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Gymnasium Zitadelle – Schulinterner Lehrplan S II – Einführungsphase

Schulinterner Lehrplan

zum Kernlehrplan für die gymnasiale Oberstufe

Latein

Gymnasium Zitadelle – Schulinterner Lehrplan S II – Latein

Stand: 11/2014 Seite 2

Inhalt

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1 Rahmenbedingungen der fachlichen Arbeit .......................................................................................3

2 Entscheidungen zum Unterricht ...............................................................................................................5

2.1 Unterrichtsvorhaben .......................................................................................................................... 5

2.1.1 Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben – Fortgeführte Fremdsprache – EF,

Gk ................................................................................................................................................ 6

2.1.2 Konkretisierte Unterrichtsvorhaben ............................................................................. 8

2.2 Grundsätze der fachmethodischen und fachdidaktischen Arbeit ............................... 17

2.3 Grundsätze der Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung ............................. 18

2.4 Lehr- und Lernmittel ....................................................................................................................... 22

3 Entscheidungen zu fach- und unterrichtsübergreifenden Fragen .......................................... 23

4 Qualitätssicherung und Evaluation ....................................................................................................... 23



1 Rahmenbedingungen der fachlichen Arbeit

Die allgemeinen standortspezifischen Rahmenbedingungen unserer schulischen Arbeit sind fächer-übergreifend im Vorwort des Schulcurriculums formuliert.

Das Gymnasium Zitadelle ist eine öffentliche Schule in städtischer Trägerschaft. Lateinisch wird als zweite Fremdsprache neben Französisch in Klasse 6 angeboten. Die Verteilung der Wahl der zweiten Fremdsprache ist in der Jahrgangsstufe 6 weitgehend ausgewogen. In der Oberstufe wird Lateinisch als Grundkurs zur Zeit nur in der Einführungsphase angeboten bei einer durchschnittlichen Kursstär-ke zwischen 20 und 25 Schülerinnen und Schüler.

Insgesamt umfasst die Fachkonferenz Latein gegenwärtig acht Lehrkräfte, von denen sechs die Facul-tas für Latein in der Sekundarstufe I und II besitzen.

Aufgaben des Faches

Die alten Sprachen Lateinisch, Griechisch und Hebräisch gehören zum sprachlich-literarisch-künstlerischen Aufgabenfeld in der gymnasialen Oberstufe. Im Zentrum des Unterrichts in den alten Sprachen steht die Arbeit mit Texten, die aus der Antike und ggf. späteren Epochen überliefert sind. Die Texte berühren Grundfragen menschlicher Existenz und gesellschaftlicher Zusammenhänge und Entwicklungen. Sie haben grundlegende Bedeutung für die europäische Geisteswelt und sind ange-sichts eines enger z u s a m m e n w a c h s e n d e n E u r o p a s von ungebrochener Aktualität. In einem Prozess des Verstehens und der dialogischen Auseinandersetzung werden die Texte in den Bewusst-seinshorizont des heutigen Rezipienten überführt. Dieser Prozess wird als historische Kommunikati-on bezeichnet.

Die Fächer des sprachlich-literarisch-künstlerischen Aufgabenfeldes tragen im Rahmen der Entwick-lung von Gestaltungskompetenz zur kritischen Reflexion geschlechter- und kulturstereotyper Zuord-nungen, zur Werteerziehung, zur Empathie und Solidarität, zum Aufbau sozialer Verantwortung, zur Gestaltung einer demokratischen Gesellschaft, zur Sicherung der natürlichen Lebensgrundlagen, auch für kommende Generationen im Sinne einer nachhaltigen Entwicklung, und zur kulturellen Mit-gestaltung bei. Darüber hinaus leistet das Fach Lateinisch einen Beitrag zur interkulturellen Verstän-digung, zur interdisziplinären Verknüpfung von Kompetenzen, auch mit gesellschafts- und naturwis-senschaftlichen Feldern, sowie zur Vorbereitung auf Ausbildung, Studium, Arbeit und Beruf.

In der Auseinandersetzung mit lateinischen Texten wird den Fragen nach Bedingungen und Ursachen der menschlichen Existenz, nach Denkmodellen und Verhaltensmustern, nach Normen und Werten und nach der historischen Relativität oder zeitlos normativen Kraft von Ideen nachgegangen. Die Texte eröffnen somit die Besonderheiten der griechisch-römischen Welt und mit ihnen zugleich die in der Antike liegenden g e m e i n s a m e n Wu r ze l n u n d v e r b i n d e n d e n E l e m e n t e d e r e u r o p ä i s c h e n K u l t u r . Durch mehr als zwei Jahrtausende hindurch bis in unsere Gegenwart hinein haben die Texte die Menschen immer wieder zur konstruktiven und kreativen Auseinander-setzung herausgefordert.

Der lateinischen Sprache kommt dabei als Sprache der römischen Antike und zugleich als Basisspra-che der europäischen Tradition eine Schlüsselfunktion zu: Nach ihrer Blüte in der klassischen Epoche der römischen Literatur wurde sie in der Spätantike, im Mittelalter und in der Neuzeit in Europa und anderen Teilen der Welt weiterverwendet als Literatur-, Schul-, Wissenschafts-, Rechts-, Verwal-tungs- und Sakralsprache. Zahlreiche Redewendungen, Inschriften und literarische Zeugnisse in latei-nischer Sprache sowie Fremdwörter und Fachbegriffe gehören zum Grundbestand auch der gegen-wärtigen Welt und der täglichen Kommunikation. Im Wort- bzw. Formenbestand der romanischen Sprachen, die sich kontinuierlich aus dem Lateinischen entwickelt haben, sowie im Deutschen und im Englischen lässt sich eine Vielzahl von Elementen auf lateinische Wurzeln zurückführen. Die lateini-sche Sprache lebt und wirkt also in vielerlei Hinsicht in die Gegenwart hinein.



Leitziel des Lateinunterrichts ist vor diesem Hintergrund die Befähigung der Schülerinnen und Schüler zur h i s t o r i s c h e n K o m m u n i k a t i o n .

Im Zentrum des Unterrichts steht deshalb die Beschäftigung mit lateinischen Originaltexten. Für das Verstehen dieser Texte ist eine systematische Erschließung, Übersetzung und Interpretation erfor-derlich. Voraussetzung dafür sind sichere Kenntnisse der semantischen, morphologischen und syn-taktischen Elemente und Strukturen des sprachlichen Systems. Auf diese Kenntnisse müssen Schüle-rinnen und Schüler als heuristische Schemata konsequent zurückgreifen können, wenn sie mit einer für lateinische Texte typischen Oberflächenstruktur konfrontiert sind, die durch Kürze, Prägnanz oder Mehrdeutigkeit gekennzeichnet ist. Das Erschließen lateinischer Texte bedeutet folglich Problemlö-sung durch Hypothesenbildung, kritische Überprüfung mit Hilfe analysierender, kombinatorischer und strukturierender Verfahren und ggf. Revision. Durch das bewusste sprachkontrastive und sprach-reflexive Arbeiten beim Übersetzungsprozess gelangen Schülerinnen und Schüler zu einem vertieften Verständnis für die Struktur und Funktion von Sprache überhaupt und für den Zusammenhang von Sprache, Denken, Wirklichkeit; zugleich erweitern sie ihre Ausdrucksmöglichkeiten in der deutschen Sprache. Auf diese Weise erwerben sie in hohem Maße Sprachbewusstheit und Sprachlernkompe-tenz und damit eine über das Lateinische hinausweisende Sprachbildung.

Beitrag der Fachgruppe zur Erreichung der Erziehungsziele der Schule

Funktionen und Aufgaben der Fachgruppe vor dem Hintergrund des Schulprogramms

Die Fachschaft Lateinisch hat sich zum Ziel gesetzt in Übereinstimmung mit dem Schulprofil des Gymnasiums Zitadelle, die Schülerinnen und Schüler dahingehend zu unterstützen und zu motivie-ren, im Sinne der Werteerziehung, der sozialen Verantwortung und der interkulturellen Verständi-gung, selbständig denkende, sozial kompetente, freundlich zuvorkommende Menschen zu werden, die für die Herausforderungen in Studium und Beruf vorbereitet sind.

Verfügbare Ressourcen

Die Fachschaft Lateinisch verfügt über eine Handbibliothek mit didaktischer und wissenschaftlicher Fachliteratur, um die Lehrkräfte bei der Unterrichtsplanung zu unterstützen. Der Besuch von Fortbil-dungen versetzt die Lehrkräfte in die Lage, einen modernen, an den Standards ausgerichteten Unter-richt durchzuführen, was durch die Verbindung der Fachschaft zum Zentrum für schulpraktische Leh-rerausbildung Jülich unterstützt wird.

Einen modernen, qualitativ hochwertigen Unterricht durchführen zu können, wird darüber hinaus durch die Nutzungsmöglichkeit dreier vollständig ausgerüsteter Computerräume ermöglicht.

Funktionsinhaber/innen der Fachgruppe

Fachkonferenzvorsitz: Bernd Peltzer, StR Stellvertreter: Carsten Tell, StR



2 Entscheidungen zum Unterricht

2.1 Unterrichtsvorhaben

Die Darstellung der Unterrichtsvorhaben im schulinternen Lehrplan deckt die im Kernlehrplan ange-führten Kompetenzen ab.

Die entsprechende Umsetzung erfolgt auf zwei Ebenen: der Übersichts- und der Konkretisierungs-ebene.

Im „Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben“ (Kapitel 2.1.1) wird die für alle Lehrerinnen und Lehrer gemäß Fachkonferenzbeschluss verbindliche Verteilung der Unterrichtsvorhaben dargestellt. Das Übersichtsraster dient dazu, den Lehrkräften einen schnellen Überblick über die Zuordnung der Un-terrichtsvorhaben zu den einzelnen Jahrgangsstufen sowie den im Kernlehrplan genannten Kompe-tenzen, Inhaltsfeldern und inhaltlichen Schwerpunkten zu verschaffen. Um Klarheit für die Lehrkräfte herzustellen und die Übersichtlichkeit zu gewährleisten, werden in der Kategorie „Kompetenzen“ an dieser Stelle die übergeordneten Text-, Sprach und Kulturkompetenzen ausgewiesen.

Der ausgewiesene Zeitbedarf versteht sich als grobe Orientierungsgröße, die nach Bedarf über- oder unterschritten werden kann. Um Spielraum für Vertiefungen, besondere Schülerinteressen, aktuelle Themen bzw. die Erfordernisse anderer besonderer Ereignisse (z. B. Praktika, Klassenfahrten o. ä.) zu erhalten, wurden im Rahmen dieses Hauscurriculums nur ca. 75 Prozent der Bruttounterrichtszeit verplant.

Während der Fachkonferenzbeschluß zum „Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben“ zur Gewährleis-tung vergleichbarer Standards, auch beim Wechsel von Schülerinnen und Schülern in andere Lern-gruppen oder beim Wechsel von Lehrkräften, für alle Mitglieder der Fachkonferenz verbindlich ist, besitzt die exemplarische Ausweisung „konkretisierter Unterrichtsvorhaben“ (Kapitel 2.1.2) empfeh-lenden Charakter ohne Bindekraft. Referendarinnen und Referendaren sowie neuen Kolleginnen und Kollegen dienen letztere vor allem zur standardbezogenen Orientierung in der neuen Schule, aber auch zur Verdeutlichung von unterrichtsbezogenen fachgruppeninternen Absprachen/Anregungen zu didaktisch-methodischen Zugängen, fächerübergreifenden Kooperationen, Lernmitteln und -orten sowie vorgesehenen Leistungsüberprüfungen, die im Einzelnen auch den Kapiteln 2.2 und 2.3 zu entnehmen sind. Abweichungen von den vorgeschlagenen Vorgehensweisen bezüglich der konkreti-sierten Unterrichtsvorhaben sind im Rahmen der pädagogischen Freiheit der Lehrkräfte jederzeit möglich und im Hinblick auf die jeweilige Lerngruppe erwünscht. Sicherzustellen bleibt allerdings auch hier, dass im Rahmen der Umsetzung der Unterrichtsvorhaben alle Sprach-, Text-, Kulturkompe-tenzen des Kernlehrplans Berücksichtigung finden.

Beispielhafte Erläuterung der konkreten fachspezifischen Entscheidungen zu Kompetenzen, Inhal-ten und Abfolge der Unterrichtsvorhaben

Unter Beachtung der geltenden Vorgaben für Abschlussprüfungen und des Freiraums für schülerori-entierte Unterrichtsvorhaben nutzt die Fachkonferenz ihren Gestaltungsraum für die lerngruppen-adäquate Umsetzung und Konkretisierung aufeinander abgestimmter Unterrichtsvorhaben, um den Schülerinnen und Schülern auch einen Überblick über unterschiedliche Genera der lateinischen Lite-ratur (Historiographie, Rhetorik, Epos, Philosophie) zu vermitteln.

Für den Grundkurs in der EF gilt, dass sich die inhaltliche Erarbeitung aus dem Zusammenspiel zu vermittelnder Kompetenzen an geeigneten Inhaltsfeldern orientiert. Dem steht nicht entgegen, dass in einem Unterrichtsvorhaben Texte unterschiedlicher Autoren oder unterschiedlicher Werke eines Autors erarbeitet werden können.

Das Inhaltsfeld Welterfahrung und menschliche Existenz ermöglicht den Schülerinnen und Schülern über ausgewählte Textstellen aus Ovids Metamorphosen ein erstes Bekanntwerden mit zentralen Fragen der antiken Literatur und ihrer Rezeption.



2.1.1 Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben – Fortgeführte Fremdsprache – EF, Gk

Einführungsphase

Unterrichtsvorhaben I: Unterrichtsvorhaben II:

Thema: Ein Konsul macht Ernst! – Cicero als „Retter des Vaterlands“ (pater patriae)? Cicero, Catilinaria Kompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler können … Textkompetenz

anhand textsemantischer und textsyntaktischer Merkmale eine be-gründete Erwartung an Inhalt und Struktur formulieren,

sprachlich richtig und sinngerecht rekodieren und ihr Textverständ-nis in einer Übersetzung dokumentieren,

typische Merkmale der jeweiligen Textgattung nennen und an Bei-spielen deren Funktion erläutern,

Texte in ihren historisch-kulturellen Zusammenhang einordnen und die Bedeutung von Autor und Werk in ihrer Zeit erläutern,

Sprachkompetenz

sinnstiftend und unter Beachtung der Quantitäten lesen,

kontextbezogen unbekannte Wörter, spezifische Bedeutungen und grammatische Eigenschaften mit Hilfe eines zweisprachigen Wör-terbuchs ermitteln.

Thema: „Di, adspirate meis coeptis“ – göttliches Wirken zwischen Inspirati-on und Sanktionierung menschlichen Verhaltens Ovid, Metamorphosen Kompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler können … Textkompetenz

typische Merkmale der jeweiligen Textgattung nennen und an Bei-spielen deren Funktion erläutern,

einen Primärtext mit ausgewählten Rezeptionsdokumenten verglei-chen und die Art und Weise der Rezeption erläutern,

Sprachkompetenz


die Fachterminologie korrekt anwenden,

überwiegend selbstständig die Form und Funktion lektürespezifi-scher Elemente der Morphologie und Syntax (auch mit Hilfe einer Systemgrammatik) erschließen und auf dieser Grundlage komplexe Satzstrukturen analysieren,



Kulturkompetenz

die gesicherten und strukturierten Kenntnisse für die Erschließung und Interpretation anwenden,

im Sinne der historischen Kommunikation zu Fragen und Problemen wertend Stellung nehmen.

Inhaltsfelder: Römische Rede und Rhetorik Welterfahrung und menschliche Existenz Inhaltliche Schwerpunkte:

Funktion und Bedeutung der Rede im öffentlichen Raum

Erfahrung von Lebenswirklichkeit und Lebensgefühl Zeitbedarf: 45 Std.

kontextbezogen unbekannte Wörter, spezifische Bedeutungen und grammatische Eigenschaften mit Hilfe eines zweisprachigen Wör-terbuchs ermitteln,

Kulturkompetenz

themenbezogen Kenntnisse der antiken Kultur sachgerecht und strukturiert darstellen,


Inhaltsfelder: Welterfahrung und menschliche Existenz Römische Rede und Rhetorik Inhaltliche Schwerpunkte:

Erfahrung der Lebenswirklichkeit und Lebensgefühl

Deutung von Mensch und Welt

Überreden und Überzeugen in Antike und Gegenwart

Ausgewählte Beispiele der Rezeption Zeitbedarf: 45 Std.

Summe Einführungsphase – GRUNDKURS: 90 Stunden

Literaturvorschläge:

Sammlung ratio, Die Lust an der Rede. Ein Rhetorik- und Übersetzungskurs zu Ciceros erster Catilinarie. Hrsg. von Johannes Fuchs. Bamberg: C. C. Buchner 2014.

Cicero, In Catilinam (Fremdsprachentexte Latein), hrsg. von Anne Pohlke, Stuttgart [Reclam Verlag] 2011.

Sallust, De coniuratione Catilinae (Fremdsprachentexte Latein), hrsg. von Michael Mohr, Stuttgart [Reclam Verlag] 2010.

Ovid, Metamorphoses (Fremdsprachentexte Latein), hrsg. von Ellen Hübner, Stuttgart [Reclam Verlag] 2010.

Götter – Menschen – Mythen. Ovid, Metamorphosen (Sammlung ratio), hrsg. von Christian Zitzl, Bamberg [C. C. Buchner Verlag] 2012.

Alles bleibt anders. Ovid, Metamorphosen (Transfer), hrsg. von Christian Zitzl, Bamberg [C. C. Buchner] 2008.

Welt und Mensch im antiken Mythos. Ovid, Metamorphosen (Transfer), hrsg. von Michael Dronia, Bamberg [C. C. Buchner] 2010.



2.1.2 Konkretisierte Unterrichtsvorhaben

Im Folgenden werden die Unterrichtsvorhaben exemplarisch konkretisiert. Die Fachkonferenz des Gymnasiums Zitadelle hat sich auf die im folgenden genann-ten Textstellen und gegenstandsbezogenen Absprachen festgelegt.

Anders als die Unterrichtsvorhaben zuvor stellt diese Konkretionsebene eine Hilfestellung ohne Bindekraft für die Entwicklung schulinterner Lehrpläne dar.

Einführungsphase EF, GK, fortgeführte Fremdsprache:

Unterrichtsvorhaben I

Thema: Ein Konsul macht Ernst! - Cicero als „Retter des Vaterlands“ (pater patriae)?

Textgrundlage: Cicero, Catilinaria I 1–8; 13–17; 18–19; 27b-28; 29–30; 32–33; IV 4,7; 5,9-10; 11,23

Inhaltsfelder:

Römische Rede und Rhetorik Welterfahrung und menschliche Existenz

Inhaltliche Schwerpunkte:

Funktion und Bedeutung der Rede im öffentlichen Raum

Erfahrung von Lebenswirklichkeit und Lebensgefühl

Zeitbedarf: 45 Std.



Übergeordnete Kompetenzen

Die Schülerinnen und Schüler können

Textkompetenz:

anhand textsemantischer und textsyntaktischer Merkmale eine begründete Erwartung an Inhalt und Struktur formulieren,

textadäquat auf der Grundlage der Text-, Satz- und Wortgrammatik dekodieren,

sprachlich richtig und sinngerecht rekodieren und ihr Textverständnis in einer Übersetzung dokumentieren,

Texte unter Beachtung der Quantitäten, der sinntragenden Wörter und Wortblöcke als Nachweis ihres Textverständnisses vortragen,

Texte anhand signifikanter immanenter Kriterien im Hinblick auf Inhalt, Aufbau, gedankliche Struktur und sprachlich-stilistische Gestaltung analysieren und exemplarisch den Zusammenhang von Form und Funktion nachweisen,

typische Merkmale der jeweiligen Textgattung nennen und an Beispielen deren Funktion erläutern,


zu den Aussagen der Texte begründet Stellung nehmen.

Sprachkompetenz:



auf Grund ihrer sprach-kontrastiven Arbeit die Ausdrucksmöglichkeiten in der deutschen Sprache auf den Ebenen der Idiomatik, der Struktur und des Stils erweitern,

überwiegend selbständig die Form und Funktion lektürespezifischer Ele-mente der Morphologie und Syntax (auch mit Hilfe einer Systemgramma-tik) erschließen und auf dieser Grundlage komplexe Satzstrukturen analy-sieren,

ihren Wortschatz themen- und autorenspezifisch unter Nutzung ihnen bekannter Methoden erweitern und sichern,

kontextbezogen unbekannte Wörter, spezifische Bedeutungen und grammatische Eigenschaften mit Hilfe eines zweisprachigen Wörter-buchs ermitteln.

Kulturkompetenz:

themenbezogen Kenntnisse der antiken Kultur und Geschichte sachge-recht und strukturiert darstellen,


Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen Antike und Gegenwart darstellen und deren Bedeutung vor dem Hintergrund kultureller Ent-wicklungen in Europa beschreiben,




Vorhabenbezogene Konkretisierung

Unterrichtssequenzen Konkretisierte Kompetenzerwartungen Vorhabenbezogene Absprachen / Anregungen

1. Sequenz: Cicero als „erster Diener des Staates“

Einordnung der ersten u. vierten Catilinaria in den historisch-politischen Kontext

Cicero als „pater patriae“

Cicero und das Ideal des „orator sapiens“

Darstellung Catilinas als Feind der röm. Republik

Arten der antiken Rede, Elemente des Aufbaus

und Gestaltungsmittel erläutern,

auf der Grundlage eines Kommunikationsmo-

dells eine Rede in ihrem situativen bzw. histo-

rischen Kontext analysieren,

die Subjektivität der Wahrnehmung römischer

Lebenswirklichkeit und das daraus resultie-

rende Lebensgefühl herausarbeiten,

die Einflussnahme (persuadere) in der Politik

oder vor Gericht als zentrale Funktion der Re-

de kontextbezogen erläutern und ihre Bedeu-

tung für das politische Leben in Rom erklären,

die in den Texten zum Ausdruck kommende

Welt- und Lebensauffassung mit ihrer eigenen

Lebenswirklichkeit vergleichen und dazu wer-

tend Stellung nehmen.

Schülerreferate (im Sinne der Binnendifferen-

zierung): Überblick über den Inhalt der Catili-

naria I–III

2. Sequenz: Die Rede als Instrument der Meinungs-bildung

Ciceros Wertung der Senatsanträge von Caesar

und Cato: Amphibolie von Grausamkeit und Milde

Ciceros Appell an den Senat und dessen Intention

Verbindung von Politik und Moral: Amtsausübung

des Konsuls Cicero – Dienst nach Vorschrift oder

Besinnung auf „das wahrhaft Gute“?

Problematik von Recht und Gerechtigkeit – Voll-

streckung des senatus consultum ultimum

Vergleich mit Sallusts Darstellung von Ciceros Ge-

genmaßnahmen

realienkundlicher Exkurs: Ämter- und Macht-

kontrolle - Konsulat, Senat, senatus consultum

ultimum (Sachbuch- oder Internetrecherche)

Schülerreferat (im Sinne der Binnendifferen-

zierung): Charakterisierung Ciceros bei Sallust

Leistungsbewertung:

Arbeitsteilige Kurzvorträge und weitere Überprüfungsformen: römische Magistratur; politische Rhetorik in der Antike; Ursprung der Rhetorik (Griechen-land); genera dicendi

Klausuren und weitere Überprüfungsformen vgl. KLP Kap. 3 (u.a. produktionsorientierte Verfahren, Lesevortrag)



Unterrichtsvorhaben II

Thema: „Di, adspirate meis coeptis“ – göttliches Wirken zwischen Inspiration und Sanktionierung menschlichen Verhaltens

Textgrundlage:

Ovid, Metamorphosen I, 1–4; XV 871-879 (Prooemium, Epilog)

Ovid, Metamorphosen VI, 313–381 (Die Lykischen Bauern)

Ovid, Metamorphosen X ,1–85; XI 1–84 (Orpheus und Eurydike; Tod des Orpheus)

Ovid, Metamorphosen I, 89–150 (Die Weltzeitalter in Auszügen)

Ovid, Metamorphosen VIII, 183–235 (Daedalus und Ikarus)

Ovid, Metamorphosen I, 452–567 (Apollo und Daphne)

Inhaltsfelder:

Welterfahrung und menschliche Existenz

Römische Rede und Rhetorik

Inhaltliche Schwerpunkte:

Erfahrung der Lebenswirklichkeit und Lebensgefühl

Deutung von Mensch und Welt

Überreden und Überzeugen in Antike und Gegenwart

Ausgewählte Beispiele der Rezeption

Zeitbedarf: 45 Std.

Übergeordnete Kompetenzen

Die Schülerinnen und Schüler können

Textkompetenz:

anhand textsemantischer und textsyntaktischer Merkmale eine begründete Erwartung an Inhalt und Struktur formulieren,



textadäquat auf der Grundlage der Text-, Satz- und Wortgrammatik dekodieren,

sprachlich richtig und sinngerecht rekodieren und ihr Textverständnis in einer Übersetzung dokumentieren,

Texte unter Beachtung der Quantitäten, der sinntragenden Wörter und Wortblöcke sowie des Versmaßes vortragen,

Texte anhand signifikanter immanenter Kriterien im Hinblick auf Inhalt, Aufbau, gedankliche Struktur und sprachlich-stilistische Gestaltung analysieren und exemplarisch den Zusammenhang von Form und Funktion nachweisen,


typische Merkmale der jeweiligen Textgattung nennen und an Beispielen deren Funktion erläutern,

einen Primärtext mit ausgewählten Rezeptionsdokumenten vergleichen und die Art und Weise der Rezeption erläutern,

zu den Aussagen der Texte begründet Stellung nehmen.

Sprachkompetenz:



auf Grund ihrer sprach-kontrastiven Arbeit die Ausdrucksmöglichkeiten in der deutschen Sprache auf den Ebenen der Idiomatik, der Struktur und des Stils erweitern,

überwiegend selbständig die Form und Funktion lektürespezifischer Elemente der Morphologie und Syntax (auch mit Hilfe einer System-grammatik) erschließen und auf dieser Grundlage komplexe Satzstruk-turen analysieren,

ihren Wortschatz themen- und autorenspezifisch unter Nutzung ihnen bekannter Methoden erweitern und sichern,

kontextbezogen unbekannte Wörter, spezifische Bedeutungen und grammatische Eigenschaften mit Hilfe eines zweisprachigen Wörter-buchs ermitteln.

Kulturkompetenz:

themenbezogen Kenntnisse der antiken Kultur sachgerecht und struktu-riert darstellen,


Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen Antike und Gegenwart dar-stellen und deren Bedeutung vor dem Hintergrund kultureller Entwick-lungen in Europa beschreiben,




Vorhabenbezogene Konkretisierung

Unterrichtssequenzen Zu entwickelnde Kompetenzen Vorhabenbezogene Absprachen / Anregungen

1. Sequenz: Von der Muse geküsst? – Ovids Dich-tungsprogramm

Das Proömium und seine Funktion

Ovids Biographie und sein literarisches Werk

programmatische Angaben eines Proömiums

optional: Proömienvergleich

Übersetzungsvergleich

Prosodie und Metrik: Der daktylische Hexame-ter

Der Epilog und seine Funktion als Sphragis

Funktion des Epilogs als Sphragis

Intertextualität: Vergleich mit dem Proömium

Ovid als Sprachkünstler

Prinzip der aemulatio: Vergleich mit Horaz, Carmen III, 30

Problem der fehlenden Dauerhaftigkeit der Erinnerung und Aktualisierung

2. Sequenz: Der Mensch – von Natur aus boshaft? Grundrecht auf Wasser

carmen perpetuum/Latonas Funktion in der

die sprachlich-stilistische Durchformung und metrische Gestaltung als durchgängige Prinzi-pien dichterischer Sprache nachweisen,

die Subjektivität der Wahrnehmung römischer Lebenswirklichkeit und das daraus resultieren-de Lebensgefühl herausarbeiten,

die zustimmende, ablehnende bzw. kritische Haltung des Textes/Autors zu seiner Zeit und das Selbstverständnis des Autors erläutern,

Arten der Rede, Elemente des Aufbaus und Gestaltungsmittel erläutern,

Grundkonstanten und Bedingtheiten der menschlichen Existenz identifizieren,

auf der Grundlage eines Kommunikationsmo-dells eine Rede in ihrem situativen bzw. histori-schen Kontext analysieren,

die in den Texten zum Ausdruck kommende Welt- und Lebensauffassung mit ihrer eigenen Lebenswirklichkeit vergleichen und dazu wer-tend Stellung nehmen,

das Fortwirken eines Themas oder Motivs an-hand ausgewählter Beispiele aus Kunst, Musik oder Poesie erläutern.

Vergleich mit Proömien anderer Werke, z. B. Caesar, De bello Gallico; Homer, Odyssee; Ho-mer, Ilias; Sallust, Coniuratio Catilinae; Ovid, Ars amatoria I 1–34 als optionale Zusatzaufgabe für leistungsstarke SuS (im Sinne der Binnendiffe-renzierung)

Arbeitsblatt: "Zusammenstellung programmati-scher Angaben eines Proömiums"

Horaz, Carmen III 30 als bilinguale Textversion

Problematisierung der fehlenden Dauerhaf-tigkeit moderner (Archivierungs-)Medien (z. B. Flash Speicher, optische Speichermedien, ge-presste optische Speichermedien, Filme aus Zel-luloid, Magnetbänder, holographische Speicher etc.)

Reaktivierung des Vorwissens der SuS: bspw. Rückgriff auf ein in EF eingeführtes Kommuni-kationsmodell

Arbeitsblatt: „Zusammenstellung der wichtigs-ten rhetorischen Tropen und Figuren“ (verfüg-



Niobe-Episode

Exposition der Handlung

Bittrede der Latona

Grund- und Menschenrechte; Naturrecht vs. soziales Besitzrecht

Hybris und ihre Folgen

Bosheit der Bauern und Verlust des Humanen

Aggressionstheorien

Die Verfluchung der Bauern

Das Wesen der Metamorphose

Text- und Bildvergleich

3. Sequenz: Bis dass der Tod euch scheidet – Die Macht der Liebe und die Macht der Musik

Todeshochzeit und tragischer Tod

Prinzip des carmen perpetuum: Funktion des Hochzeitsgottes Hymenaeus

Schlangensymbolik

Frage nach Gerechtigkeit des Todeszeitpunkts

Der Unterweltsgang des Orpheus

antike Unterweltsvorstellung(en)

Rede des Orpheus vor den Göttern der Unter-

bar im virtuellen Klassenraum)

Exkurs zu philosophischen Wesensbestimmun-gen des Menschen durch fächerübergreifende Kooperation mit dem Fach „Philosophie“: Bos-heit als anthropologische Konstante des Menschseins (z. B. Thomas Hobbes, De cive; Le-viathan)

möglich: Schülerreferat(e) zu (modernen) Ag-gressionstheorien (z. B. Sigmund Freud, Thana-tos und Eros)

Methoden der Bildinterpretation: Bild-Inhalt – Bild-Komposition – Bild-Deutung/Interpretation – Urteil/(Be-)Wertung

Merkmale eines inneren Monologs als Voraus-setzung für produktionsorientiertes Aufgaben-format, ggf. in Zusammenarbeit mit dem Fach-bereich „Deutsch“

fächerübergreifende Perspektive:: ggf. Zusam-menarbeit mit dem Fach „Musik“ (z. B. musika-lische Rezeptionen bei Gluck und Monteverdi)

optional: Vergleich mit moderner Trauerfor-schung

[ Rainer Traub/ Annette Großbongardt, Ab-schied nehmen. Vom Umgang mit dem Sterben, in: Spiegel Wissen 4/2012; Conny Neumann, Gefangen in der Einsamkeit, in: Spiegel Wissen



welt und deren Wirkung

Der Rückweg aus der Unterwelt

Gründe für Übertretung des göttlichen Verbots: Die innere, psychische Disposition des Orpheus

Rezeption und Tradition; motivgeschichtlicher Vergleich

„Hic est nostri contemptor“ – Orpheus, der Frauen-verächter

Psychologie der Trauer: Trauerarbeit des Orpheus

Gegensatz zwischen dionysisch-bacchantischer und apollinisch-rationaler Geisteshaltung

Der Tod des Orpheus

antike Seelenauffassung(en)

4. Sequenz: „Tempora mutantur“ – Der Mensch im Wandel der Zeiten

Das Goldene und das Eiserne Zeitalter

Ein Menschenleben wie im Paradiese

Frage nach Notwendigkeit von Gesetzen – nur eine Utopie?

Eine Welt ohne Krieg – Ursachen für gewaltsa-me Konflikte

1/2011]

optionale Schülerreferate (im Sinne der Bin-nendifferenzierung): Seelenauffassungen bei Homer und Platon bzw. christliche Seelenauf-fassung

Ein Vergleich mit Genesis 1–3 in Auszügen.

Woher kommt unsere Gesetzgebung? – Von Hammurapi über Drakon, Lykurg und dem Zwöftafelgesetz bis zum Grundgesetz der BRD (optional als Schülerreferate; Besuch des Jüli-cher Amtsgerichts)

„dulce bellum inexpertis“ – Was Erasmus von Rotterdam und andere Geistesgrößen über den Krieg sagen

Hesiod, Werke und Tage (V. 109 ff.) – Gemein-samkeiten und Unterschiede zu Ovid



5. Sequenz: „Über den Wolken“ – Der Mensch und das Fliegen

Dädalus und Ikarus

Ein Traum wird wahr – der Mensch kann fliegen

Stationen einer Katastrophe: Wie Ovid auf das Ende der Metamorphose hinarbeitet

Handelt es sich bei Dädalus und Ikarus um eine Metamorphose?

Ikarus – eine dramatische Figur

6. Sequenz: „odi et amo“ – Liebe und Hass

Apoll und Daphne

„omnia vincit Amor“ – die Macht des Liebesgot-tes

„Apoll und Daphne“ als Ursprungssage (aition)

„Der polnische Ikarus“ – Ovid im Spiegel politischer Karikaturen

Ovidrezeption in der Kunst (z. B. „Der Sturz des Ikarus“ von P. Bruegel)

Fortwirken der Metamorphose in der bildenden Kunst (z. B. bei Bernini) und der Musik (z.B. R. Strauß)

Die Mythen und Sagen der Griechen und Römer und ihre Bedeutung für uns (Quid ad nos?)

Leistungsbewertung:

Schriftliche Übung zu Ovids vita und opus

metrische Analyse hexametrischer Verse

Schriftliche Übung zur Terminologie („rhetorische Tropen und Figuren“) bzw. Stilmitteln, ggf. Anwendungsübung im offenen Aufgabenformat (produktion-sorientierte Verfahren)

Verschriftlichung einer Bildinterpretation

Abfassen eines inneren Monologs: Beschreibung des Rückweges und des Momentes des Sich-Umdrehens aus der Sicht des Orpheus bzw. der Eurydike

Klausuren und weitere Überprüfungsformen vgl. KLP Kap. 3, u. a. synoptischer Textvergleich



2.2 Grundsätze der fachmethodischen und fachdidaktischen Arbeit

Die Fachkonferenz Lateinisch hat die folgenden fachmethodischen und fachdidaktischen Grundsätze beschlossen. In diesem Zusammenhang beziehen sich die Grundsätze 1 bis 14 auf fächerübergreifen-de Aspekte, die auch Gegenstand der Qualitätsanalyse sind, die Grundsätze 15 bis 22 sind fachspezi-fisch angelegt.

Überfachliche Grundsätze:

1. Geeignete Problemstellungen zeichnen die Ziele des Unterrichts vor und bestimmen die Struktur

der Lernprozesse.

2. Inhalt und Anforderungsniveau des Unterrichts entsprechen dem Leistungsvermögen der Schü-

ler/innen.

3. Die Unterrichtsgestaltung ist auf die Ziele und Inhalte abgestimmt.

4. Medien und Arbeitsmittel sind schülernah gewählt.

5. Die Schüler/innen erreichen einen Lernzuwachs.

6. Der Unterricht fördert eine aktive Teilnahme der Schüler/innen.

7. Der Unterricht fördert die Zusammenarbeit zwischen den Schülern/innen und bietet ihnen Mög-

lichkeiten zu eigenen Lösungen.

8. Der Unterricht berücksichtigt die individuellen Lernwege der einzelnen Schüler/innen.

9. Die Schüler/innen erhalten Gelegenheit zu selbständiger Arbeit und werden dabei unterstützt.

10. Der Unterricht fördert strukturierte und funktionale Partner- bzw. Gruppenarbeit.

11. Der Unterricht fördert strukturierte und funktionale Arbeit im Plenum.

12. Die Lernumgebung ist vorbereitet; der Ordnungsrahmen wird eingehalten.

13. Die Lehr- und Lernzeit wird intensiv für Unterrichtszwecke genutzt.

14. Es herrscht ein positives pädagogisches Klima im Unterricht.

Fachliche Grundsätze:

15. Der Unterricht unterliegt der Wissenschaftsorientierung und ist dementsprechend eng verzahnt

mit seinen Bezugswissenschaften.

16. Der Unterricht fördert vernetzendes Denken und sollte deshalb phasenweise fächerübergreifend

angelegt sein.

17. Der Unterricht ist schülerorientiert und knüpft an die Konzepte, Interessen und Erfahrungen der

Adressaten an.

18. Der Unterricht ist problemorientiert und soll von realen Problemen ausgehen.

19. Der Unterricht folgt dem Prinzip der Exemplarizität und soll ermöglichen, Strukturen und Ge-

setzmäßigkeiten in den ausgewählten Problemen zu erkennen.

20. Der Unterricht ist anschaulich sowie gegenwarts- und zukunftsorientiert und gewinnt dadurch für

die Schülerinnen und Schüler an Bedeutsamkeit („quid ad nos?“).

21. Der Unterricht beinhaltet Phasen handlungsorientierten Arbeitens, d. h. er bietet ebenso die

Gelegenheit zu produkt- und projektorientierten Unterrichtsvorhaben wie zu szenischem Inter-

pretieren und zum Transfer übersetzter lateinischer Texte in andere literarische Genera.

22. Der Unterricht kann auch außerschulische Lernorte einbeziehen.



2.3 Grundsätze der Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung

Um die Vergleichbarkeit der Leistungsbewertung zu erhöhen und dabei für die Schülerinnen und Schüler ein Maximum an Orientierung und Transparenz zu schaffen, haben wir uns, am Gymnasium Zitadelle, fächerübergreifend auf allgemeine Grundsätze der Leistungsbewertung und der Leistungs-rückmeldung verständigt (siehe Leistungskonzept). Hier werden deshalb lediglich fachspezifische Ergänzungen und Präzisierungen formuliert, die in der Fachkonferenz beschlossen wurden.

Auf der Grundlage von § 48 SchulG, §§ 13–16 der APO-GOSt sowie Kapitel 3 des Kernlehrplans Latein für die gymnasiale Oberstufe hat die Fachkonferenz im Einklang mit dem entsprechenden schulbezo-genen Konzept die nachfolgenden Grundsätze zur Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung beschlossen. Die nachfolgenden Absprachen/Anregungen stellen die Minimalanforderungen an das lerngruppenübergreifende gemeinsame Handeln der Fachgruppenmitglieder dar. Bezogen auf die einzelne Lerngruppe kommen ergänzend weitere der in den Folgeabschnitten genannten Instrumen-te der Leistungsüberprüfung zum Einsatz.

Klausuren

Als Instrumente für die Beurteilung der schriftlichen Leistung werden Klausuren herangezogen.

Verbindliche Absprachen:

1. Die Korrekturen der Klausuren erfolgen auf der Grundlage der Ermittlung der Note für die Übersetzungsaufgabe und für die Begleitaufgaben.

2. Im Hinblick auf die Begleitaufgaben in Klausuren erfolgt eine kriteriengestützte Korrektur. Bei der Konzeption dieser Begleitaufgaben werden durch die Erstellung eines Bewertungsrasters die erwarteten Schülerleistungen festgelegt. Die angelegten Kriterien sollen den Schülern transparent gemacht werden.

3. Die Begleitaufgaben sollen „in Form eines in sich sinnvoll strukturierten Katalogs vorgelegt werden“ (KLP, S. 59) und vom Umfang her auf „drei bis vier Aufgaben verschiedener Art be-grenzt werden“ (KLP, S. 59). Die Bewertung der Begleitaufgaben erfolgt auf der Grundlage eines Punktesystems. Dabei liegt eine ausreichende Leistung vor, wenn etwa die Hälfte der Punktezahl erreicht wurde. Die Notenstufen werden äquidistant verteilt.

4. Die Klausuren sind zweigeteilt angelegt. Pro Halbjahr werden zwei Klausuren von 90minüti-ger Dauer (zwei Schulstunden) geschrieben. Die Gewichtung der Übersetzungsleistung zu den Begleitaufgaben beträgt zwei zu eins (2:1). Hilfen sind dem Schwierigkeitsgrad des Textes angemessen zu geben.

5. Weitere Informationen zur Korrektur sind dem Kernlehrplan zu entnehmen.

6. Die Übersetzungsleistung in der Sek. II kann in der Regel dann ausreichend genannt werden, wenn sie auf 100 Wörter nicht mehr als 10 ganze Fehler enthält (ca. 10 % der Wortzahl eines Textes). Diese Fehleranzahl kann sich in Abhängigkeit des Schwierigkeitsgrades von Texten ändern.

7. Alle Schülerinnen und Schüler nehmen in der Einführungsphase (EF) die metrische Analyse eines poetischen Textes vor und ermitteln die konkrete Funktion stilistischer Mittel in ihrer jeweiligen Verwendung.

8. Parallelarbeiten. Parallelarbeiten dienen dem Vergleich des Lernstandes verschiedener Kurse einer Jahrgangsstufe sowie der Qualitätssicherung. Darüber hinaus fördern sie den kollegia-len Austausch, die Kameradschaft und die Zusammenarbeit innerhalb einer Jahrgangsstufe. Sofern es die Situation und ggf. arbeitsorganisatorische Rahmenbedingungen zulassen, kön-nen Arbeiten unter paralleler Planungsägide organisiert werden.



Sonstige Mitarbeit

Die wichtigste Grundlage für die Beurteilung einer Schülerin oder eines Schülers im Beurteilungsbe-reich ‚Sonstige Mitarbeit‘ bilden die Qualität und Kontinuität seiner bzw. ihrer mündlichen Mitarbeit im Unterricht. Die Leistungsbewertung der sonstigen Mitarbeit (SoMi) im Fach Lateinisch richtet sich nach den Vorgaben des KLP bzw. der RL sowie den allgemeinen Grundsätzen der Leistungsbewertung der mündlichen Mitarbeit. Sie wird unabhängig von der Bewertung der schriftlichen Arbeiten vorge-nommen. In der Sekundarstufe II wird die Kursabschlußnote „gleichwertig“ aus den Bereichen der sonstigen Mitarbeit (SoMi) und der schriftlichen Leistung ermittelt (APO-GOSt § 13). Die SoMi um-fasst alle im Zusammenhang mit dem Unterricht erbrachten Leistungen.

Zur „Sonstigen Mitarbeit“ zählen u. a.

Beiträge zum Unterrichtsgespräch in Form von Lösungsvorschlägen, das Aufzeigen von Zusam-menhängen und Widersprüchen, oder die Reflexion von Schülerbeiträgen z. B. Übersetzungsvor-schlägen,

kooperative Leistungen im Rahmen von Partner- und Gruppenarbeit,

im Unterricht eingeforderte Leistungsnachweise, z. B. Ergebnisse einer Einzel-, Partner- oder Gruppenarbeitsphase,

kurze, schriftliche Überprüfungen wie regelmäßige Vokabel- bzw. Formabfragen und evtl. lang-fristig vorzubereitende größere schriftliche Hausarbeiten über ein fachbezogenes Thema sowie Referate.

Kriterien für die einzelnen Leistungen im Rahmen der „Sonstigen Mitarbeit“

Das Unterrichtsgespräch

Kriterien Berücksichtigung der Kriterien / Notenbereiche

dem Unterrichtsgeschehen aufmerksam folgen

bereit sein, auf Fragestellungen ein-zugehen

Fachkenntnisse und -methoden sachgerecht einbringen

Ergebnisse zusammenfassen

Beiträge strukturieren und präzise formulie-ren

sinnvolle Beiträge zu schwierigen und kom-plexen Fragestellungen einbringen

problemorientierte Fragestellungen entwi-ckeln

den eigenen Standpunkt begründen, zur Kritik stellen und ggf. korrigieren

Beiträge und Fragestellungen anderer auf-greifen, prüfen, fortsetzen und vertiefen

Ergebnisse reflektieren und eine Standort-bestimmung vornehmen

in hohem Maße: gut bis sehr gut

gering: ausreichend



Partner-/Gruppenarbeit

Kriterien Berücksichtigung der Kriterien / Notenbereiche

Beiträge aufmerksam und aufgeschlossen anhören

Kommunikationsregeln anwenden und ein-halten

im Rahmen der zur Verfügung gestellten Unterrichtszeit effizient arbeiten

Beiträge anderer würdigen und im Hinblick auf die Aufgabenstellung nutzen

Fragen und Problemstellungen erfassen

sich an Planung, Arbeitsprozess und Ergeb-nisfindung aktiv beteiligen

fachspezifische Kenntnisse und Methoden anwenden

geeignete Präsentationsformen wählen

selbständig Fragen- und Problem-stellungen entwickeln

Arbeitswege, Organisation und Steuerung selbständig planen

in hohem Maße: gut bis sehr gut

gering: ausreichend

Referate/Präsentationen

Positiv Negativ

Vortragsform weitgehend freier Vortrag

Verwendung eigener Formulie-rungen

Erklärung von Fachausdrücken

(Blick-)Kontakt mit den Zuhörern

deutliche, klare Aussprache

völliges Ablesen vom Manu-skript

Benutzung von Fachausdrücken ohne angemessene Erklärungen

lehrerfixiert

zu leise, undeutliche Aussprache

Aufbau/Visualisierung klare Gliederung der Gesichts-punkte

sinnvoller Einsatz von Medien und Erläuterung derselben (Bil-der, Karten usw.)

weniger sinnvolle Aneinander-reihung der Aspekte/kaum er-kennbare Logik

überflüssiger/kein Medienein-satz, nur verbaler Vortrag

Sachliche Richtigkeit und Vollständigkeit

Analyse und Darstellung der Zusammenhänge vollständig

Thema gut recherchiert und vollständig aufgearbeitet

gutes Hintergrundwissen

Lücken in der Darstellung, feh-lende Zusammenhänge

fehlende thematische Aspekte

kaum Hintergrundwissen

Zusammenfassung Wiederholung der wichtigsten Aspekte und Kernaussagen

keine Zusammenfassung

Rückkopplung Interaktion mit der Lerngruppe, z. B. Vermutungen äußern, Fra-gen aus der Lerngruppe zum Schluss des Referats, Bilder

keine Interaktion mit der Lern-gruppe, z. B. keine Fragen, keine Rückkopplung



kommentieren lassen

Thesenpapier leichte und schnelle Erfassbar-keit wesentlicher thematischer Aspekte

nur Fließ-/Text

keine Übersichtlichkeit

Einhalten von Vorga-ben

Präsentation zum vereinbarten Zeitpunkt

Einhaltung von Zeitvorgaben bzgl. der Vortragsdauer

keine Einhaltung von terminli-chen und zeitlichen Vorgaben

Übergeordnete Kriterien:

Die Bewertungskriterien für die Leistungen der Schülerinnen und Schüler müssen ihnen transparent und klar sein. Die folgenden allgemeinen Bewertungskriterien gelten sowohl für die mündlichen als auch für die schriftlichen Formen:

Qualität der Beiträge

Kontinuität der Beiträge In der Wertigkeit sind schriftliche wie mündliche Beiträge in den einzelnen Anforderungsbereichen (AFB I: Reproduktion, AFBII: Reorganisation und Transfer, AFB III: Problemlösung) zu unterscheiden.

Besonderes Augenmerk ist auf folgendes zu legen:

Sprachbeherrschung (Grammatik und Wortschatz)

Beherrschung der Methoden zur Texterschließung

Umfang der Eigentätigkeit und Grad der Selbständigkeit

Anteil von Reproduktion und Transfer

Grad der Bereitschaft und des Interesses, sich mit Problemstellungen des Lateinunterrichts auseinanderzusetzen

Arbeitsverhalten in Einzel-, Partner- und Gruppenarbeitsphasen - Einbringen in die Arbeit der Gruppe - Durchführung fachlicher Arbeitsanteile

Darstellungskompetenz

sachliche Richtigkeit

angemessene Verwendung der Fachsprache

Komplexität/Grad der Abstraktion

Präzision

Differenziertheit der Reflexion Schriftliche Übungen

Schriftliche Übungen, d. h. Vokabelkontrollen oder Grammatikkontrollen, schriftliche Abfragen der Hausarbeit (SAdHA) können lehrkraftabhängig sowohl angekündigt als auch besonders unangekün-digt stattfinden. Sie dienen der kontinuierlichen Beobachtung, Überprüfung und Kontrolle der Lern-moral und Leistungsentwicklung des häuslichen Fleißes.

Die Überprüfung kann entweder als reine Vokabelbedeutungsüberprüfung oder als kombi-nierte Vokabelbedeutungs- und Grammatiküberprüfung erfolgen.

Kombinierte Vokabel- und Grammatiküberprüfungen (z. B. Abfrage finiter Verb- oder Sub-stantivformen, Abfrage einzelner Grundmuster der Deklinationen oder Konjugationen,



Übungen zur KNG-Kongruenz von Adjektiven und Substantiven) sind bei der Hälfte der Ge-samtpunktzahl mit ausreichend zu bewerten.

Schriftliche Übungen können angekündigt werden.

Die Eltern bzw. ein Erziehungsberechtigter sollen bzw. soll die Kenntnisnahme des Ergebnis-ses durch Unterschrift bestätigen. Dies gilt v. a. bei nicht ausreichenden Leistungen.

Beurteilung von Heften und Mappen

Die Beurteilung bzw. Benotung der Heftführung hinsichtlich des systematischen und sauberen Arbei-tens obliegt der unterrichtenden Lehrkraft. Die Lehrkraft gibt zu Beginn eines Schuljahres der Lern-gruppe bekannt, ob sie die Heftführung beurteilt bzw. benotet. Hefte können u. a. stichprobenartig als pädagogische Maßnahme auf Vollständigkeit geprüft werden.

Grundsätze der Leistungsrückmeldung und Beratung:

Die Leistungsrückmeldung erfolgt in mündlicher und schriftlicher Form.

Die Leistungsrückmeldung über die Note für die sonstige Mitarbeit (Quartalsnote) erfolgt in mündli-cher Form zu den durch SchulG und APO-GOSt festgelegten Zeitpunkten sowie auf Nachfrage.

Im Interesse der individuellen Förderung werden bei Bedarf die jeweiligen Entwicklungsaufgaben konkret beschrieben.

Fürderhin dienen schriftliche Übungen als Instrument der Leistungsrückmeldung und Lernberatung. Für Eltern dient der Elternsprechtag und/oder die jeweilige Sprechstunde der Lehrkraft als Form der Leistungsrückmeldung.

2.4 Lehr- und Lernmittel

Wörterbuch:

Stowasser, J. M.; Petschenig, M.; Skutsch, F. (Hgg.). Stowasser. Lateinisch-deutsches Schulwörterbuch [Auf der Grundlage der Bearbeitung 1979 von R. Pichl. u. a. neu bearbeitet und erweitert von: Ale-xander Christ u.a. Gesamtredaktion: Fritz Lošek], Hölder-Pichler-Tempsky, Wien/Oldenburg, Mün-chen/Freihofer Zürich 1994 (Nachdruck 2010).

Textausgaben:

In der EF werden für Cicero von der Lehrkraft erstellte Textvorlagen verwendet.

Für Ovid wird, wenn möglich, folgende Ausgabe verwendet:

Ovid, Metamorphosen, hrsg. Rudolph Henneböhl. Ovid Verlag: 2007.

Vgl. die zugelassenen Lernmittel für Latein: http://www.schulministerium.nrw.de/BP/Unterricht/Lernmittel/Gymnasiale_Oberstufe.html



3 Entscheidungen zu fach- und unterrichtsübergreifenden Fragen

Zusammenarbeit mit anderen Fächern

Auf Grund des breit gefächerten Spektrums an Themen eignet sich das Fach Latein in allen Jahr-gangsstufen gut für eine Zusammenarbeit mit anderen Unterrichtsfächern. Im sprachlichen wie lite-rarischen Bereich können die Schüler zu den Fächern Deutsch und Geschichte sowie zu den moder-nen Fremdsprachen vielfache Bezüge herstellen. Historische und (staats-)politische Themenstellun-gen lassen sich mit den Fächern Geschichte erarbeiten. Die breite Rezeption antiker literarischer Stoffe und Motive in Kunst und Musik bietet Möglichkeiten für gemeinsame Projekte mit diesen Fä-chern. In der Auseinandersetzung mit Fragen der individuellen Lebensgestaltung und bei der Be-schäftigung mit Philosophie und antiken Wertbegriffen ergeben sich Berührungspunkte vor allem mit dem Religions- bzw. Philosophieunterricht und mit den Naturwissenschaften.

Anbindung an das Schulprogramm

Fortbildungskonzept

Im Fach Latein in der gymnasialen Oberstufe unterrichtende Kolleginnen und Kollegen nehmen re-gelmäßig an Fortbildungsveranstaltungen teil. Die dort bereitgestellten Materialien werden in den Fachkonferenzen vorgestellt und hinsichtlich der Integration in bestehende Konzepte geprüft.

Der Fachvorsitzende besucht die regelmäßig von der Bezirksregierung angebotenen Fachtagungen und informiert die Fachkonferenz darüber.

4 Qualitätssicherung und Evaluation

Evaluation des schulinternen Curriculums

Zielsetzung: Das schulinterne Curriculum stellt keine starre Größe dar, sondern ist als „lebendes Do-kument“ zu betrachten. Dementsprechend sind die Inhalte stetig zu überprüfen, um ggf. Modifikati-onen vornehmen zu können. Die Fachkonferenz (als professionelle Lerngemeinschaft) trägt durch diesen Prozess zur Qualitätsentwicklung und damit zur Qualitätssicherung des Faches bei.

Prozess: Der Prüfmodus erfolgt jährlich. Zu Schuljahresbeginn werden die Erfahrungen des vergan-genen Schuljahres in der Fachschaft gesammelt, bewertet und eventuell notwendige Konsequenzen formuliert. Der vorliegende Bogen wird als Instrument einer solchen Bilanzierung genutzt.



Kriterien Ist-Zustand Auffälligkeiten

Änderungen/ Konsequenzen/ Perspektivplanung

Wer (Verantwortlich)

Bis wann (Zeitrahmen)

Funktionen

Fachvorsitz

Stellvertreter

Sonstige Funktionen (im Rahmen der schulprogrammatischen fächer-übergreifenden Schwerpunkte)

Ressourcen

personell Fachlehrer/in

Lerngruppen

Lerngruppengröße

…

räumlich Fachraum

Bibliothek

Computerraum

Raum für Fachteamarb.

…

materiell/ sachlich

Lehrwerke

Fachzeitschriften

…

zeitlich Abstände Fachteamarbeit

Dauer Fachteamarbeit

…

Unterrichtsvorhaben

Leistungsbewertung /Einzelinstrumente



Leistungsbewertung/Grundsätze

sonstige Leistungen

Arbeitsschwerpunkt(e) SE

fachintern

- kurzfristig (Halbjahr)

- mittelfristig (Schuljahr)

- langfristig

fachübergreifend

- kurzfristig

- mittelfristig

- langfristig

…

Fortbildung

Fachspezifischer Bedarf

- kurzfristig

- mittelfristig

- langfristig

Fachübergreifender Bedarf

- kurzfristig

- mittelfristig

- langfristig

…

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