu’ils doivent faire des efforts pour amener tout le monde au niveau supérieur, parce que la nation l’a décidé. Les familles aussi le savent et nour-rissent, de fait, un espoir vis-à-vis du collège. Cet objectif met en tension le système, mais positivement. Il force à résister au renoncement et à la logique du déterminisme scolaire précoce. C’est cela, la fonction du collège unique". Dans L'Humanité, Choukri Ben Ayed, Université Jean Monnet à Saint-Etienne,  rappelle les enjeux du collège unique. "Envisager de supprimer le socle républicain que constitue la carte scolaire revient à sacraliser l’école comme un espace de concurrence entre les élèves. Dès lors, le collège unique peut être perçu comme une contrainte" ajoute-il.

LE SYSTÈME ÉDUCATIF FRANÇAIS VU PAR L'OCDERegards sur l'éducation 2007Dépêche AFPEn progrès mais socialement injuste. C'est ainsi que l'on pourrait résumer l'analyse faite par l'Ocde sur le système éducatif fran-çais dans la publication "Regards sur l'éducation" de l'OCDE.  L'organisation montre les progrès accomplis en France : la proportion de titulaires d'un diplôme de fin de second cycle du se-condaire est passée de60 à 80%  si l'on compare ls 25-34 ans aux 45-54 ans. Pour les diplômes du supérieur on est passé de 30 à 40%.   Pour autant le système a ses points faibles. Ainsi la France, avec l'Allemagne, l'Autriche et le Portugal, se distingue par la faible proportion de jeunes de milieu défavorisé qui suit des études supérieures. C'est aussi un des pays où l'écart est le plus fort   entre autochtones et descendants de l'immigration pour le niveau scolaire. Alors que certains pays de l'OCDE ne font aucune dif-férence de niveau entre les jeunes (comme l'Australie ou le Canada), la France se distingue par un écart de 20 points  entre ces deux catégories. C'est aussi un des pays où les élèves ont le moins d'ambition scolaire.  Sur le terrain budgétaire, les chiffres de Regards sur l'éducation montrent que la France connaît une croissance plus lente de ses dépenses d'éducation que la plupart de ses voisins. En effet les salaires des enseignants  sont nettement inférieurs à la moyenne de l'Ocde,le ratio prof / élèves plus élevé.  Interrogé par l'AFP, Bernard Hugonnier, de la direction de l'Ocde, a estimé que les réformes envisagées par le président vont dans le bons ens. Mais l'Ocde se déclare en faveur du collège unique et contre le bac en tronc commun. L'organisation attend également plus d'efficience. Selon ses calculs,  il serait possible d'améliorer les résultats de 22% sans dépenser plus.

LA SÉGRÉGATION ETHNIQUE, PREMIER CANCER DE L'ECOLE FRANÇAISE ? Regards sur l'éducation 2007Article de G. Felouzis dans le CaféLa question des inégalités ethniques à l'école est étalée  au grand jour par le dernier rapport de l'Ocde. Il établit que la France, avec l'Allemagne, l'Autriche et le Portugal, se distingue par l'écart entre autochtones et descendants de l'immigration pour le ni-veau scolaire. Il atteint en France 20 points  entre ces deux catégories.  Une étude plus fine, comme celle que G. Felouzis a menée dans l'académie de Bordeaux, aurait sans doute révélé que ces in-égalités s'accompagnent d'une ségrégation marquée pour certaines communautés. A Bordeaux, il a mis en évidence la ségréga-tion montante entre les établissements de l'agglomération. 10% des établissements scolarisaient 40% des enfants d'origine maghrébine. "Certains collèges sont de vrais ghettos scolaires comme leur quartiers d'implantation". Les établissements les plus ségrégués scolarisent entre 3 et 5 fois plus d'élèves allochtones que la moyenne et entre 2 et 3 fois plus d'élèves socialement défavorisés. Ce qui amène Felouzis et Joëlle Perroton à affirmer , dans "Améliorer l'école, PUF 2006,   que "le critère le plus dé-terminant dans la mise à l'écart de certains élèves est le critère ethnique" et à parler de "véritables ghettos scolaires".  Or certains pays de l'OCDE ne produisent aucune différence de niveau entre les jeunes autochtones et allochtones (comme l'Australie ou le Canada). Ajoutons que ce dernier pays affiche également des résultats bien meilleurs pour l'ensemble des élèves que les nôtres. Ce qui montre que le lien entre immigration et baisse de niveau n'est pas une fatalité.    C'est dire que l'Education nationale a aussi sa part de responsabilité dans cette situation, même si la ségrégation urbaine joue un rôle essentiel. Parmi les facteurs identifiés, il y a d'abord le processus de nomination des enseignants qui poussent les moins expérimentés à intervenir dans ces établissements.  Les politiques d'établissement jouent aussi un rôle. "Elles construisent sou-vent des filières d'excellence qui sont centrées sur des critères scolaires mais qui de fait renforcent la ségrégation" expliquait G Felouzis dans un article donné au Café. Au-delà c'est toute la politique de soutien scolaire qui est à adapter à ces élèves,particu-lièrement la place faite à leur langue dans l'Ecole.  Avoir de réelles équipes, affirmer l'éducabilité et chercher l'hétérogénéité, prendre en compte les cultures locales, voilà trois dé-fis que les collèges  actuels peuvent difficilement résoudre. C'est aussi pour sortir de cette impasse qu'il importe que le projet de collèges expérimentaux soit mené à terme.

CES ENFANTS QUI ONT DU MAL À APPRENDRE…Article de La Croix

14

" Compter sur la bonne volonté et la motivation des enseignants : c’est ce qu’a dû faire aussi le principal du collège Yves-Mon-tand à Allauch (près de Marseille), quand le rectorat lui a confié l’an dernier, « à titre expérimental », trois élèves de sixième dys-praxiques, aidés par une auxiliaire de vie scolaire. Il a cherché alors des enseignants volontaires. « Nous n’avions ni formation ni connaissances particulières de ces troubles, explique Bernard Colini, enseignant en éducation physique… L’AVS chargée de s’en occuper, ne savait pas vraiment ce qu’était la dyspraxie, et les trois enfants dont elle avait la charge en présentaient des formes différentes et n’avaient pas les mêmes besoins". Pour La Croix, ces enfants dyspraxiques, dyslexiques, souffrant de dif-férents troubles , ne sont pas suffisamment repérés et pris en charge par l'éducation nationale.

TRANSITION DE L'ÉCOLE À LA VIE ACTIVE : LES FILIÈRES REMISES EN CAUSE ? L'étudeEn Suisse comme partout en Europe, la transition de l'école vers l'emploi est de plus en plus difficile. Sous la direction de Mat-this Behrens, l'Institut de recherche et de documentation pédagogique de Neuchâtel (Suisse) publie une série d'études qui débordent du cadre suisse et ouvrent des pistes de réflexion pour les responsables éducatifs. Elles mettent en évidence les difficultés de la transition et posent l'hypothèse de nouveaux comportements des familles et des jeunes.  Ainsi un travail sur les lycéens de Genève, montre que "la priorité des élèves après la scolarité obligatoire est de poursuivre une formation à l'école sans nécessairement avoir un réel projet d'avenir. L’étude montre même que l’existence de projets diminue dès lors que les élèves parviennent à occuper une position scolaire favorable" écrit M. Behrens. Finalement, contrairement à la vision classique, les meilleurs élèves sont ceux qui abandonnent tout projet professionnel ou plutôt, ce sont leurs bons résultats scolaires qui les amènent à abandonner un projet professionnel au profit d'une mise en attente. L'élève opte pour l'orientation qui retarde le plus possible le choix final et offre le maximum de réorientations. Cette observation il n'est pas rare de la faire en classe en France.  Cela amène Matthis Behrens à postuler une seconde hypothèse. Si les parcours scolaires ne sont plus considérés que pour leur capacité d'ouverture tardive, c'est qu'en eux-mêmes ils ont perdu de leur intérêt et de leur légitimité. "Il semble de plus en plus", écrit M. Behrens, "que le système propose des parcours dans lesquels les individus ne se retrouvent pas". Il faut alors s'interro-ger sur les parcours eux-mêmes.  On a pu relever dans le système éducatif français une double évolution du processus d'orientation tel qu'on observe au quoti-dien dans les classes.  D'une part une forte pression pour ajuster davantage l'orientation au marché de l'emploi. On a vu récem-ment fleurir les études sur l'évolution de l'emploi d'ici 2015 et ces informations parviennent jusqu'aux élèves. On encourage les contacts avec les entreprises locales et les stages. Tout cela n'est pas inutile et doit être pris en compte, à condition de ne pas perdre de vue que l'orientation vise d'abord l'épanouissement et la liberté de l'élève. La seconde tendance c'est d'avancer l'orien-tation. On l'a vu de façon dramatique avec l'apprentissage à 14 ans. Mais la procédure d'"orientation active" en lycée, qui tend à limiter les choix après la terminale, donne du coup davantage de poids encore au choix fait en seconde.  Or ces deux tendances vont à l'opposé des comportements nouveaux des élèves et des familles. On a là sans doute un nou-veau défi pour l'orientation. La transition de l'école à la vie active ou le constat d'une problématique majeure. Sous la direction de Matthis Behrens. IRDP 2007.

LES ENFANTS NE VONT PAS À L'ÉCOLE POUR TRAVAILLER FSC 301"Ce qu'on peut dire c'est que le regard porté sur l'école a changé" écrit le pédo-psychiatre Gilles-Marie Valet dans Fenêtre sur cours n°301. "Le caractère surprenant, enthousiasmant de l'école est perdu car l'enfant peut apprendre ailleurs. Il y a 20 ans, l'élève découvrait à l'école des choses qu'il ne pouvait pas apprendre ailleurs. L'école était le lieu où l'on faisait du sport, où l'on se créait des amitiés, où l'on entrait dans des domaines inconnus par ailleurs. Aujourd'hui, toute une série d'apprentissages peut se faire par ailleurs et de manière plus stimulante…. L'école n'est plus le lieu où on va le plus s'amuser. S'ajoute à cela la rela-tion parents, enseignants. Le regard négatif des parents sur un enseignant a des effets dévastateurs. L'enfant ne s'investit pas dans l'école sans une confiance, a priori, des parents à l'enseignant. A l'opposé, le surinvestissement scolaire, avec un investis-sement qui ne passe que par les résultats, peut aussi être préjudiciable. Alors que le savoir est valorisé, l'école, l'institution est plutôt déconsidérée… Or les enfants ne vont pas à l'école pour travailler, ils y vont pour apprendre, jouer, se divertir. Les appren-tissages sont la récompense à leurs efforts".

SARKOZY ET LES TICELe blog"À l’époque de la vidéo, du portable, d’internet, de la communication immédiate, nos enfants n’ont pas moins besoin de culture générale mais davantage. Ils ont davantage besoin de capacités d’analyse, d’esprit critique, de repères. Plus le monde produit de connaissances, plus il produit d’informations, plus il produit de techniques, plus est forte l’exigence de culture pour celui qui veut rester libre, qui veut maîtriser son destin. Dans le monde tel qu’il est, avec ses sollicitations de plus en plus nombreuses et prenantes, nos enfants ont besoin de plus d’humanisme et de plus de science. Sur ces deux terrains, nous avons trop cédé." Se "muscler" culturellement pour rester libre est le maître mot de ce passage qui propose une lecture de défiance vis à vis de tech -nologies dont l'usage aurait éloigné de l'humanisme et de la science".

15

 Sur son blog, Bruno Devauchelle analyse les déclarations de N. Sarkozy sur les TICE dans sa Lettre aux éducateurs. "Force est de constater que le premier mot est "méfiance" !... Pour reformuler ma compréhension de ce texte, les TIC sont un fait de so-ciété dont l'éducateur doit, au nom des valeurs et de la culture (qui peut aussi être vue comme une valeur) se méfier".

> zurück zum Inhalt

3. LITTÉRATURE ET CULTURE

CINÉMA : 4 MOIS, 3 SEMAINES ET 2 JOURSSUR QUAI DES IMAGES " Un sujet grave, un traitement direct, un regard engagé. Cristian Mungiu l’a dit, clairement : il est pour la liberté de la femme mais contre l’avortement tardif. Il montre pourquoi et l’image est difficile. Il va falloir en parler, c’est notre métier. Il va falloir parler aussi de ce monde traqué et combinard des années Ceausescu, de la politique de natalité, de la dégradation de l’humain pris au piège des dictatures, de l’histoire fractionnée de l’Europe. Dire aussi qu’au cœur de la nuit résistent l’amitié et l’amour : espoir ? Affirmer enfin que tout cela peut faire œuvre et que l’œuvre nous aide à mettre l’infamie à distance. Un scénario serré, tendu. Une image sombre, une lumière dure. Des plans frontaux. Une direction d’acteurs sobre et juste. Unité de ton, unité de fond. Grande harmonie cinématographique. Tel est « 4 mois, 3 semaines et 2 jours » Prix de l’Education Nationale et Palme d’or 2007".  Christine Juppé-Leblond introduit ainsi le dossier pédagogique de ce film controversé. Sur le site du Quai des images, on dé-couvre le synopsis du film, un entretien avec C. Mungiu, des pistes de réflexion (contexte historique, traitement de l'image et du son, analyses de séquences).  Une remarquable documentation pour aborder le film en classe.

> zurück zum Inhalt

4. LANGUE(S)

> zurück zum Inhalt

5. HISTOIRE ET GÉOGRAPHIE

A PROPOS DE GUY MÔQUETPage synthèse de E. HussonArticle de Libérationhttp://www.liberation.fr//rebonds/277741.FR.php?utk=0007887e" Chers parents, chère petite sœur, Adieu. Car je vais tomber où sont tombés déjà tant de camarades ; je viens d'être confessé et je pars muni des saints sacrements. Avant de mourir je vous demande pardon de la peine que je vais vous causer, mais soyez courageux et fiers. Je vous demande aussi pardon de tous les ennuis et soucis que je vous ai causés dans ma courte vie, car je n'ai pas été toujours raisonnable, pourtant vous étiez si bons pour moi"... Non il ne s'agit pas de la lettre de Guy Môquet mais de celle d'un résistant marnais, Julien Ducos fusillé en 1944.

16

 Elle est publiée par E. Husson qui fait le point sur le débat autour de la circulaire Guy Môquet et a eu la bonne idée de publier les lettres laissées par 2 des 4 fusillés marnais, assez proches de celle de G. Môquet.   Dans Libération, Pierre Schill, professeur d'histoire-géographie, revient sur cette commémoration. Il dénonce " Une négation du choix politique du jeune Guy". Pour lui, " refuser de lire Guy Môquet dans le cadre imposé par les contingences politiques du Président et continuer d’analyser des lettres de résistants dans le cadre du programme d’histoire ou du concours national de la Résistance et de la déportation, c’est suivre Condorcet : «Je préfère leur histoire plutôt que leur éloge ; car on ne doit aux morts que ce qui est utile aux vivants : la vérité et la justice.» C’est bien ce que nous devons à Guy Môquet, à la Résistance et à nos élèves". Encore dans Libération : Réaction à la lecture de ta lettre dans un vestiaire du Stade de France avant le match de rugby Par Antoine Vitkine, écrivain et réalisateur de documentaires.

GUY MÔQUET CROISE À NOUVEAU LES ADMIRATEURS D'HITLER

Article du MondeFaut-il lire la lettre de G. Môquet le 22 octobre ?Alors que le principe même de la lecture de la lettre de Guy Môquet est remis en question, particulièrement chez les historiens  et les professeurs d'histoire-géographie, voilà que Le Monde dévoile que le support pédagogique prévu pour cette journée sent mauvais.  Le ministère avait prévu d'envoyer dans les lycées un documentaire de 2 minutes pour qu'il soit projeté le 22 octobre. Selon Le Monde, les producteurs du film ont fait appel à une association de nostalgiques du IIIème Reich comme conseillers his-toriques. Les professeurs accepteront-ils que les élèves, sur le temps scolaire, aient l'obligation de regarder ce film ?

LA JOURNÉE GUY MÔQUET : PARTICIPER OU PAS ?L'histoire n° 323 - Septembre 2007http://www.histoire.presse.fr/Au B.O.http://www.education.gouv.fr/bo/2007/30/MENE0701517N.htmFaut-il lire en classe la (quasi) dernière lettre de Guy Môquet ? Le B.O. a déjà répondu à la question en mobilisant les ensei-gnants des lycées le 22 octobre, suivant en cela le voeu du président Sarkozy. Dans la revue L'Histoire, l'historien Jean-Pierre Azéma rappelle l'histoire de G. Môquet et réfléchit à l'injonction présidentielle."Si tous les hommes politiques de droite ne se sont pas retrouvés à Vichy, ce sont bien des hommes de la droite d'alors qui. ont aidé l'occupant à établir la liste des 27 suppliciés" rappelle-t-il. Surtout il interroge l'utilisation qui est faite de l'histoire. " Beaucoup refusent l'idée de cette caporalisation mémorielle : une lettre lue dans tousles établissements scolaires, tous les ans, le même jour. quasiment au garde à vous. Laissons donc les enseignants organiser leur cours comme ils l'entendent et, s'ils font le choix de lire cette lettre,ils sauront la lire au bon moment,mise en perspective par les travaux qui l'éclairent" .

GÉOPORTAIL : DES IMAGES EN 3D POUR LA GÉOGRAPHIEhttp://www.geoportail.frAprès Google Earth, le portail géographique de l'IGN propose une modélisation 3D de ses cartes. On peut ainsi observer la chaîne des Alpes ou les Pyrénées grâce à l'installation du logiciel Terra Explorer. Le logiciel utilise les courbes de niveau. Ainsi le relief physique est remarquablement rendu. Mais les monuments et les paysages urbains ne sont pas traités. Un choix à l'op-posé de celui effectué par Google Earth qui a privilégié le monde urbain et permet de découvrir les monuments parisiens.

UNE NOUVELLE SITOGRAPHIE : DE GAULLE ET LA V° RÉPUBLIQUEhttp://www.crdp-nice.net/bouquet/ressources.php?rub_id=5&ssr_id=48&cat_id=1422&PHPSESSID=bd8f56b73a51b67717e78f587a4da399Le CRDP de Nice poursuit son travail de sitographie. La dernière en date porte sur « de Gaulle et la V° République » (auteur : Carmela Rigout).

> zurück zum Inhalt

6. FRANCE-ALLEMAGNE-EUROPE

17

RECHERCHONS ... ÉTABLISSEMENT SCOLAIRE PARTENAIRE EN ALLEMAGNE Ecole primaire in der Nähe von Aix-en-Provence

elem.boyer@wanadoo.fr Ecole élémentaire biculturelle Saint-Pierre in Thionville sucht Partnerschule für gemeinsame Klassenfahrt (Skifahren in den Alpen)

elodieguelen@yahoo.fr Collège Ste Anne in der Nähe von Lille

Cyamka@aol.com Collège in Saint Chamas in der Provence

francoise.fabre@orange.fr Collège St Tremeur in der Bretagne sucht Partnerschule in Hessen

martine0952@aol.com Collège in Drancy bei Paris

acalmant@yahoo.fr Collège in Gonesse bei Paris sucht Partnerschule in Berlin

Mf2@tiscali.fr Collège Charles de Foucould in der Ardèche

sandrasilva@voila.fr  Ecole de village à Chrols (im Département 26)

vente.martine@wanadoo.fr Lyçée privé catholique de Rouen

sc.chouquet@wanadoo.fr Lycée Stendhal à Milan

nadege@deguilhem@web.de Lycée professionnel (Secrétaires, Comptabilité, Carrières sanitaires et sociales) in den Ardennen sucht Partner für Comenius Projekt

Joelle.billard-caron@wanadoo.fr

LA JEUNESSE EUROPÉENNE : UN INVESTISSEMENT CAPITALL’Union Européenne veut davantage d’investissement pour sa jeunesse   : La communication de la commissionLes chiffres de l’emploi des jeunes en Europe   : Le nombre de jeunes en Europe diminue, leur contribution pour la prospérité européenne est d’autant plus nécessaire. C’est simple et mathématique : plus la population vieillit et plus on a besoin des jeunes pour faire vivre la communauté. Partout en Europe, les plus jeunes sont confrontés à des difficultés d’insertion  : réussir ses études, trouver un emploi, un logement. Ce n’est simple ni à Rome, ni à Paris encore moins en Hongrie mais beaucoup plus au Danemark. 17,4 % des jeunes européens sont au chômage soit près de 4,6 millions de personnes. Dans une communication récente, la Commission Euro-péenne plaide pour « promouvoir la pleine participation des jeunes à l’éducation, à l’emploi, à la société ». Les coûts sociaux et économiques de l’inactivité sont élevés. Un jeune en difficulté d’insertion professionnelle se projette difficilement dans l’avenir, a du mal à s’intégrer dans la société, à construire sa propre famille.  L’inclusion de tous les jeunes a bien entendu une importance sociale forte. C’est aussi un enjeu économique . Un jeune sur six est en décrochage scolaire alors que la moitié des nouveaux emplois créés nécessite un niveau de qualification élevée. Le développement du capital humain, en tant que facteur clé de la réussite économique de l’Union Européenne, est devenu une nécessité. Il devrait induire une politique d’investissement dans le domaine social et éducatif. De la petite enfance à l’enseigne-ment supérieur, la commission préconise une meilleure efficacité du système, tantôt pour assurer l’inclusion sociale de tous, tan-tôt pour mieux répondre aux besoins du marché de l’emploi.  Ce sont les sirènes économiques qui viennent souligner l’absurdité de restrictions budgétaires appliquées à l’éduca-tion. Moins d’enseignants, moins de moyens, des classes surchargées, des dotations horaires réduites, des projets en manque de budget : la logique de Bercy fait fi de la notion de capital humain, pourtant libérale, et l’Europe se contorsionne entre politique de rigueur et nécessité d’investir dans sa jeunesse. On a coutume de dire que ce qui est rare est cher ; la jeunesse est un bien trop précieux pour la sacrifier sur l’autel d’une gestion à court terme. Monique Royer

18

 

< zurück zum Inhalt

7. INTERNET

UN MOTEUR DE RESSOURCES PÉDAGOGIQUES LIBRESCommuniquéL'Unesco, Google, la Fondation Hewlett, ccLearn s'associent pour réaliser un moteur de recherche de ressources pédago-giques libres baptisé Open EducationSearch. Selon l'Unesco, "le but du projet est d'accroître la visibilité des ressource péda-gogiques libres". Une philosophie que le Café partage.

COMMENT INTERNET CHANGE NOTRE FAÇON DE PENSER Le sommaire"La transmission de connaissances sur la Toile offre des latitudes de structuration des contenus d'apprentissage rompant radica-lement avec la linéarité naturelle des autres médias". Dans Sciences Humaines d'octobre, Emmanuel Sander (Paris 8) réflé-chit aux effets d'Internet sur les apprentissages et plus généralement sur les modes de pensée.

PLAGIAT SUR INTERNET : EDUQUER OU DISSUADER ? L'enquête lyonnaiseDans le Café Le rapport du CestDans le Café l'étude de M. Bergadaà"Les étudiants favorables à une formation à la documentation plagient plus que les autres. Effectuées sans contrôle anti-plagiat, les formations méthodologiques seules ne font que faiblement baisser le recours au copier-coller". Cette vigoureuse condamna-tion de la formation à la documentation est également très intéressée : elle émane d'une "étude" réalisée par l'éditeur d'un logi-ciel de détection de plagiat sur Internet et l'Université de Lyon.  L'étude établit l'importance d'Internet comme source documentaire : 90% des étudiants y font appel et ils en distinguent les limites. Ils savent qu'Internet est rapide, offre une information variée mais de faible qualité.  Elle montre que 83% des travaux sont réalisés avec l'ordinateur quitte, dans 62% des cas, à être ensuite écrits à la main. Les trois quarts des étudiants recopient au moins un passage pris sur Internet dans leurs travaux parce qu'ils trouvent que le copier-coller est facile et rapide. Ils estiment à 10% du travail la part prise par ce "copier-coller" dans les travaux.(habilement l'étude utilise cette expression dans les ques-tions et introduit le mot plagiat dans les commentaires comme si les deux mots étaient synonymes…). Doit-elle pour autant opposer démarche éducative et répressive ? Remarquant que 80% des étudiants ont reçu une éduca-tion à la recherche documentaire, les auteurs en tirent la conclusion que ce sont ceux–là qui plagient le plus, calculent la corréla-tion et trouvent que ceux qui savent utiliser Internet ont davantage recours à Internet… Ils jettent alors le discrédit sur la forma-tion documentaire accusée finalement de pervertir les étudiants alors qu'ils ne font qu'affirmer un sophisme. Leur étude pourrait tout autant démontrer l'inutilité de leur logiciel. En effet, selon elle, la majorité des enseignants es-timent ne pas en avoir besoin (51% affirment trouver que le copier-coller est inexistant ou peu important). 4% seulement des étu-diants y confessent acheter des travaux tout faits sur Internet. Enfin, l'étude de ces partisans de la dissuasion sur l'éducation cal -cule que seulement 2% des étudiants pensent que copier n'entraîne pas de sanction.   Le plagiat par Internet est pourtant un problème sérieux. Dans une des premières études de fonds sur ce sujet, M. Berga-daà en avait montré l'étendue (plus importante qu'à Lyon) et avait détecté 5 profils différents d'étudiants : le non plagieur, le "bri-coleur" qui utilise la toile sans connaître les règles; le "tricheur" qui suit ses camarades; le "manipulateur" qui ne suit que ses propres règles; le "fraudeur" qui les enfreint sciemment. Ce faisant elle montrait la nécessité d'éduquer les étudiants et de régle-menter. C'est visiblement en réaction à ce travail, qui concluait à la vanité de la voie répressive, que s'établit l'étude lyonnaise.  Le plagiat interroge aussi les valeurs de l'Ecole. Il rappelle l'obligation d'égalité, celle-là même qui n'est pas n'est pas tou-jours respectée dans la classe dès lors que l'enseignant donne du travail à la maison. Combien de devoirs, de tout temps,  ont été faits à la maison avec l'aide des parents dans les familles favorisées ? Il interpelle aussi l'Ecole sur le paradigme de l'éduca-bilité. C'est ce que  des lycéens américains ont rappelé récemment en poursuivant leur établissement parce qu'il utilisait un logi-ciel (concurrent !) de vérification sur Internet.  Aussi l'Ecole est-elle fidèle à sa mission quand elle apporte une réponse éducative et créative. Alors qu'un rapport de l'Inspection fustige les procédures d'évaluation à l'université, sur la question du plagiat, il faut peut-être rappeler la position prise par la Commission de l'éthique de la science et de la technologie (CEST) québécoise. Pour la CEST les logiciels de détection instaurent la présomption de culpabilité à priori ce qui lui semble à la fois éthiquement inadmissible et générateur d'un climat sco-laire dégradé. Aussi propose-t-elle  d'évaluer autrement. Que "les enseignants adoptent des types de travaux et d'évaluation qui rendent le plagiat difficile ou trop peu profitable et qui aiguisent davantage la curiosité et le plaisir d'apprendre des étudiants". La Cest recommande par exemple les exposés oraux, les travaux par étapes avec suivi effectué par l'enseignant ou un assistant,

19

les laboratoires, les épreuves formatives et les études comparatives. Le souci d'une apparente efficacité ne doit pas nous faire oublier cette question fondamentale dans la relation pédagogique : peut-on enseigner et apprendre dans la méfiance ?

> zurück zum Inhalt

E. MÉDIAS – FERNSEHTIPPS U.A.

Als Mitglied des Kontaktnetzes FU erhalten Sie wöchentlich die Übersicht „TV5 – Le programme de la semaine (sélection de K. Jopp-Lachner)“

> zurück zum Inhalt

F. LIVRES, REVUES, LOGICIELS ETC. – BÜCHER, ZEITSCHRIFTEN, SOFTWARE U.A.

> zurück zum Inhalt

G. POUR VOS COURS DE FRANÇAIS - UNTERRICHTSMATERIALIEN UND - IDEEN

QUIZFABER POUR LES NULSLe site de G. BadufleQuizfaber est un logiciel qui permet de réaliser facilement et mettre en ligne des exercices interactifs. A la différence de Hot Po-tatoes, Quizfaber permet d'intégrer sur une même page 6 types d'exercices différents, de gérer le temps, d'intégrer du multimé-dia et d'afficher les résultats détaillés des élèves.  Le logiciel avait un inconvénient :il était en anglais. Gilles Badufle, bien connu des lecteurs du Café, propose un patch de tra-duction qui permet de bénéficier d'une édition française du logiciel.

LE TEMPS DES VENDANGESZum kostenlosen DownloadNun ist es wieder so weit: die Weinernte hat begonnen. Lesen Sie mit Ihren Schülerinnen und Schülern, was Henri, ein französischer Winzer, für die Weinlese vorzubereiten hat, wie solch ein Tag im Weinberg aussieht, und, wie am Ende gefeiert wird. Zum Text gibt es einige passende Übungen mit Lösungen, v.a. aus dem Bereich Wortschatz. Links:Le temps des vendangesLes vendanges en Bourgogne

QU'EST CE QUE LE MIND MAPPING ? Le site de N CarriéUn exemple sur EducnetInventée par Tony Buzan, la pratique des cartes mentales fait son chemin dans les classes. Pour nous convaincre du bien fondé de cet outil conceptuel, Nathalie Carrié, experte en mind mapping, nous invite à les découvrir… en dépliant une carte mentale.

20

On peut ainsi s'approprier les concepts, trouver des exemples et des logiciels pour construire des cartes mentales. Son site ren-voie vers des applications dont celles, très officielles, d'Educnet.

GRAND CONCOURS SUR LES DROITS DE L'ENFANTViens vite participer au GRAND CONCOURS sur les droits de l'enfant, du 5 septembre au 23 octobre. Les vingt meilleures contributions gagneront une BD "Panique au Pacoolici ! ", dédicacée par Jérôme Eho, et un DVD "Tous les enfants ont des droits !" qui te permettront de découvrir tous tes droits grâce à tes stars préférées. Pour participer, il suffit de répondre à la question suivante : "Propose une idée, que tu peux mettre en place, pour lutter contre le non-respect des droits de l'enfant". Et renvoie-nous ta réponse avec ton formulaire que tu trouveras sur le site:www.lespetitscitoyens.comUn nouveau clip dessin animé sur l’éducation, avec Cartouche, est en ligne sur www.lespetitscitoyens.com Ecris-nous à courrier@lespetitscitoyens.com pour nous dire ce que tu en penses.

PRIX DES LYCÉENS ALLEMANDS 2008<http://cornelsen.mrcx.com/ct/HHGMGZ/F1ZISRJY/*http_mm_url_mm_www.kultur-frankreich.de/prixdeslyceens/*http%3A%2F%2Fwww.kultur-frankreich.de%2Fprixdeslyceens%2F>Seit 2004 gibt es den Literaturwettbewerb "Prix des lycéens allemands". Mit diesem Wettbewerb, der alljaehrlich ausgeschrieben wird, sollen deutsche Gymnasiasten an die franzoesische Literatur herangefuehrt und ihre Argumentationsfaehigkeit ueber einen Text in der Fremdsprache gefoerdert werden. Die franzoesische Kulturabteilung veroeffentlicht dazu auf ihrer Internetseite die fuer 2008 ausgewaehlten franzoesischen Buchtitel mit zusaetzlichem paedagogischen Dossier, das im Unterrichteingesetzt werden kann.

POINT DU FLE> Vocabulaire > Nombres [8, 17, 32, 36, 41], et de nombreux liens répartis dans le site :>> http://www.lepointdufle.net/vocabulaire0.htm. 'Troc' Apéro', des vidéos avec transcription mettant en scène des étudiants étrangers utilisant le français familier, réalisées dans le cadre de la maîtrise FLE 2004-2005 à l'université Marc Bloch de Strasbourg en France, avec le concours de Liliane Koecher et Nicolas Tassi de l'IIEF, l'Institut international d'études françaises  :> Vocabulaire > Niveaux de langue [1] :>> http://www.lepointdufle.net/vocabulaire1.htm. L'université Marc Bloch propose 3 autres programmes vidéo mettant en scène des étudiants étrangers dans des situations de la vie quotidienne :> Audio > Audio avec transcription [6, 7, 8] :>> http://www.lepointdufle.net/audio.htm . Une nouvelle rubrique sur la page 'Orthographe' :> Les terminaisons verbales en [e] : er, ez, é, ée, és, ées, ais, ait, aient, ai : >> http://www.lepointdufle.net/orthographe.htm. La page 'Médias francophones' s'est enrichie de nombreux liens, dont les archives de 'Radio-Canada' et de la 'Radio & télé-vision suisse' :> Médias francophones > Documents sonores authentiques [9, 10] :>> http://www.lepointdufle.net/medias-pour-la-classe.htm. Découvrez aussi le nouvel exercice interactif audio du Point du FLE :>> http://www.lepointdufle.net/ressources_fle/participes_passes_avec_etre.htm> Classé dans 'Passé composé > Avec ETRE' [17] :>> http://www.lepointdufle.net/passecompose.htm> et dans 'les ressources FLE du Point du FLE' > Grammaire [34] :>> http://www.lepointdufle.net/ressources_fle/exercices_de_francais.htmPour les enfants et ceux qui aiment les jeux d'arcade :. 'Orisinal', des jeux d'un graphisme d'une douceur inouïe, réalisés par Ferry Halim au Canada :> Enfants > Jeux de quête et d'arcade [8 à 12] :>> http://www.lepointdufle.net/enfants.htm

LE RAP FRANÇAISrap françaisProposée par Anne Dargent et Laura Lemaître, UW MadisonCette activité pédagogique vous propose d'initier vos élèves au rap français en partant du premier rappeur français.

LE CHÂTEAU DE VERSAILLESICI.

21

Activité proposée par Christine Soudry, professeur de français à Saint Paul School for Girls à Brooklandville, MDEn début d'année, mes élèves de français (VI grade) adoptent un escargot et s'en occupent jusqu'à la fin de l'année. L'escar-got nous accompagne au fur et à mesure que nous progressons et découvrons de nouvelles personnes et de nouveaux en-droits. Dans ce projet, l'escargot se joint à nous pour découvrir le château de Versailles. A l'aide de divers sites Internet, les élèves découvrent le château de Versailles en 3D, font une visite virtuelle des pièces du château et rencontrent le roi et la reine de l'époque. A la suite de cela, les élèves créent de magnifiques affiches dorées que l'on présente aux autres élèves et professeurs. Pour accéder à l'activité, cliquez ICI.

APPRENDRE ET DÉCOUVRIR L'EAULe site InternetDans 4 régions françaises (le Nord, l'Alsace, l'Ile-de-France et la Lorraine) l'Institut national de la consommation (INC) et la Lyonnaise des eaux lancent une campagne de sensibilisation des écoliers à l'eau du robinet. Il s'agit d'inciter les enfants à boire l'eau du robinet et ainsi lutter contre l'obésité. L'INC et la lyonnaise ont réalisé un kit pédago-gique (cahier d'exercices sur Archimède, le pluviomètre etc., jeu interactif, affiche) disponible sur un site Internet. La Lyonnaise des eaux offre un robinet-fontaine gratuit aux 100 premières écoles inscrites avant le 30 septembre.

L'ÉOLIEN, KEZAKO ?Sur le site de la fondation Nicolas Hulot, une page est consacrée à l'énergie éolienne et explique simplement son fonctionne-ment, ses applications, ses atouts, ses limites. Idéal pour les plus jeunes.http://www.fnh.org/naturoscope/Energie/Eolienne/Eole5.htmMême objectif sur le site Notre-Planète-Info mais en plus fouillé car abordant des notions plus complexes : rendement, bilan énergétique d'une éolienne mais aussi la législation  française concernant ce secteur. Cerise sur le gâteau, une vidéo déposée sur Youtube permettant d'écouter le bruit que produisent des éoliennes, du moins celles présentés et situées en Basse-Norman-die.http://www.notre-planete.info/environnement/energies_eolienne.phpAutre site proposant une approche pédagogique à l'aide de schémas, images et modèles d'éoliennes : Domsweb.On y trouve un schéma de la « tête » d'une éolienne mais aussi les différents types d'éoliennes existant avec pour certaines des formes peu communes. Cela va jusqu'à la présentation d'éoliennes volantes, pas encore en service, qui produirait l'énergie di-rectement dans le ciel, énergie ramenée vers le sol à l'aide d'un cable.Toutefois la future génération d'éoliennes devra résoudre le problème de cette forme d'énergie : son incapacité à remplacer inté-gralement les énergies fossiles et l'obligation d'y associer un autre type d'énergie.Un ingénieur espagnol aurait mis au point un procédé permettant de faire fonctionner un éolienne même lorsque le vent ne souffle pas suffisamment.http://www.domsweb.org/ecolo/eolien.php

UTILISER GOOGLE EARTH POUR TRAVAILLER EN CLASSE :http://missiontice.ac-besancon.fr/hg/spip/spip.php?article207Sur le site de l'académie de Besançon, Bernard Jacquet présente le viaduc de Millau et la LGV Est entre Paris et Baudricourt mais aussi d'autres projets d'infrastructures à l'aide de Google Earth.

LE SACRE DE NAPOLÉONhttp://ww3.ac-creteil.fr/hgc/spip/Le-Sacre-de-NapoleonPierre Arcamone a utilisé Power Point comme outil avec sa classe de quatrième pour étudier le célèbre tableau de David.

BOURGEOIS ET OUVRIERS À TRAVERS « GERMINAL » DE C. BERRI

http://tinyurl.com/2gqn43Une séquence sur le thème "Bourgeois et ouvriers" à partir du film "Germinal" de Claude Berri, proposée par Christophe Poinsi-gnon qui a fait également une sélection de ressources sur le film.

LES TRANSFORMATIONS DE PARIS AU XIX° SIÈCLE

http://tinyurl.com/2t5k5d proposé par Christophe Poinsignon. Un exemple d'utilisation des TICE avec les élèves de Collège : Google Earth et le site «L'histoire par l'image ». Attention : un fichier pdf de 2 Mo et un fichier Kmz de 1,2 Mo. TRAVAILLER  AVEC LES IMAGESBibliothèques d'imagehttp://www.artchive.com/http://www.wga.hu/index1.htmlhttp://www.texteimage.com/14000 images , des centaines de notices et d'animationsPour la photographie :

22

http://masters-of-photography.com/index.htmlAnalyser les imagesDes analyses filmiques sur le site du CRDPhttp://www.cndp.fr/lesScripts/bandeau/bandeau.asp?bas=http://www.cndp.fr/tice/animpeda/analyses_filmiques.htm Société de l'image et construction du sensConférence de Serge Tisseronhttp://www.clemi.org/formation/conferences/tisseron.pdfExtraits de la conférence prononcée à Toulouse par Françoise Sublet, maître de conférences en sciences de l'Education à l'uni-versité de Toulouse le Mirail, en juillet 1997, au cours d'une formation nationale intitulée "L'image d'information à l'Ecole: de l'in-novation à sa généralisation".http://www.clemi.org/formation/conferences/sublet.html Les analyses du musée critique de la Sorbonne :http://mucri.univ-paris1.fr/mucri10/Le concours « Des mots pour voir » propose pour sa huitième éditions  une démarche d'écriture crétaive à partir des images du patrimoine artistique mondial http://www.imageimaginaire.com/

FRANCOPHONIEhttp://shasvati.over-blog.com/Une jeune lycéenne  de Calcutta en Inde, lauréate du précédent concours « Des mots pour voir » édite un blog remarquable consacré à la langue française. A visiter absolument .

VIVRE LES DROITS DE L'HOMMEhttp://www.droitspartages.net/"Droits partagés" n'est plus à présenter : ce site de référence sur l'éducation aux droits de l'homme offre une banque d'informa-tions irremplaçable. Le 10 octobre, Droits partagés organise à Paris un colloque autour d'expériences d'utilisations pédagogiques de son site. Sous les regards d'un historien, d'un philosophe et d'un magistrat, trois études de cas (école et collège) seront ana-lysées.

LES POUVOIRS DE LA RÉPUBLIQUEhttp://www.ac-poitiers.fr/hist_geo/ressources/mlpouvrep3me/index.htmMuriel Lucot s'appuie sur une émission de la série "C'est pas sorcier", ainsi que sur une animation powerpoint. Des exercices in-teractifs viennent consolider les connaissances des élèves. RESSOURCES DE LA TOILEhttp://www.la-conjugaison.frL'équivalent du Bescherelle conjugaison en ligne, très pratique.http://www.sdv.fr/orthonet/Aide en ligne en orthographe. A noter : une rubrique jeu exploitable en classe, notamment sur l'accord du participe passéhttp://www.123cours.com/homonymes_et_est.aspDes exercices interactifs pour les 6é/5e sur les homophones :http://pages.videotron.com/jaser2/heron.htmlExercice de mémorisation des fables de La Fontaine.http://www.weblettres.net/framanet/cours/consignes/index.htm

LES RÈGLES D’OR DU CVhttp://www.letudiant.fr/emploi/cv-en-6-etapes/un-cv-percutant-en-6-etapes/l-envoi-d-un-cv-via-internet--mode-d-emploi.html#Le CV, c’est votre passeport pour l’emploi. Impossible de le bâcler... Pour bâtir un curriculum percutant, lisez notre dossier. Vous y apprendrez comment faire une bonne accroche, indiquer vos diplômes en un coup d’œil, valoriser vos expériences profession-nelles, etc.

UN SECRET

Un secretLe film de Claude Miller sort le 3 octobre. Mais avant cette date deux événements sont réservés aux enseignants. D'une part des projections spéciales. D'autre part un remarquable dossier pédagogique qui met en valeur les liens entre le film et le livre de P. Grimbert et réfléchit à l'écriture du temps, de l'histoire, de l'autobiographie. Un document et un film à découvrir.  

"TGV-EST : DU NOUVEAU POUR DÉCOUVRIR L'EST !"http://www.hueber.de/sixcms/media.php/36/fr22-TGV.pdfGehen Sie auf mit dem TGV-Est auf virtuelle Entdeckungsreise: Unsere Webrecherche (PDF, 130 KB) führt durch den Osten

23

Frankreichs (ab Niveau B1).

UN IRRESPONSABLE PEUT-IL ÊTRE JUGÉ ? Article de LibérationC'est une question qu'au pays de Voltaire et de Diderot on pensait n'avoir jamais à poser. Mais voilà, le président envisage de ju-ger les irresponsables. Dès maintenant, Libération a trouvé un cas de jugement d'un malade psychiatrique. Son article peut ser-vir de base à un débat en ECJS ?

DES MOTS POUR VOIR, 8ÈME ÉDITIONLe concours"Des mots pour voir, histoires de l'Histoire de l'art" est concours international  d'écriture  pour les jeunes francophones. Il vise à susciter l'écriture créative avec une lecture documentée de l'image et de son contexte. La huitième édition du concours est ou-verte. Il faut s'inscrire avant le 25 mars.

50 OUTILS POUR L'EEDDhttp://www.envirodoc.org/static/pdf/repertoire-50-outils.pdfDans le but d'aider enseignants et animateurs à se lancer dans des projets d'éducation à l'environnement, le Réseau belge Idée et les Français d'EnviroDoc ont imaginé un répertoire de ressource sur l'environnement.50 ressources, accessibles à tous,  sont sélectionnées et présentées. Elles couvrent différents aspects de l'éducation à l'environ-nement et s'adressent aux enfants et aux adolescents.

ORANGE MÉCANIQUE À L'ASSEMBLÉEProposition de loi"Lorsqu’un homme est condamné pour crime sexuel le juge doit, après avoir consulté un collège de trois médecins comprenant un psychiatre et deux médecins spécialistes, pouvoir, au moment de la condamnation, exiger que celui-ci soit traité par des mé-dicaments entraînant une castration chimique. Le consentement du condamné n’est plus nécessaire pour l’application du traite-ment". Bernard Debré  a déposé cette proposition de loi qui pose à nouveau la question de la responsabilité du délinquant.

UN CONCOURS CONTRE LES DISCRIMINATIONSLe concours"Supprimer les discriminations et assurer un traitement et des chances égales aux citoyens et aux résidents de l'Union euro-péenne, en particulier aux plus jeunes d'entre eux, sont des objectifs communs à l'Union européenne et à ses Etats membres. Dire NON AUX DISCRIMINATIONS, c'est affirmer une valeur fondamentale de l'Europe, c'est un combat de tous les jours. C'est pourquoi, dans le cadre de ce concours et au moment où l'Union européenne fête ses 50 ans, elle propose aux jeunes de tra -vailler en équipe sur le thème de la non-discrimination, afin qu’ils soient mieux armés pour défendre et faire valoir ce principe." La Commission européenne lance un grand concours de posters ouvert aux jeunes de 12 à 18 ans. La date limite est fixée au 29 octobre.

PRIX GONCOURT DES LYCÉENS CommuniquéC'est finalement en 1ère ES que X. Darcos est venu lancer le 20ème Prix Goncourt des lycéens. Le prix permet à 2 000 lycéens d'étudier avec leurs professeurs une sélection de romans.

LES PODCASTS DU COLLÈGE DELAUNAYLes podcasts"Le temps est passé, le présent est venu, un jour tu m'as laissé je ne t'ai plus revu". Les 3ème E écrivent et interprètent leur chan-son. La sixième D joue sa mélodie. La 6ème E, elle, compose. Si au collège Sonia Delaunay, dans le 19ème arrondissement de Paris, les élèves travaillent avec patience et obstination c'est peut-être aussi parce que leurs travaux circulent en podcast.

LES JOLIES COLONIES DE VACANCESDans cette activité, nous vous proposons d'explorer le thème des colonies de vacances, en découvrant d'abord ses origines, puis en faisant une activité de compréhension orale avec vos élèves.

LA CARTE POSTALEUn module pédagogique sur la carte postale, son histoire et son évolution.

24

LA LETTRE DE LA BNFhttp://www.bnf.fr/pages/lettres/culture/culture17.htmLa bibliothèque nationale de France édite une lettre d'information. Son numéro 17, de septembre 2007 présente les expositions à venir (Trésors photographiques de la société de Géographie). Ne pas oublier de parcourir les pages du service de pédagogie de la BnF et des expositions virtuelles.

L'INCONTOURNABLE WEBLETTRES FÊTE SES CINQ ANSHTTP://WWW.WEBLETTRES.NET/INDEX.PHP L'association WebLettres fête son 5ème anniversaire en affichant un site rénové. Elle s'affirme comme la première communauté virtuelle de professeurs de français. Qu'on en juge :plus de 3 millions de visiteurs en 2006, 2 000 abonnés à sa liste de discus-sion lycée et plus de 1 000 à celle du collège.WebLettres propose maintenant des notes de lecture, de nombreux groupes de travail (4ème, terminale, BTS etc.) ainsi que l'hébergement de blogs. WebLettres est aussi passé au papier avec la publication, en coédition avec le Cndp, de deux ou-vrages collectifs. Sans publicité, le site témoigne de la vitalité, de la force et de l'avenir des communautés virtuelles. WEBLETTRES – COURS ET SÉQUENCES* Attention ! * Ces documents, réservés aux enseignants, sont accessibles sur mot de passe uniquement. Pour l'obtenir, com-plétez le formulaire à cette adresse: http://www.weblettres.net/pedagogie/index2.php?page=mp

– Lecture de l'image - Grille d'analyse de l'image cinématographique [04-09-2007]Grille pratique à exploiter pour tout extrait de film.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4316– Lecture de l'image - Grille d'analyse de l'image [04-09-2007]Grille pratique à exploiter pour toute image.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4315– Vocabulaire - L'expression du doute [29-08-2007]Fiche de vocabulaire, liste de mots, expression se rapportant à l'expression du doute et exercices préparatifs à l'écriture.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4282– Vocabulaire - Les différents niveaux de langue [19-07-2007]Tableau présentant les différents niveaux de langue : définition, caractéristiques, situation de communication et critères d'emploi dans les textes.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4136– Grammaire - Catégories grammaticales [04-09-2007]Fiche en une page classant les mots par nature.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4314 – Grammaire - Contrôle de conjugaison [30-08-2007]Évaluation sur le passé simple, l'imparfait, le plus que parfait, le passé antérieur et le conditionnel présent.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4294– Grammaire - Les types et formes de phrases [28-08-2007]Cours sur les types et les formes de phrases y compris forme emphatique.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4275– Grammaire - La phrase complexe [27-08-2007]Une fiche pour faire la distinction entre phrases rattachées, juxtaposées et enchâssées et exercices d'application.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4258– Grammaire - Emploi du subjonctif dans les complétives [11-07-2007]Deux exercices à trous : phrases à compléter avec le subjonctif, suivies d'un corrigé.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4112– Grammaire - Devoir sur les relations logiques [07-07-2007]Compléter un tableau et transformer des phrases en utilisant les connecteurs logiques appropriés (pas de corrigé).http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4055 – Orthographe - L'accord des adverbes [23-08-2007]L’accord de « demi », « semi », « mi », « nu », « grand », « plein », « possible ».http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4223– Orthographe - Tout, tous, toute, toutes [11-07-2007]Tableau permettant de distinguer l'emploi et l'orthographe de ces expressions proches phoniquement.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4116– Orthographe - Quelque, Quel...que, quelque... que [11-07-2007]Tableau permettant de distinguer l'emploi et l'orthographe de ces expressions proches.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4114– Orthographe - Cet ou cette ? [11-07-2007]Corrigé d'un test pour apprendre à distinguer « cet » et « cette » avec rappel de la règle.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4109– Orthographe - Les participes passés des verbes pronominaux [08-07-2007]Tableau récapitulatif des règles d'accord des participes passés des verbes pronominaux, avec exemples d'emploi.

25

http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4070

– Séquence - Les différentes situations de communication [05-09-2007]Séquence de début d'année pour différencier les types de textes.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4323 – Exercice - La lettre [27-08-2007]Ce travail d'expression écrite ponctue une première séquence sur la communication.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4265

– Séquence - Étude du portrait à travers Les Misérables de Hugo [13-07-2007]Plan de séquence. Les portraits étudiés sont ceux de Cosette, de Jean Valjean et des Thénardier.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4121– Séquence - Le Barbier de Séville [25-06-2007]Séquence détaillée en 9 séances, pour l'étude de la pièce de Beaumarchais.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4022– Cours - Écrire un texte explicatif [07-07-2007]Devoir donné à la suite d'une séquence sur le texte explicatif fondée sur un groupement de textes de science fiction. Ce travail proposé en collaboration avec le collègue d'arts plastiques demande à l'élève d'écrire un récit d'anticipation de nature explica-tive, avec schéma.– Séquence - Réfléchir sur la peine de mort [02-09-2007]Plan détaillé de la séquence dont l'objectif est d'étudier les 4 formes de discours tout en faisant prendre conscience que la peine de mort est une réalité pas si lointaine dans l'espace (États-Unis) et dans le temps (abolition en 81 en France).http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4303 – Séquence - Pourquoi tu racontes ta vie ? [08-08-2007]Objectifs: définir le genre autobiographique et ses sous-genres ; comprendre les enjeux de l’autobiographie ; réaliser son auto-portrait ; pratiquer l’écriture de soi.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4178– Séquence - Pourquoi tu racontes ta vie ? (complément) [08-08-2007]Tableau de synthèse sur les sous-genres autobiographiques.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4177– Séquence - L'entrée dans le monde du travail [08-08-2007]Séquence en douze séances (dont un bilan) pour une classe dite « découverte des métiers ».http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4175– Séquence - Poésie lyrique et engagée [10-07-2007]Plan de séquence (10 séances) mêlant la poésie lyrique et la poésie engagée.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4106– Séquence - L'argumentation chez Zola [10-07-2007]Plan de séquence autour d'Émile Zola, dans ses combats, notamment en faveur du capitaine Dreyfus.– Cours - Les figures de style [30-08-2007]Étude des figures de style à travers les slogans publicitaires.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4295– Cours - La fiche de Lecture [02-08-2007]Méthode pour présenter une fiche de lecture en quatre parties. Document à destination des élèves.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4163– Étude de la langue - La ponctuation en français [30-08-2007]Cours théorique et exercice sur la ponctuation : l'emploi grammatical de la virgule, son rôle expressif, son emploi dans la corres-pondance ; le point-virgule ; les deux points et les autres signes de ponctuation.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4291– Étude de la langue - Différences entre le français oral et écrit [30-08-2007]Tableau comparatif du français écrit et oral : deux situations d'énonciation différentes, deux codes différents, les différents types d'oral. Suit une liste d'expressions orales à ne pas employer à l'écrit à partir d'exemples pris dans des copies de lycée.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4290– Méthodologie - Éléments de narratologie [26-08-2007]Récapitulatif rapide des outils essentiels pour l'étude du texte narratif.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4239– Méthodologie - Le commentaire composé [02-08-2007]Fiche de méthode à destination des élèves.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4161– Méthodologie - Méthode d'exposé sur un sujet culturel [20-07-2007]Fiche méthodologique expliquant comment élaborer un exposé sur des œuvres d'art ou sur un mouvement littéraire, et comment le présenter à l'oral.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4144– Méthodologie - L'art de réfuter [11-07-2007]Cours théorique en deux parties présentant les points d'appui de la réfutation et ses stratégies.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4115– Méthodologie - Valoriser et réfuter des arguments [10-07-2007]Tableau qui présente dans une colonne la façon de valoriser des arguments, et en opposition, dans l'autre colonne, des straté-gies de réfutation possible.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4097– Méthodologie - Argumenter et réfuter [09-07-2007]Tableau méthodique présentant dans une colonne différents raisonnements logiques et différents types d'arguments, et, dans une autre colonne, les procédés appropriés pour les réfuter.

26

http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4092– Culture littéraire - Définir un mouvement littéraire et culturel [27-08-2007]Cette fiche répond successivement, avec des exemples, à deux grandes questions : qu'appelle-t-on un mouvement littéraire et culturel ? qu'appelle-t-on un courant littéraire ?http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4263– Culture littéraire - Quatre approches des textes littéraires [27-08-2007]Tableau en 4 colonnes répertoriant les notions nécessaires pour aborder les textes littéraires sous l'angle des registres, des genres, des types de discours et des mouvements littéraires. Pour de plus amples développements, se reporter aux documents de Bernard Théry consacrés à chacune de ces notions, dans les cours de WebLettres.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4262– Culture littéraire - Les registres [26-08-2007]Cours sur la notion de registre et son rapport au ton et à la tonalité. Définition et illustration des registres polémique, intime, co-mique ou relatif aux genres épidictyques.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4250 – Culture littéraire - Les images rhétoriques en littérature [25-08-2007]Cours théorique en deux parties : 1) définition et présentation du principe de fonctionnement des "images" rhétoriques. 2) ta-bleaux en 5 colonnes, permettant d'apprendre à analyser à partir d'exemples, les images par analogie (comparaison, méta-phore), puis les images par substitution (métonymie, synecdoque), selon les critères suivant: constatations, lien entre les deux réalités évoquées, méthode d'interprétation.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4236– Culture littéraire - Figures de style syntaxiques [25-08-2007]Cours théorique présentant une liste alphabétique de figures de style syntaxiques, illustrées d'exemples. http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4235– Culture littéraire - Figures de style lexicales [25-08-2007]Cours théorique présentant une liste de figures de style lexicales, classées et illustrées d'exemples, selon l'ordre suivant :figures par analogie, figures d'insistance, figures d'atténuation, de substitution, d'opposition, d'énonciation.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4234– Culture littéraire - Les figures de substitution (2) [19-07-2007]Test de vocabulaire sur les figures de substitution (périphrase, métonymie, synecdoque, antonomase) incluant des noms ou ad-jectifs de couleur : tableau sans corrigé.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4129– Culture littéraire - Les figures de substitution [19-07-2007]Test sur les figures de substitution (périphrase, métonymie, synecdoque, antonomase) dans un tableau, avec des exemples d'emploi pris dans le domaine sociopolitique (citoyenneté), avec corrigé.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4128– Culture littéraire - Les figures de style [19-07-2007]Test de vocabulaire sur les métaphores et figures de substitution, avec des exemples d'emploi pris dans le domaine du football : tableau sans corrigé.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4130

– Convaincre et persuader - Qu'est-ce que la rhétorique? [02-09-2007]Séquence détaillée avec textes (Bossuet, Erasme, Molière...) et synthèses sur l'argumentation, la modalisation, le rythme de la phrase. Elle contient aussi des éléments pour une utilisation de l'émission Arrêt sur image et un réinvestissement des notions dans 2 évaluations orales détaillées: lecture expressive et organisation d'un débat télévisé.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4304– Convaincre et persuader - Les stratégies argumentatives [28-08-2007]Tableau en deux colonnes : la première présente des structures de raisonnement et les relations entre les idées; la seconde les types d'arguments correspondants.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4273– Convaincre et persuader - Outils de lecture pour le texte injonctif [24-08-2007]Tableau des outils d'analyse du texte injonctif.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4232– Convaincre et persuader - Outils de lecture pour le texte explicatif [24-08-2007]Tableau des outils d'analyse du texte explicatif.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4231– Convaincre et persuader - Outils de lecture pour le texte argumentatif [24-08-2007]Tableau des outils d'analyse du texte argumentatif.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4230– Convaincre et persuader - Etude de l'argumentation : le texte argumentatif [23-08-2007]Deux fiches : - définition d'un texte argumentatif, le thème et les thèses en présence, démontrer/convaincre et persuader/délibérer, Thèses et systèmes de valeurs ;- les indices d'énonciation, les indices d'organisation, les indices lexicaux.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4221– Convaincre et persuader - Argumenter : plan de séquence [20-07-2007]Descriptif de séquence utilisant le thème de la sécurité routière comme support de l'apprentissage de l'argumentation.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4148– Convaincre et persuader - La discussion : plan dirigé (2). [19-07-2007]Plan détaillé d'une discussion sur le sujet suivant : « Les accidents sur les pistes de ski sont-ils, selon vous, une fatalité ? ».http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4139– Convaincre et persuader - La discussion : plan dirigé. [19-07-2007]Plan détaillé de discussion répondant au sujet suivant : « Le rallye Paris-Dakar est un scandale, pire, une insulte. Qu'en pensez-

27

vous ? » Un plan dirigé propose à l'élève de rédiger l'introduction, la conclusion et les idées directrices.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4137– Convaincre et persuader - L'articulation logique [19-07-2007]Quatre exercices avec corrigé permettant, dans le cadre des modules, d'identifier les liens et rapports logiques entre des idées, et de les employer à bon escient.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4135– Convaincre et persuader -  dissertation [10-07-2007]« Des parents sages permettent à leurs enfants de se tromper » (Gandhi). Plan détaillé du développement en trois parties.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4096– Convaincre et persuader - Démontrer et argumenter [09-07-2007]Tableau synoptique pour distinguer les deux démarches. Les citations sont tirées des documents d'accompagnement collège et lycée.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4085– Le théâtre - Outils de lecture pour le texte théâtral [24-08-2007]Tableau des outils d'analyse du texte théâtral.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4229– Le théâtre - Le texte dramatique [23-08-2007]La composition de l'œuvre dramatique, les phases de l'action, les formes de l'échange, les intervenants, le traitement du temps et de l'espace, la représentation théâtrale, les grands genres dramatiques.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4220– Le théâtre - Amphitryon chez Molière et Giraudoux [20-07-2007]Comparaison des deux scènes confrontant les choix d'écriture et les différentes formes de comique exploités.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4146– Roman et nouvelle - Outils de lecture pour le texte descriptif [24-08-2007]Tableau des outils d'analyse du texte descriptif.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4227– Roman et nouvelle - Outils de lecture pour le texte narratif [24-08-2007]Tableau des outils d'analyse du texte narratif.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4226– Roman et nouvelle - Etude du récit : les textes narratifs et descriptifs [23-08-2007]Les techniques narratives, l'intrigue, le personnage, le temps, et l'espace romanesques.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4218– Étude d'un mouvement littéraire et culturel - Introduction au XIXe siècle [07-07-2007]Cours méthodique sur les aspects politiques, socio-économiques et scientifiques définissant le XIXe siècle.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4063 – Le roman et ses personnages - Choderlos de Laclos, Les Liaisons dangereuses [12-07-2007]Étude de l'œuvre intégrale.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4119– Le roman et ses personnages - Flaubert, Madame Bovary [22-08-2007]Dix séances intégrant des modules sur le commentaire composé et l'écriture d'invention.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4213– Le roman et ses personnages - Balzac : « Discours de Vautrin à Rastignac » (Le Père Goriot) [08-07-2007]Plan détaillé d'un commentaire analysant l'argumentation de Vautrin sur les différentes façons de « parvenir » dans la société.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4077– Le roman et ses personnages -: Zola : « Le vitriol », (L'Assommoir, X) [06-07-2007]Plan détaillé de commentaire analysant la dégradation engendrée par l'alcoolisme et l'usage de la langue populaire.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4051– Le roman et ses personnages - Zola : Germinal, tableau des personnages [06-07-2007]Présentation synoptique des personnages du roman, classés par catégories socioprofessionnelles et par filiation : le but est d'ai-der à la lecture du roman grâce à ces repères.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4050– Le roman et ses personnages - Zola, « Le travail des mineurs » (Germinal, I, 4) [06-07-2007]Plan détaillé de commentaire analysant le réalisme documentaire du tableau ainsi que sa valeur symbolique.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4048– Le roman et ses personnages - Zola : « La révolte » (Germinal, V, 5) [06-07-2007]Plan détaillé de commentaire étudiant la composition , le réalisme épique et la portée symbolique de la scène.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4047– Convaincre, persuader et délibérer - La Fontaine, Fables [28-08-2007]Séquence sur l'apologue à partir des Fables étudiées en groupement de textes.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4268– Convaincre, persuader et délibérer - Étudier une fable [26-08-2007]Grille de lecture destinée à s'appliquer à la lecture analytique des fables de La Fontaine, suivie de trois lectures analytiques : « Le chêne et le roseau », « L'huître et les plaideurs », « La mort et le bûcheron ».http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4247 – Convaincre, persuader et délibérer - Montesquieu, « De l'esclavage des nègres » (De l'Esprit des Lois) : analyse. [20-07-2007]Tableau présentant une analyse linéaire des arguments et des procédés utilisés par Montesquieu pour inscrire en eux leur propre réfutation.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4147– Convaincre, persuader et délibérer - La modalisation de l'énoncé [20-07-2007]Tableau relevant et classant les différentes formes de modalisation évaluative et affective, selon leur nature.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4145

28

– Convaincre, persuader et délibérer - L'implicite [20-07-2007]Tableau relevant les différentes expressions de l'implicite avec des exemples d'emploi dans la langue courante.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4143– Convaincre, persuader et délibérer - La Fontaine, « La mort et le bûcheron » (Fables, I, 6) : commentaire [19-07-2007]Plan détaillé de commentaire composé semi-rédigé, en trois parties montrant l'habileté du narrateur, la vérité du récit et la fi-nesse de l'observation psychologique de l'âme humaine.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4134– Convaincre, persuader et délibérer - Rousseau, « Les vendanges » (La Nouvelle Héloïse, V, 7) : commentaire. [10-07-2007]Plan détaillé d'un commentaire composé qui montre comment cette scène stylisée permet à Rousseau d'évoquer ses idéaux po-litique, moral et sa conception du bonheur.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4103– Convaincre, persuader et délibérer - Voltaire, « De l'horrible danger de la lecture » : commentaire. [07-07-2007]Plan détaillé d'un commentaire composé qui étudie la parodie et les autres procédés comiques, dissimulant la violence d'un pamphlet. Le but du texte est de dénoncer l'intolérance et le fanatisme religieux, pour mieux faire l'apologie des Lumières et du progrès.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4067– Convaincre, persuader et délibérer - Voltaire : « Le nègre de Surinam » (Candide, chap.19) [07-07-2007]Plan détaillé d'un commentaire composé montrant comment le texte dénonce le principe de l'esclavage et remet en cause la phi-losophie optimiste.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4066– Convaincre, persuader et délibérer - Voltaire : « L'enrôlement de Candide » (Candide, chap.2) [07-07-2007]Plan détaillé d'un commentaire composé qui met en valeur les attaques de Voltaire contre l'armée et contre la philosophie opti-miste.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4065– Convaincre, persuader et délibérer - Voltaire, article « Blé » (Dictionnaire philosophique) : commentaire. [07-07-2007]Plan détaillé d'un commentaire composé qui analyse la forme argumentative originale du texte, la critique d'un monde archaïque pour aboutir à l'apologie du progrès.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4064– Convaincre, persuader et délibérer - Convaincre et/ou persuader [07-07-2007]Cours théorique qui propose la définition des deux visées, convaincre et persuader, avec leurs procédés caractéristiques, suivi d'un tableau récapitulatif.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4060– Convaincre, persuader et délibérer - Zola : « La délégation Hennebeau » (Germinal, IV, 2) [06-07-2007]L'extrait choisi a été proposé au baccalauréat de Nouvelle Calédonie en Novembre 1996, pour l'étude d'un texte argumentatif. Le document analyse la stratégie argumentative des revendications des mineurs auprès de M. Hennebeau.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4049– Convaincre, persuader et délibérer - Voltaire, Poème sur le Désastre de Lisbonne (v. 197 à 219) : commentaire. [06-07-2007]Plan détaillé de commentaire composé sur la fin du poème, où Voltaire donne sa vision de la condition humaine, en se position-nant sur le plan philosophique et religieux.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4046– Convaincre, persuader et délibérer -: Voltaire : Poème sur le Désastre de Lisbonne (v. 1 à 30) : commentaire. [06-07-2007]Plan détaillé d'un commentaire composé sur le début du poème, avec l'étude du registre pathétique et la remise en question de la philosophie optimiste par rapport à l'existence du Mal.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4045– Convaincre, persuader et délibérer - Voltaire : « Prière à Dieu » (Traité sur la tolérance) [06-07-2007]Plan détaillé d'un commentaire composé en trois parties : une fausse prière, une critique de la société, un manifeste déiste en fa-veur de la tolérance.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4044– Convaincre, persuader et délibérer - Montesquieu, « De l'esclavage des nègres » : commentaire. [03-07-2007]Plan détaillé de commentaire précédé d'une introduction contextualisant la question de l'esclavage au XVIIIe et dans l'œuvre de Montesquieu.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4028– Le théâtre : texte et représentation - Étudier un texte théâtral [26-08-2007]Fiche synthétique aidant à l'élaboration des lectures analytiques.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4242– Le théâtre : texte et représentation - Marivaux : La fausse suivante (II), étude dramaturgique [19-08-2007]Parcours de lecture à l'usage des Premières et Terminale Théâtrehttp://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4201– Le théâtre : texte et représentation - Marivaux : La fausse suivante (I), étude dramaturgique [19-08-2007]Parcours de lecture à l'usage des Premières et Terminale Théâtre.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4200– Le théâtre : texte et représentation - Marivaux : La fausse suivante (III), étude dramaturgique [19-08-2007]Parcours de lecture à l'usage des Premières et Terminale Théâtre.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4199– Le théâtre : texte et représentation - Spécificités du genre théâtral : texte et représentation [19-07-2007]Cours sur les caractères spécifiques du genre théâtral dans sa dimension textuelle et scénique, en 4 parties : importance du pu-blic, des acteurs, des conditions matérielles, de la langue théâtrale.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4132– Le théâtre : texte et représentation - Le théâtre au XVIIème siècle. [24-06-2007]

29

Descriptif (en une page) de la deuxième séquence d'une progression de Première SMS d'adaptation.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4019 – La poésie - Baudelaire, Les Fleurs du Mal, lectures analytiques [26-08-2007]Pistes pour l'étude de six poèmes : « Spleen IV », « Correspondances », « La Mort des amants », « L'Albatros », « L'Invitation au voyage », « Harmonie du soir ».http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4251 – La poésie - Les jeux de rimes [25-08-2007]Cours théorique sur les différentes sortes d'usage des rimes, ordonné selon le plan suivant : Les effets de surcharge - Les effets de débordement - La rime dans la poésie moderne.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4237– La poésie - Outils de lecture pour le texte poétique [24-08-2007]Tableau des outils d'analyse du texte poétique.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4228– La poésie - Étude du texte poétique [23-08-2007]Cours théorique présentant les notions essentielles nécessaires à l'identification et l'analyse du texte poétique selon la classifica-tion suivante : le vers français, le rythme, les sons et la musicalité du texte, les formes poétiques.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4219– La poésie - Rimbaud, «Ma bohème» : commentaire. [19-07-2007]Plan détaillé de commentaire composé montrant que ce poème évoque un souvenir d'errance, représentatif d'un poète qui ne se prend pas au sérieux.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4138– La poésie - Senghor, « Femme noire » ( Chants d'ombre) : commentaire. [10-07-2007]Plan détaillé d'un commentaire composé analysant l'hymne à la femme noire, à sa sensualité et à son mystère.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4104– La poésie - Du Bellay : Les Regrets [08-09-2007]Commentaire de cinq poèmes de Du Bellay : « Quand je vois ces Messieurs...», « Las, où est maintenant...», « Heureux qui, comme Ulysse...» issus des Regrets et « Comme on voit en été...», « Comme le champ semé...» issus des Antiquités de Rome, suivis d'une présentation synthétique des thèmes du recueil Les Regrets.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4335 – La poésie - Verlaine, « Allégorie » (Jadis et Naguère) [09-07-2007]Plan détaillé d'un commentaire qui analyse la description d'un été torride, puis le passage à l'allégorie.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4091– La poésie - Verlaine : « Mon rêve familier» (Poèmes saturniens) [09-07-2007]Plan détaillé et devoir semi-rédigé d'un commentaire qui analyse la représentation du couple, de l'amour et l'atmosphère de fer-veur nostalgique dans le poème.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4090– La poésie - Verlaine : « Le son du cor » (Sagesse) [09-07-2007]Plan détaillé d'un commentaire qui analyse comment l'évocation d'une scène de chasse traduit en fait le paysage intérieur du poète.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4089– La poésie - Jacques Brel, « Le plat pays »ire. [09-07-2007]Plan détaillé d'un commentaire qui analyse les caractéristiques du paysage, des habitants, de leur mentalité, et qui montre com-ment Brel les inclut dans un chant d'amour pour sa région natale.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4084– La poésie - Jacques Brel, « Les vieux » [09-07-2007]Plan détaillé semi-rédigé d'un commentaire qui analyse la représentation de la vieillesse, la méditation sur la fuite du temps et le tragique de la condition humaine.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4082– La poésie - Baudelaire : « Parfum exotique » (Les Fleurs du Mal) [08-07-2007]Plan détaillé d'un commentaire en trois parties : les étapes de la rêverie, la définition du bonheur qui en découle, la portée sym-bolique de cette béatitude sensuelle.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4078– La poésie - Aragon : « Les mains d'Elsa » (Le Fou d'Elsa) [08-07-2007]Plan détaillé de commentaire composé analysant la forme de prière du poème, pour montrer comment il nous fait entrer dans l'intimité amoureuse du couple.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4076– La poésie - Approche de la notion de poésie [06-07-2007]Document très clair, riche et méthodique, structuré en trois parties : approche de la poésie,  spécificité du langage poétique, qu'est-ce qu'un poète ?http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4052– La poésie - Baudelaire : « L'Horloge » (Les Fleurs du Mal) [06-07-2007]Plan détaillé de commentaire : un poème sur la condition humaine qui débouche sur une philosophie de la vie.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4043– La poésie - Sept poèmes de Victor Hugo [08-09-2007]Commentaire des poèmes « Elle était déchaussée... », « Vieille chanson du jeune temps », « On vit, on parle... », « Mors », « Melancholia » issus des Contemplations et de « Joyeuse vie », « Au Peuple », issus des Châtiments.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4334 – Étude d'un mouvement littéraire et culturel - L'honnête homme au XVIIe siècle [19-07-2007]Tableau présentant de façon synthétique les qualités intellectuelles, morales, sociales, religieuses et politiques de l'honnête homme au XVIIe siècle, autour des idéaux d'élégance et d'équilibre.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4133– Étude d'un mouvement littéraire et culturel - Les sept membres de la Pléiade [11-07-2007]

30

Présentation dans un tableau des sept poètes de La Pléiade.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4113– Étude d'un mouvement littéraire et culturel - Dossier sur le XVIe siècle, l'Humanisme et Rabelais. [10-07-2007]Fiche destinée à guider l'élève dans l'élaboration et la rédaction d'un dossier complémentaire à l'étude de Gargantua : conseils d'organisation, de recherche documentaire, de rédaction et critères de réussite.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4095– Étude d'un mouvement littéraire et culturel - Le Baroque [08-07-2007]Fiche présentant l'origine et les caractéristiques du mouvement.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4075– Étude d'un mouvement littéraire et culturel - Le philosophe du XVIIIe siècle [07-07-2007]Cours définissant ce qu'est et ce que fait un philosophe à l'époque des Lumières, selon le plan suivant : I. Un style de vie : action et société. II. Un instrument: la raison. III. Des objectifs : de grandes revendications humaines.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4062– Étude d'un mouvement littéraire et culturel - Le classicisme [07-07-2007]Cours de présentation du classicisme avec ses principales caractéristiques, ses normes et ses valeurs.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4061 – Cours et séquences : Poésie - Visions de femmes, visions de la Femme [31-08-2007]Séquence thématique qui se propose de répondre à la question : « De quelles manières des poètes d’époques et de cultures dif-férentes voient-ils la Femme ? »http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4301

> zurück zum Inhalt

H. EN VRAC - HINWEISE VON KOLLEGINNEN

J’EN AI ASSEZ! - LETTRE D’INFORMATION ABBESTELLEN

Falls Sie die lettre d’information nicht mehr erhalten möchten, antworten Sie einfach auf diese E-mail mit « J’en ai assez ».

31