Landesstrategiezur praxisnahen Berufsorientierung in Thüringen

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Status- und Funktionsbezeichnungen gelten jeweilsin männlicher und weiblicher Form.Diese Publikation darf nicht als Parteienwerbung oderfür Wahlkampfzwecke verwendet werden.

September 2013

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Inhalt

Präambel 2

1 Berufsorientierung an allgemein bildenden Schulen in Thüringen 3

2 Berufsorientierung im Kontext von Schulentwicklung 5

3 Praxisnahe Berufsorientierung (Landesstrategie) 5

3.1 Rahmenvorgaben 6

3.2 Professionalisierung der Akteure 16

3.3 Zusammenarbeit allgemein bildende und berufsbildende Schule 16

3.4 Finanzierung 17

4 Fazit 18

5 Matrix „Rahmenvorgaben zur praxisnahen Berufsorientierung“ 19

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Präambel

Eine abgeschlossene Ausbildung – dual oder akademisch – ist die beste Voraussetzung, um auf dem Arbeitsmarkt erfolgreich zu sein. Mit einer Ausbildung kann Arbeitslosigkeit ver mieden, der Lebensverlauf besser auf neue Anforderungen eingestellt und Weiterbil-dung aktiv gestaltet werden. Wohlstand und Wachstum werden in Deutschland und Thü-ringen zukünf tig verstärkt davon abhängen, inwieweit es gelingt, einen steigenden Bedarf an gut ausge bildeten Fachkräften zu decken. Die auf niedrigem Niveau stagnierende Zahl der Schul abgänger führt bereits zu spürbaren Engpässen bei Bewerbungen um betriebli-che Aus bil dungsplätze im dualen Berufsausbildungssystem mit erheblichen Folgen für die Siche rung des Fachkräftenachwuchses.

Vor dem Hintergrund der demografischen Entwicklung und des zu erwartenden steigenden Fachkräftebedarfs sind alle gesellschaftlichen Kräfte gefordert, zu einem erfolgreichen Be-rufseinstieg der Jugendlichen beizutragen.

Die Herausforderung für eine praxisnahe und erfolgreiche Berufsorientierung ist es, die Res sourcen aller Jugendlichen verstärkt in den Blick zu nehmen, die Jugendlichen zu ermun tern, ihre Talente zu entwickeln und ihnen hierbei die nötige Förderung zukommen zu lassen. Es geht um konsistente und transparente Wege für den Übergang von der Schule in Ausbil dung, Studium und Beruf.

Das rechnerisch günstige Verhältnis von Bewerbern und Ausbildungsstellen darf nicht dar-über hinwegtäuschen, dass eine dynamische und komplexer gewordene Arbeitswelt einen steigenden Orientierungs- und Beratungsbedarf bei Jugendlichen und Eltern nach sich zieht und höhere Anforderungen an die Ausbildungsfähigkeit der Schulabgänger stellt. Die angebotenen Maßnahmen am Übergang zwischen Schule und Berufsausbildung gilt es zu optimieren. Dabei sind sowohl die Strukturen als auch die vorhandenen Instrumente kri-tisch zu hinterfragen.

Berufsorientierung als Förderung der Berufswahlkompetenz ist eine grundlegende Aufgabe der Schulen, die sie nicht ohne Partner erfüllen können. Es ist unbestritten, dass die syste-matisch aufeinander abgestimmten und inhaltsreichen Angebote finanzielle und personel-le Kapazitäten kosten. Die Vernetzung aller Verantwortlichen im Berufsorientierungspro-zess wird die Effektivität von Berufsorientierung steigern; das Aufzeigen von finanziellen und personellen Ressourcen bleibt im Interesse der künftigen Fachkräftegenera tion eine dring liche Aufgabe.

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1 Berufsorientierung an allgemein bildenden Schulen in Thüringen

Die Berufsorientierung (BO) als Querschnittsaufgabe schulischer Bildung (Leitgedanken zu den Thüringer Lehrplänen) hat sich im Schuljahr 2012/13 an allen allgemein bildenden Schulen mit bewährten Elementen weiterentwickelt. Die Berufsorientierung erfolgt einer-seits durch die Umsetzung der aktuellen Fachlehrpläne (z. B. Wirtschaft und Recht bzw. Wirt schaft-Recht-Technik, Sozialkunde, Deutsch, Fremdsprachen) und andererseits über spezi fi sche Projekte in Zusammenarbeit der Schulen mit externen Partnern wie der Agentur für Arbeit, Bildungs trägern, Unternehmen und Hochschulen sowie über Kooperationen mit berufs bildenden Schulen.

Die Vorbereitung auf die Berufswahl ist eine gemeinsame Aufgabe der Partner in spezifi-scher Verantwortung. Dabei übernehmen die Eltern mit ihren individuellen beruflichen Er-fahrungen die Aufgabe von Begleitung und Beratung vor dem Hintergrund der Stärkung der Persönlichkeit ihres Kindes. Die Schülerinnen und Schüler wiederum müssen ihre eige nen Interessen und Vorstellungen deutlich machen können.

Folgende Thüringer Vereinbarungen konkretisieren die Zusammenarbeit bei der Gestaltung der Berufsorientierung an allgemein bildenden Schulen:

„Aktionsprogramm Fachkräftesicherung und Qualifizierung“ vom 28. Juni 2010

„Vereinbarung über die Zusammenarbeit von Schule und Berufsberatung zwischen dem Thüringer Ministerium für Bildung, Wissenschaft und Kultur und der Regionaldirektion Sachsen-Anhalt-Thüringen der Bundesagentur für Arbeit“ vom 18. Februar 2011

„Kooperationsvereinbarung zwischen der Regionaldirektion Sachsen-Anhalt-Thüringen der Bundesagentur für Arbeit und der Landesarbeitsgemeinschaft SCHULEWIRTSCHAFT Thüringen“ vom 28. März 2013

Auf Grund der Thüringer Wirtschaftsstruktur, die klein- und mittelständisch geprägt ist, wer-den zusätzlich zum Schülerbetriebspraktikum Praxiserfahrungen mehrheitlich über Pro-jekte mit Bildungspartnern gewährleistet. Im Schuljahr 2012/13 existieren bspw. ca. 100 Projekte zur Berufsorientierung. Für das Schuljahr 2013/14 sind bei der Gesellschaft für Arbeits- und Wirtschaftsför derung (GFAW) ca. 70 Vorhabensbeschreibungen eingegangen.

Die nachfolgende Übersicht zeigt grafisch die Umsetzung der Berufsorientierung in Thürin-gen.

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2 Berufsorientierung im Kontext von Schulentwicklung

Berufsorientierung ist die Förderung der Kompetenz, Berufsbiografien zu entwerfen, vorzu-bereiten und zu gestalten. Sie ist als individueller und kontinuierlicher Prozess der Berufs-wege- und somit Lebensplanung zu verstehen, der in der Grundschule beginnt, in den weiter führenden Schulen intensiviert wird, in einen Beruf mündet, zum Erwerb von Berufs-erfah rungen führt, über Fort- und Weiterbildung in andere Berufsfelder wechseln lässt und lebens langes Lernen umfasst. Berufsorientierung schließt das Studium als Bildungsweg und somit die Studienorientierung mit ein.

Das vorliegende Verständnis von Berufsorientierung fußt auf den wissenschaftlichen Er-kenntnissen des Forschungsprojekts ThüBOM. Das Projekt beschreibt in drei Teilmodel len: individuelle Berufswahlkompetenzen von Jugendlichen (Kompetenzmodell), Bedingun-gen, unter denen diese Kompetenzen entwickelt werden können (Kompetenz vermittlungs-modell), sowie Instrumente, mit denen Thüringer Schulen Berufsorientierung umsetzen (Imple mentations modell). Die im Kompetenzmodell 2010 veröffentlichten Entwicklungs­standards der Berufs wahl kompetenz beschreiben auf den Dimensionen WISSEN, MOTIVA-TION und HANDLUNG die Kompetenzbereiche, über die Schülerinnen und Schüler verfügen sollten, um eine Ent scheidung für eine Ausbildung oder für ein Studium vorzu be reiten, um-zusetzen und verant worten zu können. Diese Standards bildeten die Grundlage für die Erar-beitung der Landes strategie zur praxisnahen Berufsorientierung und dienten zur Entwick-lung der Rahmen vor gaben.

3 Praxisnahe Berufsorientierung (Landesstrategie)

Die Partner im Thüringer Wirtschafts- und Innovationsrat (Landesregierung, Wirtschaft, Kammern, Verbände, Gewerkschaften und Bundesagentur für Arbeit) vereinbarten im „Akti ons programm Fachkräftesicherung und Qualifizierung“, verbindliche Rahmenvorga-ben und Qualitätsstandards für die Berufsorientierung zu entwickeln. Damit sollten quali-fizierte Berufs orientierungs konzepte und deren Umsetzung an allen allgemein bildenden Schulen gesichert werden.

Entsprechende Rahmenvorgaben und Qualitätsstandards wurden im Konsens zwischen Ver tretern des Thüringer Ministeriums für Bildung, Wissenschaft und Kultur (TMBWK), des Thü ringer Ministeriums für Wirtschaft, Arbeit und Technologie (TMWAT), der Regional-direktion Sachsen-Anhalt-Thüringen (RD SAT), der Thüringer Kammern und der Landes-arbeits gemein schaft SCHULEWIRTSCHAFT Thüringen sowie den Hochschulen erarbeitet bzw. abgeglichen.

Die schrittweise Umsetzung dieser gemeinsam entwickelten Landesstrategie zur praxis-na hen Berufsorientierung bis hin zur dauerhaften Implementierung erfolgt unter Einbe zie-hung aller Partner.

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3.1 Rahmenvorgaben

Mit der Veröffentlichung des Berufswahlkompetenzmodells ist der qualitative Anspruch an schulische Berufsorientierung definiert. Das wurde seitens der allgemein bildenden Schu-len u. a. deutlich bei der Erarbeitung (zum Schuljahr 2011/12) bzw. Aktualisierung der schuli schen Berufsorientierungskonzepte in Verbindung mit der Antragstellung für unter-stützende Berufsorientierungsprojekte, die über den Europäischen Sozialfonds (ESF) ge-fördert werden können. Die Aufgaben von Schule in der Berufsorientierung werden im Zu-sammenwirken mit außerschulischen Partnern erfüllt. Sie sind in einem Prozess verankert, der alle Ebenen der Schulentwicklung umfasst. Für die ein zelnen Schülerinnen und Schüler muss dabei ein indi vidueller Berufswahlprozess nachvoll ziehbar sein.

Die Matrix „Rahmenvorgaben zur praxisnahen Berufsorientierung“ (S. 22ff.) bildet die Ak-tivitäten der Schulen (alle allgemein bildenden Schulen ab Klassenstufe 7), der Eltern, der Bundes agentur für Arbeit, der Wirtschaft und der Bildungsträger ab, die in unter schied-lichen Entwicklungsphasen die Förderung von Berufswahlkompe tenz bei den Schülerin-nen und Schülern unterstützen. Die Aktivitäten können in grundlegende, vertiefende und zusätzliche Aktivitäten gegliedert werden. Alle Schülerinnen und Schüler der allgemein bildenden Schulen in Thüringen werden die Aktivitäten entsprechend ihres indivi duellen Entwick lungsstandes der Berufswahl kompetenz ab dem Schuljahr 2013/14 im Rahmen der zur Ver fügung stehenden Haushaltsmittel bzw. Mittel des ESF nutzen können.

Auf der Grundlage der Matrix „Rahmenvorgaben zur praxisnahen Berufsorientierung“ lassen sich Praxiserfahrungen für Schülerinnen und Schüler außerhalb von Schule zusammenfas-sen.

Im Abgleich mit den Thüringer Lehrplänen und im Sinne der Vergleichbarkeit der Angebote unterschiedlicher Akteure wurden folgende Bezeichnungen vereinheitlicht:

Betriebsbesichtigung und Betriebserkundung als grundlegende Aktivitäten

Berufsfelderkundung und Berufsfelderprobung als vertiefende Aktivitäten und

Schülerbetriebspraktikum als grundlegende Aktivität

Zur Unterstützung der Praxiserfahrungen führen die Schülerinnen und Schüler Selbsterkun-dungs tests durch, die durch weitere geeignete Testverfahren (auch Assessment Center) er-gänzt werden können. In den Testverfahren testen die Schülerinnen und Schüler ihre indi-viduellen Fähigkeiten und Fertigkeiten praxisbezogen. Die Verfahren berück sichtigen den unterschiedlichen Entwicklungsstand der Schülerinnen und Schüler bezogen auf deren Be-rufswahlkompetenz. Alle Testverfahren stellen zusätzliche Berufsorientierungsaktivitäten dar.

Die Betriebsbesichtigung und die Betriebserkundung sind Unterrichtsverfahren, mit de-nen Schülerinnen und Schüler erstmalig Einblicke in Organisationsstrukturen von Unter-nehmen erhalten und Arbeitsfelder kennenlernen. Sie nehmen das Unternehmen gezielt wahr und erfassen dessen Merkmale. Weiterhin gewinnen sie durch Beobachtungen und Befragungen Einblicke in einen im Vorfeld individuell ausgewählten und begrenzten Pra-xisbereich. Für die Einstimmung der Schülerinnen und Schüler auf ihre ersten Praxiserfah-rungen, die systematische bzw. spezifische Vorbereitung und die Reflexion im Unterricht sowie die Dokumentation im Thüringer Berufswahlpass trägt die Schule die Verantwortung. Die Durch führung der Betriebserkundung wird durch Unternehmen und andere externe Partner unter stützt.

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Die Berufsfelderkundung ist ein Verfahren, bei dem Schülerinnen und Schüler Anforderun-gen eines von ihnen vor dem Hintergrund ihrer Interessen und Fähigkeiten bewusst ausge-wählten Berufsfeldes über mehrere Stunden zusammenhängend erleben, es erkunden und sich praktisch ausprobieren. Für die Einstimmung auf diese Praxiserfahrung, die Vorberei-tung, die Reflexion und die Dokumentation trägt die Schule die Verantwortung. Die Durch-führung wird von Unternehmen und anderen externen Partnern unterstützt. Beispielsweise könnten fünf Berufsfelder innerhalb einer Woche erkundet werden.

Die Berufsfelderprobung ist ein Verfahren, bei dem Schülerinnen und Schüler Anforderun-gen eines von ihnen vor dem Hintergrund ihrer Interessen und Fähigkeiten bewusst ausge-wählten Berufsfeldes über mehrere Tage zusammenhängend erleben. Hierbei erproben sie sich praktisch vertiefend in einem oder mehreren Berufsfeldern. Die Schule trägt die Ver-antwortung für die Einstimmung, die Vorbereitung, die Reflexion und die Dokumentation dieser Praxiserfahrung. Die Durchführung wird von Unternehmen und anderen externen Partnern unterstützt. Beispielsweise kann ein Berufsfeld innerhalb einer Woche erprobt werden.

Das Schülerbetriebspraktikum ist ein Unterrichtsverfahren, in dem sich die Schülerin/der Schüler nach zielgerichteter Bewerbung vor dem Hintergrund von Fähigkeiten, Werten und Interessen in einem Unternehmen hinsichtlich ihrer/seiner individuellen Berufswahlent-schei dung spezifisch bewirbt und erprobt. Darüber hinaus vergleicht die Schülerin/der Schüler im Unterricht erworbene volks- und betriebswirtschaftliche Grundkenntnisse mit deren praktischer Umsetzung in einem Unternehmen. Die Schülerin/der Schüler wird bei ihrer/seiner individuellen Zielsetzung von der Schule unterstützt, führt ein Praktikums-tage buch, das ihre/seine Praxiserfahrung dokumentiert, und erhält die Möglichkeit der individu ellen Reflexion im Unterricht. Das Schülerbetriebspraktikum ist fester Bestandteil des schu lischen Berufsorientierungskonzepts und der Schuljahres gesamt planung.

Basierend auf der Matrix „Rahmenvorgaben zur praxisnahen Berufsorientierung“ wird nach folgend der Berufsorientierungsprozess an der Schule beschrieben. Unter Beachtung der unterschied lichen Entwicklungsphasen von Berufswahlkompetenz bei den Schülerin-nen und Schülern (Tabel lenkopf) wurden in der linken Spalte grundlegende Aktivitäten bzw. Auf gabenbereiche von Schule abgebildet. In der rechten Spalte sind unter stützende Leistungen (vertiefende und zusätzliche Aktivitäten) aufgeführt, die Bildungs partner im Auftrag durch und in Abstim mung mit Schule erbringen können. Diese Leistungen müssen sich im Zuge der gegenwärti gen Antragstellung auf Bewilligung von Fördermitteln aus den Zielen der jeweiligen schuli schen Berufsorientierungskonzepte ableiten.

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EINSTIMMENPhase 1 im Entwicklungsprozess der Schülerinnen und Schüler

(i. d. R. Klasse 7 und 8)

Schülerinnen und Schüler

• erlangen allgemeine Kenntnisse über die Zusammenhänge von Leben, Arbeit und Berufswelt.

• erfassen die Bedeutung von Berufswahl als eigenverantwortliche Entscheidung.

• erkennen Schritte im Berufswahlprozess.

• stellen Interessen/Fähigkeiten mit Blick auf den individuellen Entwicklungsprozess fest.

• kennen einige Berufsfelder sowie (alternativ) unterschiedliche Bildungsgänge.

• erfassen und erkunden allgemeine BO-Informationen.

• erkennen eigene Interessen und Fähigkeiten und bringen diese in Beziehung zu ihren Berufswünschen.

Aufgaben der schulischen Berufsorientierung

(grundlegend)

unterstützende Leistungen durch Bildungspartner

(vertiefend und zusätzlich)

Nutzung von Informationstools/Medien und Messen zu Berufen ermöglichen

praxisorientierte Lernphasen innerhalb des Fachunterrichts organisieren

Eltern für den Berufswahlprozess aufschließen und einbeziehen: Themenelternabend, Beschreiben der Rolle und des Aufbaus des Berufswahlpasses und dessen Nutzung

Auftaktveranstaltung zur BO, Themenelternabend „Beruf“ gemeinsam mit Schule und Bundesagentur durchführen, dabei BO-Projekt(e) vorstellen

Thüringer Berufswahlpass (TBWP) einführen

fächerübergreifende Arbeit mit dem TBWP zur Reflexion und Prozessdokumentation gewährleisten

Arbeit mit dem TBWP, d. h. auf die bereits im Pass dokumentierten Arbeitsergebnisse zurückgreifen und die Reflexion sowie Dokumentation der Projektergebnisse im Pass gewährleisten

Arbeit mit Medien auch auf BO ausrichten (z. B. entsprechende Internetportale)

Lernstandsfeststellung (Kompetenztests Klasse 6 [Deutsch, Mathematik, 1. Fremdsprache]) in BO-Kontext auswerten

Betriebsbesichtigungen und Betriebserkundungen mit konkreten Zielen und Fragestellungen nach dem individuellen Bedarf der Schüler organisieren und vor- sowie nachbereiten

Betriebserkundungen in Kleingruppen begleiten und nachbereiten

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EINSTIMMENAufgaben der schulischen

Berufsorientierung(grundlegend)

unterstützende Leistungen durch Bildungspartner

(vertiefend und zusätzlich)

Projekte zum Kennenlernen von Berufen und Berufsfeldern planen und „bestellen“: Berufsfelderkundungen ermöglichen

Berufsfelderkundungen durchführen; Testverfahren für die Bestimmung individueller praxisbezogener Fähigkeiten und Fertigkeiten durchführen

Selbst- und Fremdeinschätzung von Interessen und Stärken in Bezug auf aktuellen Berufswunsch ermöglichen, deren Abgleich organisieren, Schlussfolgerungen für die weitere Lernplanung ziehen

Berufsneigungstests bzw. Selbsterkundungsprogramme durchführen

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ERKUNDENPhase 2 im Entwicklungsprozess der Schülerinnen und Schüler

(i. d. R. Klasse 8 und 9)

Schülerinnen und Schüler

• erlangen spezifischeres Wissen über Berufsbilder, deren Anforderungen und den Strukturwandel.

• erkunden Merkmalsbereiche von Ausbildungsfähigkeit.

• reflektieren ihre Erfahrungen im Kontext BO und leiten weitere Prozessschritte ab.

• bestimmen ihr persönliches Profil erneut und erkennen eigenes Entwicklungspotenzial.

• suchen zielgerichteter nach berufsbezogenen Informationen.

• sammeln Praxiserfahrungen.

Aufgaben der schulischen Berufsorientierung

(grundlegend)

Unterstützende Leistungen durch Bildungspartner

(vertiefend und zusätzlich)

Betriebserkundungen mit konkreten Zielen und Fragestellungen nach dem Bedarf der Schüler organisieren und vor- bzw. nachbereiten

Betriebserkundungen in Kleingruppen begleiten und nachbereiten

Projekte zum Kennenlernen von Berufen und Berufsfeldern planen und „bestellen“: Berufsfelderkundungen und Berufsfelderprobungen ermöglichen

Berufsfelderkundungen und Berufsfelderprobungen durchführen; Testverfahren für die Bestimmung individueller praxisbezogener Fähigkeiten und Fertigkeiten durchführen

Schülerbetriebspraktika organisieren (einschließlich Vor- und Nachbereitung)

Bei begründetem Bedarf können Schulen bei der Suche nach Praktikumsplätzen unterstützt werden.

Berufe mit ihren Anforderungen und Entwicklungsmöglichkeiten bekannt machen, auch durch Nutzung außerschulischer Lernorte

Kooperationen und Kooperationsvereinbarungen mit Unternehmen schließen und implementieren

Bei begründetem Bedarf können Schulen beim Schließen/Implementieren von Kooperationen und Kooperationsvereinbarungen mit Unternehmen zum Zweck einer langfristigen Zusammenarbeit Schule-Wirtschaft unterstützt werden.

Simulationen, Planspiele, Schülerfirmen, Wettbewerbe, praxisorientierte Lernfelder oder -projekte im Kontext der BO ermöglichen bzw. organisieren

Simulationen, Planspiele, Schülerfirmen, Wettbewerbe und praxisorientierte Lernfelder und Lernprojekte im Kontext der BO durchführen.

Messen und Informationsveranstaltungen ermöglichen, inkl. Vor- und Nachbereitung

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ERKUNDENAufgaben der schulischen

Berufsorientierung(grundlegend)

Unterstützende Leistungen durch Bildungspartner

(vertiefend und zusätzlich)

Lernstandsfeststellung (Kompetenztests Klasse 8 [Deutsch, Mathematik, 1. Fremdsprache]) in BO-Kontext auswerten

Bemerkungen zur Lernentwicklung mit Einschätzungen zum Wissensstand, zu sozialen Kompetenzen und zur Persönlichkeit formulieren

Bewerbungsunterlagen im Unterricht erstellen und bearbeiten unter Einbeziehung von betrieblichen Partnern

Bewerbungsprozess in Zusammenarbeit mit Berufsberatung steuern, für mögliche Rückschläge sensibilisieren

fächerübergreifende Arbeit mit dem TBWP zur Reflexion und Prozessdokumentation gewährleisten

Arbeit mit dem TBWP, d. h. auf die bereits im Pass dokumentierten Arbeitsergebnisse zurückgreifen und die Reflexion sowie Dokumentation der Projektergebnisse im Pass gewährleisten

Arbeit mit Medien auch auf BO ausrichten (z. B. entsprechende Internetportale)

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ENTSCHEIDENPhase 3 im Entwicklungsprozess der Schülerinnen und Schüler

(i. d. R. Klasse 9 und 10)

Schülerinnen und Schüler

• kennen ihre persönlichen Voraussetzungen für die Berufswahl.

• reflektieren die eigenen Interessen und Fähigkeiten und nutzen diese zur Entscheidungsfindung.

• suchen gezielt Informationen zum gewählten Beruf, auch zu Alternativen.

• analysieren Berufsbilder hinsichtlich geistiger, körperlicher Anforderungen und übertragen die Erkenntnisse auf den eigenen Berufswahlprozess.

• entwickeln ihr berufliches Selbstkonzept weiter.

• erstellen ihre Bewerbungsunterlagen.

• kennen Auswahlverfahren.

• suchen Ausbildungsstellen.

Aufgaben der schulischen Berufsorientierung

(grundlegend)

Unterstützende Leistungen durch Bildungspartner

(vertiefend und zusätzlich)

Messen und Informationsveranstaltungen ermöglichen, inkl. Vor- und Nachbereitung

Projekte zum Kennenlernen von Berufen und Berufsfeldern planen und „bestellen“: Berufsfelderprobungen ermöglichen

Berufsfelderprobungen durchführen

Schülerbetriebspraktika organisieren (einschließlich Vor- und Nachbereitung)

Bei begründetem Bedarf können Schulen bei der Suche von Praktikumsplätzen unterstützt werden.

vielfältige Informationsmöglichkeiten im Kontext BO nutzen (Internetportale, BiZ, Betriebe, Messen …)

Reflexion der individuellen Interessen, Stärken und Entwicklungspotenziale der Schüler ermöglichen, Ergebnisse zur Entscheidungsfindung und bei der weiteren Lernplanung bzw. Lebenswegplanung nutzen

Unterstützung der Schulen hinsichtlich der Auswertung von Selbsterkundungstests

Planung von Projekten zu Auswahlverfahren entsprechend dem individuellen Entwicklungsstand der Berufswahlkompetenz von Schülern

Organisation, Durchführung und Nachbereitung von Auswahlverfahren (ggf. unter Einbeziehung von Unternehmensvertretern)

Bewerbungsprozess in Zusammenarbeit mit Berufsberatung steuern, für mögliche Rückschläge sensibilisieren

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ENTSCHEIDENAufgaben der schulischen

Berufsorientierung(grundlegend)

Unterstützende Leistungen durch Bildungspartner

(vertiefend und zusätzlich)

Simulationen, Planspiele, Schülerfirmen, Wettbewerbe, praxisorientierte Lernfelder oder -projekte im Kontext der BO ermöglichen bzw. organisieren

Simulationen, Planspiele, Schülerfirmen, Wettbewerbe und praxisorientierte Lernfelder und Lernprojekte im Kontext der BO durchführen

fächerübergreifende Arbeit mit dem TBWP zur Reflexion und Prozessdokumentation gewährleisten;

für alle Schularten:

Eigenverantwortung des Schülers für den individuellen Berufswahlprozess stärken

Arbeit mit dem TBWP, d. h. auf die bereits im Pass dokumentierten Arbeitsergebnisse zurückgreifen und die Reflexion sowie Dokumentation der Projektergebnisse im Pass gewährleisten

Arbeit mit Medien (siehe Lehr- und Lernplanung Kurs Medienkunde) auch auf BO ausrichten (z. B. entsprechende Internetportale)

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ERREICHENPhase 4 im Entwicklungsprozess der Schülerinnen und Schüler

(i. d. R. Klassen 9 bis 12/13)

Schülerinnen und Schüler

• kennen Anforderungen von Bewerbungsverfahren.

• wenden das berufliche Selbstkonzept an.

• beurteilen Etappen in ihrem Selbstkonzept und nehmen bei Abweichungen Veränderungen vor.

• setzen sich mit nachschulischen Lebensbedingungen auseinander.

• können den eigenen Entwicklungsstand im Prozess der Berufswahl einschätzen und weitere Maßnahmen ableiten.

• können ihre Berufswahl begründen.

• sondieren berufliche Alternativen und setzen eine Option erfolgreich um.

Aufgaben der schulischen Berufsorientierung

(grundlegend)

unterstützende Leistungen durch Bildungspartner

(vertiefend und zusätzlich)

Planung gezielter Besuche – entsprechend dem individuellen Entwicklungsstand der Berufswahlkompetenz des Schülers – von Berufsbildungsmessen, Ausbildungsbörsen, Informationsveranstaltungen

Training zu Vorstellungsgesprächen, Informationen zur Anforderung an Bewerbungen

Bei begründetem Bedarf können Schulen beim Training von Vorstellungsgesprächen unterstützt werden.

spezifische Internetportale für BO nutzen, Ergebnisse besprechen

Schülerbetriebspraktika organisieren (einschließlich Vor- und Nachbereitung)

Bei begründetem Bedarf können Schulen bei der Suche nach Praktikumsplätzen unterstützt werden.

in der gymnasialen Oberstufe:

fächerintegrierenden Unterricht auch hinsichtlich BO fokussieren

Planung von Projekten zu Auswahlverfahren entsprechend dem individuellen Entwicklungsstand der Berufswahlkompetenz von Schülern (Testsituation für Berufsanforderungen)

Auswahlverfahren (ggf. unter Einbeziehung von Unternehmensvertretern) organisieren, durchführen und nachbereiten

Arbeit mit Medien (siehe Lehr- und Lernplanung Kurs Medienkunde) auch auf BO ausrichten (z. B. entsprechende Internetportale)

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ERREICHENAufgaben der schulischen

Berufsorientierung(grundlegend)

unterstützende Leistungen durch Bildungspartner

(vertiefend und zusätzlich)

für gymnasiale Oberstufe:

Schülerbetriebspraktika entsprechend dem individuellen Entwicklungsstand der Berufswahlkompetenz der Schüler ermöglichen und organisieren (Vor- und Nachbereitung)

Unternehmen gewinnen und sensibilisieren für Angebote von adäquaten Schülerbetriebs-praktika

Schüler und Mentoren in den Unternehmen fachlich begleiten; Vor- und Nachbereitung

für gymnasiale Oberstufe:

Stärkung der Informations- und Entscheidungskompetenz, Studienberater einplanen, Zusammenarbeit mit Berufsberatung, Schnupper- bzw. Frühstudium ermöglichen, Hochschultage bekannt machen

Workshops und sonstige Angebote zur Stärkung der Informations- und Entscheidungskompetenz durchführen, Unterstützungsangebote zur Nutzung von Probe-, Frühstudium in Thüringen

fächerübergreifende Arbeit mit dem TBWP Arbeit mit dem TBWP, d. h. auf die bereits im Pass dokumentierten Arbeitsergebnisse zurückgreifen und die Reflexion sowie Dokumentation der Projektergebnisse im Pass gewährleisten

in der gymnasialen Oberstufe:

Verfolgen des Bewerbungsfortschritts mit dem TBWP

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3.2 Professionalisierung der Akteure

In Verantwortung der Schulleitung übernehmen die Beratungslehrerinnen und Beratungs-lehrer und die Berufsorientierungskoordinatorinnen und Berufsorientierungs koordinatoren an der jeweiligen Schule die Aufgaben zur Koordinierung des Berufs orientierungs prozesses.

Berufsorientierungskoordinatoren (BOK) für über 130 Regelschulen wurden im Zeitraum von März 2010 bis Juni 2011 fortgebildet, diese sollen eine Schlüsselrolle bei der Entwick-lung des Schulkonzepts zur Berufsorientierung ausüben und die schulische Berufsorien-tierung in enger Zusammenarbeit mit der Schulleitung und den Berufsberatern der Agentur für Arbeit koordinieren.

Auf der Grundlage der Ergebnisse des Abschlussberichts zur wissenschaftlichen Beglei-tung der BOK-Fortbildung wurden weitere Fortbildungsveranstaltungen am Thüringer Insti-tut für Lehrerfortbildung, Lehrplanentwicklung und Medien (ThILLM) entwickelt. Sie werden fortlau fend angeboten.

Wissenschaftliche Untersuchungen zeigen, dass Handlungsbedarf auf der Ebene des päda go gischen Personals in der Schule besteht, da dort die Hauptakteure des Berufsorien-tierungs prozesses tätig sind. So sind zur Umsetzung der Landesstrategie die grundle-genden berufs orientierungsrelevanten Kompetenzen von Lehrpersonen zu beschreiben, Konzeptio nen von Fort- und Weiterbildungsangeboten zu entwickeln und eine Grundquali-fizierung im Lehr amtsstudium zu etablieren. Dazu ist vorgesehen, mit den lehrerbildenden Universitäten Erfurt und Jena, den Studienseminaren, dem ThILLM sowie den Kammern und der Landes arbeitsgemeinschaft SCHULEWIRTSCHAFT entsprechende Grundlagen zu schaf-fen.

Weiterer Handlungsbedarf besteht bei der Professionalisierung der Zusammenarbeit zwi-schen der Berufsberatung, den Schulen und allen Akteuren, die den Übergang von Schule zu Beruf im Rahmen der Berufsorientierung begleiten.

Ein Bestandteil der Professionalisierungsstrategie muss auch die Qualitätssicherung der Berufsorientierung sein. Dies betrifft insbesondere die schulischen Berufsorientierungs-konzepte als auch die Maßnahmen zur Umsetzung der Praxiserfahrungen. In diesen Pro-zess muss das vorhandene Unterstützungs system einbezogen werden, wobei den Fachbe-ratern eine entscheidende Rolle zukommt. Im Sinne der Landesstrategie ist eine landes-weite Steue rung unabdingbar, um Nachhaltigkeit und Qualität zu sichern.

Die Bildungsbegleitung und ebenso die Berufseinstiegs- und Übergangsbegleitung haben sich als wichtige Bestandteile der externen Unterstützung sowohl für die Schulen als auch für die einzelnen Schülerinnen und Schüler erwiesen. Diese Unterstützung soll die Verant-wortung der Schule für das schulische Gesamtkonzept zur Berufsorientierung und die Tätig keit des BOK nicht einschränken. Externe Begleitung muss bedarfsgerecht greifen, sie soll das regionale Netzwerk unter Einbeziehung aller Partner strukturieren und die Schüle-rinnen und Schüler individuell begleiten.

3.3 Zusammenarbeit allgemein bildende und berufsbildende Schule

Eine Verschränkung zwischen allgemein bildender und berufsbildender Schule stellt eine Möglichkeit dar, aktuelles Wissen über die Anforderungen der Arbeits- und Berufswelt Re-gelschülern nahe zu bringen und gleichzeitig den erfolgreichen Übergang in duale Ausbil-dung zu unterstützen. Eine stärkere Einbeziehung der berufsbildenden Schulen kann des-halb dazu beitragen, Praxisnähe in der schulischen Berufsorientierung zu stärken.

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Es ist zu prüfen, welche rechtlichen, sächlichen und personellen Voraussetzungen mittel- und langfristig zu schaffen sind, um die angestrebte engere Zusammenarbeit beider Schul-arten erreichen zu können.

3.4 Finanzierung

Vertiefende und zusätzliche Aktivitäten einer praxisnahen Berufsorientierung, die den Schülerinnen und Schülern Praxiserfahrungen außerhalb von Schule ermöglichen, existie-ren in Thüringen im Schuljahr 2012/13 als Berufsorientierungsprojekte. Sie werden z. Z. über wiegend aus Mitteln des Bundes, des Landes Thüringen, des ESF und der BA finan-ziert. Die Ziele dieser Projekte müssen sich aus den Zielen des jeweiligen schulischen Berufsorientie rungskonzepts ableiten.

Die Finanzierung von Berufsorientierungsaktivitäten kann künftig erfolgen durch:

die Bundesagentur für Arbeit (§ 48 SGB III)

den Bund

das Land (ThürSchulFG – § 3 Schulaufwand, Kofinanzierung, Lehreraus- und Fortbil-dung, Einsatz BOK, …)

Thüringen zur Verfügung stehende Mittel aus dem ESF

Mittel aus der Wirtschaft, Stiftungen und Privatvermögen

Mittel der Bundesagentur können nur gewährt werden, wenn ein Dritter mindestens 50 Pro-zent der Kosten übernimmt.

Notwendige Berechnungen können auf Erfahrungswerte zurückgreifen. Folgende Kosten pro Schüler sind zu kalkulieren:- ca. 170 Euro für Berufsfelderkundung und -erprobung (eine Woche/30 Stunden) - ca. 85 Euro für Bildungsbegleitung in einem Schuljahr- ca. 50 Euro für eine Kompetenzfeststellung

Im Rahmen der Vorbereitung der neuen Strukturfondsförderperiode 2014 bis 2020 des ESF ist vorgesehen, die Landesstrategie zur praxisnahen Berufsorientierung mit den Maß nah-men zur Berufsorientierung in den entsprechenden Investitionsprioritäten zu verankern.

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4 Fazit

Die weitere schrittweise Umsetzung der Landesstrategie bis hin zur dauerhaften Implemen-tierung erfordert langfristig

die Umsetzung der Praxiserfahrungen als Aktivitäten der praxisnahen Berufsorientie-rung unter dem aktuel len Qualitätsanspruch (dabei insbesondere unter Beachtung des inklu siven Bildungsansatzes).

damit verbundene Qualifizierungsmaßnahmen zur Professionalisierung der Akteure der Berufsorientierung (Lehrerbildung Phasen eins bis drei, Berufsberatung, Bildungsbe-gleitung etc.).

Personal- und Unterrichtsentwicklung in Schule.

eine Qualitätsentwicklung regionaler Netzwerke (u. a. Arbeitskreise SCHULEWIRT-SCHAFT).

eine nachhaltige und langfristige Finanzierung.

Die Weiterentwicklung der Berufsorientierung in Thüringen wird zukünftig in stärkerem Maße die individu ellen Bedürfnisse und Möglichkeiten der einzelnen Schüler berück-sichtigen müssen. Nicht alles soll in gleichem Maße allen angeboten werden. Auch die Berufsorientie rung nimmt an dieser Stelle die Veränderungen in der Thüringer Schulord-nung ernst und versteht sich als ein Baustein zu einer verbesserten individuellen Förde-rung.

Die Landesstrategie zur praxisnahen Berufsorientierung wird mit Beginn des Schuljahres 2013/14 umgesetzt.

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5 Matrix „Rahmenvorgaben zur praxisnahen Berufsorientierung“

EINSTIMMEN i.d.R. Klassenstufen 7 und 8 20

ERKUNDEN i.d.R. Klassenstufen 8 und 9 23

ENTSCHEIDEN i.d.R. Klassenstufen 9 und 10 27

ERREICHEN i.d.R. Klassenstufen 9 bis 12/13 30

Hinweis

In der folgenden Darstellung werden unter „Wirtschaft“ Kleinunternehmen, mittelstän-dige Unter nehmen, Großbetriebe, Krankenkassen, Hochschulen und Körperschaften zusammen gefasst.

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taltu

ng zu

r Be­

rufs

orie

ntie

rung

, The

men

­el

tern

aben

d „B

eruf

“

erfa

ssen

Bed

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amke

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n Be

rufs

wahl

als

eig

en-

vera

nt w

ortli

che

Ents

chei

-du

ng

Beru

fsw

ahlp

ass

einf

ühre

n

fäch

erüb

ergr

eife

nde

Arbe

it m

it de

m B

eruf

swah

lpas

s zur

Pr

ozes

s dok

umen

tatio

n

Fort

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ivid

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len

Lern

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ung

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nsam

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Schu

lbes

prec

hung

en

Bem

erku

ngen

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nt­

wic

klun

g ge

mäß

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ufs o

rient

ieru

ng

in

divi

duel

le B

eruf

s­be

ratu

ng

beru

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ient

ieru

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Med

ien a

rbei

t

Inte

rnet

port

ale

21

EINS

TIM

MEN

i.d

.R. K

lass

enst

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7 u

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Ziel

stel

lung

für S

chül

erin

­ne

n un

d Sc

hüle

rSc

hule

Elte

rnBu

ndes

agen

tur

für A

rbei

tW

irtsc

haft

Bild

ungs

träge

r

erke

nnen

Sch

ritte

im

Beru

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ozes

s, n

eh-

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Lern

plan

ung

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it de

m B

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swah

l­pa

ss

stel

len

Inte

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en/F

ähig

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mit

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k au

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Entw

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tsch

, Mat

he­

mat

ik, 1

. Fre

mds

prac

he)

Bem

erku

ngen

zur L

erne

nt­

wic

klun

g m

it Ei

nsch

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ngen

zu

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isse

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and,

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ozi­

alen

Kom

pete

nzen

und

zur

Pers

önlic

hkei

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Feed

back

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feld

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und

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r sch

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iche

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ungs

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n,

Betri

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rkun

dung

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ten

Ziel

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stel

lung

en n

ach

dem

indi

vi­

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len

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r Sch

üler

or

gani

sier

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nd vo

r­ bz

w.

nach

bere

iten

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ufe

Betri

ebs b

esic

htig

unge

n,

Betri

ebs e

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dung

en in

di-

vidu

ell u

. in

Klei

n gru

ppen

er

mög

liche

n

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nd N

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bere

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durc

h di

e Sc

hule

(hal

btäg

igen

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r­ un

d na

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reite

ten

Betri

ebs e

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en in

Kl

eing

rupp

en

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ssen

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unde

n al

lge-

mei

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s orie

ntie

rung

s-in

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atio

nen

Besu

ch im

BiZ

vera

ntw

ortli

ch/

fede

rführ

end

mitv

eran

twor

tlich

bete

iligt

Lege

nde:

22

EINS

TIM

MEN

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.R. K

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­ne

n un

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hüle

rSc

hule

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agen

tur

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irtsc

haft

Bild

ungs

träge

r

erke

nnen

eig

ene

Inte

res-

sen

und

Fähi

gkei

ten

sowi

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ärke

n un

d En

twic

klun

gs-

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nzia

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nd b

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n si

e in

Bez

iehu

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Ber

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sche

n

prax

isor

ient

iert

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rn ph

asen

in

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unte

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hts

auße

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ulis

che

Lern

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un

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tütz

en

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ekte

zum

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nen l

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n vo

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rufe

n un

d Be

rufs

bil-

dern

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ufsf

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rkun

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en

Un

ters

tütz

ung

der

Schu

len

bei d

er G

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­nu

ng vo

n Be

trieb

en

(Arb

eitg

eber

serv

ice)

Unte

rstü

tzun

g de

r Sch

ulen

be

i der

Gew

innu

ng vo

n Be

­tri

eben

Beru

fsfe

ld er

kund

unge

n;

ggf.

prax

is be

zoge

ne Te

st­

verfa

hren

(orie

ntie

rt a

m

indi

vidu

elle

n En

twic

klun

gs ­

stan

d de

r Ber

ufsw

ahl ­

kom

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nz)

Selb

st­ u

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emde

in­

schä

tzun

g, d

eren

Ver

glei

ch,

Schl

uss f

olge

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en, L

ernp

la­

nung

Arbe

it m

it de

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eruf

s­wa

hlpa

ss g

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nsa­

me

Lern

plan

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Schu

l bes

prec

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Beru

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gs te

sts

bzw

. Se

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n dun

gs pr

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mm

e

Arbe

it m

it de

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swah

l­pa

ss zu

r Refl

exio

n un

d Pr

ozes

s dok

umen

tatio

n

Arbe

it m

it de

m B

eruf

s­wa

hlpa

ss

Arbe

it m

it de

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eruf

s­wa

hlpa

ss

Arbe

it m

it de

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eruf

s­wa

hlpa

ss

Arbe

it m

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eruf

s­wa

hlpa

ss, d

. h. a

uf d

ie

bere

its im

Pas

s dok

umen

­tie

rten

Arbe

its er

gebn

isse

zurück­greifen­und­die­Refle

­xio

n so

wie

Doku

men

tatio

n vo

n Pr

ojek

t erg

ebni

ssen

im

Pass

gew

ährle

iste

n

23

ERKU

NDEN

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.R. K

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chül

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­ne

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hüle

rSc

hule

Elte

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ndes

agen

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tW

irtsc

haft

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träge

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erla

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cher

es

Wis

sen

über

Ber

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ilder

, de

ren

Anfo

rder

unge

n un

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rukt

urwa

ndel

Betri

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rkun

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en

mit

konk

rete

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elen

und

Fr

ages

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ngen

nac

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m

indi

vidu

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n Be

darf

der

Schü

ler o

rgan

isie

ren

und

vor­

bzw

. nac

hber

eite

n

Betri

ebse

rkun

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en

indi

vidu

ell u

. in

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ngru

p­pe

n un

ters

tütz

en

Inte

rnet

port

ale

Betri

ebse

rkun

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en

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vidu

ell u

. in

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ngru

p-pe

n er

mög

liche

n

Begl

eitu

ng u

nd N

ach­

bere

itung

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durc

h di

e Sc

hule

(hal

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igen

) vo

r­ un

d na

chbe

reite

ten

Betri

ebs e

rkun

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en in

Kl

eing

rupp

en

Beru

fs fe

ld er

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unge

n un

d Be

rufs

feld

-er

prob

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n

Beru

fsfe

ld er

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unge

n un

d Be

rufs

feld

­er

prob

unge

nOr

gani

satio

n vo

n Sc

hüle

rbet

riebs

prak

tika

(Vor

­ und

Nac

hber

eitu

ng)

gem

eins

ame

Plan

ung

Unte

rstü

tzun

g de

r Sch

ulen

be

i der

Gew

innu

ng vo

n Be

trieb

en (A

GS)

Schü

lerb

etrie

bs pr

aktik

a er

mög

liche

ngg

f. Un

ters

tütz

ung

der

Schu

len

bei d

er G

ewin

­nu

ng vo

n qu

alita

tiv a

n­sp

ruch

svol

len

Prak

tikum

­sp

lätz

enSc

hlie

ßung

/Im

plem

en­

tieru

ng vo

n Ko

oper

atio

­ne

n un

d Ko

oper

atio

ns­

vere

inba

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en m

it Un

ter­

nehm

en

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ratu

ng d

urch

Arb

eit­

gebe

rser

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(Arb

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e­be

rser

vice

)

Bete

iligu

ngs b

erei

tsch

aft

ggf.

Unte

rstü

tzun

g de

r Sc

hule

n be

i der

Sch

lie­

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von

Koop

erat

ione

n un

d Ko

oper

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ns ve

r­ei

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unge

n m

it Un

ter­

nehm

enfä

cher

über

grei

fend

e Ar

­be

it m

it de

m B

eruf

swah

l­pa

ss zu

r Pro

zess

­do

kum

enta

tion

Arbe

it m

it de

m B

eruf

s­wa

hlpa

ssAr

beit

mit

dem

Ber

ufs­

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pass

Arbe

it m

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s­wa

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beit

mit

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Ber

ufs­

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pass

, d. h

. auf

die

be

reits

im P

ass d

oku­

men

tierte

n Ar

beits

­er

gebn

isse

zurü

ck gr

eife

n und­die­Reflexion­sowie­

Doku

men

tatio

n vo

n Pr

ojek

t erg

ebni

ssen

im

Pass

gew

ährle

iste

n

vera

ntw

ortli

ch/

fede

rführ

end

mitv

eran

twor

tlich

bete

iligt

Lege

nde:

24

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.R. K

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­ne

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hüle

rSc

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ndes

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tW

irtsc

haft

Bild

ungs

träge

r

erku

nden

Mer

kmal

s-be

reic

he vo

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sbild

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higk

eit

Beru

fe m

it ih

ren

Anfo

rde­

rung

en u

nd E

ntw

ickl

ungs

­m

öglic

hkei

ten

beka

nnt

mac

hen,

auc

h du

rch

Nutz

ung

auße

r sch

ulis

cher

Le

rnor

te

Info

­ und

Vor

trags

­ve

rans

taltu

ng, T

hem

en ­

elte

rnab

end

„Ber

uf“

Schu

lbes

prec

hung

Th

emen

elte

rnab

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„Be­

ruf“

, Inf

o­ u

nd V

ortra

gs­

vera

nsta

ltung

en

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- und

Vor

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-ve

rans

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ng a

ußer

-sc

hulis

che

Lern

orte

er-

mög

liche

n

kenn

en M

inde

stin

halte

des

Be

rufs

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ildun

gs ve

rtrag

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an um

setz

ung

Teiln

ahm

e an

Info

­ und

Vo

rtrag

s ver

anst

altu

ngIn

fo­ u

nd V

ortra

gs­

vera

nsta

ltung

Info

­ und

Vor

trags

­ve

rans

taltu

ng

kenn

en g

rund

lege

nde

Inha

lte d

es Ju

gend

arbe

its-

schu

tz ge

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es, d

es B

eruf

s-bi

ldun

gs ge

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es, d

er

Hand

wer

ks or

dnun

g

Lehr

plan

umse

tzun

gTe

ilnah

me

an In

fo­ u

nd

Vortr

ags v

eran

stal

tung

Info

­ und

Vor

trags

­ve

rans

taltu

ngIn

fo­ u

nd V

ortra

gs­

vera

nsta

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refle

ktie

ren

ihre

Erfa

hrun

-ge

n im

Kon

text

der

Ber

ufs-

orie

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rung

und

leite

n da

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wei

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Pla

nung

s-sc

hritt

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fäch

erüb

ergr

eife

nde

Ar­

beit

mit

dem

Ber

ufsw

ahl­

pass

zur P

roze

ss­

doku

men

tatio

n

Arbe

it m

it de

m B

eruf

s­wa

hlpa

ssAr

beit

mit

dem

Ber

ufs­

wahl

pass

Arbe

it m

it de

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eruf

s­wa

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ssAr

beit

mit

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Ber

ufs­

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pass

, d. h

. auf

die

be

reits

im P

ass d

okum

en­

tierte

n Ar

beits

erge

bnis

se

zurü

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eife

n un

d di

e Reflexion­sowie­Dokumen­

tatio

n vo

n Pr

ojek

t ­er

gebn

isse

n im

Pas

s ge­

währ

leis

ten

25

ERKU

NDEN

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ungs

träge

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best

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en P

ersö

nlic

hkei

ts-

profi

l ern

eut u

nd e

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nen

eige

nes

Entw

ickl

ungs

-po

tenz

ial

Lern

stan

ds fe

stst

ellu

ng

(Kom

pete

nz te

st 8

De

utsc

h, M

athe

mat

ik,

1. Fr

emds

prac

he)

Eins

chät

zung

en zu

m

Wis

sens

stan

d, zu

soz

iale

n Ko

mpe

tenz

en u

nd zu

r Pe

rsön

lichk

eit

Feed

back

gesp

räch

eSe

lbst

erku

ndun

gs te

sts;

op

tiona

l: Be

rufs

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test

Er

gänz

ung

der s

chul

i­sc

hen

Arbe

it du

rch

Test

­ve

rfahr

en fü

r die

Bes

tim­

mun

g in

divi

duel

ler p

raxis

­be

zoge

ner F

ähig

keite

n un

d Fe

rtigk

eite

nEi

nbez

ug a

ußer

­sc

hulis

cher

Ler

nort

e

Einb

ezug

auß

er­

schu

lisch

er Le

rnor

teau

ßers

chul

isch

e Le

rnor

te

bere

itste

llen

such

en zi

elge

richt

eter

na

ch b

eruf

sbez

ogen

en

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rmat

io ne

n

Lehr

plan

umse

tzun

g,

Zusa

mm

en ar

beit

mit

Beru

fsbe

ratu

ng u

nd W

irt­

scha

ft

Teiln

ahm

e an

Info

­ und

Vo

rtrag

s ver

anst

altu

ng,

Besu

che

im B

iZ

Info

­ und

Vor

trags

­ve

rans

taltu

ng, B

e­su

che

im B

iZ, S

chul

­be

spre

chun

gen

beru

fsor

ient

ieru

ngs­

bezo

gene

Med

ien a

rbei

t

Inte

rnet

port

ale

vera

ntw

ortli

ch/

fede

rführ

end

mitv

eran

twor

tlich

bete

iligt

Lege

nde:

26

ERKU

NDEN

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.R. K

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enst

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8 u

nd 9

Ziel

stel

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chül

erin

­ne

n un

d Sc

hüle

rSc

hule

Elte

rnBu

ndes

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tur

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tW

irtsc

haft

Bild

ungs

träge

r

sam

mel

n be

rufs

-or

ient

ieru

ngs b

ezog

ene

Erfa

hrun

gen

(„Er

fahr

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n er

lebe

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nd

verh

alte

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ch d

abei

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e-m

esse

n

Sim

ulat

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lans

piel

e,

Schü

ler fi

rmen

, Wet

tbe­

wer

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raxi

s orie

ntie

rte

Lern

feld

er o

der

­pro

jekt

e im

Kon

text

de

r Ber

ufso

rient

ieru

ng

erm

öglic

hen

bzw

. org

ani­

sier

en

Un

ters

tütz

ung

insb

eson

-de

re d

urch

Ber

ufs-

eins

tiegs

begl

eite

r

Proj

ekte

und

Wet

t bew

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er

mög

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n/un

ter s

tütz

enSi

mul

atio

nen,

Pla

n­sp

iele

, Sch

üler

firm

en,

Wet

tbew

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und

pra

xis­

orie

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rte

Lern

feld

er u

nd

Lern

proj

ekte

im K

onte

xt

der B

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sorie

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du

rchf

ühre

n

Mes

sen

und

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rmat

i ons

-ve

rans

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ngen

erm

ögli-

chen

Teiln

ahm

e an

Info

­ und

Vo

rtrag

sver

anst

altu

ngOr

gani

satio

n un

d Du

rchf

ühru

ng vo

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rans

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, In­

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nsm

ater

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chen

Ent

wic

klun

gs­

mög

lichk

eite

n zu

r Ver

fü­

gung

ste

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Orga

nisa

tion

und

Durc

h­fü

hrun

g vo

n Ve

rans

tal­

tung

en, I

nfor

mat

ions

­m

ater

ial z

u be

rufli

chen

En

twic

klun

gs m

öglic

h­ke

iten

zur V

erfü

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st

elle

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wer

bung

s unt

erla

gen

im

Unte

r ric

ht e

rste

llen

und

bear

beite

n un

ter E

inbe

­zie

hung

von

betri

eblic

hen

Partn

ern

Arbe

it m

it de

m B

eruf

s­wa

hlpa

ssun

ters

tütz

ende

s Unt

er­

richt

smat

eria

lIn

form

atio

nen

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nfor

­de

rung

en d

er W

irtsc

haft

an A

bsol

ven t

en zu

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fü­

gung

stel

len

und

verm

it­te

ln

27

ENTS

CHEI

DEN

i.d.R

. Kla

ssen

stuf

en 9

und

10

Ziel

stel

lung

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­ne

n un

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hüle

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hule

Elte

rnBu

ndes

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tur

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ungs

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r

kenn

en p

ersö

nlic

he V

orau

s-se

tzun

gen

für B

eruf

swah

lM

esse

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28

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29

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30

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Inte

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n vo

r

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nde

Ar­

beit

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dem

Ber

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nal:

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Be

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31

ERRE

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.R. K

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2/13

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erun

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situ

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erun

gen

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ufsw

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32

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erat

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ufsw

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bote

zu

r Nut

zung

von

Prob

e­,

Früh

stud

ium

in T

hürin

gen

Sept

embe

r 201

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